Provincia de Buenos Aires Dirección Provincial de Educación Superior ISFD N°1 de Avellaneda Profesorado de Educación Primaria
Campo de la Subjetividad y la Cultura Unidad Curricular: Psicología del Desarrollo y el Aprendizaje I 1° 3° Turno Mañana 2013
Resolución Nº 3655/07 Hs semanales : 2+1 TAIN
Prof. Gabriel Roizman
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Psicología del desarrollo y del aprendizaje I
1. MARCO ORIENTADOR Esta asignatura se inscribe en la formación docente dentro del Campo de la Subjetividad y las Culturas que según señala el Diseño Curricular permite
comprender la construcción de la subjetividad entendida como la interrelación dialéctica entre los sentidos, las significaciones y las resonancias que, sobre cada sujeto, imprime determinada cultura. Se propone que los docentes en formación interpreten la forma de apropiación de los ordenadores sociales –valores, creencias, actitudes y estereotipos- que se articulan con los factores genéticos y ambientales que impregnan la historia individual, para comprender el proceso de individuación e integración de la personalidad. Los teóricos de la Psicología se interrogan acerca del desarrollo psicosocial como un continuo en espiral, donde la “mismidad” (concepto de sí) es resultado inacabado de lo “sucedido” (vivido por él) en el escenario donde le toque transcurrir al sujeto. En todo caso, el avance desde los enfoques psicológicos, sociológicos o antropológicos, sin soslayar el complejo universo de lo orgánico como evidencia, supone un reconocimiento que diversas miradas convergen respecto de la construcción de la identidad humana. En este sentido, el concepto medular de la subjetividad resulta de la mutua determinación: subjetividad como cultura singularizada y la cultura como conjunto de subjetividades (objetivadas) como productos de esa cultura, de las formas de intercambio y de las relaciones sociales concretas que la sostienen.
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En el campo educativo, desde la mirada sobre ese sujeto particular, único pero parecido a sus congéneres de franja etaria, resulta un desconocido a descifrar en sus
múltiples
dimensiones
de crecimiento: cognitivo, emocional,
socioperceptivo, vincular y social, centrado en su propia configuración familiar que, a la vez, lo conforma y lo confronta en el tiempo histórico que le toca, con sus lenguajes y rituales, con sus violencias y prototipos. Tan distinto del que enseña que, a su vez, observa y es observado, mientras constituye él mismo una constelación identitaria de aceptación y rechazo, de modelo y contramodelo sustantivo para la biografía de cada alumno/a. En síntesis, el Campo de la Subjetividad y las Culturas viene a preguntarse cómo conocer al sujeto en formación, en este caso los niños y niñas de la educación primaria, cómo integrar los datos sugeridos por las disciplinas del hombre para comprender la identidad en permanente cambio, cuáles son sus potencialidades y puntos de ruptura. Y también, cómo reconocerlo actor de una cultura compleja, transformada por los medios y las tecnologías, en la cual las identificaciones constitutivas de la subjetividad son múltiples. En este sentido la infancia se problematiza como construcción social y no como fenómeno natural en un contexto social que posibilita y la conforma. Todo esto con la finalidad de acercarse empáticamente y acompañar, en la construcción de saberes y significados, su proceso de transformación. Pero sin desconocer que la escuela, como espacio de inclusión, deberá interpelarse, ampliar y criticar sus modelos para interpretar aquello que “dice” su sujeto, no sólo desde la propia lógica sino desde el reconocimiento del otro, diferente y nuevo en los modos de aprender, de percibir el mundo, de vincularse y de crecer según las transformaciones y los quiebres del contrato social que signan este particular contexto sociocultural histórico. Desde el marco de la Psicología General que permite el ingreso a las teorías de desarrollo y aprendizaje, se intenta acercar al docente en formación las herramientas conceptuales para entender el devenir del crecimiento, desde los vínculos de apego a la inscripción grupal, la conformación subjetiva en el cruce permanente de configuraciones parentales y sociales. El ingreso al universo de la palabra y los significados para acceder, al mundo de lo simbólico y al 3
conocimiento. Aquí, el docente acompaña como pedagogo el proceso cognitivo y sus vicisitudes, el proceso de conformación de la personalidad y las modalidades vinculares que identificarán a su alumno/a.
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2. OBJETIVOS • Comprendan los procesos de constitución subjetiva en distintos niveles de análisis, con el aporte de distintas perspectivas disciplinares que convergen en el estudio de la ontogenia. • Incorporen conocimientos que les permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitución subjetiva en contextos culturales diversos y cuestionar los planteamientos de homogeneidad y normalidad en el desarrollo ontogenético. • Consideren la diversidad y particularidad de los aprendizajes en la crianza y en la escuela, identificando continuidades y hiatos, con especial énfasis en los procesos de conceptualización en uno y otro ámbito. • Se inicien en el conocimiento de las teorías psicológicas del aprendizaje y del desarrollo que brindan herramientas de análisis útiles para la comprensión de los procesos de constitución subjetiva. • Desarrollen una mirada atenta a los procesos individuales y grupales que se despliegan en el escenario escolar. • Formen capacidades de intervención adecuadas para producir efectos formativos valiosos tanto sobre los sujetos como sobre los grupos de aprendizaje. • Analicen el carácter normativo que suelen tener los discursos y prácticas psicológicos en general y psicoeducativos en particular en el tratamiento de cuestiones como el desarrollo, la diversidad, la relación familia/ escuela y el fracaso escolar masivo. • Desarrollen conocimientos, actitudes y aptitudes profesionales necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria con equipos profesionales que intervienen en el ámbito educativo.
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3. CONTENIDOS Bloque 1 Construcción de la categoría de infancia: las infancias como construcción social.
Modernidad y posmodernidad en la construcción social de la infancia. Consideración de las infancias en diferentes momentos históricos. Infancia Desrealizada e Hiper realizada. Bibliografía obligatoria
NARADOWSKY, M.
El lento camino de la desinfantilización en Después de
clase, Novedades educativas, 1999 Bibliografía ampliatoria
Memoria e Infancia, Conferencia a cargo de Sandra Carli. 2 de noviembre de 2002. http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/conferencia_carli.pdf Trabajos Prácticos
a. Analizar imágenes de obras pictóricas y de publicidades actuales, identificando caracterizaciones, usos costumbres de la infancia. b. Realizar una entrevista a un familiar de la tercera edad y a un adulto para que nos relate su infancia. Comparar con la infancia vivida. Señalar similitudes y diferencias. Bloque 2 La psicología como ciencia. Principales ámbitos de acción y referentes
teóricos en la constitución de la psicología como ciencia: Teorías psicodínamicas, conductista, cognitiva. Sensopercepción, atención y memoria. Bibliografía obligatoria
BLEGER, J, I Psicología y el ser humano y II La conducta. En psicología de la Conducta, Paidós MARCHESI, VALDEZ, SOLKOF: Psicología Cap. I, II, III, Editorial Aique, 2000 Bibliografía ampliatoria
HOTHERSALL, S Historia de la Psicología, Mcgraw-Hill 2004 Trabajos Prácticos
a. Realizar una línea histórica con los principales referentes de la Psicología b. Rastrear en un periódico en qué oportunidades y en cuántas ocasiones se nombra a la psicología. 6
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Bloque 3 Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano.
Procesos de Construcción de la Subjetividad
• El proceso de Subjetivación: conceptualizaciones básicas sobre la constitución del sujeto, marcos teóricos generales. • Los procesos de la primera infancia: separación, individuación, vínculo y apego, construcción de estructuras cognitivas, organización de la función simbólica – semiótica. • Lo constitucional y lo ambiental: interacción del bagaje congénito con las condiciones socio ambientales. Génesis de las matrices de Aprendizajes. Ordenadores sociales. La función Materna, la función Paterna y la función del Campo Social Bibliografía obligatoria
DELVAL, J.: Los comienzos de las relaciones sociales: la madre, El desarrollo humano, Cap 9 Ed Siglo XXI México 2000 DELVAL , J. Los otros adultos, la familia humana. El desarrollo humano, Cap 9 Ed Siglo XXI México 2000 Bibliografía ampliatoria
ULRIKSEN DE VIÑAR, M: Construcción de la subjetividad del niño. Algunas pautas para organizar una perspectiva. Revista Uruguaya de Psicoanálisis 103: Debates Sobre la Subjetivación en Psicoanálisis. Publicado: 12/2006 Trabajos Prácticos
a. Realización de entrevistas a madres y padres de familia sobre los primeros años de crianza de niños en edad escolar b. Análisis de entrevistas semidirigidas sobre crianza y familia que realicen los estudiantes a partir de los aportes teóricos.
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Bloque 4 Conceptualizaciones sobre el aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje y conocimiento escolar. Críticas al conductismo. Propuestas de la Psicología Cognitiva y del Constructivismo para el trabajo del aula. Bibliografía obligatoria
COLL, C., MARCHESI, A. , PALACIOS, J. (1990) “Desarrollo Psicológico y Educación.” Editorial Alianza. Madrid. POZO, J.I. (1996) “Aprendices y Maestros” Editorial Alianza. Madrid. Bibliografía ampliatoria
POZO, J.I. (1989) “Teorías cognitivas del aprendizaje” Morata. Madrid. BRUNER, J. (1997) “La educación puerta de la cultura” Aprendizaje Visor, Madrid. CARRETERO M. y otros (1998) “Desarrollo y aprendizaje” Aique, Buenos Aires. “Constructivismo y educación” Capítulo 2. NOVAK, J. “Conocimiento y aprendizaje” Alianza Editorial, España. Cap. 5 SANCHEZ INIESTA, T. (1999) “La construcción del aprendizaje en el aula” Repuestas educativas. Buenos Aires. Trabajos prácticos
a. Búsqueda en Internet de videos sobre distintas formas de aprender. b. Análisis de una experiencia significativa de aprendizaje, vinculación con lo realizado en el Campo de la Práctica. 4. EVALUACION Evaluación en relación a la Resolución 4043/09 1. Régimen de cursada presencial:
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos: •
Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares .Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrán ser reducidos si el CAI considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconómicas. En estos casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente para regularizar su situación académica.
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2. Régimen de estudiante libre
Evaluación con dos instancias, una escrita que debe aprobarse para pasar a una instancia oral
5. CRONOGRAMA 1er cuatrimestre: Bloque 1 y 2. Evaluación Parcial escrita individual. Recuperatorio del primer parcial 2do cuatrimestre: Bloque 3y 4. Evaluación Parcial Trabajos prácticos completos Evaluación final con coloquio individual
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