UNIVERS UNIVERSIDA IDAD D ABIERT ABIE RTA A PARA ADULTOS UAPA
ASIGNATURA
psicología del aprendizaje ACTIVIDAD IV
Facilitador: Marisela Lebrón Disla
Presentado por
Ramona Ulloa Tavera 15!!!" 15!! !"
Nagua, Rep. Dom.
1- Lec!ra " an#lisis del e$a Teoría del procesa$ieno de in%or$ación del e&o b#sico' (laboración de !n es)!e$a )!e consise en* a-S!p!esos " $odelos b- +rocesos de aención' c- +rocesos de percepción' d- Aprendizaje ,erbal'
S#$#e%to% Los teóricos del procesamiento de la información desafiaron la idea inherente al conductismo l aprendizaje implica formar asociaciones entre estímulos y respuestas. Sin embargo, no rechazaron las asociaciones, ya que postulan que el asociar trozos de conocimiento ayuda a que sea más fácil adquirirlo y almacenarlo en la memoria. Lo que los distingue de los conductistas es, más bien, que se interesan menos en las condiciones externas y se enfocan más en los procesos internos mentales! que inter"ienen entre los estímulos y las respuestas. Los aprendices son buscadores acti"os y procesadores de información.
Modelo La figura #.$ muestra un modelo de procesamiento de la información que incorpora etapas de procesamiento. %unque se trata de un modelo gen&rico, es muy similar al modelo clásico propuesto por %t'inson y Shiffrin $()*, $(+$!
Proce%o% de atenci&n
ste no parece ser el problema en la con"ersación que se encuentra al inicio del capítulo- allí la cuestión in"olucra, más bien, al significado del procesamiento. ncluso los estudiantes con un alto apro"echamiento no siempre ponen atención a los e"entos rele"antes para la ense/anza. Las imágenes, los sonidos, los olores, los sabores y las sensaciones nos bombardean- no podemos ni debemos atenderlos a todos. 0uestra capacidad de atención es limitada- sólo podemos atender unos cuantos estímulos a la "ez. 1or consiguiente, la atención se podría definir como el proceso de seleccionar una parte de muchos estímulos potenciales. La atención tambi&n se podría definir como un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las metas y mo"ilizar y mantener los procesos cognosciti"os 2rabe, $(*)!. 0o es un cuello de botella en el sistema de procesamiento de la información a tra"&s del cual solamente puede pasar mucha información- más bien, describe una limitación general en todo el sistema de procesamiento de información del ser humano.
Proce%o% de $erce$ci&n La percepción reconocimiento de patrones! es el significado que se asigna a los estímulos ambientales que se reciben por medio de los sentidos. 1ara que un estímulo sea percibido, debe permanecer en uno o más de los registros sensoriales y compararse con los conocimientos en la 3L1. 4n la siguiente sección se estudian estos registros y el proceso de comparación. La teoría 2estalt es una antigua perspecti"a cognosciti"a que cuestionó muchos de los supuestos del conductismo.
Aprendizaje ,erbal sociaciones estímulo5respuesta. 4l inter&s por la in"estigación sobre el aprendizaje "erbal se deri"a del trabajo de 4bbinghaus, que describió el aprendizaje como el fortalecimiento gradual de las asociaciones entre estímulos "erbales palabras, sílabas sin sentido!. 6on emparejamientos repetidos, la respuesta dij se conectó más fuertemente con el estímulo 7e'. 8urante el aprendizaje de una lista de sílabas sin sentido emparejadas, otras respuestas tambi&n se conectaron con 7e', pero esas asociaciones se debilitaron en ensayos sucesi"os.
- .az !n c!adro con la descripción de los sig!ienes e$as*/ ipos de $e$oria/ $odelos rec!peración " ol,ido'
Perce$ci&n La percepción es el acto de recibir, interpretar y comprender a tra"&s de la psiquis las se/ales sensoriales que pro"ienen de los cinco sentidos orgánicos. 4s por esto que la percepción, si bien recurre al organismo y a cuestiones físicas, está directamente "inculado con el sistema psicológico de cada indi"iduo que hace que el resultado sea completamente diferente en otra persona. 4s, además, la instancia a partir de la cual el indi"iduo hace de ese estímulo, se/al o sensación algo consciente y transformable.
Ti$o% de memoria Me$oria sensorial* tiene la capacidad de registrar por un bre"e lapso la información
que percibimos mediante nuestros sentidos. Me$oria a coro plazo, tambi&n denominada memoria operati"a, retiene la
información generada por el medio que nos rodea, pero con una capacidad limitada. La información obtenida desaparece en un lapso de hasta 9# segundos aproximadamente, a menos que esta sea conser"ada en nuestra memoria con ayuda de la función de recuperación. Me$oria a largo plazo* este tipo de memoria puede almacenar permanentemente la
información, esta memoria presenta una capacidad ilimitada para el almacenamiento de información.
'odelo% rec#$eraci&n ( olvido Modelos rec!peración
4strategias de recuperación. :;u& ocurre cuando a un estudiante se le plantea una pregunta como la siguiente< =qu& hace el "icepresidente de 4stados >nidos en el Senado?@ La pregunta ingresa a su 3A y se separa en proposiciones. 4l proceso mediante el cual ocurre esto tiene una base neurológica aBn no bien comprendida, pero las e"idencias indican que, mediante la difusión de la acti"ación ,el material acti"a la información asociada en las redes de memoria para determinar si responde la pregunta. Si la contesta, esa información se traduce en un enunciado y se "erbaliza al interrogador o se con"ierte en patrones motores para escribirla
olvido Cl"idamos mucho a pesar de nuestras buenas intenciones. 4l ol"idase refiere a la p&rdida de información de la memoria o a la incapacidad para acceder a la información. Los in"estigadores discrepan con respecto a si la información se pierde de la memoria o si aBn está presente pero no se puede recuperar porque ha sido distorsionada, porque las cla"es de recuperación que se están utilizando son inadecuadas o porque cualquier otra información está interfiriendo en el recuerdo.