Recurso Guía Didáctica 08032012033558

NT1 Apoyo Compartido Período

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Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

GUÍA DIDÁCTICA

NT1 Período

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Apoyo Compartido

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1 Período 2 Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2012 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”. Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación

PRESENTACIÓN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, en el Primer Nivel de Transición. Es la segunda de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma: • Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo período de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

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NT1_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA

• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del período. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado y Bajo lo esperado. En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además, dichas experiencias constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.

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Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje


Segundo Período

Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes Durante este período, los niños y niñas… Tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades de orientación temporal, descubriendo el uso de conceptos como antes y después para describir secuencias y sucesos, y de orientación espacial, al incorporar los conceptos como adentro, afuera, encima y debajo, en su vocabulario habitual. Además, experimentarán con secuencias estables, al reproducir y completar patrones de dos elementos diferentes.

Semana

1

6

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje Promover el uso de conceptos de orientación temporal, como antes y después, para describir situaciones cotidianas.

Usan de manera pertinente los conceptos de orientación temporal antes y después al describir situaciones. Ordenan secuencias de sucesos indicando qué ocurrió antes y qué sucedió después.

Potenciar la reproducción de patrones de dos elementos, con su cuerpo, objetos tridimensionales y figuras bidimensionales.

Continúan secuencias de patrones de dos elementos diferentes.

Crear oportunidades que favorezcan la comparación de elementos, para luego agruparlos de acuerdo a un criterio común.

Establecen comparaciones de semejanza y diferencias entre elementos. Agrupan elementos considerando un atributo en común.

Promover oportunidades de juego que favorezcan el desarrollo de habilidades espaciales de ubicación, incorporando al vocabulario conceptos como encima, debajo, adentro y afuera.

Usan de manera pertinente los conceptos encima, debajo, adentro y afuera al describir situaciones. Siguen instrucciones que contienen nociones de orientación especial.

Incentivar el conocimiento de algunas características del círculo, reconocerlo en objetos y dibujos del entorno, y utilizarlo, junto con otras figuras, para crear sus propias obras gráficas.

Indican objetos y dibujos del entorno que tienen forma circular. Nombran al menos una característica propia del círculo (figura cerrada, tiene una sola línea, su línea es curva).

Programación del período

También, podrán establecer comparaciones entre elementos, agrupándolos de acuerdo a dos atributos a la vez y ordenándolos en series de acuerdo a una diferencia. Continuarán explorando las figuras geométricas, conociendo las principales características del círculo. Por otra parte, tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades de razonamiento lógico al enfrentarse a situaciones lúdicas de resolución de problemas. En cuantificación, podrán experimentar con el reconocimiento de números entre el 1 y el 6 en situaciones cotidianas, utilizándolos para contar elementos, completar secuencias de uno en uno y representar algunos números y cantidades.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, período 2. Jarro transparente para preparar un jugo, agua y jugo en polvo o pulpa. Vasos plásticos (uno por cada niño y niña). Texto ¡Qué llega el lobo!, Émile Jádoul. Editorial Edelvives. Tarjetas representativas de los personajes del cuento ¡Qué llega el lobo! (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Tapas de botellas, botones, cubos multiencaje de diferentes colores o algún recurso similar, apto para clasificar.

Sugerencias para el trabajo con la familia En distintos momentos de la vida cotidiana, modelar el uso de conceptos de orientación temporal y animar al niño(a) para que use los conceptos antes y después al describir sucesos. Por ejemplo, preguntarle: ¿Qué hemos hecho hoy?, ¿qué hicimos antes de tomar desayuno?, ¿qué hicimos después de que llegamos a casa?, etc. Invitar al niño(a) a jugar a reproducir patrones simples con el cuerpo. Por ejemplo, dar un salto y agacharse. Luego, solicitarle al niño(a) que proponga un nuevo patrón. Pedir ayuda al niño(a) para agrupar la ropa que pertenece a una misma clase. Por ejemplo, juntar todas las poleras a un lado y todos los pantalones en otro, o bien, reunir las prendas que sean de un mismo color.

Dos recipientes transparentes y tarjetas de atributos.

Implementos de apoyo, como mesas, colchonetas, sillas, etc.

En distintos momentos de la vida cotidiana, entregar al niño(a) instrucciones sencillas que involucren los conceptos encima, debajo, adentro y afuera. Por ejemplo: Por favor, ¿me podrías pasar la cuchara que está adentro del cajón?, ¿puedes dejar el vaso encima del velador?, etc.

Tarjetas de figuras circulares y no circulares (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Animar al niño(a) a mirar el entorno o en revistas para buscar objetos que tengan forma de círculo.

Títeres elaborados por los niños(as) en la Experiencia de Aprendizaje N° 6.

Cartulinas y pegamento.

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Semana

2

3

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Experiencias de Aprendizaje Crear oportunidades que favorezcan la comparación de elementos, para luego agruparlos de acuerdo dos atributos en común.

Establecen comparaciones de semejanzas y diferencias entre elementos. Agrupan elementos considerando dos atributos en común.

Favorecer instancias de aprendizaje que permitan a los niños(as) reconocer los números entre el 1 y el 5 en situaciones cotidianas.

Dicen cuando encuentran un número entre el 1 y el 5 en el entorno. Dicen en voz alta el nombre de los números entre el 1 y el 5.

Incentivar la comparación de elementos de acuerdo a criterios simples, como tamaño y forma.

Nombran las semejanzas que encuentran entre dos o más elementos, considerando criterios simples como tamaño y forma. Nombran las diferencias que encuentran entre dos o más elementos, considerando criterios simples como tamaño y forma.



Crear oportunidades lúdicas de resolución de problemas que involucren habilidades de razonamiento lógicomatemático.

Verbalizan el problema que deben resolver. Proponen soluciones frente a diversos problemas planteados.

Experiencias de Aprendizaje Potenciar el uso de los números entre 1 y 5 para completar secuencias numéricas ascendentes.

Completan secuencias numéricas hasta el 5, de uno en uno, de menor a mayor.



Promover la representación gráfica de cantidades y números entre el 1 y el 5.

Juegan a copiar y/o escribir los números del 1 al 5. Representan las cantidades entre 1 y 5 a través de la agrupación de elementos o por medio de dibujos.



Crear oportunidades que favorezcan la comparación de elementos, para luego agruparlos de acuerdo dos atributos en común.



Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, período 2. Cubos multiencaje, cajas de fósforos de colores, u otro material apto para clasificar de acuerdo a dos criterios.

Sugerencias para el trabajo con la familia Formar grupos con los elementos del hogar. Por ejemplo, dejar en un lado de la mesa los platos blancos grandes y en otro, los platos blancos pequeños; reunir a un lado los calcetines rojos grandes y en otro los calcetines verdes pequeños.

Muñecos o tarjetas de la familia lógica. Tren de cartulina u otro material. Tarjetas numéricas del 1 al 5 y quince fichas circulares.

Realizar juegos para encontrar diversos números en el entorno. Por ejemplo, se dice un número en voz alta y el niño(a) debe indicar dónde está ese número escrito en el entorno. Por ejemplo en almacenes, revistas, libros o productos del hogar.

Animales para comparar (reales, fotografías o dibujos). Tarjetas de figuras circulares y no circulares (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Cartulinas y pegamentos.

Establecer comparaciones entre los productos de una tienda o del hogar. Por ejemplo: Aquí están los tallarines azules largos y aquí los tallarines azules cortos. Dibujar círculos de diferentes tamaños y animar al niño(a) a crear un diseño o dibujo a partir de esta forma.

Variados puzles. Jugar a armar puzles, legos u otro material de encaje. Imágenes grandes de revistas, calendarios u otros, para formar puzles gigantes.

Cuaderno de trabajo, período 2. Variado material cuantificable. Cubos multiencaje, cajas de fósforo u otro recurso similar, que se pueda apilar (cinco para cada niño y niña). Tarjetas numéricas y de cantidades del 1 al 5 y tarjetas que representen acciones (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Bolsa de género, cartones para jugar bingo y fichas.

En distintas instancias de la vida diaria, animar al niño(a) a contar en voz alta desde el 1 hasta el 5. De vez en cuando omitir uno de los números y pedirle que diga en voz alta cual es el número que falta. Incentivar el reconocimiento de los números hasta el 5, empleándolos en situaciones cotidianas, por ejemplo, al marcar un número de teléfono, contar sus juguetes, reconocer números en la calle, etc. Jugar a representar diversas cantidades, diciéndole un número o mostrándoselo escrito, y pidiéndole que muestre esa cantidad de dedos u objetos.

Naipes de dedos y tarjetas numéricas del 1 al 5. Cubos multiencaje, cajas de fósforos u otro recurso cuantificable. Figuras geométricas de diversos colores y tamaños.

Animar al niño(a) a dibujar todos los días e incentivarlo(a) a describir su dibujo. En caso de que haya dibujado círculos, pedir que los muestre. Preguntarle por qué es un círculo y animarlo a explicar por qué las otras figuras que dibujó no son círculos.

Papelógrafo divido en cuatro casilleros. Globos de cartulina de dos tamaños y colores.

Pedir ayuda al niño(a) para guardar los cubiertos, indicándole que debe poner juntos aquellos que son iguales. Por ejemplo, guardar todas las cucharas juntas, pero separadas de los tenedores.

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Semana

4

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Experiencias de Aprendizaje Potenciar el uso de los números entre 1 y 5 para completar secuencias numéricas ascendentes.

Completan secuencias numéricas hasta el 5, de uno en uno, de menor a mayor.

Incentivar a los niños(as) a ordenar series de al menos tres elementos de acuerdo a atributos simples como el tamaño.

Ordenan series de al menos tres elementos de acuerdo a su tamaño. Por ejemplo, grande, mediano y pequeño, o viceversa.

Incentivar el uso de los números hasta el 5 para contar y cuantificar cantidades de elementos.

Cuantifican cantidades de hasta cinco elementos, reconociendo que el último número de la secuencia representa la cantidad total de objetos. Frente a una colección de elementos, dicen cuántos objetos hay.



Experiencias de Aprendizaje Incentivar el uso de los números hasta el 5 para contar y cuantificar cantidades de elementos.

Cuantifican cantidades de hasta 5 elementos, reconociendo que el último número de la secuencia representa la cantidad total de objetos. Frente a una colección de elementos, dicen cuántos objetos hay.

Promover oportunidades de juego que favorezcan el desarrollo de nociones de orientación espacial de ubicación, incorporando a su vocabulario conceptos como encima, debajo, adentro y afuera.

Usan de manera pertinente los conceptos encima, debajo, adentro y afuera al describir situaciones. Siguen instrucciones que contienen nociones de orientación especial.

Crear oportunidades lúdicas de resolución de problemas que involucren habilidades de razonamiento lógicomatemático.

Verbalizan el problema que deben resolver. Proponen soluciones frente a diversos problemas planteados.

Crear oportunidades que favorezcan la comparación de elementos, para luego agruparlos de acuerdo dos atributos en común.



Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, período 2. Naipes de dedos del 1 al 5. Carteles con un número entre 1 y el 5 para cada niño(a). Series de elementos de diferentes tamaños. Series de tarjetas de diferentes tamaños (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Texto El libro de oro de los niños. Verónica Uribe (selección y versiones). Ediciones Ekaré. Cuento: Ricitos de oro y los tres osos. Materiales para seriar de diferentes tamaños. Por ejemplo, platos, tazas, cucharas, osos de peluche, etc. Banda numérica. Láminas de números y cantidades del 1 hasta el 5. Cuaderno de trabajo, período 2. Dado de cuatro colores y dos lados en blanco, set de fichas de los mismos colores del dado. Dado con números y dado con cantidades (puntos) del 1 al 6. Mesa y diversos elementos de la sala. Sudokus de diarios y revistas para explorar junto con los niños(as). Tablero grande del Sudoku de las frutas y fichas para completarlo (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Variados tangramas para los niños(as). Sets de figuras y tangramas grandes.

Sugerencias para el trabajo con la familia Jugar a contar de uno en uno, desde 1 hasta 5. Acompañar el conteo usando los dedos de las manos para representar cada cantidad. En distintas instancias de la vida cotidiana, pedir ayuda al niño(a) para ordenar diversos elementos de acuerdo a su tamaño. Por ejemplo, ordenar los calcetines desde el más grande hasta el más pequeño. Al caminar junto al niño(a), animarlo(a) a realizar diversos juegos de conteo, como por ejemplo, contar en voz alta cuántos escalones deben subir o contar los pasos que hay desde un lugar a otro. Otra alternativa es solicitar ayuda al niño(a), pidiéndole que ponga una cantidad determinada de panes (u otro elemento) sobre la mesa. Jugar a “Los superhéroes de los números”, decir un número entre 1 y 5 y animar al niño(a) a encontrar la mayor cantidad de sitios del entorno en que aparezca ese número o esa cantidad de elementos. Animar al niño(a) a contar diversos elementos del hogar. Por ejemplo, cantidad de ventanas o puertas, cantidad de personas que viven en la casa, etc. Realizar juegos verbales en los que se anime al niño(a) a describir la ubicación en la que están diversos elementos. Por ejemplo: El oso de peluche está encima de la cama, el cojín está adentro de la caja, etc. Realizar juegos de adivinanzas entregando pistas tales como: La casa que estoy mirando tiene flores, pero no tiene árboles. ¿Cuál será? Pedir ayuda al niño(a) para guardar los cubiertos, indicándole que debe poner juntos aquellos que son iguales. Por ejemplo, guardar todas las cucharas juntas, pero separadas de los tenedores.

Tapas de botellas, familia lógica u otro recurso apto para clasificar de acuerdo a dos atributos. Cuatro recipientes plásticos. Lámina de trabajo grupal de acuerdo al modelo propuesto (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

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Semana

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Evaluación periódica Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de los niños y niñas en relación a: Incorporar en su vocabulario habitual conceptos de orientación temporal, como antes y después, para describir situaciones cotidianas.

Usan de manera pertinente los conceptos de orientación temporal antes y después al describir situaciones. Ordenan secuencias de sucesos indicando qué ocurrió antes y qué sucedió después.

Reproducir y completar patrones de dos elementos, con su cuerpo, objetos tridimensionales y figuras bidimensionales.

Continúan secuencias de patrones de dos elementos diferentes.

Usar los números hasta el 6 para contar y cuantificar cantidades de elementos.

Cuantifican cantidades de hasta 6 elementos, reconociendo que el último número de la secuencia representa la cantidad total de objetos. Frente a una colección de elementos, dicen cuántos objetos hay.

Identificar algunas características del círculo, reconocerlo en objetos y dibujos del entorno, y utilizarlo, junto con otras figuras, para crear sus propias obras gráficas.


Distinguir semejanzas y diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de comparación simple, como color y tamaño.

Nombran las semejanzas que encuentran entre dos o más elementos, considerando criterios simples como tamaño y forma. Nombran las diferencias que encuentran entre dos o más elementos, considerando criterios simples como tamaño y forma.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Comprender e incorporar en su vocabulario habitual conceptos de orientación temporal, como antes y después, y de orientación espacial, como adentro, afuera, encima y debajo. Adquirir un mayor dominio para identificar, completar y reproducir secuencias cada vez más complejas, de patrones de dos elementos diferentes, así como también lograrán formar agrupaciones de elementos de acuerdo a dos atributos en común. Podrán formar series de elementos de acuerdo a un criterio diferente y lograrán conocer las principales características del círculo, pudiendo distinguirlo de otras figuras y reconocerlo en el entorno, además de fortalecer sus habilidades para resolver problemas. Con respecto a las habilidades de cuantificación, podrán reconocer los números entre 1 y 6 en el entorno, usándolos para cuantificar, completar secuencias y representar cantidades.

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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, período 2. Recortes de revistas con fotografías de bebés, niños(as), jóvenes, adultos y adultos mayores.

Sugerencias para el trabajo con la familia Animar al niño(a) a participar en tareas sencillas del hogar, como preparar la mesa para comer, ordenar los juguetes, preparar recetas simples de alimentos, etc. Durante estas tareas, animarlo(a) a decir qué hicieron antes o después de una acción determinada.

Tarjetas para formar patrones. Tarjetas con números del 1 al 6. Plasticina y palos de fósforos u otro recurso similar. Tarjetas con figuras geométricas y objetos con diversas formas circulares y no circulares. Pelota. Objetos visibles de la sala, aptos para establecer comparaciones.

Proponer al niño(a) que invente una coreografía con alguna canción de su gusto, indicándole que el baile debe contener un patrón de dos movimientos diferentes. Por ejemplo, mover las caderas y agitar los brazos. En distintos momentos de la vida cotidiana, jugar a buscar números en el entorno más cercano. Cuando encuentre un número, pedirle que efectúe una determinada acción esa cantidad de veces. Asociar la cantidad de elementos a un número determinado. Por ejemplo, si encuentran un número 4, dan cuatro aplausos. Invitar al niño(a) a buscar en revistas y folletos diversas imágenes que contengan figuras circulares. Luego, sugerirle que use los recortes para crear un diseño a su gusto. Pedir ayuda al niño(a) para agrupar los alimentos del hogar de acuerdo a una clase determinada. Por ejemplo, todas las frutas a un lado y las legumbres a otro. Otra alternativa es animarlo(a) a recortar diversos alimentos de folletos y revistas, para luego agruparlos de acuerdo a sus características.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso, al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos. Cuantificación: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.

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Mis registros

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NT1 Experiencias de Aprendizaje

Número

31/55

Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.

Aprendizaje Esperado

Experiencia de Aprendizaje

• • • • • •

Organización del tiempo

Bajo lo esperado

Ambiente educativo Estrategias metodológicas Estrategias de mediación Evaluación Participación de la familia

RDA Sobre lo esperado

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los niños(as) aprendan. Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y concentración que presenten los niños(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

NT1_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL


Nº 31

A COMPLETAR LAS SECUENCIAS Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche; hoy - mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1)1.

Aprendizaje esperado específico: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de relaciones simples de secuencia, como antes y después.

Inicio: • Proponga a los niños(as) realizar un juego de mímicas. Para ello, deben elegir a una persona que represente una determinada acción, por ejemplo, lavarse los dientes. Guíelos(as) para que incluyan una secuencia de eventos, como poner pasta al cepillo, cepillar sus dientes y, finalmente, enjuagarse. El resto del grupo debe adivinar lo que se está representando. Utilice preguntas como: ¿Qué está haciendo?, ¿qué hizo antes?, ¿qué hizo después? Repita el juego con nuevas acciones, favoreciendo el uso de los conceptos antes y después.

Desarrollo: • Con anticipación a esta experiencia, consiga un jarro transparente, una botella con un litro de agua, un sobre de jugo en polvo o pulpa y vasos plásticos. • Invite a los niños(as) a descubrir en conjunto cómo se prepara un jugo. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquese frente a ellos(as) y ponga sobre una mesa los elementos antes mencionados. • Solicíteles que nombren uno a uno los objetos que tiene sobre la mesa y motívelos(as) a anticipar qué pasos deberán seguir para elaborar el jugo. Durante este diálogo, modele y favorezca el uso de los conceptos antes y después. • Luego, prepare el jugo paso a paso, a medida que verbaliza cada una de las acciones que efectúa. Procure utilizar los conceptos antes y después. • Una vez que han preparado el jugo, pregúnteles: ¿Qué pasos realizamos para preparar nuestro jugo?, ¿cómo era el agua antes de agregarle el jugo?, ¿qué pasó con el color del agua después de que le agregamos el jugo?, ¿cómo era el sabor del agua antes de agregar el jugo?, ¿cómo fue su sabor después?, etc. • Invite a los niños(as) a degustar el jugo que han preparado, a medida que comentan en conjunto la secuencia de acciones que acaban de observar.

1 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

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Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Cierre: • En el mismo semicírculo, anime a los niños(as) a recordar cada una de las acciones que debieron realizar para preparar su jugo. • A medida que recuerdan cada una de estas acciones, muéstreles una tarjeta con un dibujo que la represente, siguiendo las imágenes sugeridas en el modelo 12. • Presénteles una de estas tarjetas (por ejemplo, la tarjeta que representa el momento en que se agrega el jugo en el agua) y pregúnteles: ¿Qué sucedió antes de esto?, ¿y qué sucedió después?, ¿cómo lo saben?, entonces, ¿cómo podríamos ordenar estas tarjetas?, ¿las podríamos poner en otro orden?, ¿por qué?

Mode

lo 1

• Oriéntelos(as) para que ordenen la secuencia de tarjetas a medida que las verbalizan, incluyendo los conceptos de antes y después. • Una vez que han ordenado la secuencia de tarjetas, pregúnteles: ¿Qué sucedió después de que servimos el jugo en los vasos?, ¿qué ocurrió antes de agregar el jugo en polvo al agua?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye con más preguntas a este grupo de niños(as), para que descubran las etapas de esta secuencia. Si lo considera necesario, presénteles la secuencia de tarjetas ya ordenadas, anímelos(as) a observarla y solicíteles que respondan las preguntas en base a la información que se muestra en ellas. Si la dificultad persiste, inicie la experiencia con solo tres tarjetas, y luego incluya las otras, cuando lo considere pertinente. Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a imaginar y/o dibujar secuencias con un antes y un después, por ejemplo: Un cohete que cruza la atmósfera: Antes despega, después vuelve a la tierra. Puede ayudar con preguntas tales como: ¿Qué imaginaste?, ¿qué pasará antes?, ¿y después?, ¿hay algo que podría suceder después?

Recursos: • Jarro transparente para preparar el jugo. • Un litro de agua. • Un sobre de jugo en polvo o pulpa. • Vasos plásticos (uno para cada niño y niña). • Tarjetas que representen los pasos en la preparación del jugo.

2 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Experiencia de Aprendizaje Nº 32

¡Qué ll eg Editor a el lobo!, ilu ial Ede s lvives. trado por É mile

Jádoul,

CREANDO SECUENCIAS Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para recordar el cuento ¡Qué llega el lobo!, trabajado en la Experiencia de Aprendizaje N° 7 de Lenguaje verbal. Anímelos(as) a comentar lo que recuerdan de este texto y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan de qué se trataba este texto?, ¿qué personajes tenía?, ¿cómo eran estos animales?, ¿qué características tenían? A medida que los niños(as) responden estas preguntas, escriba sus respuestas en la pizarra. • Propóngales que escuchen nuevamente el cuento, para recordar con mayor detalle lo que ocurría en él. Lea en voz alta el texto, usando un tono de voz suave, pausado y con inflexiones de voz. • Anímelos(as) a comprobar si sus afirmaciones eran correctas, revisando las respuestas que escribió previamente en la pizarra. • Luego, sugiérales que representen corporalmente a los diferentes animales que aparecen en el cuento. Para esto, aliéntelos(as) a elegir a su personaje favorito, indicándoles que deberán representarlo con su cuerpo, cuando se nombre al personaje en el texto. Muéstreles tarjetas3 con los personajes del cuento, facilitando así el recuerdo y la elección del personaje (ver modelo 1).

Mode

lo 1

Lobo

Cier

vo

Cerdo

Oso

Desarrollo: • Lea nuevamente el texto, esta vez deteniéndose luego de mencionar a cada personaje, con el objetivo de darles tiempo para que los representen. • Posteriormente, incentívelos(as) a reproducir patrones con estos personajes. Para esto, pídales que mencionen dos de sus animales favoritos, los que serán utilizados para crear un nuevo patrón. Utilice las tarjetas (ver modelo 1) de estos personajes para proponerles un patrón de combinación AB, por ejemplo: Lobo y cerdo. • Luego, anímelos(as) a reproducir este patrón por medio de la representación corporal. • Si los niños(as) lo desean, sugiérales que cambien los animales para realizar un nuevo patrón. 3 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Cierre: • Sugiera a los niños(as) que continúen jugando a reproducir patrones con los personajes del cuento. • Anímelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada grupo un set de diez tarjetas con dos personajes del cuento (considerando cinco ejemplares de cada uno). En caso de no contar con la posibilidad de descargar este material desde la plataforma, reemplace este recurso por otros elementos que tenga disponibles en el aula. • Incentívelos(as) a organizarse para formar sus propias secuencias y apóyelos(as) formulando preguntas como: ¿Cuál es la serie que van a repetir?, ¿qué figura irá después del lobo?, ¿estás seguro de que el ciervo va en este lugar?, ¿por qué?, ¿puedes nombrar los elementos que forman la secuencia? • Propóngales que realicen una puesta en común, motivando a todos los grupos a presentar los patrones que han formado.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Sugiérales que trabajen en parejas, indicándoles que cada uno(a) pondrá una tarjeta sobre la mesa, en forma alternada, una al lado de la otra, hasta formar la secuencia. Apóyelos(as) verbalizando el patrón y mostrándoles un ejemplo. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear una serie con aplausos, considerando una combinación ABB o BBA.

Recursos: • ¡Qué llega el lobo!, Émile Jádoul. Editorial Edelvives. • Tarjetas representativas de los personajes del cuento.

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BUSCANDO SEMEJANZAS Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por un atributo a la vez.

Inicio: • Previo al desarrollo de esta experiencia, consiga gran cantidad de tapas de botella, botones o cubos multiencaje de diversos colores, considerando que puedan ser clasificados por un atributo. • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ubique en medio de él, los materiales que ha conseguido. • Incentive al grupo a describir las características o atributos del material presentado, por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué ven aquí?, ¿cómo son estas tapas, botones o cubos?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué se diferencian?

Desarrollo: • En el mismo semicírculo, proponga a los niños(as) formar grupos de tapitas, botones o cubos, considerando un criterio, como el color. • Para la realización de este juego, consiga dos recipientes (idealmente transparentes), y pídales que comiencen a introducir, por turnos, las tapitas, botones o cubos en los recipientes, con el objetivo de formar grupos con aquellas tapitas que comparten una característica. Por ejemplo: En este recipiente van las tapas amarillas y en este otro las tapas verdes. • Una vez que han agrupado los materiales de acuerdo a su color, agregue a cada recipiente un cartel que represente los criterios que se consideraron para la agrupación. Por ejemplo, un cartel que contenga el dibujo de un cubo multiencaje verde. • Luego, presénteles un nuevo grupo de materiales para clasificar, considerando otras características. Por ejemplo, otros colores, tamaño, textura, etc. • Anímelos(as) a realizar nuevamente el ejercicio de agrupación. • Pregúnteles: ¿Cómo podemos formar grupos usando estas tapitas, botones o cubos?, ¿qué atributos vamos a observar para formar los grupos?, ¿cómo quedaron formados los grupos?, ¿por qué?

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Cierre: • Establezca una conversación con los niños(as) sobre lo que aprendieron durante el desarrollo de esta experiencia, utilizando preguntas como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué tenemos que considerar para formar un determinado grupo?, ¿qué materiales podríamos agrupar en nuestra sala?, ¿qué materiales no podrían estar juntos en un mismo recipiente?, ¿por qué? • Anímelos(as) a observar atentamente los elementos que hay en su hogar, para identificar qué objetos están agrupados y desafíelos(as) a descubrir cuál es el atributo que tienen en común. Si lo considera pertinente, solicite el apoyo de las familias para que establezcan una conversación con los niños(as) respecto del trabajo que llevaron a cabo en la escuela.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) de manera individual para que puedan descubrir los atributos que tienen en común las tapas de botellas, botones o cubos. En primer lugar, solicíteles que reúnan todos los elementos que sean del mismo color. Si es necesario muéstreles otra tarjeta de atributos que los ayude a comprender la característica que deben observar. Repita este procedimiento para que continúen agrupando el resto de los materiales. Sobre lo esperado: Pídales ayuda para agrupar algunos de los materiales que están disponibles en el aula. Por ejemplo, solicíteles que agrupen los lápices de acuerdo al tipo y color. Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué materiales quieres agrupar?, ¿cómo son estos elementos?, ¿qué tienen en común?, ¿cómo los vas a agrupar?

Recursos: • Tapas de botellas, botones, cubos multiencaje o material similar. • Dos recipientes transparentes. • Carteles para representar los atributos de cada grupo.

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¿POR DÓNDE VAMOS A PASAR? Aprendizaje esperado: Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Aprendizaje esperado específico: Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación como encima o debajo y adentro o afuera.

Mode

lo 1

Inicio: • Antes de comenzar la experiencia, dibuje en la pizarra o en un papel kraft los cuatro conceptos trabajados anteriormente (ver modelo 1)4. • Solicite a los niños(as) que expresen verbalmente la posición en que se encuentra cada pelota. Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Dónde está la pelota en esta tarjeta?, ¿cuál es la pelota que está adentro de la caja? HISTO RIA PA RA EL • Invite a los niños(as) a jugar con el títere que elaboraron en la Experiencia JU IMAG INACIÓ EGO DE Vamo de Aprendizaje Nº 6, entregando indicaciones como las siguientes: s a ir N de debem - Quiero pedirles que pongan su títere encima de la caja. o s e s viaje a un tar pr her mo aventu ep ras so lug - Ahora, vamos a poner el títere debajo de la caja. a una p . Nos pondr a r a d o s p a oler a r a mu r, y emos z y chas apatilla accion un so - Las mujeres del grupo dejarán el títere afuera de la caja y los s, p m es encim ). Par a lleg brero (repr antalones, esenta ar, de hombres adentro de ella. a de e b r 4 e

stos tr sillas, u oncos mos pasar las de árb tronco na al lado por o de la s). ¿Pu otra, s les (poner eden ¡Vamo im v s e u Desarrollo: mojar a mojar no r el río que lando los s nu e se hay aq stros recorr los pies y uí?, pies! ( ien to simula • Invite a los niños(as) a realizar un juego de imaginería (ver árbole do, y pasem car el agu r a). s( o que p con la tela s por deba Sigamos historia sugerida), donde deberán representar con su cuerpo las asen p o j o mante or deb l, invita de esos Para p ajo). diferentes acciones que se sugieren en la historia. Para realizar r los(as oder s )a eguir e a este l viaje, bote, el juego, es necesario contar con algunos implementos de tenem que n isla; le os ll os q sp apoyo, como mesas, sillas, colchonetas y una tela o mantel (pedir ropongo m evará al otr ue entrar o lado les que eter se d se d ¿Pued grande. Distribuya estos recursos en el espacio como se en sen pongan tod entro de e la l bote o t ir s ¿verda e e n l la v ien co d? señala en la imagen (ver ejemplo de distribución de espacio). y el bo ... este vient to?, hay mu lchoneta). o ch te se m • Una vez que hayan terminado el juego, propóngales que hacia ueve m es cada vez o viento, la orilla m u muy r cho, así que ás fuer te (hacer recuerden la secuencia de eventos que se narraron, ápido. la Ayúde nos iremos todos mímica de r nme a emar) de utilizando en sus descripciones, los conceptos espaciales remar .C de 3… ben estar f uera on mucha ra . 1 , 2 d trabajados. p y e 3 l b Fuer ote a la idez, Ya es h a! or cuenta de es a de volver a casa, te pue p n asemo mesas te par sp a para q 4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web ue pas poder lleg or debajo Ya est ar (po e www.apoyocompartido.cl. n por d amos ner 2 ebajo en nu el viaje estra de ella ? sala, ¿q s). ué les pareció 22


• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué lugares recorrimos?, ¿por dónde pasamos para llegar al río?, ¿qué hicimos cuando comenzó el viento?, ¿por dónde pasamos para regresar del viaje? Distribución del espacio

Cierre: • Solicite a los niños(as) que se reúnan en parejas para realizar un nuevo juego con sus títeres. En esta oportunidad, sugiérales que un integrante de la pareja sea quien entrega las indicaciones de ubicación espacial, y su compañero(a) deberá seguirlas usando su títere. • Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Dónde debe estar tu títere ahora?, si tu compañero(a) ha dicho que el títere quiere estar afuera de la casa, ¿dónde puedes ponerlo?, ¿dónde está el títere ahora?, etc. • Si los niños(as) lo desean, anímelos(as) a cambiar sus roles en el juego, favoreciendo que ambos integrantes de la pareja puedan entregar y seguir instrucciones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe el trabajo que realizan los niños(as) durante todo momento, asegurándose de que están respondiendo a las instrucciones del juego o del viaje imaginario por sí solos(as), y no como una manera de seguir a la mayoría. Dígales algunas instrucciones dirigidas personalmente a ellos(as), para que puedan expresarse. Por ejemplo: Martín, Francisca y Alejandro deben pasar debajo de la mesa para poder finalizar el recorrido; quiero pedirte que pases encima de la silla, etc. Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a dar las instrucciones del juego de inicio o a proponer nuevas etapas en el viaje imaginario que se está realizando. Lo importante es que utilicen los cuatro conceptos trabajados en las expresiones verbales que realicen.

Recursos: • Tarjetas o dibujos que representen los conceptos trabajados. • Títeres elaborados en la Experiencia de Aprendizaje N° 6. • Implementos de apoyo (mesas, colchonetas, sillas, etc.).

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CONOCIENDO LOS CÍRCULOS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio5 varios círculos grandes, usando tiza o cinta adhesiva de color. Considere que el tamaño de los círculos sea lo suficientemente grande como para que los niños(as) puedan caminar sobre sus bordes. • Comente con los niños(as) que hoy llegó a la escuela y encontró unas figuras muy curiosas dibujadas en el suelo. Anímelos(as) a observarlas y a comentar lo que ven. Pregúnteles: ¿Ustedes conocen estas figuras?, ¿cómo creen que se llaman?, ¿qué características tienen?, ¿se parecen a algo que haya en nuestra sala o patio?, ¿qué otras figuras geométricas conocen?, ¿cómo son? • Invítelos(as) a conocer esta nueva figura geométrica y propóngales que se ubiquen en filas de seis integrantes frente a cada círculo. Sugiérales que caminen sobre la línea que lo forma, para recorrer la figura completa. Para favorecer el recorrido, dibuje un punto, indicando que en ese sitio deberán iniciar y finalizar su recorrido. • Para comenzar este juego, solicite a un voluntario(a) que modele el ejercicio frente a sus compañeros(as), y luego motive al resto de los niños(as) a recorrerlo. Procure que todos(as) tengan la oportunidad de recorrer varias veces el círculo. • A medida que ellos(as) recorren el círculo, pregúnteles: ¿Cómo se llama esta figura geométrica? Si no lo saben, diga el nombre en voz alta y pregúnteles: ¿Cómo es el círculo?, espere respuestas y complemente la información con otros datos como, por ejemplo: Es una figura cerrada, tiene una sola línea, su línea es curva. Anímelos(as) a nombrar en qué se diferencia del cuadrado.

Desarrollo: • Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas con dibujos de diversas figuras circulares y no circulares, similares a las que se presentan en el modelo 16. • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para continuar conociendo las características del círculo. Presénteles estas tarjetas y anímelos(as) a observarlas atentamente. Pregúnteles: ¿Todas estas figuras son círculos?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué características tenía la figura que conocimos en el inicio de la experiencia?, ¿cuántos lados tenía?, ¿cómo es su línea?

5 En el caso de efectuar esta experiencia al aire libre, recuérdeles las normas que deben respetar al estar en el patio. Por ejemplo, no gritar, ya que otros cursos están en clases; circular solo por los sitios indicados por la educadora; respetar los turnos de sus compañeros(as), etc. 6 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• En conjunto, recuerden las características que tiene el círculo, a medida que observan algunas de las tarjetas. Anímelos(as) a usar esa información para discriminar y fundamentar si algunas de las tarjetas que están observando corresponden o no a círculos. • Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos lados tiene el círculo?, y esta figura, ¿cuántos lados tiene?, entonces, ¿creen que es un círculo?

Mode lo 1 Círculo s

No cír culos

• Aliéntelos(as) a usar las tarjetas propuestas en el modelo 1 para jugar a diferenciar los círculos de otras figuras que no son círculos. Explíqueles que usted les irá mostrando una a una estas tarjetas, y ellos(as) deberán determinar si la figura que está mostrando corresponde o no a un círculo. Para fundamentar sus respuestas, solicíteles que comenten al menos una de las características de esta figura. Si lo considera pertinente, modele el ejercicio diciendo: Esta figura no es un círculo, porque el círculo tiene una línea curva y esta figura tiene líneas curvas y rectas.

Anime a los niños(as) a observar atentamente su entorno para buscar figuras geométricas en él (en este caso, círculos). Incentívelos(as) a pasar el dedo por el contorno de la figura, favoreciendo de esta manera la apropiación visual y kinestésica de las formas.

Cierre: • Sugiera a los niños(as) que se reúnan en dos grupos de trabajo y propóngales que realicen dos papelógrafos para exponer los círculos y los no círculos. • Luego, incentívelos(as) a participar de una puesta en común, para que ambos grupos puedan mostrar sus trabajos y comentarlos con sus compañeros(as).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a distinguir las figuras circulares de las no circulares, por medio de preguntas directas como: ¿El círculo es abierto o cerrado?, ¿el círculo tiene una línea recta o una línea curva? Permítales recorrer nuevamente los círculos grandes, y luego sugiérales que recorran con su dedo uno de los círculos dibujados en las tarjetas, antes de responder. Sobre lo esperado: Proporcióneles una hoja grande y anímelos(as) a dibujar un círculo y un no círculo.

Recursos: • Tarjetas de figuras circulares y no circulares. • Cartulinas y pegamento.

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AGRUPANDO OBJETOS Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez (tamaño y color).

Inicio: • Antes de comenzar esta experiencia, reúna un set de cubos multiencaje de dos colores diferentes. En caso de no contar con este material, consiga veinte cajas de fósforos y pinte diez de ellas de un color y las diez restantes de un color diferente. • Proponga a los niños(as) que formen un semicírculo y ubique frente a ellos(as) los cubos o cajas. Anímelos(as) a describir lo que ven y a mencionar las semejanzas y diferencias que observan. • Luego, solicíteles que sugieran algún criterio que podrían usar para agrupar los cubos o cajas de acuerdo a sus semejanzas. Apóyelos(as) por medio de algunas preguntas como las siguientes: ¿En qué se parecen estos elementos?, ¿qué diferencias tienen?, ¿cómo podríamos agrupar estos cubos o cajas?, ¿por qué?, ¿qué pasa si ponemos los cubos verdes en este grupo?, ¿cómo lo sabes?, ¿por qué reuniste estos cubos acá?, ¿qué característica tienen en común?, etc.

Desarrollo: • Anime a los niños(as) a reunirse en tantos grupos como adultos haya en la sala, y ubique frente a ellos(as) un set de familia lógica7, considerando solo un tipo de muñecos, de dos tamaños y colores diferentes. Por ejemplo, hombre grande verde y amarillo, y hombre pequeño verde y amarillo. Guarde el resto de los muñecos para evitar confusión en los niños(as) del grupo. • Presénteles el material y anímelos(as) a mencionar sus características. Pregúnteles: ¿En qué se parecen estos muñecos?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo creen ustedes que podríamos agruparlos, de acuerdo a sus semejanzas? • Oriéntelos(as) para que seleccionen una de las características que tengan en común, y solicíteles que agrupen los muñecos de acuerdo al atributo elegido. Por ejemplo, el color. Durante este trabajo, formule preguntas como: ¿Qué criterio consideraremos para agrupar estos muñecos?, ¿cuáles de estos muñecos son del mismo color?, si acá estamos reuniendo todos los muñecos amarillos, ¿dónde debo poner este muñeco? • Una vez que han formado los grupos de muñecos según su color, coménteles: Hemos agrupado los muñecos de acuerdo a su color. Acá están los muñecos amarillos y acá están los muñecos verdes. 7 En caso de no contar con este recurso, usted puede descargar un material similar desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

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• Anímelos(as) a observar atentamente cada grupo de elementos y pregúnteles: ¿Todos estos muñecos amarillos son iguales?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿crees que podríamos agruparlos nuevamente? • Oriéntelos(as) para que descubran que si bien los muñecos han sido agrupados de acuerdo a un color, aún presentan diferencias entre sí, en este caso, relativas al tamaño. Solicíteles que reagrupen los muñecos de cada color, esta vez considerando su tamaño. Apóyelos(as) por medio de preguntas y comentarios como: Si acá estamos agrupando muñecos amarillos, ¿puedo poner este muñeco verde?, ¿de qué tamaño son los muñecos amarillos de este grupo?, si este muñeco verde es grande, ¿dónde puedo ponerlo?, etc.

Cierre: • Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo grande y anímelos(as) a comentar el trabajo que acaban de realizar. Oriéntelos(as) para que verbalicen los criterios que consideraron para agrupar los cubos o cajas y ayúdelos(as) a descubrir que en el caso de los muñecos, lograron agrupar elementos de acuerdo a dos características en común a la vez. • Pregúnteles: ¿Qué fue lo que más les gustó de esta experiencia?, ¿qué característica consideraste para agrupar los elementos?, ¿se podrían agrupar de otra manera?, ¿cómo?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué les servirá este aprendizaje?, ¿qué cosas podrías agrupar en tu casa?, ¿cómo lo harías?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Permita que este grupo de niños(as) explore material concreto para agrupar de acuerdo a un criterio. Mientras buscan la manera de agruparlos, apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cómo son estos materiales?, observa su color, ¿cómo podrías agruparlos?, ¿hay alguna otra manera de agrupar estos materiales? Permítales ejercitar la agrupación por un criterio antes de incorporar un segundo atributo. Sobre lo esperado: Proporcióneles otros materiales para que continúen ejercitando la habilidad de clasificación por dos criterios a la vez, utilizando características menos evidentes que las anteriores. Entrégueles un set de la familia lógica considerando muñecos de dos tipos y dos colores distintos, y anímelos(as) a agruparlos de acuerdo a sus semejanzas. Por ejemplo, hombre rojo y azul, mujer roja y azul.

Recursos: • Cubos multiencaje o cajas de fósforos de dos colores. • Muñecos o tarjetas de la familia lógica u otro material estructurado.

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EL TREN DE LOS NÚMEROS Aprendizaje esperado: Reconocer los números desde el 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer los números del 1 hasta el 5 en situaciones cotidianas.

Inicio: • Antes de iniciar la experiencia, confeccione un tren con cartulina (u otro material con el que cuente) compuesto por una locomotora y tres vagones (ver modelo 1). Procure que éstos tengan un sistema de sobres, dentro de los cuales se introducirán números del 1 al 3 en el primer vagón, números del 4 al 5 en el segundo, y 15 círculos de 3 centímetros de diámetro aproximadamente, en el tercero (éstos pueden ser elaborados con goma eva, cartulina de colores, cartón, entre otros materiales).

El tren

Mode

lo 1

de lo

s núm

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• Invite a los niños(as) a ubicarse en un círculo y presénteles el tren de los números, realizando preguntas tales como: ¿Qué es esto?, ¿qué tipo de carga creen ustedes que transporta?, ¿dónde transporta la carga? • Dígales que el tren trae una carga de números y círculos, pero que en el camino se desarmó, así que tendremos que ayudar al conductor a ordenarla, poniendo cada número con la cantidad de círculos que le corresponden.

Desarrollo: • Ubíquese frente a los niños y niñas. Saque un número del primer vagón, donde se encuentran los números del 1 al 5, y muéstrelo. Realice preguntas como: ¿Qué número es este?, ¿quién lo conoce?, ¿cómo se llama?, ¿lo hemos visto antes?, ¿qué cantidad representa? • Pídale a un miembro del grupo que saque los círculos que necesite para representar la cantidad indicada por el número. Pida ayuda a los niños(as) para pegar en la pizarra la tarjeta numérica, junto con la cantidad de círculos que le corresponden.

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Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN

• Continúe el juego con el resto de los números y círculos, hasta que estén todos los números con su respectiva cantidad pegados en la pizarra. Al pegar estos elementos, considere el siguiente modelo:

Cierre: • Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 37 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a observar la imagen de las cuncunas e incentívelos(as) a pintar la cantidad de círculos que corresponde a cada número. • Apóyelos(as) constantemente mediante preguntas tales como: ¿Cómo se llama este número?, ¿cuántos círculos vas a pintar?, ¿cuántos círculos hay? • Utilice las imágenes que ha pegado en la pizarra durante la experiencia, para que los niños(as) puedan revisar su trabajo y detectar posibles errores.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Es importante dar apoyo constante a este grupo para que logren centrar su atención en cada parte del trabajo. Realice preguntas que hagan alusión a ello. Por ejemplo: Muéstrame un número que conozcas, ¿cómo se llama?, ahora saca los círculos que crees que representan su cantidad, ¿cuántos son?, cuenta los círculos que hay en el vagón, ¿qué número representa?, ¿ves ese número en alguna parte? Sobre lo esperado: Invite a este grupo a jugar en parejas al Memorice de números con sus tarjetas, uniendo el número con la cantidad que lo representa. Si lo considera pertinente, anímelos(as) a incrementar el ámbito numérico de manera progresiva.

Recursos: • Tren de cartulina u otro material. • Números del 1 al 5. • 15 círculos de goma eva de 3 centímetros de diámetro aproximadamente. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 37: El tren de los números.

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¿EN QUÉ SE PARECEN Y DIFERENCIAN ESTOS ANIMALES? Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Nominar semejanzas y diferencias al comparar objetos de acuerdo a atributos simples, como tamaño y forma.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, consiga algunos animales (reales, en fotografías o en dibujos)8 que puedan ser expuestos en la sala, para favorecer la comparación de algunos de sus atributos. • Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para participar del juego Veo, veo. • Inicie el juego diciendo: Veo, veo un objeto. A continuación, mencione diversas características de algún objeto que esté presente en la sala, animándolos(as) a descubrir de qué elemento se trata. Enfatice en atributos que sean observables, entregando pistas como las siguientes: Veo, veo un objeto de color café. Este objeto es de tamaño grande, tiene forma cuadrada, se usa para trabajar o comer (se trata de una mesa). • A medida que entrega las pistas, espere respuestas y si no lo descubren, siga entregando información hasta que adivinen de qué elemento se trata. • Continúe el juego con otros elementos y procure proporcionar información completa respecto del objeto que espera que descubran. Para esto, siempre mencione el atributo que está observando (por ejemplo, el tamaño) y luego la característica específica (por ejemplo, pequeño). • Durante este juego inicial, formule preguntas que orienten el descubrimiento de semejanzas y diferencias entre objetos, como las siguientes: Estamos buscando un objeto de tamaño grande y color café. ¿Qué elementos con esas características tenemos en la sala?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo lo sabes?

Desarrollo: • Coménteles que continuarán jugando a descubrir semejanzas y diferencias, pero en esta oportunidad lo harán en torno a las características de animales. En caso de realizar esta experiencia con animales reales, acuerden algunas normas de convivencia que garanticen el orden, seguridad y bienestar al interior del aula. Por ejemplo: No gritar al interior de la sala; respetar los turnos de sus compañeros(as); no tocar a los animales, a menos que se los indiquen; no molestar a los animales; lavar sus manos después de acariciar un animal (en caso de que se los permitan), etc.

8 En caso de no contar con este recurso, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• Exponga los animales que ha conseguido (reales, en fotografías o en dibujos), aliente a los niños(as) a observarlos atentamente y pídales que los nombren. En caso de que no conozcan algunos de estos animales, preséntelos diciendo su nombre y algunas de sus características principales. • Inicie el juego y presénteles dos animales. Propóngales que mencionen todas las diferencias que puedan encontrar entre ellos. Modele la experiencia una vez y apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántas patas tienen estos animales?, ¿tienen igual o diferente cantidad de patas?, ¿cómo están recubiertos sus cuerpos?, ¿cómo nacen?, ¿cómo se desplazan?, ¿de qué se alimentan?, ¿cómo es su cola?, etc. • Si los niños(as) lo desean, repita el juego con otra pareja de animales.

Cierre: • Proponga a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 38 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a decir qué creen que deberán hacer en ella. • Coménteles que en la imagen hay ocultas tres parejas de personajes iguales. Desafíelos(as) a descubrir cuáles son para luego unirlos por medio de una línea. • Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar en conjunto sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Durante el trabajo con el cuaderno, oriéntelos(as) para que focalicen su atención solamente en dos elementos a la vez. Cubra el resto de los animales y formule preguntas respecto de sus características, instándolos(as) a señalar si son semejantes o diferentes. Luego, repita esta acción hasta completar el trabajo con el resto de los animales. Sobre lo esperado: Muéstreles dos elementos que posean tres diferencias entre sí y anímelos(as) a descubrirlas.

Recursos: • Animales para comparar (reales, fotografías o dibujos). • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 38: ¿En qué se parecen y diferencian estos animales?

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HACIENDO DIBUJOS CON CÍRCULOS Y NO CÍRCULOS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y ubique al centro, boca abajo y barajadas, un set de tarjetas que contengan las figuras propuestas en el modelo 19.

Mode lo 1 Círculo s

• A un lado de estas tarjetas, ubique letreros similares a los que se presentan a continuación: Círculos

No círculos

No cír culos

• Incentive a los niños(as) a jugar con estas tarjetas para identificar las figuras circulares de las no circulares. Sugiérales que se organicen por turnos para jugar y explíqueles en qué consiste el juego. Coménteles que, por turnos, un niño(a) del grupo sacará una tarjeta, la observará con atención y deberá decir en voz alta si la figura que aparece en ella corresponde a un círculo o a un no círculo. Luego, la deberá ubicar bajo el cartel que corresponde. • Incentívelos(as) a justificar su decisión, mencionando alguna de las características propias de los círculos. Si es necesario, apóyelos(as) por medio de preguntas específicas respecto de los atributos propios del círculo, por ejemplo: ¿Esta figura tiene solo una línea?, ¿esta figura es curva?, ¿es una figura cerrada?, etc.

Desarrollo: • Propóngales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y proporcióneles una cartulina o una hoja de block con el título “Dibujo con círculos y No círculos”, un pegamento, un set de cuatro figuras circulares y cuatro figuras no circulares de papel lustre de diferentes colores y tamaños. • Solicíteles que se organicen al interior de cada grupo para diseñar un dibujo pegando algunas de las figuras entregadas. Una vez que completen su diseño, anímelos(as) a descubrir cuántos círculos y no círculos usaron para crear su dibujo.

9 Si lo desea, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• Motívelos(as) a participar de una puesta en común y pida a cada grupo que muestre su trabajo a sus compañeros(as). Incentive al resto de los niños(as) a contar en voz alta las figuras circulares y no circulares que hay en el diseño del grupo expositor. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué se trata este diseño?, ¿qué figuras incluyeron para crearlo?, ¿cuántos círculos usaron?, ¿cómo lo saben?, ¿cuántas figuras no circulares hay en el diseño?, ¿cómo lo saben? Solicite a un niño(a) que salga adelante para mostrar una de las figuras no circulares del diseño y pregúnteles: ¿Por qué no es un círculo?, ¿qué diferencia tiene con un círculo?

Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 39 de sus cuadernos de trabajo. • Coménteles que en la imagen aparece un artista de circo, cuya especialidad es el malabarismo. Anímelos(as) a observar atentamente los aros que el malabarista está usando para su acto. Desafíelos(as) a descubrir cuáles de estos aros tienen forma circular, para pintarlos usando su color favorito. • Durante el trabajo, recuérdeles que sólo deben pintar los aros que tienen forma circular y apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué formas tienen estos aros?, ¿por qué pintaste este aro?, ¿cómo sabes que tiene forma circular?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles círculos de diferentes tamaños, elaborados en materiales diversos, por ejemplo, lija, tela suave, goma eva, cartón, etc. Permítales que los exploren libremente por un momento, y luego apoye la exploración de estas figuras por medio de comentarios y preguntas como: ¿Cómo son estas figuras?, ¿tienen líneas rectas o curvas? Para favorecer la exploración de estas figuras, dibuje un punto en una parte de la línea, indicándoles que al recorrer el borde de la figura con su dedo, deben iniciar y finalizar el recorrido en ese punto. Sobre lo esperado: Presénteles un óvalo y un círculo, animándolos(as) a establecer comparaciones entre ambas figuras.

Recursos: • Tarjetas de figuras circulares y no circulares. • Cartulina u hoja de block y pegamento. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 39: Haciendo dibujos con círculos y no círculos.

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ARMANDO UN PUZLE Aprendizaje esperado: Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Aprendizaje esperado específico: Resolver problemas concretos que involucran habilidades de razonamiento lógico-matemático.

Inicio: • Previo a esta experiencia consiga la mayor cantidad de puzles posibles, que contengan entre 6 y 10 piezas. • Proporcione tiempo para que los niños(as) puedan jugar e intercambiar el material con sus compañeros(as). Pregunte: ¿Qué puzle estás armando?, ¿qué es lo primero que haces cuando armas puzles?, ¿por qué?, ¿con qué compañero(a) vas a intercambiar este puzle?

Desarrollo: • Busque al menos cuatro imágenes grandes, que puedan transformarse en un puzle, y que tengan un tamaño que permita que todos los niños(as) del curso las puedan ver al mismo tiempo. Por ejemplo, imágenes de calendarios, revistas o dibujos. • Recorte cada imagen en cuatro o cinco piezas y ponga pliegos de papel kraft colgados en la pizarra o en la pared. • Solicite a los niños(as) que formen un semicírculo y ubique frente a ellos(as) las piezas de un puzle. • Invítelos(as) a armar el puzle en conjunto, indicando que por turnos un niño(a) tomará una pieza, la ubicará en el lugar que corresponda y la pegará sobre el papel kraft, hasta que en equipo logren formar la imagen completa. Repita esta acción con las imágenes siguientes. • Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Cuántas piezas tiene este puzle?, si miras las piezas, ¿de qué crees que se trata?, ¿qué pieza vas a poner primero?, ¿qué imagen crees que se formará?, ¿hay alguna otra manera de poner las piezas?, ¿cuál?

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Cierre: • Ubicados en sus mesas, incentive a los niños(as) a trabajar en la página del cuaderno correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje Nº 40. • Proporcione una imagen de revista, tarjeta, calendario u otro, recortada previamente en cuatro piezas y propóngales que la armen en sus cuadernos. Una vez que la armen y descubran la imagen oculta, podrán pegarla en la hoja de la experiencia. • Establezca una conversación donde puedan expresar lo que ven en la imagen y comentar si les resultó fácil o difícil. • Pregunte: ¿Qué imagen crees que va a aparecer cuando armes el puzle?, ¿qué pieza pondrás primero?, ¿qué crees que pasaría si damos vuelta una pieza?, ¿cómo supiste que esa pieza iba en esta parte del puzle?, ¿fue fácil o difícil armar el puzle?, ¿por qué?

Respuesta a la diversidad de aprendizajes: Bajo lo esperado: Incentive a este grupo de niños(as) a buscar diferentes posiciones en las piezas para poder armar los puzles. Es probable que este grupo requiera más experiencia con material concreto de pocas piezas, para que puedan ir desarrollando habilidades necesarias que les permitan armar los puzles. Sobre lo esperado: Proporcione hojas de revistas, tarjetas, calendarios u otros, para que puedan crear sus propios puzles. Deles la oportunidad de recortar, armar y pegar las piezas de cada imagen, para que cada puzle quede armado. Si lo considera pertinente, proporcióneles puzles con mayor cantidad de piezas.

Recursos: • Gran variedad de puzles para armar. • Imágenes grandes de revistas, calendarios u otros para formar puzles. • Una imagen por niño(a) para armar puzles en su cuaderno de trabajo. • Pegamento. • Tijeras. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 40: Armando un puzle.

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Nº 41

VAMOS A CONTAR Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno al menos hasta el 10 (9).

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno al menos hasta el 5.

Inicio: • Invite a los niños(as) a formar un círculo con las sillas y a contar los elementos que usted pondrá en el centro de éste (ver lista de materiales). • Incentívelos(as) individualmente a contar los elementos, o bien, ayúdelos(as) a iniciar el conteo de los elementos desde un número mayor que uno. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Contemos todos juntos cuántos lápices hay aquí, ¿cuántos hay entonces?, hasta aquí llevamos contados tres lápices, ¿puedes seguir contando cuántos hay en total?, ayúdenme a terminar de contar estos libros, llevo dos, ¿quién puede seguir contándolos?

Lista d

e

mate riales • 5 láp ices, 5 li b ros, 5 • 3 tije pegam ras, 3 entos. plastic • 1 go inas, 3 pincele ma, 1 mochil s. • 4 reg a. las, 4 s a capun • 2 est tas. uches

, 2 pap

eles lu

stres.

Desarrollo: • Antes de comenzar la experiencia, disponga de la cantidad de cubos multiencaje suficientes para que todos los niños(as) del curso puedan participar. Considere un set de cinco cubos para cada niño(a). En caso de no contar con este material, consiga cubos o cajas pequeñas que se puedan apilar (por ejemplo, cajas de fósforos). • Propóngales que se ubiquen en sus puestos de trabajo para iniciar un juego y entrégueles un set de cinco cubos multiencaje o cajas a cada uno(a). Recuérdeles las normas de convivencia que deben considerar durante los juegos al interior del aula, por ejemplo, no gritar, respetar turnos, levantar la mano en caso de necesitar ayuda, etc. • Explíqueles que este juego consiste en construir una torre por etapas, siguiendo las indicaciones que les entregarán. Para esto, deberán escuchar atentamente las instrucciones que les dará, y deberán poner sobre la mesa la cantidad de cubos o cajas que les indique, para formar paso a paso una torre. • Inicie el juego diciendo en voz alta la primera instrucción y espere a que los niños(as) puedan ejecutar la acción indicada. Continúe entregando diversas instrucciones, animándolos(as) a ejercitar el conteo en voz alta de uno en uno. Entregue indicaciones como las siguientes:

36

-

¿Cuántos cubos tienes?

-

Los invito a construir una torre, pongan un cubo sobre la mesa, ¿pueden seguir contando hasta poner cuatro cubos?

-

Pongan dos cubos, ¿pueden seguir contando hasta poner cinco?


• Propóngales que completen la Experiencia de Aprendizaje N° 41 de sus cuadernos de trabajo, incentivando a cada niño(a) a completar las torres que están formando las personas de la imagen, hasta que todas tengan cinco cubos. Enfatice el conteo de elementos para continuar las secuencias que se muestran. • Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántos cubos ha puesto cada uno?, ¿puedes completar las torres de cada uno hasta llegar a cinco? Dibuja los cubos que faltan, ¿puedes contar cuántos cubos tiene cada torre ahora?

Cierre: • Proponga a los niños(as) revisar grupalmente el trabajo realizado y reflexionar sobre lo aprendido. Pregunte: ¿Cuántos cubos tiene esta torre?, si contamos sólo dos, ¿puedes continuar contando hasta el cinco?, ¿qué aprendimos hoy?, ¿fue fácil o difícil para ti?, ¿por qué?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Es probable que algunos niños(as) tengan dificultades para recordar información y completar o continuar secuencias numéricas. Para este grupo, utilice los números escritos en los cubos, naipes de dedos u otros materiales para acompañar visualmente su trabajo. Sobre lo esperado: Propóngale a este grupo contar otros elementos, por ejemplo del patio, formando secuencias de cinco elementos con piedras, ramitas de árboles u otros elementos. Incentívelos(as) a que uno(a) comience a contar y luego otro(a) continúe el conteo de elementos para que, en conjunto, completen las secuencias numéricas.

Recursos: • Materiales para contar: 5 lápices, 5 libros, 5 pegamentos, 3 tijeras, 3 plasticinas, 3 pinceles, 1 goma, 1 mochila, 4 reglas, 4 sacapuntas, 2 estuches, 2 papeles lustres. • Cubos multiencaje y/o cajas para apilar (5 por cada niño(a)). • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 41: Vamos a contar.

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JUGUEMOS BINGO Aprendizaje esperado: Reconocer los números desde el 1 al menos hasta el 10 en situaciones cotidianas (8).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer los números del 1 hasta el 5 en situaciones cotidianas.

Mode

lo 1

1 23

Inicio: • Previo al inicio de esta experiencia, confeccione un set de tarjetas numéricas del 1 al 5 (ver modelo 1). Además, confeccione tarjetas que representen algunas acciones, tales como: Saltar, aplaudir, girar, bostezar, entre otras (ver modelo 2)10.

5

• Luego, invite a los niños(as) a ubicarse en un círculo y muestre una a una las tarjetas numéricas preguntando: ¿Qué número es este?, ¿qué cantidad representa?, ¿pueden dar esa cantidad de aplausos?

Mode

lo 2

• Una vez que se han reconocido todos los números, muestre las tarjetas con las acciones y pregunte: ¿Qué está haciendo esta persona?, ¿cómo lo supiste?, ¿tú podrías hacer lo mismo? • Juegue mostrando una tarjeta de acción con una tarjeta de número, para que el niño(a) que tiene el turno de participar, realice la acción tantas veces como indica el número. Pregunte: ¿Qué acción nos están mostrando?, ¿cuántas veces hay que repetirla?, si este es el número tres, ¿cuántas veces tenemos que saltar?

Aplaudir

r

Girar

Desarrollo:

Salta

Bost

ezar

• Antes de comenzar la experiencia, guarde en una bolsa de género las tarjetas numéricas y otras tarjetas que indiquen cantidades del 1 al 5, por medio de dibujos. • Invite a los niños(as) a formar tantos grupos como adultos se encuentren en la sala para jugar bingo. Proporcione a cada uno(a) un cartón de bingo (ver anexo Nº1). Además, reparta algún elemento que pueda utilizarse como ficha (por ejemplo, porotos, granos de maíz, botones, tapas de bebida, entre otros). • Comience el juego sacando una tarjeta de la bolsa, muéstrela al grupo y pregunte: ¿Qué número es este?, ¿quién lo tiene en su bingo?, ¿qué cantidad indica esta tarjeta?, ¿quién tiene esta cantidad en su bingo? • Los niños(as) que tengan el número o cantidad sorteada, los marcarán en su cartón, poniendo una ficha sobre éste.

10 Si lo desea, puede descargar material complementario para esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Cierre: • Una vez que hayan finalizado el juego, invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 42 de sus cuadernos de trabajo. • Indique que para esto, deberán observar los números y las fichas con puntos que aparecen en la hoja. Anímelos(as) a descubrir cuántos puntos tiene cada ficha, para luego asociarlas al número que corresponde. • Invítelos(as) a unir cada número con la ficha que representa la misma cantidad. • Apoye a los niños(as) con preguntas como: ¿Qué números aparecen en esta columna?, ¿cuáles conoces?, encuentra la cantidad que representa a este número y luego únela con una línea. Es importante considerar los diferentes usos que tienen los números en la vida diaria. Por ejemplo: Contar, ordenar, numerar. Estos usos deben ser trabajados en los distintos momentos de la jornada diaria, por ejemplo: Al iniciar el día, señalar en orden las actividades que se realizarán: Primero haremos…, en segundo lugar... y en tercer lugar… Otra instancia consiste en que, al repartir materiales, se solicite a un niño(a) que descubra cuántas personas hay en su mesa. Luego, deberá identificar cuántas láminas necesita para que todos(as) tengan la suya.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Utilice material concreto y naipes de dedos para apoyar a los niños(as) en caso de que presenten dificultad. Anímelos(as) a poner sobre cada tarjeta la cantidad de objetos que corresponde, a medida que los cuentan uno a uno, en voz alta. Sugiérales que realicen una asociación uno a uno entre el material concreto y los dedos estirados del naipe. Invítelos(as) a utilizar este material para reconocer el número y la cantidad de elementos que corresponde. Apoye el trabajo a través de preguntas como: ¿Cuántos círculos hay?, ¿puedes indicarme el número que le corresponde? Sobre lo esperado: Organice en un grupo a los niños(as) que ya han terminado su actividad del cuaderno y facilíteles la bolsa con las tarjetas de números y cantidades, para jugar nuevamente al bingo. Indíqueles que en esta oportunidad, deberán elegir quién del grupo será el encargado de cantar los números. Anímelos(as) a turnarse para cumplir con este rol.

Recursos: • Tarjetas numéricas del 1 al 5. • Tarjetas que representen acciones. • Tarjetas que indiquen cantidad del 1 al 5. • Bolsa de género. • Láminas o cartones de bingo para cada niño(a). • Fichas para cada niño y niña (tapas de bebidas, granos de maíz, porotos, entre otros). • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 42: Juguemos bingo.

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CONTEMOS LAS FRUTAS DE TERESITA Aprendizaje esperado: Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10 en distintas situaciones (11).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente cantidades y números al menos hasta el 5.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, reúna los afiches y/o los naipes de dedos que representan los números del 1 al 511. • Solicite a los niños(as) que se organicen en un semicírculo. Muéstreles los naipes o afiches de dedos, uno a uno, comenzando por el número 1 y solicíteles que nombren el número que está mostrando. Luego, pídales que indiquen la cantidad que corresponde usando sus dedos. Continúe mostrando los naipes hasta llegar al número cinco. • Invítelos(as) a observar nuevamente los naipes o afiches, pero esta vez muéstrelos en desorden. Por ejemplo: Dos, uno, tres, cinco, cuatro. • En esta oportunidad, invítelos(as) a realizar tantos saltos de conejo como la tarjeta indica. Por ejemplo: Muéstreles la tarjeta con el número 3 y anímelos(as) a saltar tres veces como conejo. Solicíteles que propongan otros movimientos u onomatopeyas para continuar con el juego. • Pregúnteles: ¿Para qué nos servirá este material?, ¿qué información nos entrega?, ¿qué otro juego podemos realizar con él?

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos de trabajo y entrégueles un set de cinco cubos multiencaje a cada uno(a). En caso de no contar con este material, utilice cualquier recurso que se pueda cuantificar con facilidad. Por ejemplo, cajas de fósforos, tapas de bebida, porotos, botones, etc. • Explíqueles que el juego consiste en que usted les mostrará una tarjeta numérica y ellos(as) deberán formar un tren o una torre usando la cantidad de cubos multiencaje que corresponden. • Sugiérales que realicen el juego una vez a modo de ensayo, para cerciorarse de que todos(as) hayan comprendido la instrucción. • Inicie el juego mostrando una a una las tarjetas numéricas en desorden, y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué número es este?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, entonces ¿cuántos cubos tienes que poner?, ¿cómo lo sabes?, ¿estás seguro de que tu tren tiene cuatro cubos?, ¿por qué?

11 Si usted no cuenta con este recurso, puede descargarlo desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Cierre: • Invite a los niños(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº 43 de sus cuadernos de trabajo e incentívelos(as) a anticipar lo que deberán hacer en ella. • Coménteles que Teresita necesita completar las cajas con la cantidad de frutas que indica cada cartel. Solicíteles que ayuden a Teresita, dibujando en cada caja la cantidad de frutas que se indica. • Oriéntelos(as) para que descubran que en algunas ocasiones, las cajas tendrán frutas en su interior, por lo tanto, es necesario que ellos(as) escriban el número que corresponde a la cantidad de frutas de cada caja. Durante este trabajo, es importante considerar que el énfasis de este ejercicio se encuentra centrado en la asociación entre número con la cantidad, por lo que la forma en que los niños(as) escriban o copien los números, no es relevante. • Finalmente, sugiérales que compartan y comenten con sus compañeros(as) de mesa los trabajos que han realizado.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a trabajar con material concreto y con los naipes de dedos (del 1 al 5). Pídales que indiquen a qué número corresponde cada naipe, para luego representarlo usando sus dedos. Posteriormente, solicíteles que representen cada cantidad usando material concreto. Sugiérales que realicen una asociación uno a uno entre el material concreto y los dedos de sus manos. Realice este juego mostrando los naipes en orden, desde el 1 hasta el 5. Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a contar diferentes materiales que estén presentes en la sala, procurando que las cantidades no excedan de cinco elementos. Anímelos(as) a escribir el número que corresponde a cada cantidad. En caso de requerirlo, muéstreles tarjetas numéricas y sugiérales que las usen para copiar los números que necesitan escribir. Si lo considera pertinente, aumente el ámbito numérico del juego.

Recursos: • • • •

Naipes de dedos del 1 al 5. Tarjetas numérica del 1 al 5. Cubos multiencaje u otro material cuantificable. Variados tipos de lápices.

• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 43: Contemos las frutas de Teresita.

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BUSCANDO CÍRCULOS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


Inicio: • Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un círculo para participar del juego Veo, veo. Inicie el juego diciendo: Veo, veo un objeto con forma de círculo. • Invite a algunos niños(as) a mostrar algún objeto dentro de la sala o espacio más cercano, que tenga forma de círculo y pregúnteles: ¿Por qué creen que este objeto (menciónelo) tiene forma de círculo?, ¿quién recuerda las características del círculo?, ¿este objeto cumple con las características que mencionan? • Si lo considera necesario, sugiérales que pasen su mano por el borde del objeto explorado, para verificar si sus respuestas son correctas. Luego, anímelos(as) a pasar su mano por el borde de un círculo para comparar ambas formas.

Desarrollo: • Propóngales que se organicen en parejas para jugar con círculos y otras figuras geométricas. • Proporcione a cada pareja una hoja blanca, pegamento y un sobre con tres círculos de distintos colores y tamaños; dos cuadrados de distintos colores y tamaños, y un triángulo. • Invítelos(as) a trabajar en parejas para crear un dibujo usando las figuras que les ha entregado. Indíqueles que todos los trabajos deberán incluir al menos un círculo dentro del diseño. • Anime a cada pareja a dialogar para organizarse y decidir qué diseño realizarán. • Una vez que han completado su trabajo, anímelos(as) a compartirlo con otras parejas y pídales que muestren a sus compañeros(as) todos los círculos que usaron. • Posteriormente, motívelos(as) a participar de una puesta en común y formule las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el diseño de ustedes?, ¿pueden mostrarme los círculos que hay en su diseño?, ¿cuántos círculos usaron?, ¿cuáles de estas figuras no son círculos?, ¿cómo lo sabes?, etc.

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Cierre: • Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 44 de sus cuadernos de trabajo. Solicíteles que observen atentamente la imagen y que anticipen lo que deberán hacer en ella. • Coménteles que en esta oportunidad deberán observar con mucha atención la imagen, ya que en ella se encuentran ocultas muchas figuras circulares y no circulares. • Anímelos(as) a pintar con sus colores favoritos solo aquellas figuras que son circulares. • Una vez finalizado el trabajo, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar en conjunto sus respuestas. Motívelos(as) a fundamentar por qué pintaron algunas figuras, o bien, por qué no pintaron otras.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles círculos de cartulina, cartón piedra o acrílico de distintos tamaños y/o colores, permitiéndoles que exploren sus formas. Anímelos(as) a tocar las figuras y pasar sus dedos por los bordes. A medida que realiza esto, verbalice las características propias del círculo, sugiriéndoles que miren y toquen la figura para comprobar si estas características son correctas. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a realizar un dibujo usando círculos dentro de su obra. Si es necesario, proporcióneles círculos de cartulina, cartón piedra o acrílico y permítales que los usen como molde para crear su dibujo. Al finalizar el trabajo, pídales que muestren los círculos y no círculos de su dibujo, fundamentando sus respuestas.

Recursos: • Figuras geométricas de diversos colores y tamaños. • Hojas blancas. • Pegamento. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 44: Buscando círculos.

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CADA UNO TIENE SU GLOBO Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez (tamaño y color).

Inicio: • Previo a la experiencia, prepare globos de cartulina, considerando las siguientes características: Dos tamaños (grande y pequeño) y dos colores, por ejemplo, rojo y azul12. En total, el set de globos debe estar compuesto por ocho elementos, considerando dos globos grandes rojos, dos globos grandes azules, dos globos pequeños rojos, dos globos pequeños azules. • Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo frente a una pizarra o un papelógrafo y ubique frente a ellos(as) cuatro de los globos que preparó anteriormente. Anímelos(as) a observarlos atentamente y pregúnteles: ¿Cómo son estos globos?, ¿qué tienen en común?, ¿qué tienen de diferente? • Luego, agregue los cuatro globos restantes e invítelos(as) a descubrir las semejanzas y diferencias que éstos tienen en relación con los globos presentados anteriormente. • Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué características tienen estos globos?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo lo sabes? • Anímelos(as) a nombrar las semejanzas y diferencias que existen entre estos globos. • Luego, dibuje en la pizarra o en un papelógrafo un recuadro grande dividido en cuatro casilleros. Pregúnteles: ¿Qué creen que podemos hacer con este recuadro y estos globos?

Desarrollo: • Una vez que han descrito en conjunto las características de los globos, invite a los niños(as) a formar grupos para trabajar en la pizarra o en el recuadro de papel kraft. • Invítelos(as) a agrupar los globos de acuerdo a sus semejanzas. Oriente la experiencia de tal manera que los niños(as) logren establecer comparaciones entre el tamaño y color de los globos. Realice preguntas y comentarios, como: Veo que ubicaste los globos grandes en este lado, ¿cómo lo harás para agruparlos según el color? • En esta experiencia, existen variadas alternativas de respuesta que podrían dar los niños(as), por ejemplo: Según tamaño

Según color

12 Si lo desea, puede descargar material complementario para esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Según tamaño y color


• En caso de que los niños(as) agrupen los globos solo de acuerdo al tamaño o color (primer y segundo recuadro del ejemplo), incentívelos(as) a buscar alguna forma para agruparlos de acuerdo al color y tamaño al mismo tiempo. Para esto, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo podrían ordenar estos globos en los casilleros?, ustedes quieren separarlos por color, ¿cómo podemos hacerlo?, ahora que los globos están separados por color, ¿qué proponen ustedes para agruparlos también según su tamaño?

Cierre: • Posteriormente, invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para continuar jugando a agrupar los globos. Proporcione a cada grupo un set de globos igual al utilizado anteriormente, junto con una cartulina con un recuadro dividido en cuatro casilleros. • Anímelos(as) a agrupar los globos de acuerdo a sus semejanzas de color y tamaño. Las etapas de clasificación se inician con las llamadas “colecciones figurales”, para luego comenzar a utilizar los criterios, por lo tanto, puede que en muchos casos su mediación sea primordial para apoyar a los niños(as) en el descubrimiento de las similitudes y diferencias, y luego, para comparar y agrupar elementos por uno o dos criterios.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione material concreto que permita que los niños(as) formen grupos, considerando el tamaño y el color. Por ejemplo, botones, platos, vasos, lápices, etc. Incentívelos(as) a establecer las semejanzas y diferencias, para luego formar grupos según los criterios antes señalados. Pregunte: ¿Cómo son estos botones?, ¿cómo podrías ordenarlos?, aquí están todos los botones amarillos, ¿dónde pondrás los azules?, observa los botones amarillos, ¿son todos iguales?, ¿por qué?, ¿qué otro grupo podrías formar? Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a trabajar con otros materiales como, por ejemplo, la familia lógica, formando grupos de acuerdo a los criterios trabajados (tamaño y color). Deles la oportunidad de trabajar autónomamente en la elección del proceso que van a realizar para agrupar sus materiales. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué material elegiste?, ¿cómo vas a agruparlo?, ¿por qué?, ahora que terminaste tu trabajo, ¿puedes decirme cómo los agrupaste?

Recursos: • Pizarra o papel kraft dividido en cuatro casilleros y globos de cartulina para el trabajo con todo el curso y para el trabajo por grupos de cuatro niños(as).

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COMPLETANDO LAS SECUENCIAS Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno al menos hasta el 10 (9).

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno al menos hasta el 5.

Inicio: • Invite a los niños(as) a formar un semicírculo con las sillas. Ubíquese frente a ellos(as), de manera que todos(as) puedan verla. Busque los naipes de dedos del 1 al 5 e invite a los niños(as) a recitar los números de uno en uno. Luego, propóngales que reciten los números, pero esta vez mostrando con sus manos la cantidad de dedos que corresponde al número que se dice en voz alta. • Después de haber recitado la secuencia numérica al menos tres veces, dígales que también los números se pueden decir de manera descendente, es decir, comenzando por el cinco y terminando en el uno. Incentívelos(as) a decir los números de esa manera. • Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué números ven?, ¿podemos decirlos de uno en uno hasta el cinco?, si comenzamos al revés, ¿cómo diremos los números?, ¿quién puede contar desde el cinco hasta el uno?

Desarrollo: • Antes de realizar esta experiencia, prepare carteles para que cada niño(a) pueda pegarlos en su pecho. Cada cartel debe tener un número entre el 1 y el 5. Cuando todos(as) tengan puesto su cartel, invítelos(as) a sentarse en un semicírculo y a realizar el juego “Simón manda”. Durante este juego, reemplace el nombre Simón por los nombres de los niños(as) de su curso. • Las instrucciones del juego son las siguientes: -

Simón manda que formen una secuencia del 1 al 5.

-

… manda que formen una secuencia que comience en el número 3 y termine en el 5.

-

… manda que formen una secuencia del 1 al 3.

-

… manda formar una secuencia descendente que comience en el 5 y termine en el 1.

-

Pondré los siguientes números (ubicar en secuencia a los niños(as) que tienen el 1, 2 y 4), Simón manda que completen la secuencia con los números que faltan.

Es necesaria su presencia permanente para orientar a los niños(as) en la formación de las secuencias, ya que es probable que les resulte difícil organizarse para establecer el orden adecuado.

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Cierre: • Ubicados en sus puestos de trabajo, invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 46 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella. • Propóngales que busquen la nube que indica cuál es el primer ejercicio, y que observen con atención la secuencia que aparece. • Invítelos(as) a dibujar la cantidad de objetos y a escribir el número que corresponde en cada espacio. Pregunte: ¿Qué secuencia numérica ves?, ¿qué números faltan para completarla?, ¿cuántas estrellas tienes que dibujar en este casillero? Considere continuar trabajando el conteo, tanto de manera ascendente como descendente, en situaciones cotidianas. Por ejemplo, al subir y bajar una escalera, repartir materiales o enumerar objetos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Para este grupo de niños(as) considere trabajar con cubos multiencaje y naipes de dedos. Pídales que formen torres de cubos, comenzando por el 1 hasta llegar al 5. Posteriormente, invítelos(as) a relacionar cada torre con el naipe de dedos que le corresponde y solicíteles que justifiquen sus respuestas. Desafíelos(as) a desordenar los naipes y las torres, y a volver a ordenarlos, partiendo por los naipes y luego, la torre de cubos que les corresponda. Sobre lo esperado: Invite a este grupo a crear nuevas combinaciones de secuencias ascendentes y descendentes, considerando que no necesariamente deben comenzar del número 1 o del número 5, según corresponda. Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué secuencia vas a crear?, te propongo comenzar con una secuencia en el número tres, ¿qué números siguen después del tres?, ¿cómo podrías crear una secuencia descendente?

Recursos: • Naipes de dedos. • Carteles por niño(a) con números entre el 1 y el 5. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 46: Completando las secuencias.

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ORDENANDO POR TAMAÑOS Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer diferencias entre elementos mediante la seriación de cuatro elementos que varían en su tamaño.

Inicio: • Previo a esta experiencia, consiga sets de cuatro elementos concretos que sean aptos para seriar de acuerdo a su tamaño. Por ejemplo, cajas, zapatos, peluches, etc. • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo, y ubique frente a ellos(as) un grupo de tres elementos inicialmente. Anímelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: ¿Qué objetos ven aquí?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? • Elija a un(a) integrante del grupo y pídale que ordene los elementos de acuerdo a su tamaño, justificando su respuesta: ¿Cómo podrías ordenar estas cajas de acuerdo a su tamaño?, ahora que lo terminaste, cuéntame ¿cómo lo hiciste? • Una vez que han ordenado la serie de tres elementos, sugiérales que verbalicen el orden de los elementos. Si presentan dificultad para hacerlo, modele usted esta acción, diciendo: Acá tenemos una caja pequeña, después está la caja mediana y, por último, pusimos la caja grande. • Luego, presénteles el cuarto elemento que forma parte de la serie y pregúnteles: ¿Cómo es este objeto?, ¿podríamos incluirlo en esta serie?, ¿dónde creen que deberíamos ponerlo?, ¿por qué?, ¿qué tendríamos que hacer para saber en qué lugar debemos ponerlo? • Oriente a los niños(as) a probar diversas estrategias para descubrir en qué lugar de la serie podrían incluir el cuarto elemento. Si presentan dificultad para descubrir la respuesta, sugiérales que lo comparen con cada uno de los elementos que están en la serie, hasta descubrir en qué sitio les corresponde ponerlo. • Anímelos(as) a verbalizar el orden de los elementos. Si es necesario, modele esta acción diciendo: Esta caja es la más grande, luego pusimos esta que es un poco más pequeña, después hay otra más pequeña todavía y, finalmente, pusimos la caja más pequeña de todas. • Repita esta secuencia de trabajo con un nuevo set de elementos.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entrégueles un set de elementos concretos o tarjetas de cuatro tamaños distintos13. • Solicíteles que observen atentamente los elementos o tarjetas que les ha entregado y pregúnteles: ¿Cómo son estos elementos?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? 13 Si lo desea, puede descargar material complementario para esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• Anímelos(as) a ordenar los elementos de acuerdo a su tamaño, desde el más grande hasta el más pequeño, o bien, desde el más pequeño hasta el más grande. En caso de que presenten dificultad para ordenar los cuatro elementos de una sola vez, sugiérales que inicien el trabajo solo con tres de ellos, para luego incorporar el elemento restante. • Motívelos(as) para que verbalicen el orden que le han dado a sus elementos.

Cierre: • Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común sobre el trabajo que acaban de realizar. Solicíteles que comenten cómo descubrieron la forma en que podían ordenar las series de cuatro elementos. • Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para ordenar las series de elementos?, ¿qué objetos podríamos ordenar de acuerdo al tamaño en nuestra sala?, ¿qué te resultó más fácil?, ¿qué te resultó más difícil? Es importante que los niños(as) verbalicen las series que han realizado, ya que de esa manera podremos identificar los procesos mentales que han seguido para llegar a un resultado determinado. Cuando ellos(as) presenten dificultades para verbalizar sus decisiones, muéstreles la manera de hacerlo a través de ejemplos concretos. Por ejemplo: “Aquí hay un oso pequeño, este es un poco más grande, este oso es más grande todavía y aquí está el oso más grande de todos”.

Respuesta a la diversidad de aprendizajes: Bajo lo esperado: Permita que este grupo de niños(as) explore material concreto para seriar de acuerdo al tamaño, por ejemplo, pelotas, cajas, ovillos de lana, etc. Mientras buscan la manera de establecer la serie, apóyelos(as) con preguntas tales como: ¿Cómo son estos materiales?, observa su tamaño, ¿cuál es el más grande?, ¿y el más pequeño?, ¿cómo podrías ordenarlos del más grande al más pequeño? Sugiérales que establezcan comparaciones entre pares de elementos, para formar poco a poco la serie. Sobre lo esperado: Luego de haber explorado material concreto, proporcione lápiz y papel para que puedan dibujar diferentes series de elementos. Por ejemplo, pelotas, flores, caritas, etc. Pídales que verbalicen lo que han realizado. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué elemento quieres dibujar?, ¿cómo los ordenaste?, ¿cuál dibujaste primero?, cuéntame ¿cómo son los elementos de tu serie?

Recursos: • Series de cuatro elementos de diferentes tamaños. • Series de cuatro tarjetas de diferentes tamaños.

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CADA UNO TIENE SU CARNE Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la seriación de algunos objetos que varían en su tamaño.

Inicio: • Comience esta experiencia invitando a los niños(as) a escuchar el cuento Ricitos de oro y los tres osos14. Para ello, proponga a los niños(as) que se sienten en un semicírculo y ubíquese de tal manera que todos puedan ver las imágenes del texto. • Lea en voz alta el texto, de manera pausada y utilizando inflexiones de voz. Cuando corresponda, muestre las ilustraciones que representan el fragmento del texto que está leyendo. Enfatice la información relacionada con el tamaño de los objetos (por ejemplo, los platos de cada oso, las sillas, etc.). • Al finalizar la lectura del texto, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué pasó en este cuento?, ¿cómo era el tamaño de los osos?, ¿cómo eran los objetos de los osos?, ¿a quién pertenecía la silla grande?, ¿por qué?, ¿a quién pertenecía la cama pequeña?, ¿por qué?, ¿por qué crees que el papá oso no usaba la cama pequeña?

Desarrollo: • Consiga algunos elementos que aparecen en el cuento: Platos de tres tamaños, osos de peluche de tres tamaños, cucharas, tazas, almohadas o cojines, entre otros. Junto a los niños(as) sentados en semicírculo, forme una serie de acuerdo al tamaño, con alguno de los elementos antes mencionados, por ejemplo, los osos de peluche. • Sin desarmar esta serie, solicite a otro(a) niño(a) que forme una nueva serie con otro elemento, por ejemplo, con platos. • Pídales que observen la serie y establezcan correspondencia entre ambas, es decir, poner el plato grande con el oso de peluche grande, el plato mediano con el oso mediano y el plato más pequeño con el oso más pequeño. • Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué puedes decir del tamaño de estos osos de peluche?, ¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ¿qué puedes decir del tamaño de los platos?, ¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ahora que tenemos estas series, ¿cómo podríamos hacerlo para que cada oso tenga el plato que le corresponde?, ¿a quién le corresponde el plato más pequeño?, ¿por qué?

14 Este cuento está en El libro de oro de los niños, que forma parte de la Biblioteca de Aula 2011 de NT2, enviada en el marco del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

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Cierre: • Para finalizar, invite a los niños(as) a modelar los personajes y elementos del cuento con plasticina. Recuérdeles que pueden modelar la familia oso y los elementos de cada uno (cuchara grande, mediana y pequeña; plato grande, mediano y pequeño, etc.). • Motívelos(as) a seriar a la familia oso desde el integrante más grande al más pequeño (o viceversa). Luego, solicíteles que efectúen lo mismo con los implementos de los osos. Una vez seriados, invítelos(as) a realizar la correspondencia entre los personajes y los elementos, según el tamaño.

Respuesta a la diversidad de aprendizajes: Bajo lo esperado: Proporcione diferentes tipos de materiales concretos para que puedan establecer series y correspondencias entre ellas. Es probable que en un inicio sea necesario apoyar cada paso que van dando, especialmente por medio de preguntas que favorezcan la observación del tamaño de los elementos. Pregunte: Observa el tamaño de esta cuchara, ¿cómo es?, ¿cómo es esta otra cuchara?, ¿cuál de ellas es más grande?, ¿hay alguna otra que sea aún más grande?, ¿cómo podrías ordenar las tres cucharas ahora que conoces el tamaño de cada una?, ¿podrías hacer lo mismo con este grupo de tazas?, ¿a qué cuchara le corresponde la taza grande?, ¿por qué? Sobre lo esperado: Motívelos(as) a buscar distintos elementos de la sala e incentívelos(as) a ordenarlos según el criterio que ellos(as) elijan. Pregúnteles: ¿Por qué lo ordenaste así?, ¿de qué otra forma lo puedes ordenar?, etc. Desafíelos(as) a ordenar series de cuatro elementos o más.

Recursos: • El libro de oro de los niños, Verónica Uribe (selección y versiones), Ediciones Ekaré, 2010. Cuento: Ricitos de oro y los tres osos (p.13). • Diferentes materiales para seriar: Platos, tazas, cucharas, osos de peluche, etc. • Plasticina.

PARA SABER MÁS Las experiencias de seriación y clasificación preparan a los niños(as) para la adquisición del concepto de número. Específicamente, la seriación de un conjunto de elementos, se relaciona directamente con el aspecto ordinal del número (1°, 2°, 3°). Favorezca experiencias de este tipo, con material concreto y considerando variados criterios, como tamaño, longitud, grosor, altura, textura, etc.

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CONTANDO SALTOS Aprendizaje esperado: Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números hasta al menos el 5, para contar y cuantificar cantidades.

Inicio: • Invite a los niños(as) a participar en el juego Ha llegado carta. Para esta experiencia utilice la banda numérica de la sala, considerando los números del 1 al 5. Explíqueles que este juego se realiza a través del diálogo entre usted y ellos(as). • Diga en voz alta las instrucciones que se presentan a continuación, una a una, dando tiempo para que los niños(as) puedan realizar las acciones que se indican en cada oportunidad. A medida que entrega las instrucciones, muestre en la banda numérica el número que corresponde. Considere las siguientes consignas: -

Educadora: Ha llegado carta….

-

Niños(as): ¿Para quién?

-

Educadora: Para las niñas.

-

Niños(as): ¿Qué dice?

-

Educadora: Que tienen que dar tres saltos.

• Solicite a una niña que muestre el número 3 en la banda numérica y luego anime a todas las niñas a dar tres saltos. • Realice lo mismo, pero con los nombres de algunos niños(as). • Otras acciones que pueden realizar son: Aplausos, formar grupos con determinada cantidad de niños(as), saltos de conejo, etc.

Desarrollo: • Organice una competencia de saltos, distribuyendo el espacio como se muestra en el modelo 1. • Para delimitar el espacio de saltos, puede utilizar tiza si lo hace en el patio o papel engomado si es que es al interior de una sala. Forme grupos de cuatro participantes, para que cuando dé la señal, salten en cada cuadro hasta llegar a la meta. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántos saltos deben dar?, ¿cómo lo saben?, ¿pueden mostrarme esa cantidad de dedos?

52

Mode

Meta

lo 1

Meta

Meta

Meta


• Repitan el juego permitiendo que todos los niños(as) que quieran completen el circuito de saltar. • A continuación invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 49 de sus cuadernos de trabajo y a decir qué creen que deberán hacer en ella. • Indíqueles que se trata de cuatro amigos que están jugando a saltar hasta llegar a una meta. Invítelos(as) a descubrir cuántos saltos le faltan a cada niño(a) para llegar a la meta. Luego, solicíteles que marquen o pinten el número que corresponde a su respuesta. En caso de requerir ayuda, sugiérales que utilicen los naipes de dedos o la banda numérica para identificar cada número. • Apoye esta experiencia por medio de preguntas como: ¿Cuántos saltos tiene que dar este niño?, entonces, ¿cuál de estos números pintarás?, ¿cuántos saltos le faltan a esta niña?, ¿cómo lo sabes?, ¿por qué pintaste este número?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, etc.

Cierre: • Finalice esta experiencia comentando el juego que han realizado y lo que han aprendido por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más les gustó del juego?, ¿qué hicimos para saber cuántos saltos le faltaban a cada niño(a)?, ¿para qué nos sirvieron los números hoy? Para finalizar esta experiencia puede ofrecer que un niño(a) sea quien diga las instrucciones. Recuerde adaptar la instrucción, según el nombre del niño(a), por ejemplo, “Bernardita manda” o “Rafael manda”. Mode

lo 2

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

1

Bajo lo esperado: Elabore un juego de Memorice con este grupo de niños(as). Para ello, recorte 10 trozos de hoja de block. Escriba los números del 1 al 5 en cada tarjeta, y en las otras 5, dibuje o pegue figuras de tal manera que haya una tarjeta con una figura, otra tarjeta con 2 figuras, otra con 3 y así hasta el 5. Para jugar y obtener el par, el participante debe unir cada número con su correspondiente cantidad, como se muestra en el modelo 2. Sobre lo esperado: Proponga a este grupo de niños(as) crear otras competencias en que deban utilizar los números, por ejemplo, dar bote a una pelota, lanzar a un arco, trasladar 5 objetos, de uno en uno, de un lado a otro, etc. Pregunte: ¿Qué ué competencia van a crear?, ¿cuántos lanzamientos hará cada uno?, ¿cuántos lápices van a trasladar de un lado a otro?

2 3

5

Recursos: • Banda numérica. • Tiza o papel engomado. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 49: Contando saltos.

53



SALTANDO APRENDEMOS LOS NÚMEROS Aprendizaje esperado: Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer los números del 1 hasta el 5 en situaciones cotidianas. Mode

lo 1

ANVE

Inicio:

RSO

REVERS

• Antes de iniciar la experiencia con su grupo, prepare un set de láminas reversibles similares a las que se muestran en el modelo 115.

1 2

• Invite a los niños(as) a ubicarse en un círculo, muéstreles las láminas que ha preparado por ambos lados y pregunte: ¿Qué ven aquí?, ¿qué relación tienen estos puntos con este número?, si aquí hay un número 4, ¿cuántos puntos habrá al otro lado?, contemos juntos. Ponga 4 de las 5 láminas en el suelo y pida a uno de los miembros del grupo que diga cuál es el número que falta: ¿Qué números hay aquí?, ¿cuál de ellos falta?, ¿contemos los puntos que hay en esta lámina para confirmarlo?

3

5

Desarrollo: • Previo a esta etapa de la experiencia, dibuje en el suelo del patio casilleros numéricos como el que se muestra en el modelo 2. Si no puede realizar esta actividad en el patio, use papel engomado para marcar el juego en el suelo de su sala. • Invítelos(as) a realizar el siguiente juego: Un(a) participante se pondrá sobre la palabra “Inicio” mientras otro le muestra una lámina por el lado de los puntos. El primer participante debe saltar al casillero que representa la cantidad indicada por la lámina, es decir, si hay 3 puntos, entonces debe saltar al casillero que tiene el número 3. • Al iniciar el juego, formule preguntas como: ¿Cuántos puntos hay en la lámina?, ¿en qué casillero está el número que representa a esa cantidad?, ¿dónde debes saltar entonces? Continuar el juego con el resto del grupo, procurando que todos los niños(as) salten al menos una vez.

15 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

54

Mode

lo 2

1 Inicio 5

2 3

O


Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 50 de sus cuadernos de trabajo. • Coménteles que hay niños(as), que al igual que ellos(as), están aprendiendo los números mientras juegan, pero necesitan ayuda para terminar de dibujar sus casilleros de salto en el suelo. • Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: ¿Cómo podrías descubrir qué número le falta al casillero de este niño?, ¿cuántos puntos vas a dibujar junto al número que escribiste?, ¿qué número le falta a esta niña? • Sugiérales que observen los naipes de dedos o la banda numérica, en caso de que sea necesario.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Durante el juego, proporcione más tiempo que al resto de los participantes para encontrar el número al que deben saltar. Realice comentarios que apoyen el trabajo y motiven a estos(as) participantes a encontrar la respuesta como, por ejemplo: Dices que aquí hay 4 círculos, pero no conoces el número 4, ¿cuáles de estos números conoces?, de los que quedan, ¿cuál crees que es el 4? Sugiérales que usen los naipes de dedos a modo de ayuda, o bien, propóngales que comparen sus cuadernos de trabajo con el juego dibujado en el piso de la sala o patio. Sobre lo esperado: Invite a este grupo a crear un nuevo juego de saltos, pero esta vez, cambiando los números de los casilleros, por puntos. Quienes muestren la lámina entonces, deben mostrar el lado de la lámina que contiene los números para que el participante salte hacia la cantidad de puntos que lo representan.

Recursos: • Láminas reversibles de números del 1 al 5. • Tiza o papel engomado. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 50: Saltando aprendemos los números.

Como se ha señalado en experiencias anteriores, el aprendizaje del concepto de número se construye en la medida que los niños(as) tienen la oportunidad de utilizarlos en sus actividades cotidianas. Es recomendable utilizar las láminas que ha creado para diferentes actividades, por ejemplo, buscar la lámina perdida, sacar la misma cantidad de lápices del estuche que de los puntos que se muestran o sentarse en el suelo en grupos de tantas personas como indica el número.

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Nº 51

JUGUEMOS LUDO Aprendizaje esperado: Emplear los números al menos hasta el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números entre el 1 y el 6, para contar y cuantificar elementos.

Inicio: • Previo al inicio de la experiencia, dibuje en el patio o en la sala, un ludo de un tamaño apropiado para que los niños(as) puedan saltar sobre él (ver modelo 1). • Además confeccione: - Un dado de 30x30cm de goma eva o cartón forrado, de cuatro colores diferentes y dos espacios en blanco. - Cuatro fichas de cartón, pintadas o forradas con los mismos colores del dado. - Un dado de puntos, representando las cantidades del 1 al 6. - Un dado de números, con los números del 1 al 6. • Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo alrededor del ludo y presénteles el juego, realizando preguntas como: ¿Quién conoce este juego?, ¿cómo creen que se juega?, ¿para qué creen que se ocuparán esos dados?, ¿se jugará en forma individual o podrá hacerse en grupos?, ¿cuántos grupos podremos formar para realizar este juego?, ¿qué número es éste?

M Table odelo 1: ro de lud

Desarrollo: • Proponga a los niños(as) que se organicen en cuatro grupos y pídales que se sienten frente a cada entrada del ludo. • Coménteles que participarán por turnos, es decir, un niño(a) lanzará los dados (brinde la oportunidad a más de un niño(a)): Primero el de colores, para identificar a qué equipo le corresponde avanzar y depositar la ficha de color, y luego el de los números, solicitándole que diga en voz alta el número que ha salido. En caso de que aparezca una de las caras blancas en el dado de color, el equipo pierde la jugada y se debe lanzar el dado nuevamente. • Apoye este juego por medio de preguntas como: ¿Qué número hay aquí?, ¿cuántos casilleros podemos avanzar?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos? • Continúe el juego hasta que todos(as) los niños(as) hayan participado. • El equipo que llegue primero al centro del ludo será el ganador.

56

o


Cierre: • Invite a los niños(as) a opinar respecto del juego que acaban de realizar, a través de preguntas como: ¿Qué te pareció el juego?, ¿por qué?, ¿qué necesitamos conocer para jugarlo?, ¿cómo sabías cuántos casilleros tenías que avanzar?, ¿para qué nos sirve saber contar?, ¿para qué nos sirve conocer los números?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione el dado de puntos a los niños(as) que tengan mayor dificultad para reconocer los números. De esta manera, ellos(as) podrán calcular cuántos casilleros deben avanzar, al relacionarlos con la cantidad de puntos que indica el dado. Por otra parte, use las siguientes preguntas de apoyo para guiar el desarrollo de la experiencia: ¿Contemos cuántos círculos hay?, si hay dos puntitos ¿cuántos casilleros tienes que avanzar?, si aquí hay 5 puntos ¿qué número de este dado se está representando? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a jugar en grupos pequeños con el dado de números. En esta instancia, anímelos(as) a identificar el número, la cantidad y a contar los espacios que deben avanzar. Si lo considera pertinente, sugiérales efectuar juegos simples de adición, lanzando el dado en dos oportunidades y pidiéndoles que descubran cuántos espacios avanzaron en total. Apoye este juego por medio de preguntas como: ¿Cuántos casilleros avanzaste con el primer dado?, ¿y con el segundo?, ¿cómo podemos saber cuántos casilleros avanzaste en total?

Recursos: • Un dado de cuatro colores. • Cuatro fichas de los mismos colores del dado. • Un dado con números del 1 al 6. • Un dado con cantidades del 1 al 6.

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¿DÓNDE ESTÁN LOS OBJETOS? Aprendizaje esperado: Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Aprendizaje esperado específico: Identificar la posición de personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, como adentro o afuera y encima o debajo.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y a recordar el juego Simón manda. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué se trata este juego?, ¿qué tenían que hacer?, ¿alguno(a) me puede dar un ejemplo?, ¿qué conceptos aprendimos con este juego? • Anímelos(as) a seguir un par de instrucciones para recordar el juego. • Luego, motívelos(as) a participar de un nuevo juego, en el que tendrán que estar muy atentos(as) para seguir las instrucciones. Can

Desarrollo: •

•

•

ción d Bailan el “Ho d ckie-P su lug o el Hockie ar). ockie” P o c Invite a los niños(as) a ponerse de pie en un círculo (retire k ie Todo ( t r e s vece resulta s mien mejor, el mobiliario que esté cerca de ellos(as), para tener más tr as b ¡hey! ( Pongo ailan e dan un una m n a P a o vuelta no ad espacio libre). Muéstreles cómo jugar al “Hockie-Pockie”, Hockie-Pockie”, Hockie-Pockie ”, ngo u en su Le do na mano a entro (man p u e s y fu o to) utilizando los conceptos trabajados. Repita el juego Me do una sacudid era (mano adentro d e y despu una media a (sacudir la afuera del b un bolsillo dos veces, aumentando la velocidad de la canción. ). é olsillo) mano Y todo s una vuelta vuelta, ). . s a ba entera A continuación, pídales que se sienten en el suelo ilar. Bailan d y ponga una mesa frente a ellos(as) (ver imagen). su lug o el Hockie a -Pockie Todo r). (tres v resulta eces m mejor, ientra ¡h Pongo ey! (da s baila n en n una Pongo una mano e v u e lta en n u c n im a a (ma mano s u Le do p uesto) no de y . Me do una sacudid bajo (mano encima de la cab y eza). despu una media a (sacudir la debajo de u és una mano vuelta n pie) Y todo ). , . v s a ba uelta entera ilar. . Nota: P cuerp uede seguir o y no ciones la canción ca m de orie ntació biando extr emida n espa des de cial. Utilice elementos de la sala y algunas l

instrucciones para que los niños y niñas completen una escena. Por ejemplo: Poner un lapicero encima de la mesa, dejar una pelota debajo de la mesa, poner una mochila encima de la silla, dejar una tijera adentro del lapicero, poner un libro encima de la mesa, dejar afuera del lapicero el lápiz grafito.

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• Finalmente, invite a los niños(as) a observar la escena, para que respondan de manera grupal las siguientes preguntas: ¿Dónde está la mochila? (encima de la silla), ¿dónde está la pelota?, (debajo de la mesa), ¿dónde dejamos el lápiz grafito? (afuera del lapicero).

Cierre: • Invite a los niños(as) a trabajar en sus mesas, utilizando el cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje Nº 52. Dígales que deben escuchar atentamente las instrucciones que leerá en voz alta, para que con sus lápices, pinten lo que se solicita. • Inicie el juego entregando, una a una, las siguientes instrucciones: -

Pinta el mono que está arriba del árbol.

-

Pinta el león que está dentro de la jaula.

-

Pinta el elefante que está fuera de la jaula.

-

Pinta el hipopótamo que está dentro de la piscina.

-

Pinta la foca que está sobre la piedra.

• Cada vez que entregue una indicación, espere a que todos los niños(as) respondan y luego continúe con la siguiente información. En caso de que un niño(a) presente mayor dificultad para resolver el ejercicio, procure que un adulto (educadora o técnico) se acerque individualmente al niño(a) para prestar apoyo, sin entregar las respuestas. Es importante que usted esté en contacto permanente con los niños(as) para determinar la manera en que se está desarrollando el trabajo. Por ejemplo, si alguno(a) necesita orientaciones individuales o si cuentan con los materiales necesarios para trabajar.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiempo para resolver el trabajo de la ficha, o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones o para responder de acuerdo a las instrucciones dadas. Esté atenta a las necesidades de este grupo y evite entregar las respuestas. Proporcióneles material concreto para que puedan continuar ejercitando este aprendizaje. Sobre lo esperado: Invite a este grupo a dibujar de manera libre en una hoja y con los lápices que ellos(as) deseen. El único requisito del dibujo es que deben incluir los conceptos trabajados, expresándolos verbalmente en el momento de presentarlo, por ejemplo: “Hice un gato adentro de su casa”, “la flor está encima de la mesa”, etc.

Recursos: • Mesa y elementos de la sala. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 52: ¿Dónde están los objetos?

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EL SUDOKU DE LAS FRUTAS Aprendizaje esperado: Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).


Inicio: • Antes de comenzar esta experiencia, busque en revistas o diarios diferentes imágenes de sudoku. • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muestre las imágenes de sudoku que ha recolectado. • Indague los conocimientos previos que tienen los niños(as) respecto de este juego, por medio de preguntas como: ¿Quién conoce este juego?, ¿saben su nombre?, ¿de qué creen que se trata? • Dígales que las personas adultas se divierten mucho buscando la solución a este desafío, ya que deben pensar muy bien qué número deben escribir en cada casillero, ya que no todos sirven. La regla de oro del juego es que no pueden repetirse los números dentro de la sección, ni en las columnas ni en las filas (ver modelo 1).

5

Secció

n

Mode lo 1 Sudo ku

3

7

6 9 8

1

9

8

8

7

60

3

3

1

2

6 4

6

1

2

8

9

Colum

5

8 7

na

9

Mode lo 2 Sudo ku de frutas

• Con anterioridad a esta experiencia, prepare el siguiente material: - En cartulina, papel kraft, hojas de block u otro material con el que cuente, elabore un tablero similar al que se presenta en el modelo 2 con las correspondientes fichas.16

16 Usted puede descargar este recurso desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

6

6

4

Desarrollo:

• Invite a los niños(as) a jugar un sudoku grupal hecho con frutas. • Para iniciar este juego, anime a los niños(as) a nombrar las cuatro frutas que están presentes en el tablero de juego. Luego, pídales que revisen las fichas que están fuera del tablero y que deben insertar en él. • Considere la primera sección e incentive a los niños(as) a encontrar la fruta que falta. Cuando la encuentren, ubique la lámina con la fruta en el casillero correspondiente (usando cinta adhesiva por detrás de la ficha). Pida la ayuda de los niños(as) para comprobar que esta fruta no esté repetida en la sección, ni en las columnas y filas.

Fila

5

Ficha

s reco

rtable

s


• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué frutas hay en el sudoku?, ¿quién puede decir cómo empezar a jugar?, ¿qué frutas hay en esta sección?, ¿cuál falta?, ¿se repite esta fruta en la fila o en la columna? • Una vez terminado el sudoku grupal, invite a los niños(as) a resolver su propio sudoku, completando la Experiencia de Aprendizaje Nº 53 de sus cuadernos de trabajo. • Para esto, proporcióneles fichas de frutas ya recortadas e indíqueles que deberán ubicar las fichas en el sudoku, considerando los mismos criterios que usaron en el juego grupal, para luego pegarlas. • Durante el juego, recuérdeles que deben considerar las siguientes reglas: - Las frutas tienen que ser diferentes al interior de cada sección. -

Las frutas tienen que ser diferentes en todas las filas.

-

Las frutas tienen que ser diferentes en cada columna.

Cierre: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y a mostrar los trabajos que han realizado, comentando las dificultades que tuvieron para hacerlo o si les resultó fácil de resolver. • Pregunte: ¿Cómo te resultó este trabajo?, ¿por qué?, ¿qué tuviste que considerar para resolverlo?, ¿qué pasaba cuando no mirabas atentamente las filas o las columnas?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione apoyo y más tiempo para que este grupo de niños(as) resuelva el juego. Si manifiestan dificultad para comprender el juego, utilice el sudoku del juego grupal para apoyar a los niños(as). Permítales practicar la estrategia del juego antes de pasar al trabajo en el cuaderno. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Recuerdas lo que tenemos que hacer primero?, ¿qué fruta falta?, ¿en qué parte de esta sección tenemos que pegar esta fruta?, ¿por qué no podemos poner esta fruta en este casillero? Sobre lo esperado: Elabore un sudoku similar al modelo 3 para que puedan seguir jugando, pero ahora con un mayor grado de dificultad. Apoye esta instancia de trabajo con preguntas como: ¿Qué piensas de este sudoku?, ¿será más fácil o más difícil?, ¿por qué lo crees?, ¿qué vas a hacer primero?, ¿en qué parte de esta sección tenemos que pegar esta fruta?, ¿por qué no sirve en esta parte?

Mode

lo 3

Ficha

s

Recursos: • • • • •

Sudoku de diarios y revistas para mostrar al grupo. Cinta adhesiva. Tablero y fichas del sudoku de las frutas. Pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 53: El sudoku de las frutas.

PARA SABER MÁS El sudoku es un juego de interés de niños(as), jóvenes y adultos, y su uso se recomienda, ya que potencia el desarrollo de habilidades matemáticas, lógicas y de cálculo, además de favorecer la capacidad para resolver problemas.

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EXPLORANDO LOS TANGRAMAS Aprendizaje esperado: Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).


Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, elabore cuatro tangramas, siguiendo el modelo 117. • Invite a los niños(as) a ubicarse en semicírculo, muéstreles las piezas que componen el tangrama, llamando su atención respecto de las formas que tienen estas piezas.

Mode

lo 1

• Motívelos(as) a conversar sobre las formas que conocen, formulando las siguientes preguntas: ¿Conocen el nombre de este material?, ¿qué formas tiene?, ¿cómo se llama esta figura?, ¿cómo creen que se usa este material?, ¿qué creen que podemos hacer con él? Si no lo conocen, coménteles que este material se llama tangrama y que se compone por un set de siete fichas. • Invite a los niños(as) a explorar libremente el material.

Desarrollo: • Sentados(as) en el mismo círculo, muestre cómo podría ser utilizado un set de tangrama. Para ello, dibuje en un papel kraft o en la pizarra, figuras que puedan completarse con las fichas del tangrama, preparadas previamente (ver modelos). • Invítelos(as) a completar una a una, las figuras propuestas, organizando turnos para que todos(as) tengan la oportunidad de poner al menos una ficha para completar la figura propuesta. Es importante que las piezas del tangrama que entregue a los niños(as) sean del mismo tamaño que las piezas que componen cada ficha. Modelos de figuras que se pueden crear a partir del tangrama

17 Usted puede descargar el material complementario propuesto en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

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Cierre: • Finalice esta experiencia invitando a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 54 de sus cuadernos de trabajo. Para esto, proporcióneles las fichas del tangrama que aparece en la lámina 1, ya recortadas, y anímelos(as) a usarlas para formar la figura que se propone en la lámina 2 de esta experiencia. • Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué figura aparece?, ¿cómo vas a poner las fichas?, ¿de qué otra forma podrías poner las fichas? Una vez que hayan ubicado las fichas, invítelos(as) a pegarlas. El uso de tangramas favorece el desarrollo de variadas habilidades, entre ellas, las relacionadas con la orientación y estructura espacial, la coordinación visomotriz y la percepción, así como también estimula la atención y la memoria.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione más tiempo para realizar el trabajo solicitado. Ayúdelos(as) a asociar cada una de las piezas del tangrama con las partes que componen las figuras. Sobre lo esperado: Desafíe a este grupo a formar figuras desde modelos, con y sin líneas divisorias.

Recursos: • Tangramas. • Set de figuras y tangramas hechos con papel kraft. • Pegamento. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 54: Explorando los tangramas.

PARA SABER MÁS Los tangramas son rompecabezas de origen chino. Constan de siete piezas de diferentes formas y tamaños, que se obtienen al dividir un cuadrado. En pedagogía, el tangrama se utiliza para dar a conocer algunos conceptos de geometría y desarrollar capacidades psicomotrices e intelectuales.

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HORA DE GUARDAR LOS JUGUETES Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por 2 atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez.

Inicio: • Previo al desarrollo de esta experiencia, consiga gran cantidad de tapas de botella, considerando que puedan ser clasificadas por dos atributos a la vez. Por ejemplo, color y material, o color y tamaño, etc. • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ponga en medio de él, las tapas de botella que ha conseguido. • Incentive al grupo a describir las características o atributos del material presentado, por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué ven aquí?, ¿cómo son estas tapas?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

Desarrollo: • En el mismo semicírculo, invite a los niños(as) a formar grupos de tapitas, considerando al menos dos criterios a la vez, que en este caso podrían ser: Color y material (metal o plástico), tamaño y color o tamaño y material. • Para la realización de este juego, consiga cuatro recipientes (idealmente transparentes), y pídales que comiencen a introducir las tapitas en los recipientes, para formar grupos con aquellas tapitas que comparten dos características. Por ejemplo: En este recipiente van las tapas amarillas grandes y en este las tapas amarillas pequeñas. Por este lado, tenemos las tapas rojas grandes y las tapas rojas pequeñas. • Luego de haber realizado el primer grupo de tapas, anime a los niños(as) a formar un nuevo grupo, esta vez considerando otros criterios. • Pregunte: ¿Cómo podemos formar grupos usando estas tapitas?, ¿en qué nos vamos a fijar para formar los grupos?, ¿cómo quedaron formados los grupos?, ¿por qué? • Una vez que hayan formado los grupos de tapas, invítelos(as) a responder las siguientes preguntas: ¿Cómo son las tapas de este grupo?, ¿en qué se fijaron para formar los grupos?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian con el otro grupo?

64

Mode

lo 1


• A continuación, muéstreteles una lámina similar a la que se presenta en el modelo 118 e invítelos(as) a observar la repisa de Roberto, con sus respectivos carteles. Pregúnteles: ¿Qué creen que significa ese cartel?, ¿qué atributo creen que representa?, ¿qué autitos deberíamos guardar aquí?, ¿en qué se diferencia del cartel que está al lado?, ¿cómo organizarán los autos en esta repisa?, ¿por qué? • A continuación invite a los niños(as) a organizarse en grupos pequeños y entrégueles un set de materiales a cada grupo, considerando una lámina, los carteles que indican atributos y un conjunto de autitos para clasificar. • Motívelos(as) a descubrir las semejanzas y diferencias que existen entre los autitos, para que, en equipo, los guarden en la repisa de Roberto, de acuerdo a las características señaladas en cada cartel.

Cierre: • Finalmente, invite a los grupos a presentar el trabajo realizado, justificando cómo y por qué organizaron la repisa de esa forma. • Establezca una conversación con los niños(as) sobre lo que aprendieron durante el desarrollo de esta experiencia, utilizando preguntas como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué tenemos que considerar para hacer un determinado grupo?, ¿qué les resultó fácil?, ¿qué les resultó difícil?, ¿cómo resolvieron los problemas que se presentaron?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a agrupar los materiales de acuerdo a un criterio primero, para luego orientarlos(as) a identificar que podrían reagruparlos de acuerdo a otro atributo. Sobre lo esperado: Usando materiales similares a los descritos en el párrafo anterior, anímelos(as) a crear grupos, sin ayuda de los adultos de la sala. De esta manera, es posible descubrir cómo están analizando la información al clasificar elementos y qué atributos están considerando para formar un nuevo grupo. Pregunte: ¿Qué elementos vas a utilizar?, ¿cómo son estos elementos?, ¿qué tienen en común/diferente?, ¿en qué te vas a fijar para formar los grupos?

Recursos: • Tapas de botellas o material similar, que pueda ser clasificado de acuerdo a dos criterios. • Cuatro recipientes plásticos. • Lámina para trabajo grupal.

18 Usted puede descargar el material complementario propuesto en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

65

NT1 Número

56/60 Período de Evaluación Periódica

A continuación se presentan cinco experiencias, correspondientes a la última semana de trabajo de este período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observación de algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a) en particular y del curso en general, durante el segundo período. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el cuaderno de trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del período. Además al final de la guía se presentan las hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos. Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación. Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación formativa.



YO APRENDÍ A USAR ANTES Y DESPUÉS Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche; hoy - mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).

Aprendizaje esperado específico: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de relaciones simples de secuencia, como antes y después.

Inicio: • Antes de iniciar esta experiencia busque en revistas fotografías de bebés, niños(as), jóvenes, adultos y adultos mayores. Incentive a los niños(as) a observar la secuencia de imágenes y a comentar sobre las diferentes etapas de la vida de una persona. • Pídales que utilicen la palabra “antes”, durante la descripción que van a realizar. • Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué ves en estas imágenes?, ¿por qué están ordenadas de esa manera?, ¿cómo crees que era esta persona antes? Incentive a los niños(as) a iniciar el relato diciendo: “Antes era…”.

Desarrollo: • Entregue a cada niño(a) una hoja blanca dividida en dos partes iguales. A la izquierda, y a modo de título, escriba: Antes era así. A la derecha, escriba: Después seré así (ver modelo 1). • Invite a los niños(as) a dibujar cómo eran antes de entrar a la escuela. Para esto, utilizarán el espacio disponible en el lado izquierdo de la hoja, debajo del título “Antes era así”. • Luego, propóngales que dibujen cómo imaginan que serán después de terminar la escuela, utilizando para esto el lado derecho de la hoja, bajo el título “Después seré así”. • Proporcióneles diferentes tipos de lápices para la realización de estos dibujos. Cuando hayan terminado, incentívelos(as) a relatar sus ideas sobre cómo eran antes y cómo imaginan que serán después de un tiempo. • Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué dibujaste?, ¿cómo eras antes de entrar a la escuela?, ¿cómo piensas que serás después? • Exponga los trabajos realizados por el grupo y realicen un recorrido para que todos(as) vean los resultados obtenidos.

68

Antes

Mode

era as

í

lo 1

Despu

és ser

é así


Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar la Experiencia de Aprendizaje N° 56 de sus cuadernos de trabajo y solicíteles que comenten qué creen que deberán hacer en ella. • Anímelos(as) a observar atentamente las imágenes que aparecen en el recuadro del sol y a describir lo que ocurre en ellas. Lea en voz alta la pregunta que está asociada a estas imágenes y pídales que pinten con su color favorito la ilustración que representa la respuesta correcta.

Revise el realiza trabajo que do y e han va acuerd o a los lúelo de indicad que ap ore ar de res ecen en la h s puesta oja de res (ver h pu oja esta g esta al fina uía). l de

• Repita esta secuencia para los otros recuadros. • Luego, pídales que elijan una de las secuencias trabajadas para que la relaten y comenten con sus compañeros(as). Aliéntelos(as) a usar los conceptos de antes y después en sus relatos. • Finalmente, invite a los niños(as) a compartir con sus compañeros(as) de mesa sus trabajos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Anímelos(as) a dar ejemplos de sus experiencias personales, utilizando los conceptos antes y después en sus verbalizaciones. Modele el uso de estos conceptos y luego aliente a los niños(as) a incorporarlos en sus diálogos. Destine más tiempo para que este grupo de niños(as) pueda resolver la experiencia del cuaderno de trabajo, y procure apoyarlos(as) por medio de preguntas clave evitando entregarles las respuestas de los ejercicios. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a dibujar una nueva secuencia en la que se incorporen los conceptos de antes y después. Proporcióneles una hoja blanca y anímelos(as) a dibujar la secuencia que ellos(as) deseen. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué vas a dibujar?, ¿qué habrá sucedido antes?, ¿qué podría suceder después? Sugiérales que dibujen una secuencia de al menos cuatro momentos.

Recursos: • Recortes de revistas, con fotografías de bebés, niños(as), jóvenes, adultos y adultos mayores. • Hoja blanca dividida en dos partes. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 56: Yo aprendí a usar Antes y Después.

69



YO APRENDÍ A CREAR SECUENCIAS Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para recordar las diversas Experiencias de Aprendizaje en las que han trabajado con patrones. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan qué patrones hemos formado?, ¿con qué personajes de textos hemos formado patrones?, ¿cómo sería un patrón de ratón colón y ratón dientón?, etc.

Mode

lo 1

• Anímelos(as) a realizar nuevos patrones por medio de movimientos del cuerpo. Por ejemplo: Zapateo y aplauso. Invítelos(as) a reproducir un patrón de combinación AAB (zapateo, zapateo y aplauso) y apóyelos(as) mostrándoles tarjetas con dibujos representativos de cada movimiento (ver modelo 1)19. • Luego, invite a un voluntario(a) a salir adelante y proponer una nueva secuencia usando los mismos movimientos.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a continuar jugando con patrones, y explíqueles que en esta oportunidad podrán crear nuevas secuencias usando material concreto. • Solicíteles que se reúnan en parejas y proporcióneles un set de material concreto que puedan utilizar para formar patrones. Por ejemplo: Cubos multiencaje de un color y palos de helado; lápices y gomas de borrar; botones y porotos, etc. • Aliéntelos(as) a organizarse y sugiérales que primero un integrante de la pareja forme un patrón para que luego su compañero(a) lo continúe. Posteriormente indíqueles que intercambien sus roles para que ambos(as) puedan participar creando y continuando los patrones. • Apóyelos(as) favoreciendo la creación de patrones con combinaciones AB, BA, AAB o BBA. • Oriente este trabajo formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué serie quieren formar?, ¿qué elementos usarán?, si acá hay un cubo y un palo de helado, ¿qué elemento debes poner a continuación?, ¿puedes nombrar los elementos que componen tu secuencia?, etc. 19 Usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

70


Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar la Experiencia de Aprendizaje N° 57 de sus cuadernos de trabajo y solicíteles que comenten qué creen que deberán hacer en ella. • Anímelos(as) a participar de un juego de detectives y explíqueles que la misión de hoy es descubrir cuál es el patrón oculto en las secuencias que se presentan. • Solicíteles que pongan su dedo sobre el ícono del sol y pídales que miren atentamente esta secuencia para descubrir cuál es el patrón oculto.

Revise el realiza trabajo que do y e han va acuerd o a los lúelo de indicad que ap ore ar de res ecen en la h s puesta oja de res (ver h pu oja esta g esta al fina uía). l de

• Aliéntelos(as) a decir en voz alta el patrón, manteniendo un ritmo pausado. Una vez que han verbalizado toda la secuencia, pregúnteles: ¿Qué elementos hay en esta secuencia?, si acá hay un niño, ¿qué viene a continuación? • Si lo considera pertinente, muéstreles un ejemplo diferente a los del cuaderno en la pizarra y modele la forma en que deben responder. • Repita el mismo procedimiento para la segunda y tercera secuencia. Invite a los niños(as) a compartir con sus compañeros(as) de mesa sus trabajos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Sugiérales que trabajen en parejas, indicándoles que cada uno(a) pondrá una tarjeta sobre la mesa, en forma alternada, una al lado de la otra, hasta formar la secuencia. Apóyelos(as) verbalizando el patrón y mostrándoles un ejemplo. Procure destinar más tiempo para que completen la experiencia del cuaderno y evite entregarles las respuestas. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear nuevas series, ya sea usando material concreto, o bien, a través de dibujos.

Recursos: • Tarjetas para formar patrones. • Material concreto para formar patrones. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 57: Yo aprendí a crear secuencias.

71



YO APRENDÍ A CONTAR HASTA SEIS ELEMENTOS Aprendizaje esperado: Emplear los números al menos hasta el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números entre el 1 y el 6, para contar y cuantificar elementos.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas con los números del 1 al 6 escritos, además de plasticina o masa y palitos de fósforo u otro recurso similar que permita representar velas de cumpleaños. • Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo en algún sitio amplio (sala o patio) para realizar un juego con números y movimientos. En caso de efectuar este juego en el patio, recuérdeles las normas de convivencia que deben respetar durante las Experiencias de Aprendizaje. • Pida a un voluntario(a) que diga el nombre de un animal y que elija una de las tarjetas numéricas. • Anime a los niños(as) a imitar al animal elegido a través de movimientos y onomatopeyas, dando tantos pasos como indica la tarjeta numérica. Por ejemplo, si un niño(a) selecciona un león junto con la tarjeta del número tres, todos los niños(as) deberán dar tres pasos como león, a medida que gruñen e imitan al animal. • Repita el juego con al menos seis niños(as). Si hay algún número que no sea seleccionado por ninguno de los voluntarios(as), muéstrelo usted y continúe con el juego. • En caso de que algún niño(a) manifieste dificultad para contar los pasos que deben dar en cada oportunidad, anímelos(as) a observar los naipes de dedos y a imitarlos usando sus manos.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para continuar jugando con los números. Coménteles que en esta oportunidad se podrán transformar en pasteleros(as) encargados de elaborar muchas tortas de cumpleaños. • Explíqueles que cada niño(a) recibirá una tarjeta con un número y ellos(as) deberán usar la masa o plasticina para elaborar una torta de cumpleaños que tenga la cantidad de velas indicadas en la tarjeta. Sugiérales que usen los palitos de fósforos u otro recurso similar para representar las velas de la torta. Al entregar estos materiales, recuérdeles las normas de seguridad que deben respetar durante la experiencia. Por ejemplo, no meter en sus bocas la plasticina o masa, no jugar con los palos de fósforos, etc. • Durante este trabajo, recuérdeles que es muy importante que pongan en cada torta la cantidad de velas que indica la tarjeta y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué número hay en tu tarjeta?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, entonces, ¿cuántas velitas pondrás en esta torta?

72


• Una vez que todos(as) han finalizado sus tortas, anímelos(as) a preparar una vitrina o exposición de los trabajos que han efectuado. Para esto, muéstreles una a una las tarjetas con los números del 1 al 6, y solicíteles que salgan adelante y pongan sus tortas a un lado de la tarjeta numérica, de manera de formar grupos con aquellas tortas que tengan la misma cantidad de velas. A medida que realizan esta exposición, oriéntelos(as) para que descubran posibles errores en sus trabajos, por medio de preguntas como: Tu tarjeta tiene escrito el número 3, ¿cuántas velas tiene tu torta?, ¿estás seguro(a) de que tiene tres velas?, ¿contémoslas en voz alta?, ¿qué tenemos que hacer para dejar esta torta con tres velas?, etc.

Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 58 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a anticipar y comentar lo que creen que deberán hacer en ella. • Explíqueles que en esta página aparece Luigi, un talentoso pastelero encargado de hornear las tortas de cumpleaños más deliciosas de su pueblo. • Anímelos(as) a ayudar a Luigi para completar sus tortas, uniendo cada tarjeta numérica con la torta que tiene la cantidad de velas correspondiente. • Invite a los niños(as) a compartir con sus compañeros(as) de mesa sus trabajos.

Revise el realiza trabajo que do y e han va acuerd o a los lúelo de indicad que ap ore ar de res ecen en la h s puesta oja de res ( puesta ver hoja al fina esta g uía). l de

Favorezca el uso de los números y el conteo en distintas instancias de la vida cotidiana. Por ejemplo, solicíteles que se reúnan en grupos de una determinada cantidad de integrantes o pídale a un niño(a) que le entregue otra cantidad de lápices.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Sugiérales que usen los naipes de dedos como referente para asociar la cantidad correspondiente a cada número y aliéntelos(as) a imitar la representación de cantidades usando los dedos de sus manos. Permítales destinar más tiempo para resolver la experiencia del cuaderno de trabajo y procure apoyarlos(as) sin entregar las respuestas. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a copiar los números del 1 al 6 a un lado de cada torta, o bien, sugiérales que continúen representando cantidades mayores a seis, a partir de dibujos o material concreto.

Recursos: • Tarjetas con números del 1 al 6. • Plasticina o masa. • Palos de fósforo u otro recurso similar. • Cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje Nº 58: Yo aprendí a contar hasta seis elementos.

73



YO APRENDÍ SOBRE FIGURAS GEOMÉTRICAS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


Inicio: • Anime a los niños(as) a sentarse en un semicírculo. Ubíquese frente a ellos(as) y muéstreles algunas de las tarjetas utilizadas en Experiencias de Aprendizaje anteriores, que contengan dibujos de algunas figuras circulares, no circulares, cuadradas y no cuadradas. • A medida que muestra las tarjetas, solicíteles que digan en voz alta si la figura corresponde a un círculo o a un cuadrado. • En algunos casos, anímelos(as) a justificar sus respuestas. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Por qué dices que esta figura es un cuadrado?, ¿cuántos lados tiene un cuadrado?, ¿cómo sabes que esta figura es un círculo?, etc. Mode

lo 1

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para continuar jugando con las figuras geométricas que ya conocen. Para esto, consiga con anticipación a esta experiencia, una pelota pequeña y cuatro tarjetones o afiches que representen las siguientes figuras: Un círculo, un cuadrado, un objeto de forma circular y un objeto de forma cuadrada (ver modelo 1).

Círculo

Cuad

rado

• Disponga los tarjetones o afiches en el suelo, al centro del círculo que han formado los niños(as) y explíqueles que realizarán un juego que consiste en lo siguiente:

74

-

Se organizarán por turnos para que un niño(a) participe cada vez.

-

Usted dirá en voz alta el nombre o una característica de una figura geométrica y el niño(a) que tenga el turno de jugar deberá observar los tarjetones que están en el suelo y buscar aquel que corresponda con la información que usted ha entregado.

-

Una vez que descubra el tarjetón que corresponde, deberá nombrar la figura u objeto en voz alta y lanzar la pelota hacia ese tarjetón.

-

Los demás niños(as) observarán atentamente y determinarán si la respuesta es correcta, justificando sus opiniones.

Mone

da

Reloj


• A medida que avanza el juego, puede sugerir a algunos niños(as) voluntarios(as) o a aquellos(as) que se encuentran sobre lo esperado, que sean ellos(as) quienes entreguen las características de la figura geométrica que sus compañeros(as) deben buscar. • Apoye este juego por medio de preguntas como: ¿Por qué dices que la moneda tiene forma circular?, ¿es una figura abierta o cerrada?, ¿estás seguro de que ese objeto tiene sólo líneas rectas?, ¿cómo supiste que ese tarjetón corresponde a un cuadrado?, etc.

Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 59 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a anticipar y comentar lo que creen que deberán hacer en ella. • Coménteles que en esta imagen aparece Ranaldo, una rana que necesita cruzar el río para llegar hasta su hogar. El problema es que la corriente del río es muy fuerte, y para no correr riesgos, necesita saltar solo sobre las piedras de forma circular, ya que son las más firmes. • Anímelos(as) a ayudar a Ranaldo, pintando o marcando con su color favorito aquellas piedras de forma circular. • Durante el trabajo, recuérdeles que únicamente deben pintar aquellas piedras con forma de círculo y aliéntelos(as) a justificar sus respuestas, mencionando algunas características propias de las figuras que han pintado, o bien, de aquellas que han decidido no pintar. Revise e

l realiza trabajo que • Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Por qué pintaste esta piedra?, do y e han va acuerd ¿cómo sabes que esa piedra tiene forma de círculo?, ¿por qué no pintaste o a los lúelo de indicad que ap ore ar esta piedra?, ¿qué forma tiene?, ¿puedes mostrarme una piedra que no sea de res ecen en la h s puesta oja de res (ver h un círculo?, ¿dónde hay una piedra con forma cuadrada?, etc. pu oja esta g esta al fina uía). l de • Invite a los niños(as) a compartir con sus compañeros(as) de mesa sus trabajos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Elabore títeres de varilla con las dos figuras geométricas trabajadas para crear juegos que permitan a los niños(as) identificar sus nombres y características. Permítales jugar con ellos y explorarlos, previo al desarrollo del trabajo con el cuaderno. Sobre lo esperado: Proporcióneles revistas y/o diarios para recortar elementos que contengan las figuras aprendidas, formando un collage colectivo para cada figura. Por ejemplo, una ventana que represente un cuadrado, una rueda de un auto, etc.

Recursos: • Tarjetas con figuras. • Tarjetones y pelota. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 59: Yo aprendí sobre figuras geométricas.

75


Experiencia De Aprendizaje N° 60

YO APRENDÍ A DESCUBRIR LAS DIFERENCIAS Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Nominar semejanzas y diferencias al comparar objetos de acuerdo a atributos simples, como color y tamaño.

Inicio: • Ubicados en sus puestos de trabajo, proponga a los niños(as) realizar el juego Veo, veo. Explíqueles que usted dirá: Veo, veo, y ellos(as) deberán preguntar: ¿Qué ves? Entonces, usted les dirá algunas características físicas de un objeto que está presente en la sala, y ellos(as) deberán intentar descubrir de qué objeto se trata. • Inicie el juego y dígales: Veo, veo… un objeto de color azul. Espere respuestas y si no lo descubren, continúe entregando pistas, como: Es de tamaño pequeño, porque cabe en mi mano; tiene un peso más liviano que la silla; es de consistencia líquida por dentro; se usa para pintar (se trata de un frasco de témpera azul). • Continúe el juego con otros objetos y procure proporcionar información completa respecto del objeto que espera que descubran. Para esto, siempre mencione el atributo que está observando (por ejemplo, el tamaño) y luego la característica específica (por ejemplo, pequeño).

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a continuar jugando al Veo, veo, pero esta vez en pequeños grupos. Solicíteles que se reúnan en grupos de cuatro integrantes aproximadamente y entregue a cada equipo un set de cinco elementos20 que puedan ser descritos con facilidad, como: Dos lápices de dos colores y tipos distintos (por ejemplo, un lápiz de cera rojo y un lápiz scripto verde), una tapa de bebida roja (o del mismo color del lápiz de cera), una fruta verde (o del mismo color del lápiz scripto), una cuchara plástica roja o verde. • Sugiérales que se organicen por turnos para participar del juego y explíqueles que en esta oportunidad, un niño(a) de cada grupo elegirá uno de los elementos que hay sobre la mesa, y sin decir cuál es, ni tocarlo, deberá decir en voz alta algunas de sus propiedades físicas para que sus compañeros(as) de grupo puedan adivinar de qué objeto se trata. Es muy importante orientar a los niños(as) para que nominen las propiedades físicas de los objetos usando conceptos adecuados. Por ejemplo, si dicen: Esta manzana es grande y este lápiz es pequeño, oriéntelos(as) a descubrir que ambas características corresponden a una propiedad denominada tamaño. Si presentan dificultad para hacerlo, modele la comparación diciendo: Si esta manzana es grande y este lápiz es pequeño, entonces son de diferentes tamaños. 20 Usted puede utilizar cualquier material que tenga disponible en el aula. Lo importante es que todos los materiales sean de dos colores, con el objetivo de establecer comparaciones entre ellos.

76


• Una vez que todos los niños(as) del grupo han tenido la oportunidad de participar en el juego del Veo, veo, invítelos(as) a mostrar diversos objetos que cumplan con algunas características específicas que usted les indicará. Para esto, entregue las siguientes indicaciones: Encuentren dos objetos que tengan diferentes colores. ¿Cómo saben que son de colores distintos?; encuentren dos objetos que tengan diferentes formas; ubiquen dos objetos de distintos tamaños; encuentren dos objetos de diferentes texturas; encuentren dos objetos de diferentes grosores. • Durante este juego, oriéntelos(as) para que argumenten sus respuestas nombrando los atributos de los dos objetos que están comparando. Por ejemplo, al comparar la textura, pueden decir: La manzana es más suave que la tapa de bebida, la tapa de bebida es más áspera que la manzana, por eso son de diferentes texturas.

Cierre: • Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 60 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella. • Anímelos(as) a jugar a los detectives privados para descubrir los objetos que son diferentes. Solicíteles que miren atentamente las filas de imágenes que se presentan, para que descubran cuál es el objeto diferente al modelo. Use los íconos como referencia para organizar el trabajo. • Una vez que lo descubran, pídales que lo pinten usando su color favorito. • Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar en conjunto sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Revise el realiza trabajo que do y e han va acuerd o a los lúelo de indicad que ap ore ar de res ecen en la h s puesta oja de res ( puesta ver hoja al fina esta g uía). l de

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a focalizar su atención. Para eso, muéstreles únicamente dos objetos y formule preguntas específicas, como: ¿De qué color es esta manzana?, ¿y de qué color es esta tapa de bebida?, ¿son del mismo color o de diferente color? Luego, propóngales que continúen estableciendo comparaciones entre pares de objetos. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar y verbalizar tres diferencias entre dos objetos.

Recursos: • Objetos visibles de la sala. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 60: Yo aprendí a descubrir las diferencias.

PARA SABER MÁS El acto de buscar semejanzas y diferencias corresponde a una acción propia del pensamiento humano, ya que los objetos no poseen semejanzas y diferencias por sí mismos. Los objetos poseen propiedades físicas que se abstraen por medio de los sentidos, y a partir de esto, el ser humano establece comparaciones entre los atributos de dos o más objetos. Esta abstracción de propiedades físicas, para luego establecer comparaciones y distinguir semejanzas y diferencias, constituye el punto de partida del Razonamiento Lógico, a través de la iniciación del pensamiento en la noción de variable.

77

Anexo


ANEXO 1 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 42 JUGUEMOS BINGO

1

3 5

2

1

3

2

5

3 5

80

NT1 Hojas de Respuestas

Número

56/60


HOJA DE RESPUESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 56 YO APRENDÍ A USAR ANTES Y DESPUÉS Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche; hoy - mañana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1). Indicadores

Puntaje

Responde las tres preguntas indicando lo que corresponde a antes o después, de manera pertinente.

4

Responde dos de las preguntas indicando lo que corresponde a antes o después, de manera pertinente.

3

Responde una de las preguntas indicando lo que corresponde a antes o después, de manera pertinente.

2

No responde las preguntas indicando lo que corresponde a antes o después, de manera pertinente.

1

HOJA DE RESPUESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 57 YO APRENDÍ A CREAR SECUENCIAS Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6). Indicadores

82

Puntaje

Completa las tres secuencias que se presentan, marcando el elemento que continúa el patrón.

4

Completa dos de las secuencias que se presentan, marcando el elemento que continúa el patrón.

3

Completa una de las secuencias que se presentan, marcando el elemento que continúa el patrón.

2

No completa las secuencias que se presentan, marcando el elemento que continúa el patrón.

1

Hoja de Respuesta

HOJA DE RESPUESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 58 YO APRENDÍ A CONTAR HASTA SEIS ELEMENTOS Aprendizaje esperado: Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10). Indicadores

Puntaje

Une los seis números que se presentan con los dibujos que representan la cantidad correspondiente.

4

Une entre cinco y cuatro de los números que se presentan, con los dibujos que representan la cantidad correspondiente.

3

Une entre tres y dos de los números que se presentan, con los dibujos que representan la cantidad correspondiente.

2

Une uno o ninguno de los números que se presentan, con los dibujos que representan la cantidad correspondiente.

1

HOJA DE RESPUESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 59 YO APRENDÍ SOBRE FIGURAS GEOMÉTRICAS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5). Indicadores

Puntaje

Marca o pinta todos los círculos presentados en la imagen, sin marcar otras figuras no circulares.

4

Marca o pinta algunos de los círculos presentados en la imagen, sin marcar otras figuras no circulares.

3

Marca o pinta algunos de los círculos presentados en la imagen, y además marca otras figuras no circulares.

2

Marca solo figuras no circulares o marca todas las figuras.

1

83


HOJA DE RESPUESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 60 YO APRENDÍ A DESCUBRIR LAS DIFERENCIAS Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2). Indicadores

84

Puntaje

Pinta el objeto que es diferente al modelo en las tres filas presentadas.

4

Pinta el objeto que es diferente al modelo en dos de las filas presentadas.

3

Pinta el objeto que es diferente al modelo en una de las filas presentadas.

2

No pinta el objeto que es diferente al modelo en ninguna de las filas presentadas.

1

Recurso Guía Didáctica 08032012033558

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