BAB I PENDAHULUAN
A. LAT LATAR BELAKANG BELAKANG MASALAH MASALAH
Mata pelajaran pelajaran Bahasa Inggris mempunyai mempunyai karakteristik karakteristik yang berbeda berbeda dengan mata pelajaran lain. Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Selain diperlukan penguasaan kosa kata dan tata bahasa, juga dipe diperlu rluka kan n
kete keteram rampi pilan lan
dala dalam m
meng mengapl aplik ikasi asika kann nnya ya
dalam dalam
kegi kegiat atan an
komunikasi, baik lesan maupun tulis (Depdiknas, 2!"2#. Pada pembelajaran kompetensi kompetensi atau aspek writing, yang tujuan akhirnya adalah memproduk atau menghasilkan tulisan atau teks baik fungsional maupun monolog berdasarkan genre atau jenis teks, diharapkan sis$a dapat memahami %iri&%iri dari suatu teks, dan dapat mengekspresikannya dengan kosa kata dan tata bahasa yang benar. Di SM' egeri 2 Panyabungan, banyak sis$a khususnya kelas I yang merasa kesulitan dalam mengikuti pelajaran Bahasa Inggris khususnya pada aspek writing. Sebagai %ontoh, pada $aktu diberi tugas menulis teks monolog berbentuk descriptive yang sudah ditentukan tema atau judulnya, kebanyakan sis$a tidak segera melaksanakan, melaksanakan, bahkan malah ditinggal ditinggal ngobrol dengan teman di dekatnya. ampak tidak serius dan malas mengerjakannya. )aktu diperingatkan dan ditanya kenapa tidak segera dikerjakan, ja$aban mereka " *Sebe *Sebent ntar ar ...+ ...+,, *an *anti ti dulu dulu,, bu,+ bu,+,, *Sul *Sulit it,, bu,+ bu,+,, *Bua *Buatt P aja, aja, bu+ bu+ ...d ...dan an seterusnya yang intinya ingin menghindari tugas itu. Padahal langkah&langkah menulis descriptive sudah descriptive sudah peneliti berikan, seperti pola kalimat simple kalimat simple present
-
tense, %ontoh&%ontoh %ara membuat kalimatnya, menentukan kosa kata yang akan digunakan, digunakan, yang berkaitan berkaitan dengan tema yang sedang dipelajari dipelajari serta generic structurenya structurenya juga sudah diberikan. ontoh descriptive descriptive text pun text pun sudah diberikan dalam pembelajaran aspek reading. /da /da kemu kemung ngki kina nan n kesu kesuli lita tan n itu itu dika dikare rena naka kan n bah$ bah$aa sela selam ma ini, ini, kebanyakan sis$a menganggap mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai momok atau mata pelajar pelajaran an yang yang sulit sulit dan tidak menarik. menarik. 'arena 'arena sulit dan tidak menarik menarik,, sis$a sis$a %ender %enderung ung tidak tidak suka, suka, malas malas dan ingin ingin menghi menghinda ndariny rinya. a. /kibatnya, sis$a malas mengikuti pelajaran itu atau kurang serius dan malas mengerjakan tugas yang dibebankan oleh gurunya. 'amus, sebagai sarana pendukung yang penting dalam belajar bahasa asing, juga jarang yang memilikinya. /da yang memiliki, tapi malas memba$anya karena berat. Itu semua terjadi karena kurangnya moti0asi dan kurang minatnya terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris. /da sis$a yang sudah mulai menulis, kemudian ma%et di tengah jalan, hal ini dikarenakan kesulitan memun%ulkan ide, padahal tema atau judul sudah ditentukan. /kibatnya tugas writing banyak writing banyak yang tidak dikumpulkan. Sudah dibuat P pun, masih banyak yang tidak mengumpulkan. Sampai Sampai suatu suatu saat, saat, peneli peneliti ti pernah pernah memaks memaksa, a, bah$a bah$a semua semua sis$a sis$a harus harus mengum mengumpul pulkan kan tugas tugas writ writin ing. g. /pa yang terjadi1 Semua sis$a benar&benar mengumpulkan tugas itu. api setelah diperiksa, ternyata banyak pekerjaan sis$a yang sama persis. Itu berarti banyak sis$a yang tidak mengerjakan, melainkan hanya menyontek pekerjaan temannya. ampaknya masalah yang dihadapi kebanyakan sis$a kelas I SM' egeri 2 Panyabungan pada pembelajaran aspek writing ini %ukup kompleks.
2
tense, %ontoh&%ontoh %ara membuat kalimatnya, menentukan kosa kata yang akan digunakan, digunakan, yang berkaitan berkaitan dengan tema yang sedang dipelajari dipelajari serta generic structurenya structurenya juga sudah diberikan. ontoh descriptive descriptive text pun text pun sudah diberikan dalam pembelajaran aspek reading. /da /da kemu kemung ngki kina nan n kesu kesuli lita tan n itu itu dika dikare rena naka kan n bah$ bah$aa sela selam ma ini, ini, kebanyakan sis$a menganggap mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai momok atau mata pelajar pelajaran an yang yang sulit sulit dan tidak menarik. menarik. 'arena 'arena sulit dan tidak menarik menarik,, sis$a sis$a %ender %enderung ung tidak tidak suka, suka, malas malas dan ingin ingin menghi menghinda ndariny rinya. a. /kibatnya, sis$a malas mengikuti pelajaran itu atau kurang serius dan malas mengerjakan tugas yang dibebankan oleh gurunya. 'amus, sebagai sarana pendukung yang penting dalam belajar bahasa asing, juga jarang yang memilikinya. /da yang memiliki, tapi malas memba$anya karena berat. Itu semua terjadi karena kurangnya moti0asi dan kurang minatnya terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris. /da sis$a yang sudah mulai menulis, kemudian ma%et di tengah jalan, hal ini dikarenakan kesulitan memun%ulkan ide, padahal tema atau judul sudah ditentukan. /kibatnya tugas writing banyak writing banyak yang tidak dikumpulkan. Sudah dibuat P pun, masih banyak yang tidak mengumpulkan. Sampai Sampai suatu suatu saat, saat, peneli peneliti ti pernah pernah memaks memaksa, a, bah$a bah$a semua semua sis$a sis$a harus harus mengum mengumpul pulkan kan tugas tugas writ writin ing. g. /pa yang terjadi1 Semua sis$a benar&benar mengumpulkan tugas itu. api setelah diperiksa, ternyata banyak pekerjaan sis$a yang sama persis. Itu berarti banyak sis$a yang tidak mengerjakan, melainkan hanya menyontek pekerjaan temannya. ampaknya masalah yang dihadapi kebanyakan sis$a kelas I SM' egeri 2 Panyabungan pada pembelajaran aspek writing ini %ukup kompleks.
2
Mulai dari kurangnya minat, kurangnya sarana, kurangnya moti0asi sehingga kurang kurang serius serius dalam dalam mengik mengikuti uti mata mata pelajar pelajaran an Bahasa Bahasa Inggri Inggriss sehing sehingga ga berdampak pada lemahnya penguasaan kosa kata dan tata bahasa yang sangat diperlu diperlukan kan dalam dalam pembel pembelajar ajaran an aspek aspek writ writin ing g ini. 'alau melihat ma%etnya penulisan, itu berarti karena kurangnya pengorganisasian pengorganisasian pokok pikiran. Benar&ben Benar&benar ar memprihatin memprihatinkan. kan. erlebih erlebih lagi, Bahasa Inggris Inggris termasuk termasuk mata mata pelajar pelajaran an yang yang di3ka di3kan. n. 'alau 'alau tidak tidak ada hal yang yang dapat dapat menarik menarik perhatian sis$a dalam pembelajaran Bahasa Inggris, entah itu metode, strategi, strategi, ataupun ataupun approach, nampaknya mereka akan semakin jauh atau ben%i deng dengan an mata mata pela pelaja jara ran n Baha Bahasa sa Ingg Inggri ris. s. 4ang pada pada gili gilira rann nny ya
akan akan
menurunkan kompetensi dan prestasi Bahasa Inggris mereka. Seperti itulah gambaran betapa beratnya tugas guru Bahasa Inggris menghadapi tantangan 3 dan sis$a yang seperti itu kondisinya. Berd Berdasa asark rkan an perm permasa asala lahan han&pe &perm rmasa asalah lahan an terse tersebu butt di atas, atas, pene peneli liti ti men%oba menggunakan metode mind mapping untuk mengatasi sebagian dari permasalahan&permasalahan itu. Berdasarkan pemahaman peneliti, dari materi meto etode mind mapping bah$a metode metode ini dapat memun% memun%ulk ulkan an ide, ide, dapat dapat mapping bah$a mengembangkan ide dan menarik, karena dapat diberi gambar&gambar yang menarik menarik sesuai dengan dengan ide yang mun%ul mun%ul serta dapat diberi $arna&$arna yang menarik menarik pula. pula. Dengan Dengan diguna digunakan kanny nyaa metode metode ini dihara diharapka pkan n para para sis$a sis$a menjadi lebih tertarik untuk mengikuti mata pelajaran Bahasa Inggris. Bagi sis$a yang suka menggambar menggambar,, dapat mengekspre mengekspresikan sikan gagasanny gagasannyaa melalui melalui gamb gambar ar yang ang beran beranek ekaa ragam ragam dan dan $arn $arnaa dala dalam m mind mapping mapping nya. nya. 'alau sis$a sudah merasa tertarik, guru akan lebih mudah dalam menyampaikan
5
materi kepada sis$a. 4ang akibatnya diharapkan sis$a tidak lagi merasa kesulitan dalam mengikuti pelajaran Bahasa Inggris khususnya pada kompetensi atau aspek writing ini.
B. PERUMUSAN MASALAH
Dari penjelasan tentang latar belakang masalah di atas, diketahui bah$a ruang ligkup penelitian ini meliputi kajian pembelajaran, khususnya pada implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran Bahasa Inggris pada aspek writing. Selanjutnya dalam laporan penelitian ini dibahas tata%ara penggunaan metode mind mapping dalam pembelajaran Bahasa Inggris pada aspek writing. /dapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah " -. /pakah implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran aspek writing dapat menarik minat sis$a terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris1 2. /pakah implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran aspek writing dapat meningkatkan kompetensi dan prestasi writing sis$a1 5. Bagaimana respon sis$a terhadap implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran aspek writing?
C. TUJUAN PENELITIAN
6
Implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran aspek writing ini dilakukan dengan tujuan untuk " -. 3ntuk mengetahui keberhasilan implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran aspek writing untuk menarik minat sis$a terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris. 2. 3ntuk mengetahui keberhasilan implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran aspek writing untuk meningkatkan kompetensi dan prestasi writing sis$a. 5. 3ntuk mengetahui sejauh mana respon sis$a terhadap implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran aspek writing.)
D. MANFAAT HASIL PENELITIAN
Manfaat yang dapat dipetik dari hasil penelitian ini adalah " 1. Bagi Siswa :
a. Dapat meningkatkan minat belajar sis$a terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris. b. Dapat memun%ulkan atau menumbuhkan daya kreatifitas sis$a. %. Dapat meningkatkan kompetensi dan prestasi writing sis$a. 2. Bagi Guru :
a. Dapat meningkatkan kinerja dan profesionalisme guru dalam pembelajaran b. Dapat mema%u kreatifitas dan daya ino0atif guru dalam meran%ang program pembelajaran (PP#.
7
%. Memperoleh pengalaman yang sangat berarti. . Bagi S!"#$a% :
a. Dapat digunakan sebagai umpan balik untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran. b. Dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. %. Dapat meningkatkan prestasi sekolah melalui peningkatan prestasi belajar sis$a dan kinerja guru.
!
BAB II KAJIAN TE&RI DAN HIP&TESIS TINDAKAN
A. KAJIAN TE&RI
-. MET&DE MIND MAPPING a. *Menurut arti katanya, mind mapping dapat diartikan sebagai
*pemetaan pikiran+. 3ntuk memetakan pikiran, kita perlu melibatkan imajinasi, asosiasi, pengulangan dan 0isualisasi. 'emudian kita buat %atatan&%atatan yang di0isualisasikan dalam bentuk password . M!'#(! mind mapping adalah metode meringkas yang menggunakan segala
ma%am metode untuk memudahkan mengingat, tapi hanya password password saja yang diletakkan pada mind mapping.
(Diklat
Peningkatan Mutu dan Profesionalisme 8uru, 2!, Neuroscience Super Teaching: 55).Beberapa hal penting dalam membuat mind mapping atau peta pikiran menurut Neuroscience Super Learning adalah sebagai berikut " -# 'ertas " hori9ontal 2# :udul " di tengah, sub judul " dimulai dari atas, ke kanan searah jarum jam. 5# Lining atau penghubungnya, menggunakan " anak panah, spiral yang diregangkan, lingkaran&lingkaran yang disambung&sambung, dari besar ke ke%il, atau gambar sudut lan%ip tapi garisnya lengkung (lu$es, tidak kaku#. 6# ulisan " tegak.
;
7# Penyebaran materi " seperti ranting pohon (makin jauh makin ke%il !# Pe$arnaan " dominankan $arna %erah ke%uali merah (emosi# dan bedakan $arna judul dengan bagian&bagiannya. ;# Memuat berbagai metode. <# Dapat memun%ulkan ide. ). Mind mapping bisa dikatakan sebagai tehnik untuk menulis dan juga
memba%a. amun dibalik itu, ada sema%am %ara berpikir baru yang diba$a mind mapping!, kata Bu9an, yang disampaikan oleh =erno$o di Portal Dunia 8uru, 5 Desember 2;. emuan Bu9an ini didasarkan pada hasil riset oger Sperry > ahli Biologi peraih hadiah nobel dalam bidang fisiologi dan kedokteran yang menunjukkan bah$a otak memiliki 2 belahan yang masing&masing belahan bekerja se%ara sangat berbeda. Se%ara ringkas, otak kiri bersifat rasional dan otak kanan lebih emosional. Menurut Bu9an, dengan memanfaatkan gambar dan teks ketika kita men%atat atau mengeluarkan sesuatu yang ada di dalam diri, maka kita telah menggunakan dua belahan otak se%ara sinergis. /palagi jika dalam peta pikiran itu, kemudian ditambahkan $arna dan hal&hal
yang
memperkuat
$$$.duniaguru.%
[email protected]
emosi. =erno$o
(http (2;#
"
??
!"rain-"ased
#riting! *. Seorang dosen Seni 'reatif Bahasa Inggris di 3ni0ersitas San :ose, Ga)ri!$$! Lus!r Ri*#+ mengembangkan metode mind mapping untuk
menulis se%ara mengasyikkan. Dia kemudian menamakannya sebagai *metode clustering! . $Metode clustering!, kata i%o, *membuat anda
<
dapat berhubungan dengan pikiran ba$ah sadar anda+. Melalui metode ini, tulisan anda akan menjadi lebih beremosi, lebih ber$arna dan lebih berirama. Bahkan jika anda terus berlatih se%ara kontinyu dan konsisten dengan menggunakan metode ini, tulisan anda akan men%erminkan %iri khas pribadi anda se%ara lebih akurat+ *Arang yang memiliki kebiasaan menulis, memiliki kondisi mental lebih sehat dibandingkan dengan mereka yang tidak melakukannya+ ( %ames &enne'aer, &h.( dan %anet Seagal, &h.(, niversit* o+ Texas, ustin dalam
ournal
o+ linical &s*cholog* /
0ernowo,
1223 :
[email protected]# (. M!,uru' A,'#,+ Mind Mapping atau P!'a Pi"ira, adalah metode
mempelajari konsep yang ditemukan oleh ony Bu9an. 'onsep ini didasarkan pada %ara kerja otak kita menyimpan informasi. =asil penelitian menunjukkan bah$a otak kita tidak menyimpan informasi dalam kotak&kotak sel saraf yang terjejer rapi melainkan dikumpulkan pada sel&sel saraf yang berber%abang&%abang yang apabila dilihat sekilas akan tampak seperti %abang&%abang pohon. Beberapa hal penting dalam membuat mind mapping menurut /nton " 1- Pas'i"a, '!a u'aa '!r$!'a" (i'!,ga%/'!,ga% 2- Dari '!a u'aa+ a"a, u,*u$ '!a/'!a 'uru,a, 0a,g asi% )!r"ai'a, (!,ga, '!a u'aa - Cari %u)u,ga, a,'ara s!'ia '!a (a, 'a,(ai (!,ga, garis+ war,a a'au si)#$
6# Gu,a"a, %uru )!sar =uruf besar akan mendorong kita untuk hanya menuliskan poin&poin penting saja di Peta Pikiran. Selain itu, memba%a suatu kalimat dalam gambar akan jauh lebih mudah apabila dalam huruf besar dibandingkan huruf ke%il. Penggunaan huruf ke%il bisa diterapkan pada poin&poin yang sifatnya menjelaskan poin kun%i. 7# Bua' !'a i"ira, (i "!r'as #$#s (a, %i$a,g"a, r#s!s !(i' Ide dari Peta Pikiran adalah agar kita berpikir kreatif. 'arenanya gunakan
kertas
polos
dan
jangan
mudah
tergoda
untuk
memodifikasi Peta Pikiran pada tahap&tahap a$al. 'arena apabila kita terlalu dini melakukan modifikasi pada Peta Pikiran, maka sering kali fokus kita akan berubah sehingga menghambat penyerapan pemahaman tema yang sedang kita pelajari. !# Sisa"a, rua,ga, u,'u" !,a)a%a, '!a Peta Pikiran yang bermanfaat biasanya adalah yang telah dilakukan penambahan tema dan modifikasi berulang kali selama beberapa $aktu. Setelah menggambar Peta Pikiran 0ersi pertama, biasanya kita akan menambahkan informasi, menulis pertanyaan atau menandai poin& poin penting. 'arenanya selalu sisakan ruang di kertas Peta Pikiran untuk penambahan tema. (http " ??$$$.film pendek.org?ategory& 2?6!5&Peta&Pikiran&Mind&Mapping,html# !. M!,uru' SEPIA (http"??en.$ikipedia.org?$iki? 4indmap#. 4ind 4ap
berfungsi sebagai alat bantu untuk memudahkan otak bekerja. Manfaat mind map adalah "
-
-#
Memper%epat pembelajaran
7#
Membantu Cbrainstorming
2#
Melihat gambaran besar
!#
Menyederhanakan struktur
5#
Melihat koneksi antar topik
;#
Memudahkan ide mengalir
yang berbeda
<#
... dan lain&lai
6#
Memudahkan mengingat
C&NT&H/C&NT&H MIND MAPPING P /)/E P /)/E
P /'=I
P /'=I :3D3E
P /)/E
P /)/E
S3B 6
S3B 2 S3B 5
P /'=I P /'=I
P /'=I
P /)/E --
K!'!ra,ga, " P F Paragraf,
In * 6arang! field
=ero
Playing football
Sunday 5 pm
eadin g %omi%s
=ar0es t moon Bambang s =obbies Playing game
Buy in 8ramedia In spare time
In my room
B. TINDAKAN 3ANG AKAN DILAKUKAN Dalam penelitian ini, peneliti men%oba menggunakan metode mind mapping dalam pembelajaran Bahasa Inggris pada kompetensi writing. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, karena dalam - semester hanya ada 2 ma%am teks monolog. Sebelum penelitian dimulai, terlebih dahulu disosialisasikan bah$a di kelas ini akan diadakan P' yang melibatkan seluruh sis$a, peneliti dan seorang pengamat
-2
atau kolaborator (guru Bahasa Inggris lain# dan sis$a menyetujui (tidak ada yang complain#. Maka pada $aktu pelaksanaan penelitian, peneliti selalu hadir bersama kolaborator Ibu uraini SPd di kelas selama penelitian berlangsung. Pada pertemuan pertama penelitian dilakukan tes minat terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris dengan %ara mengisi angket, yang harus diisi dengan jujur dan tanpa diberi identitas. Setelah selesai, dikumpulkan dan selanjutnya dibagikan kertas kosong untuk menulis deskripsi atau karangan dengan judul * 4* ho''*+ atau * 4* 0o''ies+, sebagai pretes, dengan diberi penjelasan seperlunya. Pada pertemuan berikutnya diperkenalkan metode *mind mapping!, kegunaan metode ini dan tata %ara pembuatannya. Ealu menerapkan metode tersebut untuk mempelajari kembali atau mereview descriptive text yang pernah dipelajari dalam pembelajaran reading. Selanjutnya mempelajari pola kalimat yang terdapat dalam teks deskriptif, yaitu pola kalimat simple present tense, dan berlatih membuat kalimat simple present tense yang dikaitkan dengan tema yang sedang dipelajari yaitu 0o''*. 3ntuk mempermudah dan memperlan%ar tugas sis$a, dibentuk kelompok belajar, yang terdiri dari 6 sis$a. Masing&masing kelompok dipimpin oleh seorang ketua kelompok, yang ditentukan oleh guru berdasarkan nilai pretes. anking - sampai dijadikan ketua kelompok, dan anggotanya, ketuanya dipersilahkan memilih sendiri. ujuan dibentuknya kelompok dengan penyebaran sis$a pandai ini, adalah agar supaya semua kelompok dapat melaksanakan tugas seperti yang diharapkan. Penilaian dilakukan se%ara periodik dan berkesinambungan. Penilaian pertama dilakukan setelah sis$a mengisi angket. =asil angket diformulasikan kedalam 6 kategori, berdasarkan jumlah perolehan angka atau skor. Skor tertinggi 55 s?d 6 masuk kategori Sa,ga' B!ri,a'+ skor 27 s?d 52 masuk kategori B!ri,a'+ skor -;
-5
s?d 26 masuk kategori Kura,g B!ri,a' dan skor terendah - s?d -! masuk kategori Ti(a" B!ri,a'.
Penilaian kedua adalah penilaian pretes. Penilaian ini dilakukan berdasarkan Pedoman Penilaian yang peneliti buatG yang nantinya juga digunakan untuk menilai tugas kelompok dan ulangan indi0idu sebagai postes. Penilaian ketiga adalah penilaian tugas kelompok dalam proses pembelajaran berdasarkan pedoman penilaian yang peneliti buat.. Dan penilaian keempat adalah penilaian proses pembelajaran yang di%atat berdasarkan pengamatan kolaborator dan peneliti sendiri dan pertanyaan re0ie$ materi yang ditujukan kepada sis$a yang pandai dan sis$a yang tergolong $slow learners!.
C. HIP&TESIS TINDAKAN
Berdasarkan kajian teori di atas, disebutkan bah$a SM' egeri 2 Panyabungan menggunakan kurikulum 'SP. Penelitian ini meneliti kompetensi writing. Dalam teori di atas disebutkan bah$a orang yang memiliki kebiasaan menulis memiliki kondisi mental lebih sehat dibandingkan dengan mereka yang tidak biasa melakukannya (=erno$o, 2; " inde@ php htm#. Menulis itu perlu dibiasakan. Dalam penelitian ini menulis topik yang sama dilakukan sampai 5 kali dalam - siklus, 2 kali bersama kelompok dan - kali untuk ulangan indi0idu (sebagai nilai ulangan harian dan postes penelitian#G tujuannya juga agar menjadi terbiasa, terlatih dan se%ara tidak langsung akan dapat meningkatkan kesehatan mental sis$a. Implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran writing ini juga tepat, karena dalam kajian teori di atas, semua mendukung ke arah keberhasilan tindakan penelitian ini. Dengan memanfaatkan gambar dan teks ketika kita men%atat atau
-6
mengeluarkan sesuatu yang ada di dalam diri (gagasan#, maka kita telah menggunakan dua belahan otak se%ara sinergis. /palagi jika dalam mind mapping itu kemudian ditambahkan $arna dan hal&hal yang memperkuat emosi. Bagi sis$a yang suka menggambar dapat mengeluarkan gagasannya melalui gambar serta pe$arnaan yang menarik sesuai daya kreatifitas masing&masing. 'alau melihat kondisi kebanyakan sis$a kelas I SM' egeri 2 Panyabungan seperti yang dikemukakan dalam latar belakang masalah, yang kesulitan dalam memun%ulkan ide, ma%et setelah menulis judul, dan tidak tertarik dengan mata pelajaran Bahasa Inggris, diharapkan akan teratasi segala permasalahan itu dengan metode mind mapping. Pengenalan metode mind mapping oleh peneliti, sudah dapat menarik perhatian sis$a, terlihat dari seluruh sis$a memperhatikan, ketika metode mind mapping dijelaskan. 'emudian ketika peneliti memberikan %ontoh, selalu berusaha melibatkan sebanyak&banyaknya sis$a, membuat sis$a merasa diperhatikan. :uga penghargaan peneliti terhadap sis$a ketika sis$a dengan senang hati menja$ab, menyeletuk dan berkomentar, yang menandakan bah$a sis$a sudah mau ikut melibatkan diri dalam pembelajaran, merupakan indikasi akan berhasilnya penelitian ini. Dengan adanya reaksi positif dari sis$a ini, diharapkan peneliti akan dengan mudah menyampaikan materi pelajaran. Sehingga diharapkan sis$a akan dapat menyerap materi yang diberikan, daya kreatifitasnya akan mun%ul dan pada akhirnya akan dapat meningkatkan kompetensi dan prestasi writing sis$a (sesuai dengan tujuan penelitian ini#
-7
BAB III MET&D&L&GI PENELITIAN A. SETTING PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SM' egeri 2 Panyabungan, lebih tepatnya lagi di kelas I /H2 SM' egeri 2 Panyabungan. )aktu pelaksanaan, pada semester 2 tahun pelajaran 2-6 ? 2-7, tepatnya penelitian ini dimulai pada pertengahan bulan :anuari sampai dengan akhir Maret 2-7. Sebagai subyek penelitian, yaitu para sis$a yang peneliti ambil sebagai sampel penelitian, adalah sis$a kelas I SM' egeri Panyabungan. Pengambilan sampel ini adalah se%ara a%ak, jadi sembarang kelas I yang peneliti ajar. 'arakteristik kelas I /H 2 ini juga hanya se%ara kebetulan. :umlah sis$a di kelas I /H2 ini ada 57 sis$a, dengan komposisi -! putra dan - putri. omer urut sis$a diurutkan berdasarkan abjad, tanpa memandang jenis kelamin. Sebagai kolaborator atau pengamat, peneliti meminta seorang teman seja$at, seorang guru Bahasa Inggris di SM' egeri 2 Panyabungan yaitu Ibu uraini SPd.
-!
'urikulum yang digunakan adalah 'urikulum SM' egeri 2 Panyabungan atau yang lebih populer disebut 'urikulum ingkat Satuan Pendidikan atau 'SP. Metode penelitian yang digunakan adalah !'#(! "ua,'i'a'i (a, "ua$i'a'i. M!'#(! "ua,'i'a'i digunakan untuk mengetahui seberapa hasil belajar atau prestasi belajar
sis$a setelah menggunakan metode mind mapping ini. Dan !'#(! "ua$i'a'i digunakan untuk mengetahui bagaimana hasil tes minat sis$a terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris melalui pengisian angket, sebelum dan sesudah diimplementasikannya metode mind mapping di kelas ini.
B. PR&SEDUR PENELITIAN
Dalam penelitian ini, prosedur penelitianya menggunakan prosedur penelitian model K!is dan M* Taggar' (-<2 " --#. Setiap tahap atau siklus terdiri dari !r!,*a,aa,+ 'i,(a"a,+ #)s!r4asi dan r!$!"si. 1. P!r!,*a,aa,
Penelitian ini diren%anakan dilaksanakan dalam 2 siklus, dengan tujuan masing& masing siklus " meningkatkan minat belajar sis$a, meningkatkan kompetensi dan prestasi
writing
sis$a
serta
mengetahui
respon
sis$a
setelah
diimplementasikannya metode mind mapping sebagai penelitian tindakan kelas. Setelah menentukan Standar 'ompetensi dan 'ompetensi Dasar yang akan diteliti sesuai dengan 'SP dan jumlah jam tatap muka yang diperlukan dengan menga%u pada implementasi metode mind mapping. (PP terlampir#. 2. Ti,(a"a,
-;
Pa(a si"$us !r'aa+ dilaksanakan pembelajaran writing dengan materi descriptive text yang dilksanakan dalam < kali pertemuan. Setiap minggunya kelas
I /H2 bertatapmuka sebanyak 2 kali, yaitu setiap hari abu dan Sabtu. Setiap pertemuan 2 jam 6 menit. Sebelum penelitian dimulai terlebih dahulu diberitahukan bah$a di kelas ini akan diadakan penelitian tindakan kelas oleh peneliti, yang melibatkan seluruh sis$a kelas I /H2 dan seorang pengamat, yaitu guru Bahasa Inggris lain. indakan yang akan dilakukan meliputi pengisian a ngket, pretes, postes, tugas kelompok, tugas indi0idu dan refleksi dengan sis$a maupun dengan pengamat atau kolaborator. U,'u" si"$us "!(ua+ dilaksanakan pembeljaran writing dengan materi procedure text. Pembelajaran ini dilksanakan dalam ; kali pertemuan. Eangkah&langkah
pembelajarannya seperti langkah&langkah pada siklus pertama dengan perubahan yang sifatnya menyempurnakan siklus pertama, berdasarkan hasil refleksi dengan sis$a dan kolaborator pada siklus pertama. Di akhir penelitian, setelah ulangan harian yang berfungsi sebagai postes siklus kedua, kemudian refleksi, lalu mengisi angket lagi seperti pada permulaan penelitian. ujuannya untuk mengetahui apakah ada perubahan atau tidak setelah diadakannya tindakan. 'alau ada, perubahannya kearah mana. . &)s!r4asi
Abser0asi atau pengamatan penelitian, dilakukan oleh kolaborator, testee, yaitu sis$a yang diteliti dan peneliti sendiri. 'olaborator mengamati setiap pertemuan dan men%atat atau mengisi lembar pengamatan yang disediakan peneliti. Sis$a bersama guru (peneliti# melaksanakan pembelajaran dengan langkah&langkah sesuai PP yang dibuat dengan menga%u pada implementasi metode mind
-<
mapping. =asil pengamatan sis$a di%atat oleh peneliti pada $aktu refleksi dengan %ara tanya ja$ab se%ara lisan. /lat obser0asi berupa lembar pengamatan yang diberikan kepada kolaborator untuk diisi pada $aktu mengamati jalannya pembelajaran selama penelitian. /lat kedua berupa sejumlah pertanyaan yang dilontarkan kepada testee atau sis$a pada $aktu refleksi. Eembar pengamatan dan daftar pertanyaan untuk refleksi dapat dilihat pada lampiran. 5. R!$!"si
efleksi dengan sis$a dilakukan di kelas. aranya, dengan tanya ja$ab langsung dengan sis$a, seputar implementasi metode mind mapping yang baru dilksanakan. 3ntuk memperlan%ar refleksi, peneliti menyiapkan sejumlah pertanyaan yang akan dilontarkan kepada sis$a pada $aktu refleksi. espon atau ja$aban sis$a, peneliti %atat sebagai hasil refleksi dengan sis$a, yang akan digunakan untuk meren%anakan atau memperbaiki tindakan pada siklus kedua. efleksi dengan kolaborator dilakukan di kantor guru di luar jam pelajaran. Peneliti mendiskusikan ren%ana siklus kedua bersama kolaborator berdasarkan %atatan hasil pengamatan kolaborator dan peneliti sendiri serta mempertimbangkan hasil refleksi dengan sis$a.
C. TEHNIK PENGUMPULAN DATA
Data penelitian dikumpulkan melalui " -. Pengamatan pembelajaran sebelum penelitian, yang terasa begitu berat dalam mengajarkan writing di kelas I /H2 SM' egeri 2 Panyabungan. 2. Pengisian angket oleh sis$a sebelum dan sesudah penelitian dilakukan.
-
5. Pengisian lembar pengamatan proses pembelajaran selama penelitian oleh kolaborator dan peneliti sendiri. 6. Melalui tes (pretes dan postes# materi penelitian sebelum dan sesudah tindakan dilakukan. 7. anya ja$ab langsung dengan sis$a pada $aktu refleksi sesudah proses pembelajaran dengan tindakan dilaksanakan. !. Diskusi dengan kolaborator untuk meren%anakan langkah&langkah siklus kedua.
B. TEHNIK ANALISIS DATA
/nalisis data penelitian dilakukan dengan tehnik analisis deskriptif.
C. KRITERIA KEBERHASiLAN TINDAKAN
Berdasarkan tujuan penelitian yang pertama yaitu meningkatkan minat belajar Bahasa Inggris sis$a, apabila ada peningkatan minat berdasarkan hasil angket sebelum dan sesudah penelitian dilakukan, maka tindakan dianggap berhasil. Berdasarkan tujuan kedua, meningkatkan kompetensi dan prestasi writing sis$a, apabila ada peningkatan hasil atau prestasi atau nilai berdasarkan hasil pretes dan postes penelitian yang dilaksanakan. /tau menurut St Singgih (-<# apabila <7J sis$a berhasil men%apai nilai ''M (;#, pada $aktu postes materi penelitian, maka tindakan dianggap berhasil (Singgih St, -< " ...#. Dan untuk tujuan ketiga, mengetahui bagaimana respon sis$a terhadap implementasi metode mind mapping dalam pembelajaran aspek writing, apabila berdasarkan pengamatan oleh kolaborator dan peneliti, sis$a nampak suka dengan metode mind mapping ini, sis$a tidak lagi menghindari pembelajaran dengan berbagai
2
alasan seperti dikemukakan dalam latar belakang masalah, serta refleksi dengan sis$a, menunjukkan respon yang positif, maka tindakan dianggap berhasil.
BAB I6 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. HASIL PENELITIAN 1. Si"$us P!r'aa a. P!r!,*a,aa,
Pada siklus pertama, proses pembelajaran diren%anakan dilaksanakan dalam < kali pertemuan seperti dalam jad$al kegiatan penelitian berikut " N#
Ta,gga$
Ju$
K!gia'a, P!)!$a7ara,
2-
K!'!ra,ga,
2
5
-6&-&-7 -;&-&-7
2-&-&-7
7a 2 2
Pengisian agket dan pretes Pengenalan metode mind mapping dan implementa&
'lasikal 'lasikal
2
sinya dalam pembelajaran descriptive text. /da P Mempelajari pola klimat dalam descriptive text :
'lasikal dan
Simple &resent Tense
6
7
!
;
<
26&-&-7
6&2&-7
;&2&-7
--&2&-7
-6&2&-7
dan latihhan membuat berpasangan
2
kalimatnya dikaitkan dengan tema *=obby+ . Pembentukan kelompok untuk mengerjakan latihan
ugas
2
soal yang mendukung penulisan descriptive text. Membuat mind mapping untuk menulis deskripsi
kelompok ugas
2
dilanjutkan penulisan deskripsinya. Membahas tugas kelompok dan mengerjakan tugas
kelompok 'lasikal dan
2
berikutnya . tugas kel. 3langan =arian writing dengan metode mind 3langan
2
mapping. efleksi dengan sis$a dan persiapan kegiatan
indi0idu 'lasikal
siklus kedua Semua kegiatan dapat dilaksanakan sesuai dengan ren%ana tersebut di atas.
). P!$a"sa,aa, P!r'!ua, !r'aa : Proses pembelajaran dilakukan seperti biasanya.
Dia$ali dengan pemberian moti0asi, apersepsi dan penyampaian tujuan belajar hari itu. 'emudian sebelum tindakan dilaksanakan, kepada sis$a dibagikan angket yang harus diisi dengan jujur. /gar supaya benar&benar jujur, identitas sis$a
tidak perlu di%antumkan. Dengan
asumsi,
kalau nama
sis$a
di%antumkan, sis$a akan kurang leluasa dalam mengisi angket, karena takut akan mempengaruhi nilai Bahasa Inggris mereka. Sedang kalau tanpa nama, sis$a akan lebih leluasa dalam mengisi angket sesuai dengan kenyataan. Setelah pengisian angket selesai, lalu dikumpulkan. 'etika menyerahkan angket, kebanyakan sis$a memilih diletakkan di ba$ah, supaya tidak
22
kelihatan. =asil angket sebelum tindakan dilaksanakan " dari 57 sis$a, ada 5 sis$a yang sangat berminat terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris dengan skor 55, 56 dan 57. 4ang berminat ada 2 sis$a, dengan skor mulai dari 27 sampai dengan 52. 4ang kurang berminat ada - - sis$a dengan skor 2-, 22, dan 25. Dan yang tidak berminat ada - sis$a dengan skor -!. Setelah angket dikumpulkan, lalu dibagikan soal pretes dengan diberikan penjelasan seperlunya. opik dalam soal, semuanya sudah diberikan Soal pretes sama dengan soal postes seperti di ba$ah ini "
PRETEST & POSTEST (WRITING TEST) Write a description about the topics below. Please choose one of them or you can creat by your selves. Untuk postest ditambah “a!e the mind mappin" before writin". y #amily y School y $obby % $obbies y est #riend %#riends y a" % y $and Phone or 'p to you
=asil pretes adalah sebagai berikut " dari 57 sis$a, satu sis$a mendapat nilai <7, dua sis$a mendapat <5, dua sis$a mendapat <-, delapan sis$a mendapat ;, tiga sis$a mendapat ;;, tujuh sis$a mendapat ;!, dua sis$a mendapat ;7 , enam sis$a mendapat ;5, dua sis$a mendapat !! dan dua sis$a mendapat nilai !2. Berarti ada empat sis$a yang belum men%apai nilai ''M. 'epada keempat sis$a tersebut diminta memperbaiki atau membuat deskripsi yang lain di rumah, setelah deskripsi sebelumnya dibahas. Perbaikan dapat dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. P!r'!ua, "!(ua : Setelah diberi moti0asi, apersepsi dan disampaikan tujuan
pelajaran hari itu, kemudian diperkenalkan metode mind mapping. Di sini
25
dijelaskan tentang apa itu metode mind mapping, kegunaannya, aturan& aturannya serta %ara pembuatannya. Semua sis$a nampak tertarik dan memperhatikan ketika metode baru ini diperkenalkan. Mungkin karena sebelumnya belum pernah diperkenalkan suatu metode, atau karena ada kolaborator atau karena metodenya memang menarik bagi mereka. 4ang penting, pada langkah pertama ini sudah kelihatan ada perubahan yang positif pada sis$a.
Ealu diikuti dengan implementasi metode tersebut dalam
mempelajari descriptive text yang sudah pernah dipelajari dalam pembelajaran aspek reading. Di sini sis$a juga nampak aktif menja$ab pertanyaan& pertanyaan peneliti. /palagi dalam mere0ie$ materi yang lalu itu, peneliti berusaha melibatkan sebanyak&banyaknya sis$a, dengan memanggil nama& nama sis$a dari segala penjuru kelas, $alaupun mereka masih banyak yang diam dan yang menja$ab hanya sis$a&sis$a yang pandai saja. Di akhir pembelajaran, sis$a diberi tugas rumah (P#, men%ari teks lain yang berbentuk deskriptif. P!r'!ua, "!'iga : Setelah diberi moti0asi, apersepsi dan disampaikan tujuan
pembelajaran hari itu, sis$a diminta mengeluarkan Pnya kemarin. Setelah diperiksa, ada yang sudah benar, ada yang keliru dengan report, ada yang belum menemukan dan ada yang belum men%ari. Setelah itu sis$a diajak meneliti pola kalimat yang terdapat dalam descriptive text. 4aitu pola kalimat Simple &resent Tense. Ealu diterangkan pola&pola kalimat tersebut beserta %ontohnya Dalam memberikan %ontoh,
peneliti selalu melibatkan sis$a
untuk
menarik
perhatiannya. Ealu sis$a diminta berlatih membuat kalimat yang dikaitkan dengan tema $07""8! dan boleh dikerjakan bersama teman satu meja. Di
26
akhir pelajaran diberi P " menulis 7 ma%am hobi dalam Bahasa Inggris dan Indonesia. P!r'!ua, "!!a' " Setelah dilaksanakan kegiatan a$al pembelajaran
seperti biasa, peneliti mengumumkan sis$a yang meraih nilai pretes tertinggi. 'esembilan sis$a diminta maju kedepan dan satu persatu diminta memilih satu persatu teman yang akan dijadikan anggota kelompoknya. Sis$a yang dipilih langsung diminta maju kedepan, berdiri di belakang ketuanya. 'esempatan memilih dibuat sama, satu persatu, supaya adil. Setelah semua kelompok terbentuk, semua sis$a diminta duduk satu meja bersama kelompoknya. 'epada masing&masing kelompok, lalu dibagikan E'S yang harus dikerjakan bersama kelompoknya. ujuan diadakannya belajar kelompok adalah supaya sis$a yang lemah bisa tertolong oleh sis$a yang
pandai. Dan juga dapat
meringankan tugas guru (peneliti#. E'S terlampir. Setelah selesai, E'S dikumpulkan untuk dinilai. P!r'!ua, "!$ia : Pada pertemuan ini dilaksanakan pembelajaran writing
dengan metode mind mapping. Mula&mula peneliti memberikan %ontoh %ara menulis dengan menggunakan metode mind mapping. Dengan bertanya tentang hobi kepada seorang sis$a, peneliti menuliskan kata kun%inya pada mind mapping yang akan dibuat deskripsinya berdasarkan ja$aban sis$a tersebut. :udul ditulis di tengah dan penjelasnya ditulis di sekelilingnya sesuai arah jarum jam. Setelah mind mapping jadi ?%ukup, lalu ditulis deskripsinya. Sis$a mengikuti dengan baik. Ealu peneliti memberi $aktu kepada sis$a untuk menanyakan yang kurang jelas. 'emudian peneliti mena$arkan latihannya akan
dikerjakan
sendiri&sendiri atau
27
kelompok1
'ebanyakan
memilih
kelompok, lalu sis$a dipersilahkan berkumpul dengan kelompoknya masing& masing untuk menulis deskripsi yang dia$ali dengan pembuatan mind mapping seperti yang baru di%ontohkan. Pekerjaan yang selesai dikumpulkan dan yang belum (2 kelompok# dilanjutkan di rumah. P!r'!ua, "!!,a : Pada pertemuan ini dibahas semua tugas kelompok yang
dikerjakan pada pertemuan sebelumnya. 3ntuk mind mapping kebanyakan sudah benar, tapi untuk karangan, ada yang sudah baik, tapi kebanyakan masih perlu diperbaiki. 'ebanyakan kesalahan terdapat pada grammar dan pemilihan kosa kata. Ealu diulas lagi grammarnya, dan pilihan kata yang benar. Setelah itu diberi tugas lagi, karena masih banyak yang salah. ugas dikerjakan dalam kelompok lagi, dikumpulkan dan dinilai berdasarkan pedoman penilaian seperti pretes. =asilnya " satu kelompok mendapat nilai <, dua kelompok mendapat nilai <2, dua kelompok mendapat nilai <, satu kelompok mendapat nilai ;<, satu kelompok mendapat nilai ;6, satu kelompok mendapat nilai ;2 dan satu kelompok mendapat nilai !2. Dari kelompok, ada - kelompok yang belum men%apai nilai ''M (;#. 3ntuk kelompok ini diminta memperbaiki di rumah dan diserahkan pada pertemuan berikutnya. ilai perbaikan, maksimal ;, F nilai ''M. P!r'!ua, "!'u7u% : Pada pertemuan ini diadakan ulangan harian, yang juga
berfungsi sebagai postes siklus pertama. Soal seperti pretes dengan tambahan mind mapping, karena sudah diperkenalkan mind mapping. Penilaiannya berdasarkan pedoman penilaian yang menyeluruh seperti dalam lampiran, mind mapping juga dinilai. =asilnya adalah sebagai berikut " 3ntuk ulangan harian pada siklus -, hasilnya " satu sis$a mendapat nilai , dua sis$a mendapat nilai
2!
<;, dua sis$a mendapat nilai <7, delapan sis$a mendapat nilai <2, tiga sis$a mendapat nilai <, enam sis$a mendapat nilai ;!, dua sis$a mendapat nilai ;7, empat sis$a mendapat nilai ;6, tiga sis$a mendapat nilai ;-, dua sis$a mendapat nilai !! dan dua sis$a mendapat nilai !2. /da empat sis$a yang belum men%apai nilai ''M (;#. 'epada sis$a yang belum tuntas belajar, diminta mengikuti program perbaikan, dengan mengulangi ulangan tersebut di rumah dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. P!r'!ua,
"!(!$aa,
:
Pada
pertemuan
ini,
setelah
pemberian
moti0asi,apersepsi dan ulasan ulangan yang baru lalu, kemudian diadakan refleksi. Peneliti mengajukan berbagai pertanyaan seputar implementasi metode mind mapping se%ara lisan kepada seluruh sis$a. :a$aban sis$a di%atat, sebagai pertimbangan dalam meren%anakan kegiatan siklus kedua. Daftar pertanyaan ada dalam lampiran *. &)s!r4asi :
Abser0asi dilakukan oleh kolaborator (Ibu uraini SPd# dan peneliti sendiri berdasarkan Eembar Pengamatan yang telah disiapkan. /dapun hasilnya adalah sebagai berikut "
Hasil Pengamatan siklus Pertama :
() Wa!tu pen"amatan * Pertemuan ( + , -( /anuari s%d ( #ebruari 01(2). 0) Tempat pela!sanaan * Ruan" !elas 3 450 S6 7e"eri 0 Panyabun"an. 8) 9atatan Pela!sanaan *
a. Siswa : () Secara umum seluruh siswa men"i!uti pela:aran den"an bai! dan tertib. 0) Seba"ian besar siswa nampa! tertari! den"an metode; materi dan cara penyampaian materi yan" lain dari biasanya. Siswa selalu dilibat!an. 8) Siswa nampa! lebih senan" bela:ar dalam !elompo!.
2;
b. Guru (Peneliti) : () Sudah mela!sana!an pembela:aran sesuai den"an RPP. 0) Selalu berusaha menari! minat siswa den"an cara melibat!an banya! siswa dalam men:elas!an materi. 8) Sudah ba"us dalam membentu! !elompo! bela:ar; sudah adil. ) Sudah berusaha memuncul!an !reti
!onta!
di
!elas
ini
tida!
berfun"si
sehin""a
tida!
dapat
men""una!an media ele!troni!. d.
Kejadian-kejadian :
()
Pada pertemuan !eempat; ada ( !elompo! siswa la!i=la!i yan" ramai; ternyata mere!a belum dapat menentu!an nama !elompo!nya; !arena
!eempat an""otanya men"in"in!an nama usulannya
dipa!ai. 4!hirnya "uru menen"ahi den"an meman""il seoran" siswa perempuan untu! men"undi nama=nama yan" diusul!an. Peristiwa ini menari! perhatian semua siswa dan "uru di !elas itu. 0)
Pada pertemuan !eempat pula; ada instru!si yan" lupa disampai!an; sehin""a disampai!an pada wa!tu siswa sedan" asyi! men"er:a!an tu"as
!elompo!;
menurut
!olaborator
hal
ini
men""an""u
!onsentrasi siswa.
e.
Penilaian Proses : () Secara !eseluruhan proses pembela:aran pada si!lus ( sudah cu!up bai!;
2<
0) Topi!nya terlalu luas; dalam si!lus ( nampa! ada 8 topi! yan" dipela:ari yaitu “School i!e"# “$amil% i!e" dan “&obbies". Sebai!nya ( topi! sa:a f.
Saran-saran : () Semua
instru!si
henda!nya
disampai!an
sebelum
siswa
men"er:a!an tu"as. 0) Setelah memberi instru!si henda!nya dice!; apa!ah instru!si itu sudah dipahami oleh siswa secara !eseluruhan; den"an bertanya !epada siswa. 8) 'ntu! topic; henda!nya tida! terlalu luas; ( 6> cu!up ( topi! sa:a. 6olaborator 7uraini SPd
(. R!$!"si :
=asil refleksi dengan sis$a dan kolaborator pada siklus pertama adalah " -# 'ebanyakan sis$a kenal metode mind mapping sejak semester -. 2# 4ang pertama kali memperkenalkan adalah guru IPS 5# 'ebanyakan sis$a menyukai metode ini dan ada yang biasa saja. 6# 'ebanyakan sis$a mengatakan mind mapping
dapat mempermudah
penulisan, tapi - sis$a mengatakan tambah pusing.. 7# 4ang menarik dari mind mapping adalah gambar, $arna dan pembuatannya. !# 'ebanyakan sis$a menyukai belajar kelompok, karena bisa bekerjasama dan tugas jadi ringan. 4ang suka indi0idu, alasannya teman&temannya tidak mau bekerja. ;# Peneliti meren%anakan untuk ulangan pada siklus 2 nanti, 'ertas disediakan oleh peneliti supaya sama ukurannya dan kolaborator menyetujui.
2
2. Si"$us "!(ua a
P!r!,*a,aa,
Siklus kedua diren%anakan dilaksanakan dalam ; kali pertemuan. Eangkah& langkahnya tetap sama, hanya ada penekanan tindakan seperti sis$a yang mengatakan *dengan mind mapping tambah pusing+ didekati dan dibimbing tersendiri. )aktu kerja kelompok lebih dipantau lagi supaya tidak ada sis$a yang tidak mau bekerja lagi. 'ertas ulangan disediakan oleh peneliti. /dapun jad$al kegiatannya adalah sebagai berikut " N#
Ta,gga$
Ju$
K!gia'a, P!)!$a7ara,
K!'!ra,ga,
7a
-. 2.
5.
-<&2&-7 2-&2&-7
2<&2&-7
2 2
2
Pretes materi penelitian 9procedure text) Mempelajari kosakata yang berhubungan
Di kelas Penilaian
dengan teks K mempraktekan berdasarkan
Proses (in
instruksi, lalu mengerjakan latihan pairs) Menjelaskan struktur generik, fungsi sosial Penilaian dan %iri&%iri lain dari teks dan menuliskan Proses, kembali procedure text
6.
-2&5&-7
2
dalam
bentuk P " tugas
kolom&kolom berdasar ba%aan dan gambar kel 6 orang Membahas P (tugas kelompok# dan (ugas kel# mengerjakan tugas selanjutnya (membuat K dibahas
7.
!
;
-!&5&-7
-&5&-7
25&5&-7
2
procedure text dengan mind mapping # 3langan menulis procedure text dengan Penilaian
2
metode mind mapping indi0idu efleksi dengan sis$a dan kolaborator di Di luar K di
2
depan kelas dan Pengisian angket kedua. 3langan K Pengisian angket susulan
5
dalam kelas Bagi yg blm
)
P!$a"sa,aa, Pa(a !r'!ua, !r'aa siklus ke 2, langsung diberikan pretes membuat
procedure text. Sis$a diminta menulis prosedur %ara memasak atau membuat minuman dalam Bahasa Inggris. Metode yang baru dipelajari (metode mind mapping) juga diingatkan supaya digunakan untuk mempermudah penulisan. Eangkah&langkah pembelajaran Three phase techniues juga tetap dilakukan. Pa(a !r'!ua, "!(ua+ diberikan - kosakata yang berkaitan dengan teks yang
akan dipelajari, sis$a diminta men%ari artinya di kamus. 'emudian kata&kata tersebut dibuat kalimat imperati0e, dan di%oba untuk dipraktekkan. 'emudian mengerjakan soal latihan yang menyertainya se%ara berpasangan (men%ari kata kerjanya#. :uga soal&soal reading diberikan untuk mempermudah menulis. Pa(a !r'!ua, "!'iga+ pembelajaran klasikal menjelaskan tentang apa itu
procedure text beserta %ontoh dan retorikanya. iri&%iri umumnya, seperti jenis kalimat yang digunakan, kata sambung yang biasa digunakan, pola kalimat yang digunakan yang berkaitan dengan procedure text . 'emudian sis$a diberi tugas kelompok untuk menulis prosedur %ara membuat teh berdasarkan gambar yang diberikan dan didahului dengan membuat mind mapping nya. Setelah selesai dikumpulkan. P!r'!ua, "!!a' membahas tugas kelompok yang baru lalu.3ntuk materi ini
relatif lebih mudah, sehingga kesalahan yang diperbuat sis$apun relatif lebih sedikit. Selain itu, juga karena sudah mempunyai pengalaman pada siklus pertama. 'esalahan yang masih terjadi adalah kesalahan grammar dan kurang tepat dalam menggunakan kosakata. Setelah semua dibahas, tugas kelompok
5-
selanjutnya adalah membuat procedure lagi, dengan judul * 0ow to mae ell*!. Selain dibuat mind mapping nya juga digambar prosesnya. Boleh di$arnai sebagus mungkin. Pa(a !r'!ua, "!$ia diadakan e0aluasi atau ulangan harian. 3langan ini
ulangan indi0idu, kertas disediakan peneliti, sis$a %ukup memba$a alat tulis dan pe$arna saja. ugasnya adalah menulis prosedur memasak atau membuat minuman seperti pada pretes. =asilnya adalah " tiga sis$a mendapat nilai , dua sis$a mendapat nilai <, dua sis$a mendapat nilai <7, delapan sis$a mendapat nilai <5, tiga sis$a mendapat nilai <, lima sis$a mendapat nilai ;<, dua sis$a mendapat nilai ;7, dua sis$a mendapat nilai ;5, tiga sis$a mendapat nilai ;2, dua sis$a mendapat nilai ;- dan tiga sis$a mendapat nilai !7. Masih ada 5 sis$a yang belum men%apai nilai ''M (;#. 'epada 5 sis$a yang belum tuntas belajar, diminta mengikuti program perbaikan, dengan mengulangi ulangan tersebut di rumah. Pa(a !r'!ua, "!!,a+ setelah e0aluasi, kini tiba saatnya untuk refleksi.
efleksi kali ini dilakukan di luar kelas supaya lebih santai, suasana lebih rileks dan tidak membosankan. /nak laki&laki duduk di bangku taman di depan kelas dan anak perempuan duduk di bangku di depan kelas. 8uru dan kolaborator berdiri diantara mereka. 8uru mulai bertanya, sis$a menja$ab. :a$aban sis$a di%atat. Setelah refleksi selesai, sis$a diminta masuk ke dalam kelas. 'egiatan selanjutnya adalah pengisian angket kedua. Setelah selesai dikumpulkan. Sisa $aktunya digunakan untuk ngobrol seputar penelitian.. Pa(a !r'!ua, "!'u7u% diadakan ulangan susulan dan pengisian angket
susulan bagi yang belum ulangan dan mengisi angket.. Supaya tidak terganggu,
52
ulangan dan pengisian angket dilakukan di perpustakaan sekolah. Setelah selesai dikumpulkan dan penelitian selesai. Selanjutnya pelajaran biasa di luar penelitian. *
&)s!r4asi a'au P!,gaa'a,
Abser0asi dilakukan oleh kolaborator dan peneliti pada setiap pertemuan. 4ang penting adalah men%atat kejadian&kejadian penting, penilaian proses dan saran. =asilnya adalah "
Hasil Pengamatan siklus Kedua :
() Waktu pengamatan : Pertemuan 1 – 7 (19 Februari - 23 Maret 2015). 0) Tempat peak!anaan : "uang #ea! $ %& 2. 8) 'atatan Peak!anaan : a.
i!a : -
i!a meak!anakan tuga! *engan baik+ kea! terken*ai+ tertib *an an,ar.
-
i!a nampak menikmati pembeaaran *engan met*e ini+ terbukti ebi/ banak !i!a ang membaa pearna ebi/ banak *aripa*a !ebeumna.
b.
uru : -
u*a/ meak!anakan angka/-angka/ pembeaaran *engan ebi/ baik.
-
apat mengen*aikan kea!+ pembeaaran beraan *engan baik *an menenangkan.
,. arana *an pra!arana !eka/ : -
Ma!i/ !eperti !ebeumna+ tetapi !u*a/ ,ukup.
*. #ea*ian-kea*ian : -
#e!enangan bagi !i!a ang !uka menggambar bertamba/ karena materi ang ke*ua ini memerukan gambar-gambar untuk memperea! tek!.
-
agi ang kurang terampi menggambar+ mereka uga teri/at kreati4ita!na *engan mengguntingi gambar-gambar *ari bungku! !upermi+ au *itempekan *i kerta! pekeraanna. agu!-bagu! /a!ina.
e. Peniaian pr!e! : -
Pr!e! pembeaaran pa*a !iku! 2 ebi/ baik *an ebi/ !empurna *ari pa*a
55
!iku! pertama. 4.
aran :
-
Teru!kan gunakan met*e ini+ terma!uk untuk a!pek atau kmpeten!i ang ain. #abratr
(
R!$!"si
Pada akhir siklus 2 diadakan lagi refleksi dengan sis$a. =asilnya adalah "
1. /da sis$a yang suka dengan metode mind mapping , ada pula yang biasa saja. 2. 'ebanyakan sis$a mengatakan lebih mudah menulis dengan membuat mind mapping nya terlebih dahulu. Sudah tidak ada yang mengatakan tambah pusing.
3. 4ang menarik dari mind mapping adalah gambar, $arna dan pembuatannya. . Belajar kelompok lebih disukai. 5. Dengan pemantauan yang lebih intensif, semua sis$a sudah mau bekerja.
56
BAB 6 KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Setelah pembelajaran dengan metode mind mapping dilaksanakan, peneliti mengambil kesimpulan sebagai berikut " -. Metode mind mapping sangat diperlukan dalam pembelajaran Bahasa Inggris khususnya pada kompetensi writing. Dengan membuat kerangka karangan dalam bentuk mind mapping yang dapat digambari dan di$arnai sesuka hati, dapat memoti0asi sis$a untuk mengekspresikan gagasannya melalui gambar yang beraneka ragam dan $arna. 4ind mapping juga dapat memun%ulkan ide, sehingga mempermudah sis$a dalam menulis ?mengarang. Selain itu, mind mapping juga dapat memun%ulkan kreatifitas, yang terlihat dari hasil karya sis$a kelas I /H2 SM' egeri 2 Panyabungan yang bagus dan menarik, diluar dugaan peneliti. 2. Implementasi metode mind mapping dalam penulisan teks monolog berbentuk descriptive dan procedure benar&benar menarik minat sis$a. =al ini dibuktikan dengan %atatan hasil pengamatan kolaborator uraini SPd, guru Bahasa Inggris SM' egeri 2 Panyabungan, yang memberi %atatan bah$a sis$a sangat senang
57
atau antusias dalam mengikuti pelajaran dengan metode mind mapping. Sis$a juga sangat aktif dalam mengikuti pelajaran. Penampilan guru dan materi yang disajikan %ukup baik, mengena dan mudah diterima sis$a. Pada $aktu ulangan, semua sis$a terlihat asyik dalam mengerjakan tugas dan semua sis$a dapat menyelesaikan tugas itu dengan baik. 5. Berdasarkan analisis hasil ulangan pada siklus pertama, dari 57 sis$a, ada 5- sis$a yang dapat men%apai nilai ''M. Berarti ketuntasan belajar klasikalnya F (5- " 57# @ -J F
<J. 'elas dikatakan tuntas belajarnya apabila minimum <7J
sis$anya dapat men%apai nilai ''M. Berarti kelas ini tuntas belajarnya. Sedang pada siklus kedua, dari 57 sis$a, ada 52 sis$a yang dapat memperoleh nilai lebih besar sama dengan nilai ''M. /da kenaikan ketuntasan belajar sebanyak (5"57# @ -J F !J. Daya serap siklus pertama F ;,!J, dan daya serap siklus kedua F ;!J.
B. SARAN
Dari uraian dan kesimpulan di atas, peneliti menyarankan agar " a. 8uru Bahasa Inggris SM' dan SM/ supaya men%oba menggunakan metode mind mapping dalam pembelajaran kompetensi writing teks monolog. Selain menarik, karena dapat diberi gambar&gambar dan $arna&$arna sekehendak pembuatnya, juga dapat memun%ulkan kreatifitas sis$a, memudahkan penulisan serta sesuai pendapat Bu9an, dengan memanfaatkan gambar dan teks ketika kita men%atat atau mengeluarkan sesuatu yang ada di dalam diri, maka kita telah menggunakan dua belahan otak se%ara sinergis. /palagi jika dalam peta pikiran itu, kemudian ditambahkan $arna dan hal&hal yang memperkuat emosi (!"rain-"ased #riting!)
5!
2. Para guru atau pendidik pada umumnya, juga dapat menggunakan metode ini dalam segala kompetensi pembelajaran, karena metode ini %ukup menarik, dapat memun%ulkan ide dan kreatifitas, memuat berbagai metode, dan mengajak orang untuk berpikir global. 4ang juga berarti mengaktifkan otak kanan. Arang yang berpikir dengan kedua belah otaknya (otak kanan dan otak kiri# akan memperoleh hasil yang maksimal dalam tugas atau pekerjaannya.
DAFTAR PUSTAKA
/gustien, =elena I. (2!# 6uriulum "ahasa ;nggris S46 122< . 4ogyakarta " :ogja Lnglish ea%hers /sso%iation. BSP. (2!#. S' dan 6( "ahasa ;nggris / S46, dilengapi : S6L. :akarta " BSP. Depdiknas. (2!#. &anduan &engem'angan Sila'us 4ata &elaaran "0S ;N==>;S S46. :akarta " Depdiknas Dirjen Manajemen Dikdasmen Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah 'ejuruan Depdiknas. (2!#. &anduan &engem'angan >&& 4ata &elaaran "0S ;N==>;S S46 . :akarta " Depdiknas Dirjen Menejemen Dikdasmen Direktorat Pembinaan SM'. Depdiknas. (26# 4ateri &elatihan Terintegrasi "0S ;N==>;S "uu . :akarta " Depdiknas Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Eamjutan Pertama. Depdiknas. (2;# "uu Sau 6TS& / S46. :akarta " Depdiknas Dirjen Menejemen
5;
Dikdasmen Direktorat Pembinaan SM'. Lndang ' =aris dkk. (-;#. @nglish Students #orshop / SLT lass . Bandung " P emaja osda 'arya. http " ?? $$$.duniaguru.%
[email protected] =erno$o (2;# !"rain-"ased #riting! http " ??$$$.film pendek.org?ategory&2?6!5&Peta&Pikiran&Mind&Mapping,html http"??en.$ikipedia.org?$iki? 4indmap Indrotomo dkk. (26# @nglish 7n S* +or Senior 0igh School Students. :akarta " Lrlangga. :oko Sis$anto dkk. (27# LetAs Tal =rade B;; +or Senior 0igh School 9S46). Bandung " Pakar aya. 'asihani, 'L Suyanto dkk. (27# @nglish ;n ontext - untu S46 6elas C. :akarta " Bumi /ksara Eogis. ( # "uu ar "ahasa ;nggris 6elas ;D Semester . Solo " Pustaka /ditama. euros%ien%e Super Eearning. (2!# Neuroscience Super Learning &rogam "0S ;N==>;S Tahap .
5<
LAMPIRAN/LAMPIRAN A. LEMBAR PENGAMATAN (. Wa!tu
pen"amatan
*
???????????????????????????????????? 0. Tempat pela!sanaan * Ruan" !elas 3 450 S6 7e"eri 0 Panyabun"an% ?????????? 8. 9atatan
Pela!sanaan
??????????????????????????????????? a. Siswa :
5
*
-# Siswa ???????????????????????????????????? ???.. 0) ???????????????????????????????????? ??????? 8) dst b. Guru (Peneliti) : )( ???????????????????????????????????? ??????? )0 ???????????????????????????????????? ??????? )8 dst c. Sarana dan Prasarana Sekolah : () ???????????????????????????????????? ??????? 0) ???????????????????????????????????? ??????? 8) dst d. Kejadian-kejadian : ) ???????????????????????????????????? ??????? 2) ???????????????????????????????????? ??????? e. Penilaian Proses : @) ???????????????????????????????????? ??????? ,) ???????????????????????????????????? ??????? f.
Saran-saran :
6
A) ???????????????????????????????????? ??????? B) ???????????????????????????????????? ???????
6olaborator 7uraini SPd
B. ANGKET Isi$a% 'a)!$ i,i (!,ga, !)!ri 'a,(a si$a,g 89- s!suai (!,ga, !,(aa'u. Isia, i,i 'i(a" a(a sa,g"u' au',0a (!,ga, ,i$ai Ba%asa I,ggris "a$ia,. M#%#, (iisi (!,ga, 7u7ur
N#
SS
; Sa,ga' S!'u7u
S
; S!'u7u
TS
; Ti(a" S!'u7u
STS
; Sa,ga' Ti(a" S!'u7u
Aa !,(aa' "a$ia,
2
Bahasa Inggris adalah mata pelajaran yang mudah Bahasa Inggris adalah mata pelajaran yang menarik
5 6 7
Saya malu kalau nilai Bahasa Inggris saya jelek. Saya senang kalau diberi P Bahasa Inggris 'alau ada P Bahasa Inggris saya selalu
!
mengerjakan Saya akan bertanya kepada teman kalau menemui
;
kesulitan dalam Bahasa Inggris Saya bangga kalau ada teman bertanya tentang
<
Bahasa Inggris 'epada saya Saya men%oba belajar Bahasa Inggris di rumah
6-
SS
S
TS
STS
Saya senang dengan %ara mengajar guru Bahasa
-
Inggris saya Saya setuju kalau jam pelajaran Bahasa Inggris ditambah ? ada les Bahasa Inggris di sekolah Ju$a% Isia, ; < siswa = 1> isia, ; <>
'eterangan " Dari 6 kategori, sekor terendah -, sekor tertinggi 6 Sekor 55 & 6
" Sangat berminat
Sekor -; & 26
" 'urang berminat
Sekor 27 & 52
" Berminat
Sekor - & -!
" idak berminat
C. DAFTAR PERTANYAAN REFLEKSI SIKLUS PERTAMA
-. Sejak kapan kamu kenal metode mind mapping? 2. Siapa yang memperkenalkan1 5. Sukakah kamu dengan metode mind mapping? Mengapa1 6. /pakah metode mind mapping dapat mempermudah penulisan karangan1 Mengapa1 7. /dakah sesuatu yang menarik dari metode mind mapping? /panya1 !. 'amu lebih suka belajar sendiri atau belajar kelompok1 Mengapa1
DAFTAR PERTANYAAN REFLEKSI SIKLUS KEDUA
-. Sukakah kamu dengan metode mind mapping yang baru kita lakukan1 2. Menurut pendapatmu lebih mudah mana menulis karangan dengan membuat mind mapping dulu atau langsung ditulis1 5. Menurut pendapatmu apa yang menarik dari mind mapping? 6. Bagaimana dengan belajar kelompok, enak tidak1
62
7. Supaya semua anggota bekerja, tugas harus dibagi, semua anggota diberi tugas. Sudahkah kalian berbagi tugas1 !. Bagaimana kalau metode ini kita terapkan pada aspek Bahasa Inggris yang lain, misalnya untuk meringkas ba%aan1
D. RPP BESERTA LKS/N3A RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 8R P P1-
ama Sekolah
" SM' egeri 2 Panyabungan
Mata Pelajaran
" B/=/S/ I88IS
'elas ? Semester " I ? 2 S'a,(ar K#!'!,si
" #>;T;N= E ML3EIS
12. Mengungkapkan makna kata dalam teks tulis fungsional dan esai pendek sangat
sederhana berbentuk descriptive dan procedure untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat. K#!'!,si Dasar " 12.2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai pendek sederhana
dengan menggunakan ragam bahasa tulis se%ara akurat, lan%ar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat dalam teks berbentuk descriptive atau procedure I,(i"a'#r " KD 12.2 :
-. Menuliskan %iri kebahasaan teks monolog berbentuk (escriptive. 2. Bersama kelompoknya, membuat tabel tentang nama& nama teman satu kelompok dan hobinya.
65
5. Menulis kalimat&kalimat tentang hobi keempat temannya tsb. 6. Memba%a description, menebak hobi dan menuliskannya dalam kalimat
dengan
benar. 7. Menulis description tentang hobi seseorang dengan 4ind 4appingn*a ( tugas kelompok #. !. Menulis description tentang hobi sis$a masing&masing dengan 4ind 4apping nya ( tugas indi0idu #. J!,is T!"s
" eks monolog berbentuk descriptive
As!" ? S"i$$
" Menulis
A$#"asi wa"'u
" < @ 6 menit ( 6 @ Pertemuan #
A. TUJUAN PEMBELAJARAN :
Pada akhir pembelajaran sis$a dapat " -. Menja$ab pertanyaan&pertanyaan tentang isi teks deskriptif dan generic structurenya se%ara tertulis. 2. Menuliskan kata kerja yang ada di dalam teks, dan nama bentuknya 9ttri'utive process E ;denti+*ing process ) 5. ugas kelompok 6 sis$a, membuat tabel tentang keempat nama anggota kelompok itu dan hobi mereka. 6. Menulis 6 kalimat tentang hobi keempat temannya tsb. 7. Memba%a description, menebak hobi dan menuliskannya seperti %ontoh. !. Menulis description tentang hobi dengan 4ind 4apping nya. ;. Menulis description dengan tema bebas? yang sudah diajarkan (tugas indi0idu #
66
B. MATERI PEMBELAJARAN :
eks monolog berbentuk descriptive. Diambil dari buku $L@TAS TL6 =rade ;! halaman -2, -5, -52 ( modul / #
eks monolog berbentuk descriptive. Diambil dari buku TL6 N( #>;T@ =rade ;! halaman 6; (modul B#.
abel anggota kelompok belajar dan hobinya masing&masing ( buku $@N=L;S0 ;N 7NT@DT ! halaman ;< > ; yang penulis modifikasi ( modul #
Modul D yaitu modul yang peneliti buat yang peneliti ambil dari berbagai sumber dan dimodifikasi.
C. LANGKAH/LANGKAH PEMBELAJARAN PERTEMUAN 1 : 1. K!gia'a, Awa$ :
a. Moti0asi " anya ja$ab berbagai hal terkait dengan kondisi sis$a. b. /persepsi " se%ara lisan guru mendeskripsikan gambar yang diba$anya dan sis$a diminta menebak gambar apa itu1
67
%. Penyampaian tujuan pembelajaran " Mengenal teks monolog berbentuk descriptive. 2. K!gia'a, I,'i :
a. Memba%a teks ( Modul / # Buku * L@TAS TL6 =rade B;; halaman 1F dan Buku *TL6 N( #>;T@ =rade ;! halaman 6;. b. Menja$ab pertanyaan&pertanyaan tentang isi teks se%ara tertulis. %. Mengidentifikasi %iri teks descriptive E generic structurenya. d. Menulis kata kerja yang ada di dalam teks dan nama bentuknya 9 ttri'utive process E ;denti+*ing process ) e. Membentuk 'elompok Belajar. Satu kelompok beranggotakan 6 sis$a. Pemilihan anggota kelompok diserahkan kepada masing&masing s is$a.. f. Setelah terbentuk kelompok, 6 setiap kelompok mendiskusikan nama kelompok yang harus diberi nama dalam Bahasa Inggris. . K!gia'a, P!,u'u :
a. Menanyakan kesulitan sis$a selama proses pembelajaran. b. Menyimpulkan materi pembelajaran. %. Menugaskan sis$a untuk men%ari teks berbentuk deskripsi di buku&buku teks lain. PERTEMUAN 2 : 1. K!gia'a, P!,(a%u$ua, :
a. Moti0asi " " anya ja$ab berbagai hal terkait dengan kondisi sis$a. b. /persepsi " anya ja$ab tentang kosa kata yang berhubungan dengan topi% ( 0o''* # dan mereview generic structure teks descriptive.
6!
%. Penyampaian tujuan pembelajaran " ugas kelompok, menyelesaikan tugas ( modul B # 2. K!gia'a, I,'i :
a. 8uru memerintahkan sis$a berkelompok sesuai dengan kelompok yang sudah dibuat pada pertemuan -. b. Membuat tabel tentang nama&nama anggota kelompok dengan hobinya masing&masing ( seperti %ontoh # ? Buku @N=L;S0 ;N 7NT@DT halaman ;< ( modul B # %. Menuliskan deskripsi tentang hobi masing&masing anggota kelompok. d. Menulis kalimat&kalimat tentang hobi seseorang, berdasarkan deskripsi yang diberikan, seperti %ontoh. e. Menyusun kalimat a%ak menjadi paragraf yang akurat dan berterima. f. Mengumpulkan hasil karyanya. Satu kelompok satu tugas. 2. K!gia'a, P!,u'u : a. Menanyakan kesulitan sis$a selama proses pembelajaran. ). Menyimpulkan materi pembelajaran. *. Menugaskan kepada masing&masing sis$a untuk mengidentifikasi kosa
kata beserta maknanya, yang berhubungan dengan hobinya masing&masing
PERTEMUAN : 1. K!gia'a, P!,(a%u$ua, :
a. Moti0asi " " anya ja$ab berbagai hal terkait dengan kondisi sis$a. b. /persepsi " 8uru mendeskripsikan gambar yang diba$anya se%ara lesan.
6;
%. Penyampaian tujuan pembelajaran." membuat teks descriptive dengan tema 0o''* 2. K!gia'a, I,'i :
a. Penjelasan tentang strategi 4ind 4apping. b. Penerapan strategi 4ind 4apping dalam pembelajaran. %. Sis$a diminta kembali ke kelompok seperti pertemuan yang lalu. d. ugas kelompok membuat mind mapping tentang hobi ( boleh hobi salah satu anggota kelompok sesuai dengan tabel yang dibuat pada pertemuan yang lalu # atau yang lainnya. e. Mendeskripsikan hobi salah satu anggota kelompok, berdasarkan 4ind 4apping yang telah dibuat. f. Mengumpulkan hasil karya. . K!gia'a, P!,u'u :
a. efleksi " 'esan&kesan sis$a terhadap strategi 4ind 4apping. b. 'esimpulan " Banyak sis$a yang senang dengan strategi ini. %. P " Sis$a diminta untuk menyiapkan - lembar kertas folio atau kertas =HS atau kertas gambar serta memba$a pensil $arna, spidol $arna atau pastel $arna dan diba$a pada pertemuan yang akan datang.
PERTEMUAN KE 5 : 1. K!gia'a, P!,(a%u$ua, :
a. Moti0asi " anya ja$ab berbagai hal terkait dengan kondisi sis$a. b. /persepsi " Mengingatkan kembali persiapan menulis teks ( mengarang # menggunakan strategi 4ind 4apping.
6<
%. Penyampaian Penyampaian tujuan pembelajaran pembelajaran " ugas ugas indi0idu indi0idu,, menulis menulis teks berbent berbentuk uk descr descrip ipti tive ve,, deng dengan an tema tema ? judu judull " beba bebass atau atau yang suda sudah h diaja diajark rkan an.. ontoh " * My =obbies+, *My =ouse+, *My S%hool+, *My lose riend+, *My e$ =and Phone+ dsb 2. K! K!gi gia' a'a, a, I,'i I,'i :
a. Setel Setelah ah dibe diberi ri petu petunj njuk uk oleh oleh guru guru,, masin masing&m g&mas asin ing g sis$ sis$aa meng mengel elua uark rkan an kertas yang sudah disiapkan dari rumah. b. Menentukan tema atau judul karangan %. Membuat 4ind 4apping , dengan men%ari kata kun%i, yaitu kosa kata yang berhubungan dengan tema ? judul. Bisa dibantu dengan Guestion #ords. Boleh digambari dan di$arnai sekehendak sis$a. d. Menyu Menyusun sun karang karangan an sesua sesuaii deng dengan an 4ind nya. 4ind 4apping nya. e. Mengu Mengump mpul ulka kan n hasil hasil kary karya. a.
K!g K! gia' ia'a, P!,u ,u''u :
a. efleks efleksii " membah membahas as salah salah satu atau atau dua dua pekerja pekerjaan an sis$a sis$a b. 'esimpulan " grammar ? tata bahasa perlu diperdalam %. Pengis Pengisian ian /ngk /ngket et tentang tentang moti0as moti0asii belajar belajar sis$a sis$a terhad terhadap ap mata pelajaran pelajaran Bahasa Inggris Inggris setelah menggunakan metode 4ind metode 4ind 4apping. D. MET&DE :
-. eramah
2. Pemberian ugas
5. 4ind mapping
E. SUMBER BELAJAR :
Buku * @N=L;S0 ;N 7NT@DT 7NT@DT ! halaman ;< > ;
Buku $@N=L;S0 Buku $@N=L;S0 7N S68 =rade + halaman ;, -2 dan -26
6
Buku $ TL6 TL6 N( #>;T@ =rade ;! halaman 6; > 6
Buku * L@TAS TL6 TL6 =rade =rade ;! halaman -2, -5, -52
ara sumber ( guru #
F. PENILAIAN :
-. ehnik ehnik " Pemb Pemberia erian n ug ugas. as. 2. Bent Bentuk uk " Por Porto to fol folio io 5. Instr Instrum umen en " di modu modul. l.
LKS
PERTEMUAN 2 :
I. R!a( '%! '!='. '!='. S'u(0 S'u(0 '%! g!,!ri g!,!ri** s'ru*'ur s'ru*'ur!! # '%! '%! '! '!='. ='. A,sw!r '%! @u!s'i#,s '%a' #$$#w. M3 TIMM3 I(!,'ii*a'i#, I(!,'ii*a'i#, :
I ha0e some pets. =o$e0er, my fa0orite pet is immy immy
D!s*ri'i#, D!s*ri'i#, :
immy is a male tabby %at. =e is 0ery adorable $ith his soft stripes fur. =e has inno%ent round eyes and feeble s$eet 0oi%e.=e al$ays meo$s $hen he feels hungry. /%tually his 0oi%e is
7
not suitable $ith his giant body. )hen I %ome home, he usually gi0es me a kiss. immy is a ni%e playmate. Im happy to spend my time $ith him. Most of the time, hes a good boy. Its almost impossible for me to be angry at him. In the morning, he al$ays $akes up early. )hen he $akes up earlier, he $aits Nuietly by my bedside until I $ake up. ( LetAs LetAs Tal Tal 8rade HII halaman -2 > -5# u!s'i#,s A :
-. )hat )hat is the purpose purpose of the te@t 1 o o des%ri des%ribe be someth something ing or to entert entertain ain the readers 1 2. )hat kind kind of of te@t is it, a des%ripti0e des%ripti0e or narrati0e narrati0e te@t 1 =o$ do you kno$ 1 u!s'i#,s B :
-. )ho )ho is is immy 1 2. )hat )hat is is his his %har %hara%t a%ter erist isti% i% 1 5. )hat )hat does does he he do $hen $hen he $ake $akess up earli earlier er 1 6. )hen )hen does does he usua usually lly gi0e gi0ess a kiss to to the $rite $riterr 1 7. )hy is is the $riter almost impossible impossible to to be angry at his %at 1 II. R!a( '%is '!=' a,( a,sw!r '%! @u!s'i#,s )!$#w
Mr red has a house in a 0illage. It is a t$o story house. he first story has three bedrooms, a diningroom, a li0ingroom, a kit%hen and t$o bathrooms. here is a %ar in the garage beside the house. he se%ond story has t$o bedrooms, a diningroom, a bathroom and a bal%ony. bal%ony. Mr reds house is big and beautiful. here here is a garden in front of
7-
it. (Tal and #rite 8rade I halaman 6;#. 5. )here is Mr reds house 1 6. =o$ many stories does the house ha0e 1 7. Identify the generi% stru%ture of the te@t by re$riting the senten%es O a. Identifi%ation " .. b. Des%ription - "
%.Des%ription 2 " .. a. Des%ription 5 " ..
5.
e$rite the 0erbs in the te@t and name $hat form ea%h of them is. a./ttributu0e pro%ess " .. b. Identifying pro%ess "
LKS PERTEMUAN 5 : I. Ma"! a 'a)$! # '%! !)!rs # 0#ur gr#u a,( '%!ir %#))i!s as '%! !=a$!
=obbies
/di
Eistening to the musi%
Q
72
II.ri'! s!,'!,*!s a)#u' 0#ur ri!,(s %#))i!s E=a$! : . di lies listening to the music
-. 2. . 5. . 6. . III. R!a( '%!s! (!s*ri'i#,s+ a,( gu!ss w%a' '%!ir %#))i!s ar! E=a$! : ndreta has some 'oos o+ recipes. 3#ur s!,'!,*! : 0er ho''* is *##"i,g or She lies *##"i,g.
-. =is fa0ourite athletes are onaldo and Da0id Be%kham. . 2. =e goes to the library e0ery day. ......................................................................................................................... 5. Dody bought a bo@ of shuttle%o%ks the day before yesterday. . 6. 4uni has all kinds of stamps. . 7. =e ne0er misses any musi% %on%erts in his to$n. . I6. Arra,g! '%! s!,'!,*!s i,'# a r#!r (!s*ri'i4! '!=' a'*%i,g T6 as a H#))0
-. People %an rela@ $hen they $at%h H.
75
2. hey $at%h films, musi%, ne$s and many other things. 5. =o$e0er $at%hing H too mu%h is not healthy be%ause people do not mo0e mu%h. 6. People like $at%hing H, espe%ially on Sundays. 7. It pro0ides people $ith the latest information and entertainment. !. hey enjoy a lot of programs on H. ;. It benefits people. <. hey be%ome passi0e. ( @nglish 7n S* halaman -26 dimodifikasi#
LKS
PERTEMUAN :
I. Guru !,7!$as"a, !'#(! Mind Mapping. K!u(ia, !,!ra"a,,0a (a$a P!)!$a7ara, Writing )!rsaa (!,ga, siswa.
76
C&NT&H MIND MAPPING
II. P!)!ria, Tugas ri'i,g : I, gr#u+ *r!a' a (!s*ri'i#, D!s*ri)! #,! # '%! !)!rs %#))0 ? %#))i!s i, 0#ur gr#u. A,( a"! '%! Mi,( Mai,g 81 gr#u a"!s 1 a!rIII Su)i' 0#ur a!r '# 0#ur '!a*%!r
LKS
PERTEMUAN < :
S'u(0 '%! #$$#wi,g !=a$!s 8 English On S! " %a$aa, 12> (i#(ii"asi-
-. =ello, my name is au9an. I like s$imming. It is 0ery good for my health. I go s$imming in a s$immingpool near my house. I s$im $ith my %lassmates
77
Mike(62#
Dessy(5!#
/ntonio(-7#
Mita(-2#
2. here are four people in Mr Mikes family. .Mr Mike has t$o %hildren " one son and one daughter. Mita is his daughter, and /ntonio is his son. .Mita is t$el0e years old. /nd /ntonio is fifteen years old. Mr Mikes $ife is Dessy. She is thirty si@ years old. ( @nglish 7n S* halaman ; dimodifikasi#
5. =ello, friends. Id like to tell you about my mom. She is a tea%her at a junior high s%hool. 4ou kno$ she tea%hes Biology.She $orks until one or t$o o%lo%k in the afternoon. =er students like her. She is 0ery patient to her students. )ell, she e@plain the lessons %learly. )e all agree she is a 0ery good tea%her. ( LetAs Tal 8rade I halaman 7#
Gr#u Tas" 8Tugas K!$##"-:
ake your paper and $rite a monolog des%ripti0e te@t.
7!
a. heme " up to you. or e@amples " *My =obby ? =obbies+, *My amily+, *My S%hool+, *My a0orite ood+ et%. b. Make the Mind Mapping before $riting. 4ou %an also gi0e pi%tures on it and %olor it as you like. %. hen $rite a des%ription based on the Mind Mapping.
PED&MAN PENILAIAN UNTUK LKS PERTEMUAN 2 :
I. R Menulis 6 ma%am hobi. iap hobi benar, sekornya 5 R 6 hobi benar, skornya
F -2
II. Setiap nomor, skor maksimumnya 2. :umlah soal ada 6, jadi jumlah sekor maksimumnya
F
<
III. Setiap nomer, skor maksimumnya 2 :umlah soal ada 7, jadi jumlah sekor maksimumnya IH. R 3ntuk judul, skor maksimumnya 2 R 3ntuk bentuk, skor maksimumnya 2
F - F
2
F
2
R /da < kalimat, untuk setiap kalimat benar, skor maksimum 2 :adi skor maksimum untuk menyusun paragraf dengan benar F -! :umlah skor keseluruhan (I II III IH# F -2 < - 2 2 -! F 7 :umlah ilai maksimum F jumlah skor keseluruhan Q 2 F 7 Q 2
7;
F -
RUBRIK PENILAIAN UNTUK W#I$ING LKS PERTEMUAN DAN < PENILAIAN : I. KESESUAIAN MIND MAPPING 8 > - :
jika 4ind 4apping benar, bentuk dan $arnanya menarik, nilainya " 5 &&& 2!
jika ada sedikit kesalahan, bentuk dan $arnanya menarik, nilainya " 27 &&& 2-
jika hanya benar separo, nilainya " 2- &&& -;
jika benar kurang dari separo ? tidak konsisten, nilainya " -!&&&
II. KESESUAIAN LANGKAH RET&RIKA 8 2 - :
jika judul, bentuk dan isi paragrafnya benar, nilainya " 27 & 25
jika ada - kesalahan dari ketiga unsur diatas, nilainya " 22 & 2
jika ada 2 kesalahan dari ketiga unsur diatas, nilainya " - & -!
jika ketiga unsur di atas salah ?tidak bisa dipahami sama sekali, baik bentuk teks maupun penataannya, nilainya " -7 &&&
III. KESESUAIAN TATA BAHASA 8 2 - :
Bahasa yang digunakan sangat sesuai dengan bentuk teks, nilainya " 27 &&& 22
Bahasa yang digunakan umumnya sesuai dengan teks, nilainya " 2- &&& -<
Bahasa yang digunakan tidak konsisten dengan bentuk teks, nilainya " -; && -6
Bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan bentuk teks, nilainya " -5 &&&
I6. KELA3AKAN EJAAN 8 2> - :
Ljaan ? tulisan benar -J, nilainya " 2 &&& -<
Ljaan ? tulisan benar <J, nilainya " -; &&& -7
7<
Ljaan ? tulisan benar !J, nilainya " -6 &&& -2
Ljaan ? tulisan benar, kurang dari !J, nilainya " -- &&&
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 8R P P2-
ama Sekolah
" SM' egeri 2 Panyabungan
Mata Pelajaran
" B/=/S/ I88IS
'elas ? Semester
" I?2
S'a,(ar K#!'!,si : #>;T;N= E ML3EIS 12. Mengungkapkan makna kata dalam teks tulis fungsional dan esai pendek sangat seder
hana berbentuk descriptive dan procedure untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat. K#!'!,si Dasar
:
12.2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai pendek sederhana dengan
menggunakan ragam bahasa tulis se%ara akurat, lan%ar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat dalam teks berbentuk descriptive atau procedure. I,(i"a'#r
: KD 12.2 :
-. Menuliskan %iri kebahasaan teks monolog berbentuk procedure. 2. Menulis kalimat&kalimat imperati0e. 5. Menulis procedure dalam bentuk lain. 6. Membuat mind mapping dan prosedur %ara membuat masakan atau minuman. J!,is T!"s
: eks monolog berbentuk procedure
As!" ? S"i$$
: Menulis
A$#"asi wa"'u
: ! @ 6 menit ( 5 @ Pertemuan #
7
A. TUJUAN PEMBELAJARAN :
Pada akhir pembelajaran sis$a dapat " -. Menja$ab pertanyaan&pertanyaan tentang &rocedure Text dengan benar. 2. Menuliskan kembali &rocedure Text dalam bentuk yang lain berdasarkan teks yang diberikan dengan benar. 5. Menuliskan kembali &rocedure Text dalam bentuk yang lain berdasarkan gambar yang diberikan dengan benar. 6. Se%ara berkelompok memilih menu masakan dan membuat mind mapping beserta %ara pembuatannya dengan benar. 7. Se%ara indi0idu memilih menu masakan dan membuat mind mapping beserta %ara pembuatannya dengan benar
B.MATERI PEMBELAJARAN :
eks monolog berbentuk &rocedure . Diambil dari buku $"uu ar!hal ;&<.
Eatihan Soal yang diambil dari buku $"uu ar!hal -5, -7, -;.
4ind mapping pembuatan masakan atau minuman (kreasi peneliti > terlampir#
C. LANGKAH/LANGKAH PEMBELAJARAN PERTEMUAN 1 :
-. 'egiatan Pendahuluan " a. Moti0asi " " anya ja$ab berbagai hal terkait dengan kondisi sis$a. b. /persepsi " 8uru bertanya siapa yang suka memasak1 Bagaimana %aranya1 %. Penyampaian tujuan pembelajaran." mengenal teks procedure
!
2. 'egiatan Inti " a. Membahas kosa kata terkait teks. b. Melaksanakan instruksi guru bagaimana %ara meraut pensil. %. Mengerjakan latihan tentang procedure text. 5. 'egiatan Penutup " a. Menanyakan kalau ada hal yang belum jelas dari materi yang baru dipelajari. b. Menge%ek pemahaman sis$a dengan bertanya kepada sis$a yang lemah. %. Memberi P " Men%ari teks prosedur yang lain.
PERTEMUAN 2 :
-. 'egiatan Pendahuluan " a. Moti0asi " " anya ja$ab berbagai hal terkait dengan kondisi sis$a. b. /persepsi " Menunjukkan teks dan menanyakan jenis teks apa itu. %. Penyampaian tujuan pembelajaran." menulis teks procedure 2. 'egiatan Inti " a. Membahas P (semua teks yang diba$a sis$a benar, teks procedure b. Mempelajari %irri&%iri procedure text. %. Menulis kembali teks prosedur dalam bentuk lain berdasarkan $a%ana. d. Menulis kembali teks prosedur dalam bentuk lain berdasarkan gambar. 5. 'egiatan Penutup " a. Memberi kesempatan kepada sis$a untuk menanyakan hal yang kurang jelas. b. Menge%ek pemahaman sis$a dengan bertanya kepada sis$a yang lemah %. Memberi tugas supaya membuat mind mapping untuk menulis procedure text.
!-
PERTEMUAN : 1. K!gia'a, P!,(a%u$ua, :
a. Moti0asi " anya ja$ab berbagai hal terkait dengan kondisi sis$a. b. ujuan pembelajaran " menulis procedure text dengan metode mind mapping. 2. K!gia'a, I,'i :
a. Membahas P " sis$a diminta mengeluarkan Pnya (membuat mind mapping # dan guru memeriksanya satu persatu. b. Mengomentari mind mapping sis$a. Sis$a membetulkan yang salah. %. 8uru memberi %ontoh membuat mind mapping di papan tulis dengan melibatkan sis$a. d. Bersama sis$a mengembangkan mind mapping tersebut menjadi teks prosedur. e. Memberi tugas kelompok membuat mind mapping beserta teks prosedurnya. . K!gia'a, A"%ir :
a. Memberi kesempatan bertanya untuk materi yang baru dipelajari. b. Menge%ek pemahaman sis$a dengan bertanya kepada sis$a yang kuat dan yang lemah.
D. MET&DE :
-. eramah
2. Pemberian ugas
5. 4ind mapping
E. SUMBER BELAJAR :
-. Buku /jar Bahasa Inggris I halaman ;, <, -5, -7, -;. 2. =and out 'urikulum Bahasa Inggris SM' 2! (=elena# halaman 5. 5. Mind mapping buatan guru.
!2
F. PENILAIAN HASIL BELAJAR :
-. ehnik " Pemberian ugas. 2. Bentuk " Porto folio 5. Instrumen " di E'S.
KS !"#!K P$%#$&!'" SK!S *
PRETEST & POSTEST (WRITING TEST) Write a procedure teCt about the topics below. Please choose one of them or you can creat by your selves. a!e the mind mappin" before writin". a!in" #ried Rice 9oo!in" Soup a!in" omelette a!in" #ruits Ru:a! a!in" #ruits /uice 'p to you
KS !"#!K P$%#$&!'" * SK!S * "ow look u+ ,our dictionaries to nd these words (. sharpen
* meruncin"!an
@. "oal
0. blunt
* ???????.
,. whether
!5
* ??????? *???????.
8. twist
* ???????.
. sharp
* ???????.
2. hole
A. cloc!wise * ??????? B. carefully
* ???????.
* ???????.
(1. pull out * ???????.
ook at the following te/t 0o ,ou ha1e a blunt +encil2 #ake it and do an action with ,our teacher The goal
* $ow to sharpen a pencil
'ou need
* a blunt of pencil; a pencil sharpener and a sheet of tissue.
'ou do
*
(. Ta!e a pencil. 0. 9hec! it whether it is blunt or not. 8. Ta!e a pencil sharpener.3nsert the pencil into the hole of the pencil sharpener. . Twist the pencil cloc!wise carefully. 2. Pull out the pencil. @. 9hec! it whether it is already sharp or not. ,. 9lean up the mess withtissue.
%ead the te/t below and do the e/ercise. How to make milk a1o &aterials * avocadoes; ( sachet of chocolate mil!;a "lass of water and 8 tables spoon of su"ar.
#ools Ste+s
* !nife; spoon; blender; "lass and drin!in" straw. * #irst cut the avocadoes into halves and ta!e out the seed.
!6
Scond pic! the avocadoes Desh with spoon. Put them into the blender; pour the su"ar; and water too. Third blend them well for two minutes. #ourth pour the :uice into the "lass and "ive some chocolate mil! on it. “il! 4vo is ready for you. (. What !ind of teCt is itF a. recount 0.
b. procedure
c. descriptive
d. narrative
What is part number ( of the teCt calledF a. title
b. content
c. "oal
d. identi
8. $ow many !ind of materils do you need to ma!e :uiceF a. one
b. two
c. three
d. four
. $ow much su"ar do you need to ma!e two "lases of “il! 4vo :uiceF a. siC table spoons
c.nine table spoons
c. three table spoons
d. twelve table spoons
2. What material is not put into the blenderF a. su"ar
b. mil!
c. water
avocado.
KS !"#!K P$%#$&!'" 3 SK!S *
4637G 39E> HEO7 TE4 To ma!e ice lemon tea; you need a "lass of tea; 0 teaspoon of su"ar; ice cubes; and a slice of lemon. a!e the tea a bit stron" because
!7
when you add the lemon it will "et thinner. 4fter the tea is ready; sIueeJe the lemon accordin" to your own taste; add some iced cubes and your iced lemon tea is ready. atei *elatihan Teintegasi +epdiknas.
%ewrite the reci+e to make iced lemon tea in this wa, Goal ateials
Steps
ook at the +ictures to make a +rocedure
Goal ateials
Steps
!!
LKS UNTUK PERTEMUAN < SIKLUS 2 ; PERTEMUAN 1 8P&STES ; PRETES-
DAFTAR NILAI
D// PLMB/8I/ 'LEAMPA' BLE/:/ D/ IE/I 'L:/ 'LEAMPA' SI'E3S - K 2 KELAS IA62
A 2
SEMESTER 2
ama 8roup K /nggota 8roup &urple Horever /bdul =adi st /gustina isahara
TAHUN PELAJARAN 2>15?2>1
I Maks 5 27
II Maks 27 22
!;
III Maks 27
IH Maks 2
ilai otal Maks -
22
2
<
5 6 7 ! ; < - --2 -5 -6 -7 -! -; -< - 2 222 25 26 27 2! 2; 2< 2 5 552 55 56 57
/hmad Tulkarni /li Ikhsan 3mar 8roup ute /nggi irmansayah Llda sari Llpi 4uliana adli =amdi Situmorang 8roup Leopard itri /ni ambe Indah Intan Purnama Ita )ahyuni 8roup Titans :uni =era Sari 'hoirul Ikhsan Muhammad /dam Saleh ike Maharani 8roup Smart Muhammad =usein Plng ur /inun Muhammad Ilhamsyah urhalimah 8roup #hite Spirit Muhammad Ilyas Eubis ur Padilah Muhammad Safii urhalisah 8roup "lue ;ce urul Mutiah ahmad 'ai Saputra ahmi /tikah endy 4olanda 8roup Ierroween isal /fandi isman i9a Mariana Samsul Bahri =sb 8roup Straight Sel0iana Siska )inda Sari Batubara
27
25
22
2
22 27
2 22
2 -<
2 2
<2 <7
26 2
-! 25
2 2
2 -
< <2
22 2!
2 -
2 2-
2 2
<2
25 27
-; 2
2 2
2 -<
< <5
26 2-
-< 2
-< 2
-< -
;< <
22 22
-6 -;
-< 2
2 -<
;6 ;;
22
-! -;
2 22
-7 -;
;2 ;!
-< 25
-2 2
-2 2
2 2
!2 <5
!<
DAFTAR NILAI UH W#I$ING K!$as : I A62 SMK N!g!ri 2 Pa,0a)u,ga,
S!!s'!r
: 2 8G!,a-
Hasi$ Pr!'!s (a, U$a,ga, Si"$us 1 (a, Si"$us 2
Ta%u, P!$a7ara, : 2>15?2>1 3/S?
A
IE/I
3langan
3langan
//&
PLLS
SI'E3S -
SI'E3S 2
// S-K2
/M/
BLE3M
2 5 6 7 ! ; < - --2 -5 -6 -7 -! -;
/bdul =adi st /gustina isahara /hmad Tulkarni /li Ikhsan 3mar /nggi irmansayah Llda sari Llpi 4uliana adli =amdi Situmorang itri /ni ambe Indah Intan Purnama Ita )ahyuni :uni =era Sari 'hoirul Ikhsan Muhammad /dam Saleh ike Maharani Muhammad =usein Plg
; ;! ;5 ;5 ;5 <7 <5 ;5 <5 <; <; ; ;7 ; ;!
< <7 ;! <; ; < !2 ;! < <7 <2 <2 <2 <; ;! <2
< <5 ; ;2 ;7 ;2 < ;5 <7 <7 <5 ;2 <5 <5
-<
ur /inun
!!
!2
!7
- 2 222 25 26 27 2! 2; 2< 2
Muhammad Ilhamsyah urhalimah Muhammad Ilyas Eubis ur Padilah Muhammad Safii urhalisah urul Mutiah ahmad 'ai Saputra ahmi /tikah endy 4olanda isal /fandi
!2 ; ; ;; ;; ; ;5 ;! ;; ;! ;5
!! <2 <2 ;! ;6 <2 ;7 ;7 ;! ;! ;6
!7 <5 <5 < ;7 <5 ;5 ;7 <5 ;< <
<2,; <-,5 ;5,5 <5,5 ;2, <<,5 <6,5 ;, ;;, <5,5 ;, <2,; <2, <-,5 ;<, ;,5 <,5
3/S untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas Belum
!6,5 untas Belum !6,5
!
<-,5 <-,5 ;;,; ;7,5 <-,5 ;5,; ;7,5 ;<,; ;!,; ;7,;
untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas untas
Belum !7,; 5 552 55 56 57
isman i9a Mariana Samsul Bahri =sb Sel0iana Siska )inda Sari Batubara
JUMLAH RATA/RATA
!! ;! ;7 ;! !2 ;!
!! <2 ;6 ;6 ;;-
!7 < ;< ;< ;< ;<
;,5 ;7,; ;!, ;,5 ;7,
*45* 6589
*67 668*
*64 698
*45* 6589
BI&DATA PENELITI
ama
" 43EI/, SP.d
IP
" -<6!22 2-- 2 --
Pangkat ? 8olongan
" Penata Muda k - ?III?b
:abatan
" 8uru 'elas
empat ? anggal Eahir
" ? -2 /pril -!5
Pendidikan ? ahun
" Sarjana Pendidikan ? S- ? -<< ;
untas untas untas untas untas untas
