“PSICOLOGÍA COGNITIVA” COGNITIVA” TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
1. PRIMEROS ANTECEDENTES HISTÓRICOS EN LA FILOSOFÍA
Influencia del asociacionismo (los procesos mentales se conectan mediante principios asociativos) asociativos) y del positivismo (solo es posible adquirir conocimiento válido acerca del mundo mediante la utilización de los métodos de las ciencias de la naturaleza)
FUNCIONALISMO (W. James): Estudio de las propiedades funcionales de los procesos mentales Método de investigación: introspección
Thorndike, Watson, Skinner CONDUCTISMO: Pavlov, Thorndike, Predicción y control de la conducta. WATSON: “Manifiesto Conductista” (1913) Conductista” (1913)
NEOCODUCTISTAS (Tolman, Hull): TOLMAN: Concepto de “Mapas Cognitivos” Cognitivos ”. HULL: Conductismo hipotético. Adoptan los principios del positivismo lógico: que suponía la existencia de un mundo externo independiente de la experiencia humana, y que el conocimiento del mundo podría lograrse a través de la experiencia experiencia sensorial. Adoptan el método hipotético-deductiv h ipotético-deductivoo (sobre todo con Hull) con el que intentaban garantizar que el lenguaje de los hechos y los enunciados teóricos estuvieran estuvieran libres de elementos metafísicos metafísicos
INFLUENCIA DE LA GESTALT:
Influencia de la TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN (Shannon, 1948): Establece una serie de leyes matemáticas para explicar el flujo de info a través de un canal. Un canal es un dispositivo que recibe una entrada (input) de información externa y genera una salida (output). - A la correspondencia entre la información de entrada y la de salida se la denomina información transmitida. Esta no suele ser perfecta, pues hay una porción de información del input que se pierde (equivocación) y hay información añadida por el propio canal (ruido).
un estadio adicional, el que se pretende medir. La diferencia de los TRs de ambas tareas proporciona la duración del estadio crítico. Críticas: o Parte del conocimiento apriorístico de los estadios mentales o Supone que la inserción de un estadio adicional no altera la duración del resto de los estadios o Concepción lineal de los estadios
EL MÉTODO DE FACTORES ADITIVOS DE STERNBERG: Asume un modelo lineal. Cada estadio produce una determinada transformación constante en el flujo de información que recibe; cada estadio recibe como input el output del estadio anterior; la duración de las operaciones de cada estadio se ve afectada por ciertos factores externos (características de la tarea), pero no la naturaleza de dichas operaciones. Intenta descubrir empíricamente los estadios internos, en lugar de identificarlos a priori. Cuando dos factores manipulados producen efectos significativos sobre el TR, y no manifiestan interacción o dependencia estadística (efectos aditivos), se presume que ambos factores identifican sendos estadios internos a cuya duración afectan. Por lo contrario, la interacción de dos o más factores, se interpreta como una manifestación de que dichos factores afectan a un único estadio mental.
TEMA 2: “LA ATENCIÓN”
situación de disociación (ej. mirar fijamente a una persona a los ojos y atender a otra por el rabillo del ojo). Esta disociación es posible cuando la atención se mueve más rápida que el ojo.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN AMPLITUD: podemos atender al mismo tiempo a más de un evento. El concepto de amplitud o ámbito de la atención hace referencia a: - La cantidad de información que el organismo puede atender al mismo tiempo - El número de tareas que podemos realizar simultáneamente - La amplitud es variable y su tamaño depende de diversas variables (ej. dificultad de cada una de las tareas). Además la amplitud puede verse ampliada considerablemente gracias al papel que ejerce la práctica. INTENSIDAD (tono de la atención): cantidad de atención que prestamos a un objeto o tarea, y se caracteriza por estar relacionada directamente con el nivel de vigilia y alerta del individuo. - La intensidad de la atención puede variar de unas ocasiones a otras (fluctuaciones) y en el caso concreto que se produzca un descenso significativo de dichos niveles decimos que se produce un lapsus de atención. - El tiempo que pueden durar las fluctuaciones puede ser variado; cuando los cambios son cortos, rápidos y transitorios reciben el nombre de cambios fásicos, mientras que cuando son largos, lentos y relativamente permanentes se les denomina cambios tánicos. - La alerta fásica es un estado transitorio de preparación para procesar una situación específica, y la tónica supone cambios más lentos en la disponibilidad de un organismo para procesar los estímulos (ej. los ritmos diurnos).
Cambios en la orientación y posición de los órganos sensoriales.
Cambios en el SNA: - Aumento brusco de la conductividad de la piel, también presenta habituación. - Desaceleración del ritmo cardiaco que, en ocasiones, puede ir seguida de una aceleración. - Pausa respiratoria. Con estimulación auditiva muy intensa: tras inspiración breve tiene l ugar un aumento fásico en la profundidad y frecuencia respiratoria. - Dilatación pupilar ligada a la significación del E. - Aumento del tono de la musculatura estriada.
-
Cambios corticales: Desincronización del ritmo alfa. Estructuras cerebrales implicadas en la RO: formación reticular, sistema límbico y corteza cerebral.
Ante la presentación repetida del estimulo se puede producir habituación. Cuanto más novedoso y/o significativo es el estimulo, más intensa es la RO. Cuanto más intenso es el E, mayor magnitud presenta la RO y menos habituación. Cuando los estímulos se presentan en intervalos temporales muy regulares se produce antes el fenómeno
5. EL PARADIGMA DE PRIMING (TÉCNICA DE ANTICIPACIÓN O DE PREPARACIÓN) Tiene lugar cuando un estimulo antece a otro, de forma que el primero afecta a la ejecución del segundo. PROCEDIMIENTO: 1. Se presenta un E señal o E preparador (prime) sin ningún valor informativo. 2. Tras un tiempo (intervalo entre estímulos) se presenta el E prueba o E objetivo al que el sujeto debe responder. EFECTOS: o Priming positivo: facilita el procesamiento de la información posterior o Priming negativo: inhibe el procesamiento de la información posterior. VARIABLES ESTUDIADAS: o Relación entre E preparador y E prueba: ■ Priming fonológico: semejanza en las propiedades del código fonológico de las palabras. ■ Priming semántico: semejanza o relación entre el contenido de las palabras. o Tiempo entre ambos E: el periodo necesario para que el prime influya en el procesamiento del E prueba oscila entre 250-500 ms . o Grado de conciencia que el sujeto tiene del prime: ■ Prime durante un intervalo de tiempo temporal muy breve.
7. MODELOS TEÓRICOS SOBRE LA ATENCIÓN MODELOS DE FILTRO O CUELLO DE BOTELLA
Están dentro del paradigma cognitivo. Estos modelos coinciden en analizar la atención fundamentalmente como selección de información; es la función selectiva de la atención. El paradigma de filtro investiga dónde acontece esta selección de la información. Experimentalmente el paradigma de filtro se basa en la técnica de escucha dicótica y selectiva. La técnica de escucha dicótica consiste en escuchar a través de auriculares dos mensajes diferentes, uno por cada auricular y de forma simultánea; se comprobó que es muy difícil atender a los dos mensajes, resultaba prácticamente prácticamente imposible dividir dividir la atención
- Resultados: Tras la recepción del doble mensaje, repetían sin dificultad el mensaje relevante mientras que el mensaje irrelevante parecía perderse totalmente. Posteriormente, Posteriormente, se introdujeron variaciones variaciones en el mensaje irrelevante y se observó que los sujetos no podían recordar el contenido ni el idioma, pero algunos notaron el cambio cuando la primera parte del mensaje era pronunciado pronunciado en una voz masculina y en cierto punto cambiaba a una voz femenina, y también cuando el mensaje era sustituido por una señal auditiva -> Estos RESULTADOS implican que la selección de la información no es perfecta, ya que el mensaje irrelevante recibe un procesamiento procesamiento elemental, ele mental, al menos de sus rasgos sensoriales más groseros, aunque no de d e sus propiedades semánticas. Otra influencia importante para el desarrollo de este modelo fueron los estudios de Broadbent con la técnica de amplitud de memoria dividida o partida (Split span memory, 1954) en la que tras recibir dos mensajes dicotómicamente (por el oído derecho se presentan los dígitos 7, 1, 2 y al mismo tiempo por el izquierdo 9,3,4) posteriormente se insta al sujeto a repetir ambos mensajes inmediatamente después de recibirlo, y en el orden que prefiera. - El recuerdo era bueno, pero lo más interesante es que no lo recordaban los ítems en su orden real de presentación sino que se agrupaban por canales, es decir, primero recordaban los de un oído y después los del otro (712934 o 934712). - Pero al modificar la velocidad de presentación de los ítems se observó que los sujetos son capaces de recordar la información en el orden temporal sólo cuando la velocidad de presentación se hace muy lenta (1 ítem cada 2 segundos).
Por tanto, el mensaje relevante traspasa el filtro con la máxima intensidad, mientras que el resto de los mensajes, los los irrelevantes, irrelevantes, al superar superar el filtro filtro son atenuados para no sobrecargar el mecanismo central de procesamiento. procesamiento. Así, la información no atendida puede llegar a ser procesada semánticamente, semánticamente, aunque la probabilidad es baja porque el filtro atenúa el impacto de esta información. Por tanto, los mensajes no atendidos pueden ser analizados en paralelo, aun cuando los sujetos no sean conscientes de ello.
MODELOS DE FILTRO POSCATEORIALES O SELECCIÓN TARDÍA
Parten de que parece necesario un cierto grado de análisis de toda la información para poder establecer los rasgos pertinentes de los mensajes, y sólo entonces decidir cuál es relevante.
MODELO DE DEUTSCH Y DEUTSCH (1963)
b. Estas señales se analizan activando ciertas representaciones almacenadas en la memoria, a través de operaciones de apareamiento entre las señales y ciertas huellas almacenadas en la memoria (reconocimiento). c. El dispositivo de pertinencia opera simultáneamente al reconocimiento de señales. Éste es un mecanismo endógeno que genera, independientemente de las entradas sensoriales, ciertas señales que activan representaciones en la memoria que corresponden a expectativas de futuros inputs o al esquema contextual generado por los inputs seleccionados anteriormente. d. El selector elige la representación que reciba una mayor combinación de pertinencia y activación sensorial. Por tanto, la selección del mensaje depende de la conjunción de sus características sensoriales y de las expectativas del propio organismo -> El selector atencional es un mecanismo de abajo-arriba, controlado por los estímulos y de arriba-abajo guiado por las expectativas cognitivas.
MODELOS DE LENTE ZOOM (Modelo de Atención espacial) - El foco no tiene un tamaño fijo sino variable. - La facilitación atencional es inversamente proporcional al tamaño del foco: a medida que disminuye la concentración espacial, aumenta la concentración de recursos y procesamiento que caen dentro del campo atencional. - La información de fuera del foco no es completamente desatendida. MODELOS DE RECURSOS LIMITADOS O DE CAPACIDAD LIMITADA
La política de distribución es la encargada de administrar los recursos disponibles de forma selectiva y ponderada entre las estructuras de procesamiento. La asignación de esfuerzo a cada tarea depende de la política de distribución. A su vez la política de distribución depende de los siguientes factores: - Disposiciones duraderas o permanentes: reglas que gobiernan la atención involuntaria (respuesta de orientación), son reacciones a características estimulares como por ejemplo la novedad. - Intenciones momentáneas: criterios selectivos de la atención voluntaria (por ejemplo atender a las instrucciones del experimentador). - Subsistema de evaluación de las demandas: establece la cantidad de recursos que se van a consumir. Hay tareas que demandan pocos recursos como las automáticas, en cambio otras exigen casi todos los recursos disponibles, como las controladas. - El nivel de arousal o activación del organismo que varía de unos individuos a otros. La activación tiene una compleja relación con la capacidad atencional: LEY DE YERKES- DODSON: relación de U invertida entre arousal y capacidad atencional: con niveles de arousal o estrés bajos, los recursos de atención parecen aumentar a medida que se incrementa el arousal ; pero a partir de cierto punto la relación se invierte, y los nuevos incrementos de arousal producen una disminución en los recursos atencionales disponibles. Kahneman utiliza el paradigma de doble tarea y el grado de interferencia entre dos tareas concurrentes es un indicio del consumo atencional de una de ellas y diferencia entre dos tipos de interferencia: - Interferencia de capacidad: cuando las dos tareas compiten únicamente por los recursos centrales (conducir y hablar al mismo tiempo). - Interferencia estructural: cuando ambas tareas compiten por alguna estructura perceptiva o motriz
MODELO DE RECURSOS MÚLTIPLES DE NAVON Y GOPHER (1979) Introducen la idea de recursos específicos. Proponen que son los parámetros sujeto-tarea, es decir, las propiedades resultantes del encuentro de la tarea (complejidad de la respuesta) y el individuo (nivel de práctica, fatiga...) los que determinan el rendimiento. Cada tarea particular posee una composición óptima de recursos específicos, mientras que otros resultan irrelevantes. Los patrones de interferencia entre dos tareas concurrentes dependen de sus respectivas composiciones de recursos.
7. MODELOS DE AUTOMATICIDAD: PROCESOS CONTROLADOS (SHIFFRIN Y SCHNEIDER, 1977)
AUTOMÁTICOS
Y
PROCESOS
El SAS actúa cuando hay que planificar o tomar decisiones, cuando a la hora de resolver problemas no existen soluciones familiares, o cuando hay que inhibir una respuesta habitual. Se asume que los lóbulos frontales son la parte del cerebro necesaria para el correcto funcionamiento del SAS.
TEMA 3: ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA”
2. MEMORIA SENSORIAL BROADBENT (1958) en su primitivo modelo sobre la atención, es el primero en sugerir un mecanismo de memoria inmediata (ES NEISSER QUIEN ACUÑA EL TÉRMINO “Memoria Sensorial” pero el mecanismo lo sugiere Broadbent), que registra toda la información del estímulo proximal durante un breve lapso de tiempo. - En general, este almacén mnésico tiene como objetivo incrementar el tiempo que la información sensorial se mantiene disponible, ya que permanece accesible aun cuando haya desaparecido el estimulo. Además cada modalidad sensorial dispondrá de su propio sistema de registro. NEISSER (1967) la denomina memoria sensorial, que podemos considerar como un registro mnésico precategorial, de capacidad ilimitada y escasa duración. El carácter precategorial reside en el hecho de que la información en el almacén sensorial no es analizada sino que se presenta en un estado primitivo previo a toda forma de interpretación cognitiva. NEISSER sugiere dos tipos de memoria sensorial: La memoria icónica (responsable del registro precategorial de información visual) La memoria ecóica (retiene sin analizar la información auditiva).
Las CARACTERÍSTICAS básicas de la memoria sensorial son:
cualquier fragmento del estímulo, lo cual implica que todo el estímulo ha sido registrado, ya que el índice de recuerdo parcial (el tono) solo se presenta al sujeto después de haberse retirado el estímulo. - DURACIÓN DE LA MEMORIA ICÓNICA: Sperling manipuló el tiempo de demora de la señal auditiva y encontró que la retención era buena hasta que la demora alcanzaba aproximadamente los 250 msg. Asimismo observó que las diferencias en los resultados de las condiciones de informe parcial y global tendían a reducirse a medida que la dilación entre exposición y tono aumentaba. Resultados similares fueron obtenidos por otros estudios, por lo que permiten concluir que la persistencia de la memoria icónica oscila en torno a los 250 msg y que la escasa información retenida después de uno o más segundos depende de otros mecanismos de memoria.
EL ENMASCARAMIENTO ICÒNICO El enmascaramiento, que se define como el fenómeno de deterioro del icón que resulta empíricamente de la presentación de dos campos visuales temporalmente próximos aunque sin solapamiento entre ellos, con o sin intervalo que los separe. Dependiendo de la POSICIÓN relativa del estímulo crítico (el campo que el sujeto debe recordar) y el enmascarador (el campo que produce el efecto de la interferencia) existen dos tipos de enmascaramiento:
Enmascaramiento de estructura: Cuando el enmascarador guarda cierta semejanza con el estímulo crítico.
HIPÓTESIS EXPLICATIVAS 1. Hipótesis de integración: cuando dos estímulos se presentan en rápida sucesión son analizados como un único estímulo. La integración se produciría como consecuencia de la baja resolución temporal del procesador. El resultado será una imagen visual más confusa, incoherente o menos contrastada, en cualquier caso más difícil de procesar (THOMPSON, 1966). Esta hipótesis predice efectos simétricos entre el enmascaramiento proactivo y retroactivo. Esta hipótesis asume que el enmascaramiento es un fenómeno relativamente primitivo localizado en la huella icónica: la coexistencia temporal de los dos campos da lugar a un icón borroso, relativamente ilegible para el procesador central.
enmascaramiento de estructura proactivo, pero la interferencia ocurre en ambas direcciones. En el enmascaramiento proactivo solo se produciría integración, mientras que en el retroactivo habría integración e interrupción y consecuentemente un enmascaramiento mayor.
NIVEL DE CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN ICÓNICA El icón es una memoria precategorial, un registro literal de la información visual previo a su interpretación semántica.
SPERLING (1960): El rendimiento en la condición de informe parcial fue muy bajo, igualando prácticamente a la condición de recuerdo global. Por lo tanto, la discriminación semántica entre dígitos y letras es un proceso ajeno al icón.
2. 3.
HIPÓTESIS CENTRALISTA: argumentos a favor de esta hipótesis:
o Se ha demostrado mediante técnicas de informe parcial que el icón retiene eficazmente la dirección del movimiento, y se sabe, que al menos en mamíferos superiores, las células retinianas no pueden procesar el movimiento. Por tanto, la retención del movimiento observada en el icón debe ser un fenómeno central. o Paradigma de enmascaramiento y paradigma de visión dicóptica: se presenta a los sujetos dos campos en rápida sucesión (crítico y enmascarador). En algunos ensayos la presentación es monóptica, es decir, que los dos estímulos se presentan sucesivamente en el mismo ojo. Otras veces los campos se presentan de form a dicóptica, esto es, se presenta el estímulo crítico en un ojo precedido o seguido del enmascarador en el otro ojo si en la presentación dicóptica se produce enmascaramiento, se interpreta como un indicio de la localización central del fenómeno.
4.
HIPÓTESIS MIXTA.
persistencia de estas respuestas se prolongaría, de tal modo que se producirían solapamientos con la correspondiente pérdida de nitidez en la visión. Sin embargo, los movimientos sacádicos también producen respuestas transitorias, y éstas operan como dispositivos inhibitorios de una fracción de cada respuesta sostenida, evitando así el solapamiento temporal, permitiendo percibir 3 campos visuales contrastados y nítidos.
2.2. MEMORIA ECÓICA O AUDITIVA.
- EFECTO SUFIJO: Consiste en el deterioro del efecto recencia causado por la presencia de un ítem adicional, que el sujeto no tiene que recordar, inmediatamente después de la lista experimental. Se produce un efecto semejante al enmascaramiento retroactivo. El carácter precategori al del almacén acústico se infiere del hecho de que. - El efecto sufijo está asociado a la similitud física del sufijo y los ítems de prueba, es decir, el efecto se atenúa cuando el sufijo es pronunciado en una voz diferente a la de la lista. - En cambio, la relación semántica entre sufijo y la lista de ítems es irrelevante, si el efecto sufijo se produce en la misma cuantía. Asimismo, se ha observado que cuanto mayor es la demora, menor es el deterioro producido sobre la recencia. Mediante la manipulación de la demora del sufijo se ha determinado el tiempo de persistencia del registro ecóico en torno a los 2 segundos.
- Variaciones en el aplazamiento de la prueba de memoria -> alteran el efecto de recencia; y no altera el recuerdo de los ítems iniciales e intermedios. Por tanto, el recuerdo de los ítems finales está asociado a la actividad de MCP.
INHIBICIÓN RETROACTIVA (Murdock): al almacenarse nuevo material disminuye proporcionalmente la probabilidad de recuperar un ítem anterior. Su efecto es selectivo sobre los ítems más viejos. EL FORMATO DE LA INFORMACIÓN MCP
- No obstante, podemos aumentar esta cantidad de información a través del uso de estrategias subjetivas de recodificación (chunking), esto es, cambiando el formato o configuración con el que la información va a ser almacenada, o en otras palabras transformando los trozos de información en unidades de orden superior! ej- 3-2-1-7-8-9-2-3-4 por 321-789-234). Los chunks serían estas unidades de información organizadas de acuerdo a reglas o estrategias subjetivas. RETENCIÓN Y PÉRDIDA DE INFORMACIÓN EN MCP La persistencia temporal de la MCP es limitada, de 15-30 segundos. No obstante, este intervalo puede ampliarse mediante estrategias de repaso y repetición. Por tanto el repaso permite que se produzca el decaimiento progresivo por desuso y permite la transferencia de la información desde un almacén a otro (de MCP a MLP). Para poder determinar el lapso temporal real de la MCP, BROWN (1958) y PETERSON Y PETERSON (1959) idearon, de forma independiente, un paradigma experimental que trataba de evitar la repetición, es conocido como paradigma de Brown-Peterson.
Resultados: La persistencia temporal en MCP es muy limitada (inferior a 15 segundos) ya que la posibilidad de recordar el triagrama es prácticamente nula transcurridos 15-18 segundos.
Críticas: la introducción del triagrama numérico y la cuenta atrás pueden acelerar el olvido del triagrama
MCP COMO MEMORIA OPERATIVA O DE TRABAJO El término memoria de trabajo fue acuñado por MILLER, GALANTER Y PRIBRAM (1960), pero el modelo multicomponente fue propuesto por BADDELEY Y HITCH (1974). La MCP funciona como un sistema de almacenamiento temporal, pero también como un dispositivo de procesamiento activo de la información: una memoria de trabajo.
- Agenda visoespacial: se encarga del procesamiento y retención de elementos y secuencias codificadas visual y/o espacialmente. Además puede utilizarse para inspeccionar y manipular imágenes visuales contenidas en la MLP.
y es durante este proceso cuando tienen lugar las operaciones que modifican el tipo de código con el que está almacenada dotándola ahora de un formato predominantemente semántico.
La memoria declarativa o explícita incluye conocimientos basados en la experiencia y el aprendizaje conscientes, hechos y datos que la persona puede evocar a voluntad y expresar verbalmente (ej. qué es un gato o episodios vividos durante nuestra infancia). El carácter diverso de estos conocimientos ha propiciado la distinción de dos modalidades de memoria declarativa: memoria "episódica" y "semántica" TULVING (1972). En términos generales, todos los hechos recientes deben considerarse inicialmente como episódicos, pero cuando pasan a formar parte de nuestro conocimiento general, su recuperación es independiente de las
Aprendizaje perceptivo (priming por repetición): hace referencia a una forma implícita de aprendizaje perceptivo, en el cual la exposición previa a determinados estímulos (ayudas) mejoran el rendimiento posterior de la prueba de identificación perceptiva, en la que dichos estímulos aparecen alterados, degradados o mezclados con otros. Ocurre al margen de la conciencia. Algunos ejemplos de los paradigmas experimentales son: el procedimiento de completar raíces de palabras, anagramas o la generación de ejemplares de categoría.
Condicionamiento: la carencia de memoria declarativa no impide el aprendizaje de procedimientos de condicionamiento pavloviano u operante (ej. parpadeo o habilidades informáticas complejas).
5.
OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS:
MEMORIA DE REFERENCIA (Honig, 1978): es la retención a largo plazo de la información necesaria para el uso correcto de la información entrante y recién adquirida (ej. Saber qué ingredientes hemos añadido al guiso es útil solo si sabemos cocinar). Todo uso satisfactorio de la memoria de trabajo requiere unos recuerdos de referencia apropiados. • Aprendizaje intencional: el aprendizaje cuando el aprendiz sabe que habrá un test de retención. • Aprendizaje incidental: situación de aprendizaje en la que el aprendiz no sabe que habrá una fase de test. • Memoria cotidiana: termino aplicado a un movimiento, dentro del ámbito de los estudios sobre memoria, para extender el estudio de la memoria de los laboratorios al mundo exterior. • Memoria de objetos: sistema que retiene temporalmente información relativa a las características visuales, como el color o la forma.
1. LA ESTRUCTURA DE LOS TRAZOS DE MEMORIA: ESTUDIOS PIONEROS TEORÍAS DE LA FUERZA DEL TRAZO: - Planteaban q cnd recibimos una lista de palabras, éstas se van a activar en nuestra memoria, ya q generalmente estas palabras son familiares para nosotros. - Tb planteaban q con la REPETICIÓN, se va a fortalecer ese trazo, lo q va a facilitar el recuerdo. UNDERWOOD fue el primero en establecer de modo explícito el carácter multifacético de los trazos de memoria: - Atributo temporal: permite datar al suceso respecto a otros elementos de la propia tarea u otras tareas. - Atributo espacial: especialmente cuando la información se presenta de modo visual. Atributo de frecuencia: la repetición de un ítem no se limita a incrementar la fuerza del trazo, sino que la propia frecuencia se codifica como un atributo más. - Atributo de modalidad: permite discriminar al sujeto el origen de sus recuerdos. Atributos ortográficos: explicarían las palabras sustitutivas en el fenómeno de punta de la lengua. WICKENS: “Paradigma de alejamiento de la inhibición proactiva (IP) ”: Fenómeno de interferencia que los primeros ítems producen sobre la retención del material subsiguiente, el q se presenta después. - Se puede contrarrestar si se produce un cambio en el material, rompiendo la homogeneidad de los ensayos.
2. HIPÓTESIS DE LOS NIVELES DE CODIFICACIÓN. LOS TRABAJOS PIONEROS PAIVIO (1971): considera que el significado implica varios niveles operativos organizados jerárquicamente:
LA FORMULACIÓN DE CRAIK Y LOCKHART (1972)
No puede considerarse una verdadera teoría, sino una hipótesis general centrada en la adquisición/codificación de la información, por lo tanto se centra en los primeros pasos del procesamiento. Elaboran unas críticas a las teorías multilmacén: - Límites de MCP no han sido definidos. - Diferencia de códigos de MCP y MLP. - Retención temporal de los mecanismos de memoria no es invariante. Consideran que existe un continuo de niveles de procesamiento en el análisis perceptivo de un ítem. - Los niveles más superficiales codifican las propiedades físicas y sensoriales de la información.
ELABORACIÓN: dentro de un determinado nivel de procesamiento el recuerdo es variable en función del grado de riqueza o extensión de la codificación. - Presenta frases con distintos grados de complejidad, aunq todas requieren un procesamiento semántico. - Hay un incremento del recuerdo en función de la complejidad: Existe un componente cuantitativo que afecta a la persistencia del trazo de memoria.
DISTINTIVIDAD: ésta depende de parámetros contextúales ( grado de similitud en la codificación del ítem crítico con los demás ítems de la lista de aprendizaje ) y también se ve afectada por la similitud de la codificación del ítem en situación experimental y su codificación previa en otras ocasiones.
CONGRUENCIA: Produce un único trazo rico y elaborado, mientras que la incongruencia se codifica por separado.
HABILIDADES Y DESTREZAS COGNITIVAS: contribuyen a incrementar selectivamente la memorabilidad de determinados tipos de contenidos y códigos.
DOMINIOS DE PROCESAMIENTO: NELSON y BADDELEY Reformulan la noción de niveles prescindiendo del carácter continuo y jerárquico, defendiendo una perspectiva de dominios de procesamiento cuando intentan explicar la codificación de material verbal y pictórico. Postulan 3 tipos de atributos que son codificados por los sujetos cuando éstos reciben estímulos verbales y/o dibujos (atributos visuales, fonéticos y de significado). Si un sujeto recibe una palabra escrita o dibujo se codifican en ambos casos los atributos visuales (líneas, ángulos, etc.): - Palabras: se activa directamente la codificación fonética antes que su significado.
3. PROCESOS DE RECUPERACIÓN. RECUERDO LIBRE Y RECONOCIMIENTO El RECUERDO hace referencia a la capacidad para recuperar espontáneamente información previamente aprendida. Las técnicas que se utilizan pueden ser de: - Recuerdo libre: el sujeto trata de recordar tantos elementos de la lista como le sea posible y en el or den
TEORÍAS DE GENERACIÓN-RECONOCIMIENTO, ANDERSON Y BOWER (1972):
Subsanan el ahistoricismo de las teorías de la fuerza del trazo que no explicaban la organización temporal de la memoria. PRESUPUESTOS BÁSICOS Representaciones: el trazo de memoria tiene dos componentes: - Una representación de carácter semántico (significado de la palabra). - Un "marcador de lista " (integra todos los parámetros contextuales). El sujeto no aprende las palabras de una lista, pues ya las conoce de antemano, sino la conexión asociativa con el componente contextual de la lista.
o El recuerdo puede ser superior al reconocimiento. o El trazo semántico no es fijo, sino que tiene un carácter circunstancial.
Principio de especificidad: rechaza que cada palabra tiene una representación semántica fija, enfatiza la especificidad de la codificación de un término en cada situación particular. El recuerdo o recuperación de un determinado evento verbal depende del grado en que los índices ambientales en la situación prueba se solapan con las propiedades codificadas inicialmente. RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN EN MCP MODELO DE BÚSQUEDA SERIAL, SECUENCIAL Y EXHAUSTIVA DE STERNBERG ■Relación lineal entre TR y tamaño de la serie positiva: el incremento medio del TR por cada ítem añadido en la serie de memoria es prácticamente constante: 38 msg. Es decir, cuanto mayor es el número de ítems almacenados en MCP, más tiempo tarda el sujeto en buscar y recuperar uno de ellos: búsqueda secuencial. ■TR aproximadamente iguales para las respuestas positivas y negativas: búsqueda exhaustiva. MODELO DE BÚSQUEDA EN PARALELO DE RATCLIFF
PROCESOS DE OLVIDO EL olvido se concibe como un fallo en la accesibilidad de la información, no como fallo en la disponibilidad, ya que los códigos siguen almacenados en la memoria, pero no pueden ser recuperados.
Teoría del desuso y la consolidación: - La teoría de desuso o decaimiento fue formulada por Ebbinghaus y afirma que el olvido se produce por desuso; si la información no se usa, decae con el paso del tiempo y sobreviene el olvido. - La teoría de la consolidación entiende el olvido como un fallo en el establecimiento de la huella mnésica.
Teoría de la interferencia: parte de que el acceso a una determinada información queda bloqueado por otra aprendida bien previamente, bien con posterioridad. Se utilizan para el estudio de la interferencia los pares asociados. - Interferencia retroactiva: efecto inhibitorio que el aprendizaje de material nuevo produce sobre el material previamente aprendido. - Interferencia proactiva: efecto inhibitorio que el material aprendido tiene sobre el material nuevo.
Procesos activos de recuerdo (metamemoria): Además del componente automático que los índices de la situación prueba evocan automáticamente la respuesta, hay un proceso activo y consciente de búsqueda de índices de recuperación y evaluación sistemática de los contenidos evocados. El recuerdo se asemeja a un proceso de resolución de problemas. El principio de especificidad no queda invalidado, pero se añade un control activo del recuerdo por parte del sujeto.
Diferencias entre recuerdo y reconocimiento: El contexto interactivo es aquel que modifica el sentido y acepción del ítem, y el contexto independiente se refiere a las características ambientales durante el aprendizaje (lugar, iluminación, objetos del entorno, etc.). -
Las modificaciones en el contexto interactivo dificultan el reconocimiento y recuerdo por igual. El contexto independiente solo afecta al recuerdo.
- El rendimiento en tareas de RECUERDO disminuye si se modifica el contexto independiente. - El rendimiento en tareas de RECONOCIMIENTO no se ve afectado si se modifica el contexto independiente. - Cnd se reinstauran las claves del contexto de adquisición, si el contexto es interactivo, se facilita tanto el recuerdo cm el reconocimiento. - Si se reinstaura el contexto independiente, es el recuerdo el q se ve facilitado porq el reconocimiento no estaría alterado.
En 1948 escribió un artículo titulado "Mapas cognitivos en las ratas y los hombres" en el que propone un tipo de representación analógica (los mapas cognitivos) que guían la conducta del organismo en su medio. Uno de sus experimentos más conocido es el de "orientación espacial" en el que sometió a un grupo de ratas a un aprendizaje de un laberinto. El sujeto era situado en cada ensayo en la entrada del laberinto y tras cierto número de ensayos los animales hambrientos corrían sin vacilación hacia el alimento situado en la "meta". Cuando se había alcanzado este criterio de aprendizaje, se situó a los animales en un nuevo laberinto, con varios trayectos radiales, pero con el conducto que antes llevaba a la meta cerrado. Las ratas en esta situación caminaban directamente hacia el trayecto previamente aprendido, pero al encontrarlo cerrado retornaban al ruedo y elegían otro trayecto. El resultado de interés es la preferencia que mostraron muchos animales (el 36%) por el trayecto número 6, que en efecto conducía casi directamente hacia la antigua situación meta. El autor consideró estos datos como evidencia de representaciones analógicas en el cerebro de la rata.
2. LA HIPÓTESIS DUAL DE PAIVIO: Sostiene la existencia de dos formatos representacionales: el sistema verbal y la imaginación. Ambos sistemas están estrechamente interconectados y actúan conjuntamente, pero con propiedades estructurales y funcionales diferentes: - La imaginación actúa en paralelo, está especializada en el procesamiento de información concreta y preserva de modo analógico las propiedades espaciales y métricas de estímulo (tamaño, forma, localización, etc.), es decir lo que Bower denomina apariencia de las cosas. - El sistema verbal, opera secuencialmente, puede procesar tanto información concreta como abstracta y tiene carácter descriptivo y semántico, pero no retiene una réplica isomórfica del estímulo.
- Procesamiento concreto vs abstracto: el sistema de imágenes es adecuado para el procesamiento de información concreta, mientras que la codificación verbal es más útil en el tratamiento de información abstracta, aun cuando puede procesar también material concreto. - Interconexión de los dos sistemas: cuando un sujeto recibe estímulos verbales, éstos pueden ser codificados simultáneamente como palabras y como imágenes. A su vez los estímulos pictóricos también pueden codificarse de modo redundante en ambas modalidades.
3. LOS ESTUDIOS CRONOMÉTRICOS: Las imágenes mentales y la memoria operativa: los fenómenos imaginativos parecen localizarse en la memoria operativa. La generación o recuperación de imágenes, su exploración, interpretación y las transformaciones dinámicas de imágenes se desenvuelven en MCP . Prueba de ello es que se trata de fenómenos aparentemente controlados y conscientes y sujetos a ciertas restricciones de capacidad, características éstas de la memoria operativa. Rotación de imágenes: SHEPARD y colaboradores idearon un paradigma experimental para analizar un tipo de transformación de imágenes: la rotación. Los sujetos recibían en cada ensayo una única letra o dígito presentado taquistoscópicamente. Cada carácter podía presentarse en versión "normal" o "invertida" (figura en espejo) y además podían tener 6 tipos de orientación respecto a la posición. La tarea de los sujetos era juzgar lo más rápidamente posible si el estímulo presentado era una letra "normal" o "invertida", registrándose el tiempo de reacción de las respuestas. CONDICIÓN
RESULTADOS
consecuentemente el tiempo empleado en ciertos desplazamientos mentales mantendrá una relación sistemática con las distancias entre los puntos de un mapa imaginario previamente aprendido.
Experimento: los sujetos estudiaban el mapa de una isla ficticia con 7 localizaciones, posteriormente se le pedía que imaginase el mapa y se situase mentalmente en un determinado punto y debían imaginarse una motita negra moviéndose lo más deprisa posible desde el punto de partida hacia el punto crítico. Resultados: el tiempo que dura el desplazamiento mental mantiene una relación lineal con la distancia en centímetros entre los puntos. La correlación entre ambos parámetros es casi perfecta. Críticas: denuncia de Orne: los sujetos deducen, a veces, el propósito de la investigación y manipulan sus respuestas.
TEMA 6:”REPRESENTACIONES PROPOSICIONALES”
2. TEORÍAS PROPOSICIONALES DE LA MEMORIA SEMÁNTICA TCL DE QUILLIAN QUILLIAN creó un modelo de ordenador, el TCL, cuyos objetivos eran la comprensión de textos ingleses y la capacidad de responder a preguntas. - Fue el primero que empleó la denominación memoria semántica para referirse al conocimiento conceptual almacenado en la memoria. - Utiliza un formato proposicional para representar la estructura de datos en la memoria de TCL:
CRÍTICAS AL MODELO DE QUILLIAN - Principio de economía: QUILLIAN propone eliminar la redundancia de las propiedades asociadas a los nodos conceptuales y ello supone un ahorro en el almacenamiento pero exige en cambio una rígida estructura lógica sobre los conceptos y un considerable gasto de procesamiento en las inferencias. CONRAD (1972) concluye que los nodos de propiedad se repiten en varios niveles de la jerarquía conceptual, aunque su valor asociativo no es fijo. La inferencia es + costosa q la redundancia. La estructura jerárquica: Quillian asume que los eslabones proposicionales de un determinado nivel de la jerarquía son iguales (la distancia semántica entre vaca y mamífero y entre murciélago y mamífero debería ser la misma). Sin embargo, los conceptos subordinados a una determinada categoría tiene diferente grado de pertenencia o tipicidad (ROSCH, 1978 ). Las relaciones de inclusión no son uniformes. -
TEORÍA DE LA PROPAGACIÓN DE LA ACTIVACIÓN DE COLLINS Y LOFTUS REPRESENTACIONES EN LA MEMORIA SEMÁNTICA - La estructura conceptual no está jerarquizada, el principio organizativo se basa en relaciones de similitud o de distancia semántica. La proximidad de dos conceptos no depende del número de niveles de inclusividad que existe entre ellos, sino del grado en que comparten una serle de atributos. La longitud de los eslabones varía de modo inversamente proporcional a la similitud entre conceptos. - Renuncian al principio de economía: consideran más viable que en la memoria exista una redundancia de nodos - propiedad, pues en caso contrario los procesos inferenciales serían excesivamente prolongados.
más de un solo nodo en cada instante; la propagación se ve facilitada por la fuerza o accesibilidad de los eslabones en el trayecto, y limitada en caso contrario, es decir, que en dos conceptos fuertemente asociados o similares (eslabones cortos) la activación se transmite eficazmente, al contrario que en conceptos distantes (eslabones cortos). La activación no es cuestión de todo o nada, sino que admite grados de intensidad. En una memoria de este tipo puede haber muchas interacciones de activación irrelevantes lo que provocaría un excesivo número de evaluaciones y trayectos, por lo que para corregir esta dificultad proponen que el mecanismo evaluador sólo se dispare cuando la activación acumulada en el nodo de intersección alcanza un determinado valor crítico (umbral).
3. TEORÍAS PROPOSICIONALES DE AMPLIO ESPECTRO O DE SEGUNDA GENERACIÓN. Las teorías generales o de amplio espectro pretenden explicar un buen número de procesos mentales (comprensión y generación de frases, memoria, razonamiento), frente a la especialización extrema de las
La probabilidad de que la activación se propague a través de un nodo depende de la razón de la fuerza de la unión particular a la suma de las fuerzas de todas las uniones que salen del nodo (efecto abanico: la activación que se propaga a través de un nodo es inversamente proporcional al número de uniones que salen del nodo). El número de nodos que permanecen activos en un momento dado es limitado, y se encuentran en la "memoria activa". Ésta tiene una capacidad máxima de 10 nodos. La fuerza de un nodo y un eslabón depende de la frecuencia con que éste ha sido procesado en el pasado; pero es independiente de la duración del procesamiento. Para evitar que la propagación se propague indefinidamente por toda la retícula semántica, existe un mecanismo de amortiguamiento que cada cierto tiempo desactiva todos los nodos, excepto los que se hallan activados en la memoria a corto plazo. La ejecución de las producciones tiene dos fases. - En la fase de selección todas las producciones son exploradas en paralelo para ver si son relevantes. Aquellas producciones seleccionadas se sitúan en una memoria transitoria llamada lista de aplicación. - La segunda fase realiza una comprobación más detallada de las condiciones de la lista de aplicación, seleccionando solo una cuya condición se acomode exactamente al estado de porción activa de memoria. La acción correspondiente se ejecuta.
MODELO ACT
Los tres componentes principales son la memoria declarativa, la memoria procedimental y la memoria activa. La representación declarativa del conocimiento llega al sistema en forma de proposiciones o imágenes mentales. Estos elementos son registrados en la memoria declarativa gracias a la mediación de la memoria de trabajo. Estos datos entran a formar parte de la memoria permanente, donde quedan registrados.
TEMA 7: “FORMACIÓN DE CONCEPTOS ARTIFICIALES Y NATURALES”
1. TIPOS DE REPRESENTACIONES CONCEPTUALES Dimensiones: son atributos cuantitativos, es decir, que los estímulos pueden poseerlas en mayor o menor grado. Por ejemplo, la longitud o la inteligencia son dimensiones.
Rasgos: son atributos cualitativos que un estímulo posee o no posee en absoluto. No tienen el carácter continuo de las dimensiones, sino que son propiedades de todo-o- nada. Por ejemplo, tiene cuatro patas, ladra, mamífero, etc.
Proposiciones: son representaciones reticulares cuyos componentes son nodos conceptuales y eslabones asociativos.
Plantillas: no tiene carácter componencial. El concepto no se describe como una colección de atributos,
En psicología este enfoque se inició con HULL (1920) que realizó el primer estudio experimental sobre conceptos (LETRAS CHINAS) en el que puso a prueba la hipótesis de que cada vez que un individuo se encuentra-con un ejemplar de una categoría, se fortalece la unión entre el concepto y todas las características del ejemplar. Por tanto, sigue un esquema de aprendizaje asociacionista del tipo E-R. Desde esta perspectiva se considera que los elementos que integran una clase actúan como un conjunto de estímulos asociados a una única respuesta. Además, cuanto más se amplía la experiencia de la persona con los miembros de una clase, mayor es la precisión de su respuesta asociada. Este fenómeno fue interpretado como una evidencia del carácter continuo del proceso de adquisición de conceptos. Posteriormente BRUNER, GOODNOW Y AUSTIN (“A study of thinking ” , 1956) plantean el modelo de la discontinuidad en el que el concepto es concebido como una especie de regla o norma que especifica el tipo de afinidad existente entre una serie de rasgos relevantes, en virtud de los cuales se puede agrupar un conjunto determinado de elementos. Es decir, el concepto se adquiere una vez que se encuentra la regla de agrupamiento correspondiente. Estudian el proceso de adquisición de los conceptos mediante la comprobación de hipótesis.
- La perspectiva clásica adolece de validez ecológica, ya que se limita a analizar un tipo muy particular de conceptos formales que no proporcionan información relevante sobre las categorías naturales.
2.2. MODELOS DE EJEMPLARES
Las categorías se representan por los ejemplares concretos. Es decir, la representación de un concepto consiste en descripciones separadas de algunos de sus ejemplares. Estos ejemplares pueden ser casos particulares o subconjuntos (Smith y Medin, 1981). Un ejemplar no se clasifica en una determinada categoría porque se parezca más o menos a los demás ejemplares de la categoría, sino porque un ejemplar semejante a aquél fue previamente registrado como perteneciente a la categoría. Carece de abstracción. Para categorizar un ejemplar nuevo, hay que buscar en la memoria el ejemplar que resulta más parecido de entre los que se encuentran almacenados. Una vez localizado, el sistema cdgnitivo asigna el nuevo ejemplar a la categoría a la que pertenece el citado ejemplar.
posible y deben permitir finas discriminaciones entre objetos. Por otra parte, las categorías deben reducir las diferencias entre estímulos a unas proporciones cognitiva y conductualmente manejables.
b. Dimensión vertical: Categorías básicas, supraordinadas y subordinadas. Las categorías tienen diferentes grados de abstracción e inclusividad y se relacionan entre sí constituyendo sistemas jerárquicos que se denominan taxonomías. Las taxonomías populares suelen tener tres niveles de abstracción:
o Categorías básicas o nivel intermedio: Son las + importantes, corresponden a los objetos de nuestro mundo perceptivo (ej. mesa, perro, lápiz). Los miembros de una categoría básica comparten muchos atributos pero tienen pocos en común con otras categorías de contraste. Son las que se emplean generalmente en el lenguaje y las que primero se adquieren durante la niñez. o En un nivel superior de abstracción se hallan las categorías supraordinadas que incluyen a las categorías básicas (ej. mueble, mamífero, utensilio). Contienen menos información implícita sobre sus miembros que
o Los prototipos son los ejemplares de más parecido familiar. Dada la estructura difusa y el escaso grado de pertenencia categorial de algunos miembros el prototipo tiene un valor de punto de referencia de la categoría. Los estímulos se juzgan en relación al prototipo que sirve como anclaje a los procesos de categorización.
2.4. MODELOS MIXTOS Los sujetos utilizan ejemplares, prototipos y reglas a la hora de formar categorías. Se ha observado también que las personas pueden representar las categorías de muchas maneras diferentes.
La disposición jerárquica de los esquemas tiene un límite, ya que hay esquemas ATÓMICOS o PRIMITIVOS que no se pueden articular en subesquemas.
• ACTUALIZACIÓN DE LOS ESQUEMAS: los esquemas son paquetes de conocimientos prototípicos, cuyos componentes o variables no están especificados. Los valores de estas variables se rellenan en función del contexto, mediante el mecanismo de rellenar "valores ausentes". • CARÁCTER MULTIFUNCIONAL DE LOS ESQUEMAS: la utilidad teórica que de los esquemas es muy amplia, guían procesos de comprensión, procesos de percepción visual, memoria y el comportamiento también esta guiado por esquemas. • FORMACIÓN DE LOS ESQUEMAS: los esquemas se adquieren a partir de la experiencia personal en situaciones recurrentes. La capacidad de generación de esquemas es una habilidad básica que se desarrolla muy pronto en el individuo. 2. ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE EL CONTEXTO BARTLETT (1932), uno de los pioneros del concepto de esquema, describió en su libro Remembering una investigación destinada a mostrar los efectos del conocimiento previo sobre la comprensión y la memoria.
o ESQUEMAS VISUALES: MARCOS. Son esquemas que intervienen en los procesos perceptivos habituales. La agrupación de características visuales elementales, para configurar objetos y escenas, requiere la intervención de esquemas interpretativos, MINSKY (1975) ha acuñado el término marcos (frames) para referirse a los esquemas visuales. Los marcos funcionan de modo análogo a los esquemas: generan expectativas, permiten interpretar o comprender la experiencia visual, mediante el relleno de valores ausentes podemos inferir detalles que no hemos visto, ayudan a memorizar y recordar escenas visuales, etc. o ESQUEMAS SITUACIONALES: LOS GUIONES. Son paquetes de información relativos a ámbitos o situaciones convencionales. Incluyen personajes, objetos y acciones que están asociadas a nuestra experiencia. ABELSON Y SCHANK (1977) desarrollaron la idea de guión ( script ). Por ejemplo, el guión de un restaurante. o ESQUEMAS DE DOMINIO. KINTSCH Y Van DIJK (1978) introducen un tipo de esquemas muy abstractos que guían la comprensión y la producción del discurso, especialmente cuando éste es muy largo. Por ejemplo, comprensión de libros o películas). o ESQUEMAS SOCIALES: esquemas genéricos o prototipos de personas (introvertido, madre superprotectora, etc.). Intervienen activamente en la codificación y el recuerdo de impresiones sobre personajes concretos; en general, los rasgos congruentes con el esquema o impresión formada del personaje se recuerdan mejor que los incongruentes. - Temas: contienen información sobre la que basamos nuestras predicciones acerca de las metas que persiguen las personas. - Temas de roles: nos permiten comprender y tener expectativas sobre las metas y acciones de individuos cuyos papeles están claramente definidos (camarero, presidente...). - Temas interpersonales: relativos a relaciones sociales y afectivas. Metas vitales: describen la posición general o el objetivo que una persona desea en la vida.
particulares en los individuos. La memoria en la vida real es bien diferente a la memorización rutinaria de una lista. Se trata de un proceso constructivo en el que se entremezclan las propiedades del material de aprendizaje, el conocimiento convencional del mundo y factores contextúales. Consecuentemente, BARTLETT decide estudiar la memoria de textos complejos.
4.2. RECONSTRUCCIÓN Y ABSTRACCIÓN Hay dos hipótesis alternativas que postulan mecanismos diferentes en la memoria de textos. Ambas hipótesis aceptan la mediación de esquemas en los respectivos procesos de abstracción y reconstrucción, pero sus predicciones difieren:
1. HIPÓTESIS ABSTRACTIVA: sostiene que en la memoria se almacena una versión reducida o resumen del texto; y eso es precisamente lo que recuerda el sujeto posteriormente. Esta hipótesis predice sobre todo errores de omisión en el recuerdo de textos. Según la teoría de KINTSCH y Van DIJK (1978) cuando el sujeto recibe una narración, construye inicialmente un texto base compuesto por micropreposiciones relacionadas con su coherencia referendal. Por otra parte, el sujeto activa una estructura esquemática que guía la aplicación de una serie de macro-reglas
restantes). Además los sujetos llegan a estar completamente seguros de que el material añadido estaba en la historia original. Además, el paso del tiempo incrementa el porcentaje de reconstrucciones. En general, cuando se incrementa la validez ecológica de los experimentos de memoria de textos, aumenta la probabilidad de que los sujetos añadan reconstrucciones.
4.3. MEMORIA DE SUCESOS CONGRUENTES E INCONGRUENTES CON EL ESQUEMA La teoría de esquemas no proporciona una respuesta simple a esta cuestión:
un procesamiento más elaborado y específico. Sin embargo, su recuerdo será relativamente bajo, ya que el trazo de memoria elaborado, aun siendo detallado, no está asociado al esquema que opera en la recuperación. En contrapartida, en tareas de reconocimiento, el rendimiento será alto, ya que una vez evocado el trazo de memoria, éste resulta muy distintivo. En tareas de RECUERDO, la info es congruente. Con info CONGRUENTE el recuerdo es bueno pero el reconocimiento es malo SE RECUERDA MEJOR LA INFO CONGRUENTE. En tareas de RECONOCIMIENTO, la info es incongruente. Con info INCONGRUENTE el reconocimiento es bueno pero el recuerdo es malo. SE RECONOCE MEJOR LA INFO INCONGRUENTE
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
1.1. SILOGISMO CATEGORIAL
■ O. Particular - negativo: algunos A no son B En cada uno de los tres elementos puede darse un tipo diferente de preposición. Las combinaciones posible dan lugar a 64 tríadas diferentes (43), que son conocidas como modos del silogismo (AEE, AAI, EAO, etc.)
FIGURA: la posición del término medio en las premisas, da lugar a 4 configuraciones o figuras del silogismo:
Cada una de estas figuras contiene 64 modos del silogismo. De esta forma dispondríamos de 256 (64x4) silogismos distintos, no obstante desde la lógica sólo 24 de ellos son válidos. INVESTIGACIONES PSICOLÓGICAS Los individuos de nuestra cultura comenten frecuentes "errores" en tareas de razonamiento silogístico, alejándose de las prescripciones de la lógica.
* Efecto atmósfera: para un razonamiento silogístico correcto, se requiere tener en cuenta el modo (cantidad y cualidad) y la figura (relaciones entre los términos). No obstante, los sujetos tienden a descuidar la figura, y a basarse sobre todo en la "atmósfera" de las premisas o en el modo en el que están formuladas. Más explícitamente, los sujetos parecen guiarse por estas reglas: - Si la cantidad de al menos una premisa es particular, entonces la conclusión es particular, en caso contrario es universal.
* Conversión de las premisas: para la lógica formal el orden de los términos en una premisa es indiferente. Sin embargo, en el lenguaje natural, la trasposición de unidades lingüísticas suele ir acompañada de modificaciones en el significado. Concretamente, los errores se producen cuando se efectúan conversiones ilícitas de las premisas.
INTERPRETACIONES TEÓRICAS
TEORÍAS RACIONALISTAS: defienden la competencia lógica del pensamiento humano. Los errores se deben a la conversión ilícita de las premisas o bien a la interpretación parcial de las mismas condicionada por el uso del lenguaje. TEORÍAS NO-RACIONALISTAS: Estas consideran que los principios lógicos son irrelevantes para explicar los procesos mentales en el razonamiento cotidiano. Un prototipo de teoría no-racionalista es la propuesta por JOHNSON-LAIRD (1975, 1981, 1983) que propone que la solución de tareas de inferencia
HIPÓTESIS IMAGINATIVA O MODELO ESPACIAL (Soto, Huttenlocher): la mayoría de las personas manifiestan tener una imagen mental esquemática de una dimensión dispuesta verticalmente, en la que van situando los objetos de arriba-abajo según su magnitud en la dimensión crítica. Así se obtiene una representación espacial ordenada en los términos del problema, y basta con inspeccionarla para generar la respuesta correcta. Principios empíricos: - Dirección del trabajo u ordenamiento jerárquico de los términos: la preferida por los sujetos es de arriba-abajo, de modo que son más fáciles los problemas en que las premisas sitúan los términos de mayor a menor.
-
Marcado léxico: asegura que los adjetivos bipolares (bueno-malo, alto-bajo) son psicológicamente asimétricos. Los adjetivos no marcados (alto, bueno, inteligente) cuando se emplean en una frase comparativa, contiene una información neutra sobre la magnitud relativa de dos objetos en una dimensión. Por el contrario, los adjetivos marcados poseen un sentido de comparación o contraste, además desplazan la posición de los dos términos comparados hacia un extremo de la dimensión. Clark asegura que los adjetivos marcados tienen más complejidad semántica de modo que se procesan más lentamente.
Las inferencias condicionales pertenecen a cuatro tipos según las características de la premisa menor y la conclusión (afirmación o negación del antecedente o del consecuente):
TAREA DE SELECCIÓN DE WASON
En la tarea de selección, como la mayoría de tareas de razonamiento, el contenido significativo del material incide en el rendimiento. Ej. Regla: Siempre que viajo a Madrid lo hago en avión.
seguramente aceptaremos como muy probable que es una actriz de Hollywood. Los atributos descriptivos del personaje (especialmente divorciada cuatro veces) son representativos del estereotipo "actriz de Hollywood".
Falacia de conjunción: se estima erróneamente como más probable la conjunción de dos sucesos que uno de los sucesos aisladamente: Ej. Problema de Linda: Linda tiene 31 años, es franca y muy brillante... cuando estudiaba, estuvo profundamente implicada en las cuestiones de discriminación y justicia social, y también participó en manifestaciones antinucleares. - Linda es una profesora de enseñanza básica. - Linda trabaja en una tienda de libros y asiste a clase de yoga. - Linda está asociada al movimiento feminista (A).
Ej. La probabilidad subjetiva de que a uno le roben la casa se incrementa si acabamos de hablar con un amigo al que le han robado. La probabilidad objetiva no ha cambiado pero la saliencia cognitiva o accesibilidad provocada por la conversación con nuestro amigo produce un cambio radical en nuestras expectativas.
Anclaje: Cuando las personas deben realizar una estimación partiendo de un dato inicial, la inferencia resultante estará muy sesgada por dicho dato. Ej. Se solicitó a un grupo de individuos que estimasen el porcentaje de países africanos pertenecientes a las naciones unidas. Previamente, se seleccionó un número del 0 al 100 en una ruleta ante sus propios ojos. La estimación final estuvo claramente determinada por la cifra aleatoria de la ruleta.
- MODELO DE LA GESTALT: Los psicólogos de la Gestalt consideraban (en contra del asociacionismo) que la resolución de problemas no se limita a un empleo más o menos mecánico de la experiencia pasada (pensamiento reproductivo), sino que supone la génesis de algo nuevo no mimético de la información mnémica (pensamiento productivo). Ese "algo nuevo" es una nueva Gestalten o configuración perceptiva alcanzada bruscamente o por insight.
- MODELO COGNITIVO: frente al conductismo, este modelo confiere a la persona un papel activo en el procesamiento de la información. Destaca Newell y Simón con el concreto de representación mental del problema (espacio-problema) y a la búsqueda de procesos cognitivos (los operadores) que permiten solucionarlos. El espacio- problema es la representación interna del problema en la que se recogen sus características esenciales (punto de partida, meta, limitaciones y operadores). Los operadores son procesos o acciones que causan las transformaciones que permiten avanzar de un nodo a otro del espacio-problema (ej. cada movimiento en el tablero de ajedrez). El espacio problema se va generando a medida que el sujeto avanza en la búsqueda de la solución. Todo ello implica a la MCP, que dada su capacidad limitada, no todos los estados se hallan a disposición de la persona mientras afronta la resolución del dilema, para solventar esta limitación se puede hacer uso de registros externos (ej. anotaciones) y/o sistemas abreviados de anotación (ej. códigos de los movimientos realizados en el ajedrez). Newell y Simón describen los sistemas de producción: Conjunto ordenado de reglas procedimentales, llamadas producciones. Cada producción tiene dos partes: una condición (C) y una acción (A) separadas por una flecha: C -> A.
- PROBLEMAS DE REORGANIZACIÓN (ej. anagramas o criptoaritmética): En los que los elementos del problema deben ser ordenados de acuerdo a unos criterios. La principal habilidad necesaria es la búsqueda constructiva, es decir, de forma sistemática, se van elaborando soluciones parciales y evaluando sus consecuencias sobre el resto del problema.
- MÉTODOS HEURÍSTICOS: Son métodos de búsqueda no exhaustiva, que se basan en una serie de reglas prácticas aprendidas a partir de la experiencia en la resolución de problemas. No siempre garantizan la solución, pero cuando lo hacen permiten acceder de forma más fácil y rápida. Ello se debe a que reducen notablemente el número de nodos del árbol estado-acción. Los heurísticos suelen desarrollarse de forma específica para cada problema, sin embargo, existen heurísticos generales aplicables a cualquier tipo de problema:
Métodos de reducción de objetivos: en los que el problema general se fracciona en subproblemas que pueden resolverse más fácilmente. Búsqueda hacia atrás: partiendo de una meta conocida, se determinan los estados previos que han conducido a ella. Análisis medios-fines: en el que se desglosa la distancia entre el estado inicial y la meta en submetas, para las que sí existe un operador o solución adecuada, y las resuelve escalonadamente.
En resumen, los algoritmos son exhaustivos y no dirigidos, encuentran siempre la solución, pero requieren márgenes de tiempo excesivamente amplios. En contraposición, los heurísticos son procedimientos no exhaustivos y dirigidos, no siempre proporcionan la solución al problema, pero cuando sí lo hacen pueden hallarla de forma muy rápida.
TEMA 10: “PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE”
La posición más radical es la de Skinner (1957) que define el lenguaje como una respuesta operante sometida al control de estímulos ambientales, es decir, la fuerza asociativa entre el E y la R verbal se incrementará o tenderá extinguirse en función de las contingencias de refuerzo.
MODELO DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA TRANSFORMACIONAL: Noam Chomsky
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Critica la postura la conductista, considerando que el estudio del lenguaje también debe interesarse por su estructura o configuración interna. - Distingue entre Gramática Universal, que es innata y está formada por los principios comunes a
MODELOS COGNITIVOS Desde este marco teórico se analizan los diferentes aspectos lingüísticos (escritura, lectura, producción, comprensión, etc.) tratando de determinar cuáles son los procesos que se llevan a cabo en cada caso. Desde esta orientación se entiende el lenguaje como un conjunto de operaciones que han de ser estudiadas en el marco de la interacción de la persona con el medio.
Análisis auditivo central: se extrae de la señal una serie de patrones espectrales y temporales y se almacenan en la memoria auditiva de muy breve duración. Del análisis de estos patrones se obtienen unas "claves acústicas" o propiedades que se combinan para dar lugar a los fonemas. - Análisis acústico-fonético: es el primer nivel de análisis en que se efectúa un procesamiento propiamente lingüístico de la señal. Se identifican los segmentos o fonemas del habla. - Análisis fonológico: los rasgos y segmentos fonéticos identificados en la etapa anterior son convertidos en segmentos fonológicos (sílabas y palabras). -
4. COMPONENTES BÁSICOS DE LA PRAGMÁTICA
Acto perlocutorio (efecto que causa en los auditores de la emisión del mensaje). ATENCIÓN AL ESCALÓN
5. RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
- PERSPECTIVA CLÁSICA (pensamiento anterior al lenguaje): Piaget plantea que los cambios a los que se va sometiendo el pensamiento del niño en su desarrollo, son anteriores a los cambios que se producen en el lenguaje.
6. PROCEDIMIENTOS DE MEDICIÓN DEL TIEMPO DE RECONOCIMIENTO LÉXICO
Procedimientos de medición fuera de curso o sucesivos (off-line): son aquellos que exigen al sujetos producir una respuesta motora consciente (verbal o no) ante un determinado estímulo, por ejemplo la identificación taquistocópica de E visuales. Una variante de la técnica taquistocópica es la decisión léxica. En ella, se muestra al sujeto una secuencia de letras (o fonemas) para que éste la clasifique a la mayor brevedad posible como palabras o no palabras. Para poder efectuar esta tarea el sujeto consulta su léxico mental para decidir si el estímulo se encuentra en su diccionario interno. Denominación (naming) y consiste en pronunciar en voz alta y lo más rápidamente posible, un E verbal presentado visualmente. Esta tarea no exige toma de decisiones conscientes, ni tan siquiera que el sujeto advierta si el E es o no una palabra. El tiempo necesario viene determinado por la disponibilidad de las
Más concretamente el MODELO propuesto por RUMELHART Y MCCLELLAND explica el efecto de superioridad de la palabra apelando a un procesamiento en paralelo. RESULTADOS: - Cuando recibimos un E visual, se produce una activación en cascada de los nodos de los rasgos, letras y palabras. - Las unidades que alcanzan mayor nivel de activación son seleccionadas para la identificación. - Puede suceder que una palabra alcance el nivel de activación requerido antes que alguna de las letras que la integran o que una letra determinada consiga sumar más activación cuando se halla incluida en una palabra que cuando está asilada o pertenece a una no-palabra.
“PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE” TEMA 11: “INTRODUCCIÓN Y CONCEPTO DE APRENDIZAJE”
ANTECEDENTES HISTÓRICOS Inicio del estudio del aprendizaje; origen en la filosofía de RENÉ DESCARTES. Dualismo cartesiano; existen dos tipos de conducta, la voluntaria (se debe a la voluntad consciente) y la involuntaria (mediada por los reflejos).
Desarrollo histórico del estudio de la mente Innatismo; nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas. Empirismo; (Locke) la mente se ponía en marcha como una pizarra en blanco (tabula rasa). Asociación; asume todas las ideas tienen su origen en las experiencias sensoriales. Leyes de la asociación; Leyes primarias. Aristóteles; contigüidad, similitud y contraste. Leyes secundarias. Brown; la formación de asociaciones entre dos sensaciones estaba influida por un número de factores, incluyendo la intensidad de las sensaciones y la frecuencia y recencia con que las dos sensaciones ocurrían conjuntamente. La formación de una asociación entre dos eventos dependía del número de asociaciones anteriores en las que cada uno de dichos eventos estaba involucrado y la similitud entre estas asociaciones pasadas y la que se forma en el presente.
condicionamiento como un medio para obtener información sobre las funciones del sistema nervioso
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
La distinción entre aprendizaje y ejecución - Ejecución; se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto. MEC DE CONDUCTA - Aprendizaje; es un cambio duradero en los mecanismo de conducta que implica estímulos y/o respuestas específicas y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y repuestas o con otro similares. La conducta de un organismo (su ejecución) se utiliza como prueba de aprendizaje.
Pautas de acción modal A las secuencias de respuestas típicas de especies particulares, tales como las que aparecen en la alimentación de las crías, se las denomina pautas de acción modal (PAM). Es necesario un umbral de estimulación necesario para que éstas se pongan en marcha.
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Los rasgos específicos que se requieren para elicitar la conducta reciben el nombre de; estímulo señal o estímulo desencadenante. Un estímulo señal o desencadenante es suficiente para elicitar una pauta de acción modal. Una determinada pauta de acción puede estar controlada por varios rasgos del estímulo de forma aditiva. Los estímulos inusualmente efectivos reciben el nombre de estímulos supranormales.
La organización secuencial de la conducta Toda conducta motivada, o dirigida a metas, involucra secuencias de acciones sistemáticamente organizadas.
Los etólogos denominaron conducta apetitiva a los primeros componentes de la secuencia de comportamiento y conducta consumatoria a los últimos. - Las respuestas consumatorias tienden a ser pautas de acción modal específicas de la especie. - Las conductas apetitivas son más variables dependiendo del entorno. La secuencias de respuestas de búsqueda comienza por un modo de búsqueda general , seguido de un modo de búsqueda focalizada, y termina con un modo de manipulación del alimento.
Los conceptos de habituación y sensibilización Adaptabilidad y generalidad de la habituación y la sensibilización Los fenómenos de habituación y sensibilización son el producto final de procesos que ayudan a organizar y focalizar la conducta en el caótico mundo de estímulos en que los organismos viven. - Efecto de habituación; disminuciones de la tendencia a responder producidas por la estimulación repetida. - Efecto de sensibilización; incrementos de la tendencia a responder.
Características de la habituación y la sensibilización Curso temporal Curso temporal de la sensibilización. Los procesos de sensibilización tienen efectos temporales. El incremento en la tendencia a responder tiene normalmente vida corta. La duración de los efectos de sensibilización está determinada por la intensidad del estímulo. Los estímulos más intensos producen mayores incrementos en la tendencia a responder y una sensibilización más persistente.
habituado a un determinado sonido de reloj, es posible que tampoco respondamos al sonido de otro reloj que es similar al original.; generalización del estímulo de la habituación.
Especificidad del estímulo en la sensibilización. La sensibilización no es muy específica del estímulo. Si un animal se activa o sensibiliza por alguna razón, su reactividad se incrementará para toda una variedad de estímulos.
Efecto de un estímulo intenso Un cambio en la naturaleza del estímulo elicitante puede dar lugar a la recuperación de una respuesta habituada.
La teoría del proceso oponente Tres características comunes de las reacciones emocionales según la Teoría del proceso oponente de la motivación de Solomon y Corbit; 1) Las reacciones emocionales son bifásicas; a una reacción primaria sigue un postefecto opuesto. 2) La reacción primaria se debilita con la estimulación repetida. 3) El debilitamiento de la reacción primaria va acompañado por un fortalecimiento del postefecto.
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La teoría del proceso oponente es una teoría homeostática. La premisa; es minimizar las desviaciones con respecto a la neutralidad o estabilidad emocional. La teoría asume que un estimulo emocional activador desvía de la neutralidad el estado emocional de una persona. La teoría asume que la presentación de un estímulo emocional activador elicita inicialmente lo que se denomina proceso primario o A, que es el responsable de la naturaleza del estado emocional (ej;felicidad) que tiene lugar en presencia del estímulo. El proceso primario o A elicita a su vez un proceso oponente, o proceso B que genera la reacción emocional opuesta (ej; tristeza).
Mecanismos oponentes durante la exposición inicial al estímulo Cuando el estímulo se presenta por primera vez, el proceso A tiene lugar sin la oposición del proceso B. Esto permite que la reacción emocional primaria alcance su nivel más alto. Después se activa el proceso B y comienza a oponerse al proceso A. Cuando el estímulo se retira el proceso A se detiene rápidamente, pero el B permanece algún tiempo.
TEMA 13: “PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO”
LOS PRIMEROS AÑOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - Los estudios sistemáticos del condicionamiento clásico comenzaron con el trabajo de Pavlov. Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clásico fueron a una extensión de su investigación i nvestigación sobre la digestión (SECRECIONES PSÍQUICAS).
El paradigma de condicionamiento clásico El procedimiento conlleva dos estímulos; un tono o luz que no provoca salivación al principio y un alimento en la boca. - Pavlov se refirió al tono/luz como estímulo condicional, ya que la efectividad de este estímulo para provocar salivación dependía de su emparejamiento repetido con la presentación de la comida. - El alimento se denominó estímulo incondicional, ya que su efectividad para provocar salivación era independiente del entrenamiento anterior. - La salivación provocada por el tono se denominó respuesta condicional y la
SITUACIONES EXPERIMENTALES Condicionamiento del miedo - Watson y Rayner estudiaron el condicionamiento de las reacciones emocionales. Condicionaron la respuesta de miedo de Albert y estudiaron como el miedo inicial a un conejo se ampliaba/generalizaba a otros o tros estímulos. - El condicionamiento del miedo no suele medir la repuesta directamente. En lugar de eso, miden el miedo indirectamente registrando como el estímulo condicionado altera la actividad del animal.
Condicionamiento del parpadeo
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El seguimiento del signo se estudia en el laboratorio mediante la presentación de un estímulo visual discreto y bien localizado justo antes de cada administración de alimentación. El primer experimento fue de Brown y Jenkins. El estímulo condicionado es la iluminación de la tecla de respuesta y el estímulo incondicionado es la presentación de la comida. El seguimiento del signo sólo es posible en situaciones en las que el estímulo condicionado tiene una localización precisa y puede ser seguido.
Aprendizaje de aversión al sabor - El aprendizaje de preferencias y aversiones al sabor también puede ser entendido como un ejemplo de condicionamiento pavloviano. - Los pacientes con cáncer adquieren aversiones a los alimentos ingeridos justo antes de la sesión de quimioterapia. - Las personas aquejadas de anorexia nerviosa sufren trastornos digestivos que pueden incrementar la probabilidad de aprender aversiones al sabor. - La aversión al sabor es el resultado de emparejamiento de un EC (un sabor) con un EI (inyección de una droga)
Características del condicionamiento del al sabor; a) Aunque en el condicionamiento del miedo también puede haber aprendizaje con un único ensayo, un aprendizaje tan rápido es poco común. b) El aprendizaje de aversión al sabor tiene lugar incluso si los animales no enferman hasta varias horas después de la exposición al sabor; aprendizaje demorado de la aversión al sabor.
Condicionamiento de huella o vestigial; el EC se presenta primero y va seguido del EI. Sin embargo el EI no se presenta hasta que ha transcurrido cierto tiempo desde la terminación del EC. Esto deja un espacio temporal entre el EC y el EI. Este espacio se llama intervalo de huella
Condicionamiento de demora larga ; el EC comienza antes que el EI. En este caso sin embargo, el EI se demora durante más tiempo (5-10min) que en el procedimiento de demora corta. El procedimiento de demora larga no incluye un intervalo de huella. El EC dura hasta que el EI empieza.
Medida de las respuestas condicionadas
a) Magnitud; cantidad de la misma que tiene lugar. b) Probabilidad; frecuencia con la que el EC provoca una respuesta condicionada. c) Latencia; rapidez con que tiene lugar tras la aparición del EC. Cantidad de tiempo que pasa entre el principio del EC y la aparición de la RC. Procedimientos de control en el condicionamiento clásico
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Los procedimientos de condicionamiento de huella resultan interesantes porque pueden mantener el mismo intervalo EC-EI que los procedimientos de condicionamiento de demora. Sin embargo, en el condicionamiento de huella el EC desaparece un poco antes de que el EI aparezca, lo que da lugar a un intervalo de huella. - Tradicionalmente se ha considerado que el condicionamiento de huella es menos efectivo que el condicionamiento de demora. - El condicionamiento es más efectivo cuando EC es una buena señal de que el EI aparecerá pronto. El valor de señal del EC es mejor en el procedimiento de demora corta. - El condicionamiento hacia atrás produce resultados ambiguos.
Hipótesis de la codificación temporal; el sujeto no sólo aprende que el EC está asociado con el EI sino también cuando ocurre el EI en relación al EC. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO INHIBITORIO
Se presentan ensayos de un EC+ seguidos de EI, entremezclados con ensayos de un EC- no seguidos de EI. Los sujetos aprender a discriminar ambos estímulos, y presentan una RC ante el EC+ pero no ante el ECEl EC- se convierte en un E Inhibitorio, Medición de la inhibición condicionada
palabras, la velocidad de adquisición de una repuesta excitatoria debería disminuir si el EC es un inhibidor condicionado.
La novedad de los estímulos condicionados e incondicionados El efecto conductual de un estímulo depende de su novedad. Tanto si el EC es familiar como si lo es el EI, el aprendizaje se desarrolla con mayor lentitud que si el EC y EI son novedosos.
Efecto de preexposición al EC o efecto de inhibición latente ; el EC se presenta de forma aislada en la fase de preexposición Tras esta fase el EC se empareja con un EI. La familiarización inicial con un estímulo presentado aisladamente suele retrasar el condicionamiento de dicho estímulo. - La habituación sirve para sesgar la conducta elicitada a favor de los estímulos novedosos. - La inhibición latente sirve para sesgar el aprendizaje a favor de los estímulos novedosos.
Intensidad y saliencia del EC y del EI La intensidad del estimulo es uno de los factores que contribuyen al concepto más general de saliencia del estímulo. Las teorías del aprendizaje suelen asumir que el aprendizaje tendrá lugar de forma más rápida si se utilizan estímulos más salientes.
El concepto de fuerza biológica Pavlov sugirió que para que un estímulo se condicionara debía tener una fuerza biológica menor que la del EI con el que se emparejaba. El concepto de menor fuerza biológica se refería a que inicialmente el EC debía elicitar menos respuestas y más débiles que el EI.
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Precondicionamiento sensorial. También pueden aprenderse asociaciones entre dos estímulos que tan sólo elicitan una débil respuesta de orientación antes del condicionamiento. Primero se empareja un EC2, con un EC1, sin que haya ningún EI. Después el EC1 se empareja con el EI y adquiere la capacidad de elicitar la RC. En sesiones posteriores se ve que el EC2 también elicita la RC, a pesar de que el EC2 nunca se ha emparejado con el EI.
¿Qué determina la naturaleza de la respuesta condicionada? El modelo de sustitución del estímulo de Pavlov El EC adquiere la capacidad de funcionar de forma similar a como el EI lo hacía previamente. El EC activa los circuitos neuronales que previamente activaba sólo el EI. El EC se convierte en un sustituto del EI. La naturaleza condicionada depende del EI.
Conducta condicionada y sistemas de conducta Cada sistema de conducta consiste en una serie de modos de respuesta, cada uno de ellos con sus propios estímulos y respuestas relevantes, dispuestos con determinado orden espacial y/o secuencial.
La teoría de los sistemas de conducta de Timberlake asume que la presentación del EI en un procedimiento de condicionamiento pavloviano activa el sistema de conducta relevante para ese EI. Los estímulos incondicionados relacionados con la comida activan los sistemas de búsqueda y alimentación. Un EI sexual por el contrario activará el sistema de conducta sexual. Una predicción provocadora de la teoría es que la forma de la RC dependerá del intervalo EC-EI que se utilice; - Con un intervalo EC-EI de 1 minuto el condicionamiento incrementó la conducta de búsqueda focalizada. - Con un intervalo EC-EI de 20 minutos, el condicionamiento incrementó la conducta
Un método para decidir entre aprendizaje E-R y E-E es la técnica de devaluación del EI de Holland y Rescola. ¿Cómo se asocian los estímulos condicionado e incondicionado? El efecto bloqueo - Primero se establece una asociación entre un estímulo condicionado (estimulo A) y el EI. Una vez que el ECA está bien condicionado se añade un segundo estímulo (estímulo B) al estímulo A y se presentan los dos juntos. El hallazgo básico es que el condicionamiento previo de A interfiere o bloque el desarrollo de la respuesta condicionado al estímulo añadido B. - Un ejemplo de bloqueo ocurre cuando en la enseñanza de la lectura se asocian dibujos a sus palabras correspondientes. - Aristóteles; la contigüidad temporal es el medio principal por el cual se asocian los estímulos. - Kamin, descubridor del efecto bloqueo, muestra que la contigüidad no es suficiente. Para que se produzca aprendizaje de forma efectiva, el EI debe de ser sorprendente.
Pérdida del valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EI. El modelo predice que los estímulos perderán valor asociativo si se presentan juntos en un ensayo de condicionamiento después de haber sido entrenados por separado. Inhibición condicionada. Este procedimiento utiliza dos tipos de ensayos; ensayos en los que se presenta el EI (ensayos forzados) y ensayos en los que se omite el EI (ensayos no forzados). En los ensayos forzados se presenta un estímulo condicionado excitatorio (EC+). En los ensayos no reforzados el EC+ se presenta junto con el estímulo condicionado inhibitorio (EC-). Explica la inhibición condicionada asumiendo que el EC- adquiere un valor asociativo negativo. Extinción de la excitación y de la inhibición. En un procedimiento de extinción, el EC se presenta repetidamente sin el EI. Habrá un exceso de expectativa del EI la primera vez que el EC se presente sin el EI en la fase de extinción. Al continuar con los ensayos del EC solo, la expectativa elicitada por el EC se va acercando a la línea que representa la ausencia del EI.
ESQUEMA DEL TEMA
TEMA 15: “PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL”
Primeras investigaciones sobre el condicionamiento instrumental Los análisis teóricos y de laboratorio del condicionamiento instrumental comenzaron formalmente con el trabajo de Thorndike. - Estudió las capacidades intelectuales en los animales mediante investigación empírica. Inventó una serie de cajas problemas para sus experimentos. Las diferentes cajas
Procedimientos de operante libre - En un corredor o un laberinto en T, después de alcanzar la caja de meta, el animal es retirado del aparato durante un momento antes de ser devuelto a la caja de salida para el próximo ensayo. - Permiten al animal que repita la respuesta instrumental una y otra vez sin restricciones. - El método operante libre fue ideado por Skinner. Una respuesta operante, se define a partir del efecto que produce en el ambiente.
Entrenamiento y moldeamiento al comedero - En primer lugar; CC, el sonido del dispensador de comida se empareja con la entrega de una bolita (entrenamiento al comedero). - Al principio la comida se entrega si el animal hace cualquier cosa remotamente relacionada con la respuesta deseada (moldeamiento; que incluye dos tácticas, reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la respuesta requerida y no reforzamiento
Skinner propuso que la tasa de ocurrencia de una conducta operante se utilizase como una medida de la probabilidad de la respuesta.
Procedimientos de condicionamiento instrumental
Reforzamiento positivo. La respuesta instrumental aproxima o produce un estímulo apetitivo. Si se da la respuesta el estímulo apetitivo se presenta; si no se da la respuesta, el estímulo apetitivo no se presenta.
Castigo; la respuesta instrumental produce o aproxima un estímulo molesto o aversivo. Hay una contingencia positiva.
Reforzamiento negativo. Involucran una contingencia negativa. La respuesta retira o previene
Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental Relevancia o pertinencia en el condicionamiento instrumental El condicionamiento instrumental puede actuar sobre componentes manifiestos de la respuesta o sobre dimensiones abstractas de la conducta. - Thorndike fue el primero en observar diferencias en la facilidad de condicionamiento de varias respuestas. Pertinencia; ciertas respuestas se correspondían de forma natural con el reforzador debido a la historia evolutiva del animal.
Cambios en la naturaleza y la cantidad del reforzador La efectividad de un EI en el condicionamiento clásico depende de cómo se compare el EI con las expectativas del individuo basadas en la experiencia previa.
Los efectos de una cantidad y tipo de reforzador particular dependen de la cantidad y naturaleza de los reforzadores que el individuo ha experimentado previamente. Los efectos de un cambio en la cantidad de recompensa fueron descritos en primer lugar por
1) Proporcionar un reforzador secundario o condicionado; un estímulo que ha sido previamente asociado con el reforzador. 2) Marcar la respuesta instrumental criterio de alguna manera para hacerla distinguible de otras actividades. Procedimiento de marcado de Lieberman, McIntosh y Thomas.
La contingencia respuesta – reforzador. No es suficiente una relación causal perfecta entre la respuesta y el reforzador para producir una respuesta instrumental vigorosa.
Efectos de la controlabilidad de los reforzadores Una contingencia fuerte entre una respuesta instrumental y un reforzador significa que la respuesta controla el reforzador. Si es fuerte, que el reforzador suceda depende de si ha oc urrido la respuesta instrumental. o Efecto de indefensión aprendida ; la exposición a una descarga incontrolable dificultaba el aprendizaje posterior. o Hipótesis de la indefensión aprendida ; asume que durante la exposición a descargas incontrolables, los animales aprenden que las descargas son independientes de su conducta, que no pueden hacer nada para controlar las descargas. Esta expectativa de una ausencia de control futura debilita su habilidad para aprender una nueva repuesta instrumental.
TEMA 16: “PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Y CONDUCTAS DE ELECCIÓN” Un programa de reforzamiento es un programa o regla, que determina cómo y cuando la ocurrencia de una respuesta irá seguida de un reforzador. Influye tanto en la forma de aprender una respuesta instrumental como en la forma en que se mantiene por el reforzamiento.
Programas simples de reforzamiento intermitente
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La tasa cero de respuesta que se observa justo después del reforzamiento se denomina pausa posreforzamiento. - La tasa de respuesta alta y estable que completa cada requerimiento de la razón se denomina carrera de razón. - Si el requerimiento de la razón sufre un incremento súbito y significativo es probable que el animal realice una pausa periódica cada vez que complete la razón requerida; tensión de la razón. - La pausa postreforzamiento se da en los programas de razón fija, y sucede siempre que se requerir un número de respuestas predeciblemente alto para producir la recompensa siguiente. Razón variable
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Procedimiento en el que se necesita un número de respuestas distinto para la entrega de cada recompensa. Los programas de razón variable se encuentran en la vida cotidiana siempre y cuando se requiera una cantidad impredecible de esfuerzo para obtener un reforzador.
Intervalo fijo
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Una respuesta se refuerza sólo si se da después de que haya transcurrido un tiempo desde la última entrega del reforzador. El tiempo establecido no varía de una ocasión a la siguiente. Se dan en situaciones donde se requiere una cantidad fija de tiempo para dispensar el reforzador. A medida que el tiempo para la disponibilidad del próximo reforzador, se acerca, la tasa de respuesta aumenta. Este aumento en la tasa de respuesta se manifiesta como una aceleración en el registro acumulativo hacia el final del IF. El patrón de respuesta que se desarrolla con los programas de reforzamiento de IF se denomina festón del intervalo fijo. La pausa posreforzamiento y la aceleración posterior hacia el final del intervalo reflejan una habilidad rudimentaria para contar el tiempo. El intervalo determina sólo cuando el reforzador está disponible, no cuando se entrega.
Comparación de los programas de razón y de intervalo - Tanto los programas de razón fija como los de intervalo fijo producen una pausa posreforzamiento después de la administración de cada reforzador. - Tanto los programas de RF como los de IF producen altas tasas de respuesta justo antes de la administración del siguiente reforzados. - Los programas de razón variable y de intervalo variable mantienen tasas estables de respuesta, sin pausas predecibles. - La conducta mantenía por programas de intervalo está medida por el sentido temporal del organismo. - La primera evidencia sobre las diferencias fundamentales entre los programas de razón y de intervalo fue proporcionada por un importante experimento de Reynolds.
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Reforzamiento diferencial de tasas altas; una respuesta se refuerza sólo si ocurre antes de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo tras la respuesta precedente. Reforzamiento diferencial de tasas bajas; se consigue el resultado opuesto si se refuerza una respuesta sólo si ocurre después de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo desde la respuesta previa. Fomentan que los sujetos respondan lentamente. PROGRAMAS COMPUESTOS
Estos programas implican que podamos aplicar 2 o + pr básicos de reforzamiento. Pueden ser alternantes/secuenciales, o simultáneos. 1. Alternantes y Secuenciales
Mixto: Se presentan 2 o + pr básicos que se alternan al azar, el cambio de uno a otro va a ser independiente de la conducta del sujeto, pero va a depender del tiempo establecido con anterioridad por el investigador. Múltiple: Igual q el mixto pero en este caso cada componente se señala con una clave discriminativa distinta.
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La forma en que un organismo distribuye su conducta entre las dos alternativas de respuesta está muy influida por el programa de reforzamiento de cada respuesta.
Infraigualación, supraigualación y sesgo de respuesta La ley de igualación indica claramente que las elecciones no se hacen de forma caprichosa; son una función ordenada de las tasas de reforzamiento. - Infarigualación; sensibilidad reducida de la conducta de elección a las tasas relativas de reforzamiento. - Supraigualación; la tasa de relativa de respuesta es más sensible a la tasa relativa de reforzamiento de lo que se predice para una igualación perfecta.
TEMA 17: “MOTIVACIÓN EN CONDICONAMIENTO INSTRUMENTAL”
La estructura asociativa del condicionamiento instrumental Throndike fue el primero en reconocer que el condicionamiento instrumental incluye algo más que una respuesta y un reforzador. La respuesta instrumental ocurre en presencia de estímulos particulares. Skinner también suscribió la noción de los tres sucesos y describió el condicionamiento instrumental en términos de una contingencia en tres términos que incluía, E, R y C.
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La asociación E-R fue postulada por Throndike como la clave del aprendizaje instrumental en su ley del efecto. Pensó que una vez establecida, esta sería de forma única responsable de la ocurrencia de la respuesta instrumental. El condicionamiento instrumental no incluye el aprendizaje acerca del reforzador (C) o la relación entre repuesta y la consecuencia reforzante (asociación R-C).
Expectativa de recompensa y la asociación E-C El papel del condicionamiento clásico en la conducta instrumental fue propuesto por Hull y más tarde por Spence. La asunción básica era que durante el curso del condicionamiento instrumental, la respuesta instrumental llega a ser instigada o motivada por dos factores.
- La presencia de E llega a evocar la respuesta instrumental directamente por asociación con R (E-R). - La actividad instrumental también llega a realizarse en respuesta a la expectativa de recompensa debido al establecimiento de una asociación R-C.
Antecedentes de la regulación conductual
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La teoría de la respuesta consumatoria de Sheffied ; muchos reforzadores, como la comida y el agua, elicitan respuesta condicionadas típicas de la especie, como masticar, comer. La teoría atribuye el reforzamiento a estas conductas típicas de la especie.
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El principio de Premack o principio de la probabilidad diferencial ; apuntó que las respuestas incluidas en los reforzadores comúnmente utilizados eran actividades que es altamente probable que realicen los animales. El principio establece que; dada dos respuestas de diferente probabilidad A y B , la oportunidad para realizar la respuesta de alta probabilidad A después de la respuesta de baja probabilidad B tendrá como resultado el reforzamiento de la respuesta B. Niega que exista una distinción fundamental entre las respuestas reforzadas e instrumentales.
El punto de deleite conductual: La teoría de la regulación conductual asume que si los organismos son libres para distribuir sus respuestas entre las alternativas disponibles, lo harán de forma en que sea más cómodo o en algún sentido óptimo para ellos. La distribución particular de actividades que constituye el punto de deleite variará de una situación a otra.
Imposición de una contingencia instrumental. La teoría de la regulación conductual establece que los organismos defenderán el punto de deleite conductual contra los cambios, exactamente como la regulación fisiológica incluye la defensa de los cambios de un punto fisiológico establecido. El punto de deleite proporciona la motivación para la conducta instrumental. -
Modelo de desviación mínima de Staddon. La introducción de una contingencia respuesta-reforzador provoca que los organismos redistribuyan sus conductas entre las respuestas instrumentales y contingentes de manera que se minimice la desviación total de las dos respuestas con respecto al punto óptimo o de deleite.
TEMA 18: “EL CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTÍMULO”
Identificación y medida del control por el estímulo Respuesta diferencial y discriminación de estímulos
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El control por el estímulo de la conducta instrumental se demuestra mediante variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las variaciones en los estímulos. Si un organismo responde de una manera en presencia de un estímulo y de forma diferente en presencia de otro, se puede decir que su conducta está bajo el control de esos estímulos.
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Se dice que un organismo muestra discriminación de estímulos si responde de forma diferente a dos o más estímulos. La respuesta diferencial a dos estímulos indica que se está tratando cada
La generalización y la respuesta diferencial ante los estímulos constituyen fenómenos opuestos. Lo acusado del gradiente de generalización de un estímulo proporciona una medida precisa del grado de control del estímulo; -
Gradiente de generalización plano; si el organismo responde de forma similar a todos los estímulos de la prueba. Gradiente de generalización acusado; si el organismo responde en mayor medida a algunos de los estímulos de prueba que a otros.
han adquirido control sobre la conducta del organismos se denominan; estímulos discriminativos.
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El procedimiento de discriminación de estímulos es un caso especial de un programa múltiple de reforzamiento. reforzamiento. TEMA 19: “LA EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA CONDICIONADA”
EXTINCIÓN Y APRENDIZAJE ORIGINAL
Recuperación espontánea
- La recuperación espontánea tras el condicionamiento pavloviano. La extinción se disipa con el tiempo. La consecuencia de esta pérdida del efecto de la extinción a lo largo del tiempo es que la respuesta condicionada original vuelve a presentarse si el sujeto se pone a prueba tras una demora que siga el procedimiento de extinción; recuperación espontánea. - Recuperación espontánea tras el condicionamiento instrumental. instrumental. La recuperación espontanea también es un fenómeno notable en la extinción tras el condicionamiento instrumental. Renovación del condicionamiento excitatorio original
Restauración de la ejecución de la extinción - El efecto de renovación implica la reactivación de la memoria del condicionamiento excitatorio original mediante la retirada del sujeto de las claves contextuales presentes durante la extinción. - La conducta propia de la extinción puede restaurarse presentando las claves que estaban presentes durante la fase de extinción.
Restablecimiento de la excitación condicionada - Restablecimiento; recuperación de la respuesta excitatoria a un estímulo extinguido producida por exposiciones al estímulo incondicionado. - Fenómeno problemático para la terapia; las conductas que se extinguen en la intervención pueden recuperarse si el individuo se enfrenta de nuevo con el estímulo incondicionado. El contexto tiene un efecto relativamente pequeño aunque Bouton considera el
frustración cuando se introduce la extinción. Si la disminución en la respuesta se debe a los efectos frustrantes de la ausencia de recompensa, un entrenamiento de reforzamiento más extenso debería producir una extinción más rápida. Esta predicción ha sido confirmada y se denomina efecto del sobreentrenamiento en la extinción.
Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extinción. Este fenómeno se refiere al hecho de que la respuesta disminuye más rápido durante la extinción que sigue a un reforzamiento con un reforzador mayor. Es más evidente cuando el entrenamiento incluye reforzamiento continuo. Efecto del reforzamiento parcial en la extinción (ERPE). La extinción es mucho más lenta y produce menos reacciones de frustración si estaba en activo un programa de reforzamiento parcial en lugar de uno continuo antes de la introducción del procedimiento de extinción.
MECANISMOS DEL EFECTO DEL REFORZAMIENTO PARCIAL DE LA EXTINCIÓN
TEMA 20: “EVITACIÓN Y CASTIGO”
Introducción - El procedimiento de evitación implica una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y el estímulo aversivo. Si se da la respuesta, el estímulo aversivo no se presenta. - Los procedimientos de evitación aumentan la ocurrencia de la conducta instrumental, mientras que los procedimientos de castigo suprimen la respuesta instrumental. - En ambos procedimientos la conducta desarrollada sirve para minimizar el contacto con el estímulo aversivo. La conducta de evitación a veces se denomina evitación activa. Al castigo a veces se le denomina evitación pasiva.
Conducta de evitación
El procedimiento de evitación discriminada incluye ensayos discretos. Cada ensayo se inicia con el EC o estímulo de aviso. Lo sucesos que ocurren tras él dependen de los que haga el sujeto. Hay dos posibilidades; Ensayo de evitación; si el sujeto realiza la respuesta requerida para la evitación durante el EC pero antes de que se dispense la descarga, el EC se retira y el EI se omite. Ensayo de escape; si el sujeto no realiza la respuesta requerida durante el intervalo EC-EI la descarga programada se presenta y permanece hasta que se ejecuta la respuesta. Evitación de lanzadera; si el sujeto cruza al otro lado antes de que suceda la descarga (se lanza de un lado a otro en ensayos sucesivos) no se dispensa ninguna descarga. La teoría de los dos procesos de la evitación. Propuesta por Mowrer y elaborada por Miller. Están involucrados dos mecanismos en el aprendizaje de evitación;
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Evitación no discriminada o de operante libre de Sidman; se programa una breve descarga periódicamente sin previo aviso. Cada vez que el sujeto realiza la respuesta de evitación, obtiene un periodo de seguridad en el que no se administra ninguna descarga. Permite que las respuestas de evitación ocurran en cualquier momento. Esta construido por dos intervalos; Intervalo D-D (descarga-descarga); intervalo entre descargas en ausencia de una respuesta. Intervalo R-D respuesta-descarga); intervalo entre la respuesta de evitación y la siguiente descarga programada. Es el periodo de seguridad creado por cada respuesta.
El modelo de los dos procesos predice que los organismos no distribuirán sus respuestas aleatoriamente en un procedimiento de operante libre. Concentrarán sus respuestas al final del intervalo R-D.
Castigo
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La exposición inicial a estimulación aversiva aumenta los efectos supresores de un castigo posterior moderado.
Estimulación aversiva contingente o independiente de la respuesta: Goodall; importante de la contingencia de la respuesta en el castigo. Se da significativamente más supresión de la conducta si el estímulo aversivo está producido por la respuesta instrumental. Efectos de la demora del castigo: El aumento de la demora del castigo da como resultado una menor supresión de la conducta. Efectos de los programas de castigo: El castigo también puede proporcionarse sólo intermitentemente. Las tasa más altas de respuesta suceden cuando se emplean los programas de razón fija. Efectos de los programas de reforzamiento positivo - Durante el procedimiento de castigo, el reforzamiento positivo variable produce una tasa de respuesta suprimida pero estable, mientras que el reforzamiento positivo de intervalo fijo produce la típica pauta de repuesta de festón. - El castigo normalmente aumenta la longitud de la pausa posreforzamiento pero tienen poco efecto en la carrera de razón. Disponibilidad de fuentes alternativas de reforzamiento positivo: Si la respuesta castigada es la única actividad disponible para que el sujeto obtenga reforzamiento, el castigo será mucho menos efectivo que si se proporciona una fuente alternativa de reforzamiento junto con el castigo. - Castigo discriminativo; si la respuesta se castiga en presencia de un estímulo
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El castigo y la ley negativa del efecto de Throndike ; propuso originalmente que el reforzamiento positivo y el castigo implican procesos simétricamente opuestos. Así como el reforzamiento positivo fortalece la conducta, el castigo la debilita. La perspectiva de Premack sugiere que el castigo es similar al reforzamiento positivo en que impone una restricción sobre que conducta tiene que ajustase.
TEORIA DE DETECCIÓN DE SEÑALES Tarea: Presentación de un tono de poca intensidad que es difícil de oír y ningún tono en el resto de ensayos ‐SEÑAL: Tono de baja intensidad ‐RUIDO: Todos los demás estímulos del entorno. Está presente siempre y puede confundirse con la señal. Explica las falsas alarmas. RESPUESTAS Acierto: Decir “si” cuando el E está presente Fallo: Decir “no” cuando el E está presente Falsa alarma: Decir “si” cuando el E no está presente Rechazo correcto: Decir “no” cuando no hay E LA GESTALT • Estructuralismo: las percepciones se crean por la combinación de pequeños bloques llamados sensaciones. • Wertheimer (movimiento aparente), Koffka, Kohler. • “El todo es diferente a la suma de sus partes”, no podemos predecir la percepción de la representación en su conjunto si solo consideramos las partes por separado (“configuración o buena forma”). • Leyes de organización perceptual: como organizamos las partes pequeñas en todos.
Buena continuación: los estímulos que, cuando están conectados, dan lugar a líneas rectas o ligeramente curvadas, se consideran pertenecientes al mismo objeto y las líneas tienden a verse del modo que siga la trayectoria más suave.
Proximidad o cercanía: agrupamos los Es que están próximos entre sí. VEMOS 4 COLUMNAS EXTRECHAS MEJOR QUE 3 COLUMNAS ANCHAS.
Vinculación: las cosas que tienen una unidad física se perciben como unidad. VEMOS 2 PESAS
Ley del destino común: los estímulos que se mueven en la misma dirección parecen pertenecer al mismo objeto. COREOGRAFÍA
TEMA 22: “EMOCIÓN Y MOTIVACIÓN”
¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN? • Woodworth (1918): DISTINGUE ENTRE: – Mecanismos: cómo ocurre la conducta – Fuerzas o impulso : pq ocurre la conducta (motivación) – Considera la motivación como un proceso interno (S‐O‐R) • MOTIVACIÓN: SON Fuerzas que actúan sobre, o dentro de, un organismo, para iniciar y dirigir la conducta de éste. • OTROS AUTORES: Estado motivacional o rasgo motivacional. CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN: 1. Activación: La motivación se considera activadora de conducta, la conducta activada no siempre es abierta y manifiesta. – Persistencia: un organismo motivado persiste en su conducta hasta alcanzar su objetivo (aunque no siempre) – Vigor o intensidad: la intensidad de la respuesta correlaciona positivamente con el nivel de motivación (aunque no siempre) 2. Dirección: Direccionalidad de la conducta que constantemente está llevando a cabo cualquier individuo. • SE EVALÚA CON: Test de preferencias. • 2 variables: – expectativa de consecución (Cercanía del objetivo). – grado de atracción del objetivo.
tipo de E), cognitivas (creencias respecto a ese estímulo) y afectivas (estado afectivo actual del individuo). ‐ Es un proceso necesario pero no suficiente, porque también necesita la ocurrencia del E y su valoración.
3. Evaluación y valoración: ‐ Evaluación: decidir qué hacer ante varios estímulos, elegir y ver si tengo los recursos necesarios para conseguirlo y los esfuerzos que me va a suponer, ello requiere mucha actividad cognitiva (probabilidad subjetiva de éxito). ‐ Valoración: cuanto de satisfacción me va a generar su consecución y que efectos negativos tendrá que no lo consiga. ‐ Estos procesos pueden ser conscientes o no. Son la pieza clave necesarios del proceso. 4. Decisión y elección de meta: Hull 1943 (deseo x valor x expectativa): si alguna es 0 la conducta motivada no ocurrirá. El valor de la necesidad va a determinar el peso de las otras dos variables. 5. Activación: solo se activan los sistemas necesarios para conseguir esa meta. 6. Dirección: “hacia dónde” o “cómo” 7. La conducta instrumental: decidir que conducta realizar para conseguir el objetivo (fase de aproximación o búsqueda y fase de ejecución o consumatoria). 8. Control de resultado: va comparando la situación actual con el objetivo y si la incongruencia va desapareciendo persistirá en su actividad y cuando la congruencia se alcance
– La reducción del impulso tiene un efecto reforzador.
3) Tercera teoría de Hull (1952): Behavior system. • Concepto de incentivo. El potencial de acción depende del hábito o aprendizaje x impulso x incentivo. El valor del impulso decrece a medida que avanzamos en la escala filogenética. Contribución de Spence (1956) a la teoría hulliana. • Existen algunas diferencias en sus planteamientos sobre el tema de la motivación: 1) Hull defendió la teoría de que el reforzamiento reducía la tensión, sin embargo Spence nunca lo hizo. 2) Hull comenzó señalando que los incentivos influyen en la fuerza del hábito para pasar después a proponer que estos influían en la ejecución, Spence siempre entendió la motivación como incentivo. Para Spence impulso e incentivo tienen un efecto aditivo , la suma de ambas se multiplica por la fuerza del hábito para dar lugar al potencial de acción. Añade la anticipación de la recompensa: se produce una inhibición por la frustración que genera la falta de recompensa esperada.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA vs INTRÍNSECA • La ME y la MI son dos dimensiones separadas determinadas por el momento y la actividad. MOTIVACION EXTRINSECA: – Son las características de los estímulos externos lo que determinan la dirección de nuestra
• Teoría de la evaluación cognitiva (Deci y Ryan): – La satisfacción innata de sentirse autónomo y competente hacia una tarea incita la MI. – La percepción de control de la conducta por estímulos externos, disminuye el sentimiento de autonomía y con ello el nivel de MI. – Los E externos influyen en la competencia, autonomía y origen de la conducta. – Valor informativo y efecto controlador de los estímulos: relación inversa. • Teoría de la autoeficacia (Bandura): – Autoeficacia: valoración de la capacidad para organizar y llevar a cabo una actuación: o Expectativas de éxito o Persistencia en la ejecución o Cantidad de esfuerzo invertido – Saberse capaz de lograr algo (expectativas de autoeficacia) y obtener un resultado positivo (expectativas de resultado) hace que aumente la MI.
Variables de la tarea que afectan a la MI • GRADO DE DIFICULTAD DE LA TAREA (Csikszentmihalyi): – Situación de «reto óptimo» aquella en la que el nivel de dificultad de la tarea es semejante a las habilidades para llevarla a cabo. – Situación de flujo: reto entre las habilidades y el desafío de la tarea, y en este momento, se realiza la acción sin esfuerzo: • Que se produzca una unión efectiva entre la acción y el pensamiento • Ser capaces de concretarse en la tarea • Que la tarea y la meta estén claramente establecidas
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