Psico sicoli ling ngüí üíst stiica del del (coordinadores).
españ spañol ol..
Manue anuell
de
Vega y
Ferna ernand ndo o
Cueto uetos s
Capítulo 1. Introducción: os desa!íos de la psicolingüística. 1. El lengu lenguaje aje como como destre destreza za natur natural. al. "#iden "#idencia cias s y argu$ argu$ent entos os de la concep concepció ción n %iolo %iologi gista sta del lengu lengua&e a&e'' $uy arrai arraigad gada a en la psicolingüística psicolingüística $oderna: •
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daptaciones daptaciones $or!ológicas: a laringe u$ana se encuentra $*s despla+ada acia a%a&o ,ue la del resto de los $a$í!eros' incluidos los %e%-s reci-n nacidos y los pri$ates. "sto' si %ien trae el incon#eniente de no poder tragar y respirar al $is$o tie$po' es lo ,ue ace ,ue aya un $ayor espacio de resonancia para pronunciar las #ocales' lo ,ue per$ite el lengua&e articulado. esarrollo te$prano: cuando una !unción cogniti#a e$erge $uy te$prana$ente y con una secuencia de desarrollo uni!or$e en los niños de todas las culturas (co$o sucede con el lengua&e)' es $uy pro%a%le ,ue se trate de una capacidad innata. a po%re+a del estí$ulo: i!erentes estudios indican ,ue el %e%- #iene predispuesto para !i&ar in$ediata$ente los par*$etros !onológicos de su lengua a partir de su si$p si$ple le e/po e/posi sici ción ón al ento entorn rno o ling lingüí üíst stic ico o de los los adul adulto tos' s' por por lo ,ue ,ue a%r a%ría ía una una predisposición innata. de$*s' los niños aprenden a a%lar aun,ue los adultos no les corri&an los errores gra$aticales o los so$etan a progra$as de re!uer+o o incluso aun,ue casi no se co$uni,uen con ellos. os niños son capaces de e/traer las reglas $or!o0sint*cticas a partir del a%la de su entrono de esta%lecer el re!erente de las pala%ras. "sto puede darse de%ido a ,ue el niño dispone $uy te$prana$ente de un e,uipa$iento conceptual so%re el cual se constituye el eti,uetado lingüístico y por un con&unto de índices deícticos ,ue utili+an los adultos (,ue per$iten #incular los o%&etos con sus no$%res). enguas e$ergentes: e$ergentes: enguas enguas pidgin: an surgido surgido en conte/tos de coloni+ación coloni+ación y se caracteri+an por su escase+ de pala%ras !unción y por la poca con#encionali+ación de la lengua' de%ido a ,ue cada a%lante tiene su propia #ersión. e este $odo' la co$unicación es posi%le pero $uy !atigosa. os i&os de los a%lantes de lenguas pidgin a%lan una lengua criolla' uni!or$e y con una gra$*tica %ien estructurada. 2eg3n 4ic5erton' la gra$*tica de las lenguas criollas es un in#ento de los niños' ya ,ue no se parece a ning3n $odelo lingüístico de su entorno. Pero la capacidad de crear crear un lengu lengua& a&e e con#en con#encio cional nal y gra$at gra$atic ical al es un rasgo rasgo gen-r gen-rico ico y no ligado ligado e/clusi#a$ente al canal audio0#ocal' ya ,ue el $is$o !enó$eno a ocurrido en la co$unidad de sordo$udos. (6icaragua). 4ases gen-ticas del lengua&e: "/isten prue%as indirectas ,ue !a#orecen la idea de un su%strato gen-tico del lengua&e. "l estudio del desarrollo del lengua&e een personas con distintos síndro$es' sugieren ,ue el lengua&e es una destre+a especí!ica y no una $ani!estación $ani!estación de la 7inteligencia general8. engua&e u$ano y lengua&e de los $onos: los u$anos' los ci$panc-s enanos y los gorilas co$parten un tronco co$3n del ,ue di#ergieron co$o especies di!erenciadas. Por Por lo tant tanto' o' el estu estudi dio o de las las capa capaci cida dade des s ling lingüí üíst stic icas as de esto estos s pri$ pri$at ates es es su$a$ent su$a$ente e in!or$ati in!or$ati#a #a so%re so%re la naturale naturale+a +a %iológic %iológica a del lengua&e lengua&e u$ano. 9ui+* 9ui+* alle$os las $is$as capacidades y !unciones lingüísticas' aun,ue reducidas en los $onos ,ue en los u$anos' lo ,ue indicaría una continuidad !ilogen-tica. Pero es posi%le ,ue ,ue $uy pocos o ninguno ninguno de los rasgos característicos característicos del lengua&e lengua&e u$ano u$ano
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e/ista en dicos pri$ates' lo ,ue indicaría ,ue el $is$o es una ad,uisición !ilogen-tica especí!ica$ente u$ana. os estudios reali+ados nos de$uestran ,ue los pri$ates son $uy inteligentes y pueden aprender co$porta$ientos ,ue i$itan el lengua&e u$ano' pero no necesaria$ente se trata de un #erdadero lengua&e. e%e$os #alorar si los ani$ales tienen intención co$unicati#a' ,ue a su #e+ re,uieren de una teoría de la $ente (capacidad ,ue nos per$ite #alorar los estados $entales propios y de nuestros interlocutores). "s a partir de ella ,ue podre$os decidir si co$unicarnos o no' y elegir el $ensa&e apropiado para acerlo. tra di!erencia se da en cuanto al uso del lengua&e ,ue acen los $onos y los niños. os niños no lo usan sólo de $odo instru$ental para conseguir cosas' sino ta$%i-n para o%tener y proporcionar in!or$ación' e/presar estados internos y actitudes proposicionales. ;asgos ,ue acen al lengua&e u$ano distinto a los otros siste$as de co$unicación: "s audio0#ocal tiene intencionalidad co$unicati#a' ,ue a su #e+ re,uiere una teoría de la $ente
2. Los temas de la psicolingüística: a. engua&e oral y lengua&e escrito: "l estudio del lengua&e escrito se a desarrollado $as ,ue el del lengua&e oral' y eso en parte se de%e a ,ue es $*s !*cil preparar los e/peri$entos para el pri$ero ,ue para el segundo. de$*s' se cpnsidera ,ue $ucos de los alla+gos o%tenidos en e/peri$entos con $aterial escritos son aplica%les al lengua&e oral'$ ya ,ue co$parten una serie de procesos codi!icación !onológica del $ensa&e' reconoci$iento de pala%ras' acceso al signi!icado de las pala%ras' !enó$enos asociati#os entre pala%ras' procesa$iento $or!ológico y sint*ctico de las oraciones' integración del signi!icado del discurso. Pero ta$%i-n ay di!erencias ,ue
pueden deter$inar procesos especí!icos en a$%as $odalidades. lgunas de esas di!erencias =(li$it*ndonos al proceso de co$prensión) son: Velocidad y controlabilidad del input lingüístico: engua&e oral: e#anescente' e/ige procesa$iento en el $is$o $o$ento en el ,ue se produce. engua&e escrito: estí$ulos disponi%les todo el tie$po' el lector puede procesarlos cuantas #eces ,uiera y al rit$o ,ue desee. Modalidad del input lingüístico: engua&e oral: ondas ac3sticas. engua&e escrito: !or$as #isuales. La segmentación de las unidades lingüísticas: engua&e escrito: las pala%ras aparecen separadas de $odo e/plicito (espacio entre pala%ras' letras: entidades discretas). engua&e oral: no e/iste tal separación. (2onido continuo). Rasgos prosódicos del habla: engua&e oral: rasgos prosódicos. Pauusas' #ariaciones de entonación' ca$%io en ti$%re de #o+' rit$o o intensidad. Introducen connotaciones e/presi#as so%re las e$ociones' las actitudes proposicionales o las intenciones del a%lante. engua&e escrito: ausentes. "l lector de%e reconstruirlos a tra#-s de signos de puntuación y de su conoci$iento prag$*tico del contenido del $ensa&e. "sas connotaciones tienen ,ue estar $uco $*s e/plicitas. Contexto sensorial y perceptivo: engua&e oral: ese conte/to es in$ediato y contri%uye a la !or$a y contenido del $ensa&e. "scenario #isual y auditi#o co$partido' e/presiones y acciones del interlocutor. "le$entos deícticos. engua&e escrito: est* ausente ese conte/to e/tra0lingüístico' por lo tanto el escritor tiene ,ue descri%irlo. Contexto comunicativo: engua&e oral: e/iste interacción entre dos o $*s personas' por lo tanto los papeles de a%lante y oyente se alternan. engua&e escrito: la co$unicación cara a cara ,ueda truncada. "scritor y lector reali+an una tarea solitaria' interact3an con el te/to pero no con personas. •
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Por esto' los resultados o%tenidos al in#estigar el lengua&e escrito no se pueden generali+ar sin $*s al lengua&e oral y #ice#ersa. %. Co$prensión y producción: os acti#idades %*sicas del lengua&e u$ano. 2on dos procesos distintos' clara$ente disocia%les y no co$pleta$ente si$-tricos. Comprensión: co$ien+a con el an*lisis de los estí$ulos !ísicos ,ue llegan a nuestros siste$as sensoriales con el !in de identi!icar launidades lingüísticas %*sicas (!one$as o gra!e$as). uego co$ien+an a !uncionar procesos de reconoci$iento de pala%ras (consulta en al$ac-n de $e$oria de representaciones de las pala%ras: l-/ico $ental). uego ay ,ue a#erigar ,urelación $antienen con las otras pala%ras ,ue co$ponen la oración ya ,ue las pala%ras disociadas no proporcionan ninguna in!or$ación. Por 3lti$o' #iene el proceso de e/tracción del $ensa&e de la oración y su integración en los conoci$ientos pre#ios. Producción: inter#ienen procesos an*logos pero ,ue operan en orden in#erso. Pri$ero co$ien+a por tener una intencionalidad co$unicati#a' luego plani!ica el $ensa&e a trans$itir' para lo cual acti#a algunos de sus conoci$ientos. •
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espu-s selecciona la estructura sint*ctica$*s adecuada para acerlo. selecciona en su l-/ico $ental las pala%ras ,ue $e&or enca&an en la estructura ya construida. "l paso !inal consiste en e&ecutar los progra$as $otores para e$itir los !one$as>gra!e$as correspondientes a esas pala%ras. "l es,ue$a de producción se co$ple&i+a al tener en cuenta ,ue durante el a%la' el a%lante escuca y co$prende lo ,ue dice' y esto a!ecta a lo ,ue est* diciendo o #a a decir a continuación. ?a$%i-n e/iste un dese,uili%rio en el estudio de estos procesos' !a#ora%le a la co$prensión' ,ue tiene ,ue #er con #enta&as $etodológicas' de%ido a ,ue en la co$prensión el in#estigador tiene $ayor control de las condiciones iniciales. ("l input es e/terno en la co$prensión e interno en la producción. "l output es interno en la co$prensión y e/terno en la producción). c. d,uisición y aprendi+a&e: Puesto ,ue el lengua&e es una destre+a especí!ica de nuestra especie' todos de%e$os co$partir $ecanis$os cogniti#os desarrollados para esta !unción. @ay' sin e$%argo' ,uienes se interesan no tanto en el lengua&e co$o destre+a ya eca' sino en el lengua&e co$o una destre+a ,ue se desarrolla o aprende en $ayor o $enor grado. d,uisición del lengua&e oral: !or$a en ,ue un niño lo ace puede proporcionar $uca in!or$ación so%re el !unciona$iento del siste$a de procesa$iento lingüístico (aspectos innatos y a$%ientales' de$andas cogniti#as especí!icas de cada lengua' relaciones !uncionales entre lengua&e y conceptuali+ación). Pro%a%le$tne aya algunos aspectos del lengua&e adulto ,ue sólo se pueden conocer en pro!undidad a tra#-s de su g-nesis. @a%ilidades lingüísticas secuendarias: escritura y lectura: no se ad,uieren espont*nea$ente en conte/tos naturales sino ,ue se aprenden en conte/tos educati#os. d. engua&e y signi!icado: os enunciados #er%ales son #eículos de signi!icado. Co$prensión: de#elar el signi!icado a partir de enunciados #er%ales. Producción: ela%orar enunciados ,ue e/presen deter$inados signi!icados. "nor$e di!icultad de la nocion de signi!icado: 1. el signi!icado tiene pro%a%le$ente tantos ni#eles de co$ple&idad co$o la propia estructura interna del lengua&e (una cosa es el signi!icado de las pala%ras' otra de las oraciones' otra de los te/tos o discursos). A. "l signi!icado tiene relación con los procesos de conceptuali+ación: co$prender el signi!icado de un $ensa&e es una acti#idad e/tra0lingüística ,ue supone acti#ar representaciones conceptuales. "l signi!icado no es una $era cuestión de correspondencia uno a uno entre pala%ras y conceptos' la $ayoría de las pala%ras son a$%iguas: polise$ia' o$ogra!ía' sinoni$ia. B. "l signi!icado tiene un co$ponente re!erencial o e/tensional: los $ensa&es #er%ales aluden a entidades' sucesos o situaciones de nuestra e/periencia' no 3nica$ente a conceptos $entales residentes en nuestra $e$oria se$*ntica. "l lengua&e parece $*s diseñado para trans$itir in!or$ación singular y ca$%iante ,ue gen-rica y est*tica: $ultitud de recursos l-/icos y gra$aticales ,ue nos per$iten acerlo. a construcción del signi!icado de las oraciones y te/tos es $*s ,ue su$ar el signi!icado de las pala%ras' ay !enó$enos conte/tuales i$plícitos ,ue inciden en la selección del signi!icado. iscurso: un concepto aparece en #arias oraciones para ,ue el $is$o tenga continuidad. "sos conceptos se $encionan de !or$a indirecta. Co$prensión del discurso: #a $*s all* de la in!or$ación e/plícita' a tra#-s de in!erencias. "studio del
discurso: de#elar procesos de integración de todas las oraciones y coerencia local y glo%al. 2e estudia ta$%i-n la intercone/ión entre el siste$a se signi!icados (conceptuali+ador) y el siste$a lingüístico (!or$ulador): antes de e/presar una idea de%e$os conce%irla en un !or$ato no #er%al. 3. Psicolingüística y otras formas del lenguaje: a. ingüística: %&eto: an*lisis de los ele$entos !or$ales ,ue constituyen una lengua y las reglas y principios ,ue rigen la relación entre estos ele$entos. ?iene especialidades ,ue tratan los aspectos $*s concretos del lengua&e: !on-tica' prosodia' sinta/is' se$*ntica' retórica' etc. os conoci$ientos ,ue proporciona esta disciplina general$ente no son su!icientes para des#elarnos có$o se procesa el lengua&e. 6ada nos dice so%re las características !uncionales del siste$a cogniti#o ,ue e&ecuta los procesos del lengua&e ni so%re los $ecanis$os y estrategias de los ,ue se #ale. Psicolingüística: le interesan los procesos cogniti#os ,ue posi%ilitan la co$prensión y producción del lengua&e. as estructuras y reglas descritas teórica$ente por los lingüistas no sie$pre constituyen una %uena apro/i$ación psicológica al procesa$iento del lengua&e. "l conoci$iento del lengua&e (co$petencia) no tiene nada ,ue #er con el uso del lengua&e (actuación). "l terreno propio de la lingüística sería la co$petencia: los principios y estructuras lógico0!or$ales de la lengua la actuación es el o%&eto de la Psicolingüística: descripción cogniti#a del lengua&e co$o un con&unto de operaciones $entales. ingüista: $-todo racional de in#estigación. Psicolingüista: $-todos e$píricos' conductuales. %. a 6europsicología: Modelo cl*sico: papel de las estructuras perisil#ianas (*rea de 4roca y ernic5e) del e$is!erio cere%ral i+,uierdo en las !unciones lingüísticas. "ste $odelo a sido $ati+ado y co$ple&i+ado. M-todo de estudio de trastornos ad,uiridos del lengua&e: !uente #aliosísi$a de in!or$ación so%re los procesos cogniti#os ,ue su%yacen al lengua&e y cada #e+ se usan $*s para contrastar las di!erentes teorías y $odelos. "stos $-todos segura$ente e/peri$entar*n a#ances tecnológicos i$portantes en los pró/i$os años' ,ue tal #e+ per$itan o%tener i$*genes detalladas y din*$icas de la acti#idad neuronal durante los procesos del lengua&e. a $edida de los par*$etros cere%rales constituye' generale$ente' la #aria%le dependiente' $ientras ,ue las #aria%les independientes preceden de diseños de tareas típica$ente cogniti#os.
c. a Ciencia Cogniti#a: Psicolingüística: ra$a de la psicología cogniti#a' se %asa en el supuesto de ,ue las !unciones del lengua&e se pueden descri%ir co$o si se tratase de progra$as de ordenador' es decir' en t-r$inos de representaciones si$%ólicas y reglas de có$puto aplicadas a esos sí$%olos. a !unda$entación teórica est* pró/i$a a la $et*!ora del ordenador o paradig$a si$%ólico0co$putacional. Psicolingüistas: desarrollo de si$ulación de la co$prensión o produciión del lengua&e: progra$as de ordenador capaces de reali+ar ciertas tareas de !or$a si$ilar a co$o lo
acen los u$anos. "l progra$ador tiene ,ue disponer de un $odelo de actuación u$ana con el ,ue ela%orar el progra$a. Modelos cone/ionistas: !or$ados por redes co$puestas de un gran n3$ero de unidades o nodos interconectados' si$ilares a las neuronas. a concepción co$putacional es $uy distinta en este $odelo a la del $odelo tradicional ya ,ue no e/isten representaciones locali+adas en la $e$oria' sino patrones de acti#ación distri%uidos el procesa$iento no es serial sino paralelo las redes cone/ionistas pueden 7aprender8 por si $is$as. a $et*!ora del ordenador de%e ser sustituida por la $et*!ora del cere%ro co$o $odelo de la $ente.
4. r!uitectura funcional: "l lengua&e es una !unción $ental' al igual ,ue la $e$oria'la atención o la conceptuali+ación. Pero' a de$*s' el lengua&e es particular$ente co$ple&o' por,ue i$plica el tra%a&o cooperati#o de #arios $ecanis$os. Por ello se suele a%lar de la ar,uitectura !uncional del lengua&e' ,ue incluye un con&unto de ni#eles de procesa$iento. "n cada uno de esos ni#eles de la ar,uitectura !uncional el in#estigador encuentra una #ariedad de cuestiones interesantes para estudiar es algo $*s ,ue la identi!icación de procesos supone' a de$*s' ,ue de%e$os e/plicar su organi+ación te$poral y el $odo en el ,ue se co$unican entre ellos. @ay dos nociones de ar,uitectura !uncional %ien di!erenciadas: a. ?eorías $odulares: Postulan un !unciona$iento serial de los ni#eles de procesa$iento o $ódulos y una co$unicación unidireccional de 7a%a&o arri%a8 en el ,ue cada $ódulo en#ía in!or$ación al $ódulo siguiente pero no reci%e in!or$ación de -ste. os $ódulos: son especí!icos de do$inio !uncionan de $odo o%ligatorio la in!or$ación procesada por ellos es poco accesi%le a la conciencia son r*pidos est*n encapsulados tienen una ar,uitectura neuronal !i&a su desarrollo ontogen-tico sigue una secuencia !i&a o $adurati#a. @ay e#idencias de la $odularidad de los ni#eles de procesa$iento $*s te$pranos o peri!-ricos' pero la noción de $odularidad pierde !uer+a en los ni#eles superiores del procesa$iento. %. ?eorías interacti#as: Consideran ,ue los $ecanis$os de procesa$iento pueden !uncionar si$ult*nea$ente y el !lu&o de in!or$ación discurre en a$%as direcciones. os e!ectos conte/tuales !a#orecen la noción de interacción' aun,ue las teorías $odulares e/plican estos e!ectos co$o una propiedad deri#ada del !unciona$iento interno de los $ódulos $*s ,ue co$o una retro0ali$entación de in!or$ación.
". #$todos: a #ariedad de teorías e/istentes' el ele#ado n3$ero de procesos ,ue inter#ienen en el lengua&e y el desarrollo de nue#as tecnologías en la in#estigación an proporcionado un a$plio a%anico de t-cnicas $etodológicas. a. M-todos a posteriori: a $e$oria de in!or$ación #er%al guarda una estreca relación con los procesos de co$prensión del lengua&e' de $odo ,ue tende$os a recordar $e&or a,uello ,ue co$prende$os. Por ello algunos in#estigadores to$an prue%as de $e$oria para #alorar de $odo indirecto có$o an sido los procesos de co$prensión (en realidad
proporcionan in!or$ación so%re el resultado !inal de la co$prensión). Venta&a: 2on %aratos y de !*cil aplicación. •
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Memoria de textos: os su&etos leen o escucan un te/to y luego de%en recordarlo con la $ayor precisión posi%le o responder preguntas seleccionadas por el in#estigador. "l n3$ero de ideas recordadas o de respuestas correctas se to$an co$o índices de co$prensión. Pro%le$as: 6o e/iste una correspondencia uno a uno entre co$prensión y recuerdo &unto a la in!or$ación recordada sole$os guardar in!or$ación in!erida al e/istir un int-r#alo entre co$prensión y el recuerdo' pueden ocurrir $ucas operaciones $entales ,ue se escapan del control del in#estigador. Respuesta a preguntas: os su&etos leen un !rag$ento de te/to y a continuación son interru$pidos con una pregunta con la !inalidad de indagar ,u- e/plicaciones causales e in!erencias pueden reali+ar los su&etos durante la co$presión de te/tos. Pro%le$a: es poco natural' dado ,ue interru$pe y altera el proceso nor$al de co$prensión del lengua&e. RVP !Presentación Visual erial R"pida# : se presentan indi#idual$ente cada una de las pala%ras ,ue co$ponen una oración o p*rra!o' de !or$a sucesi#a y %re#e' de 5odo ,ue el su&eto #aya leyendo a $edida ,ue aparecen. l !inal' de%e recordar la $ayor cantidad posi%le de in!or$ación. 2upuesto: cuanto $ayor es la co$ple&idad del $aterial lingüístico $*s tie$po re,uerir* su procesa$iento al no disponer de tie$po su!iciente' los aspectos $*s di!íciles ser*n procesados de $odo inco$pleto y se recordar*n peor.
%. M-todos crono$-tricos: a estructura serial del $ensa&e #er%al supone ,ue los procesos de co$prensión y producción tienen un desarrollo te$poral $uy din*$ico' ,ue es de&ado de lado por las t-cnicas a posteriori. •
$%cnicas en curso !on&line#: 2e %asan en el registo de los tie$pos de lectura. "l supuesto es ,ue los seg$entos del te/to ,ue re,uieren $ayor n3$ero de operaciones cogniti#as o $ayor co$ple&idad co$putacional necesitar*n $*s tie$po para ser procesados' lo ,ue redundar* en sus tie$pos de lectura. "l in#estigador prepara los te/tos di#idi-ndolos en seg$entos. uego' el su&eto se los auto0ad$inistra de !or$a sucesi#a presionando una tecla. a di#isión de los seg$entos #aría en ta$año seg3n el proceso ,ue se ,uiere estudiar y>o la concepción teórica del in#estigador: - ración: Venta&a: es una unidad signi!icati#a. Pro%le$a: el tie$po total de lectura es poco in!or$ati#o. Da ,ue no se puede precisar có$o est*n distri%uidas las cargas de procesa$iento en su interior.
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Pala%ra: tres #ariantes: Ventana acu$ulati#a: las pala%ras aparecen una tras otra en su posición
nor$al' se de#ela la siguiente pala%ra sin %orrarse la anterior. Ventana $ó#il: Igual ,ue la anterior' pero cuando se de#ela la siguiente pala%ra' se %orra la anterior. 2ólo se $antiene #isi%le una pala%ra por #e+.
Ventana estacionaria: las pala%ras aparecen consecuti#a$ente en el centro de la pantalla.
"l incon#eniente de la presentación por pala%ras es ,ue el su&eto tiene ,ue estar pulsando per$anente$ente' con lo cual se incluyen los tie$pos $otores e$pleados para $o#er los dedos.
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Erupos de A o B pala%ras: procedi$iento inter$edio entre los dos anteriores' proporciona una lectura $*s natural.
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2egui$iento de los $o#i$ientos oculares: $ientras lee las sucesi#as oraciones en un te/to.
"l pro%le$a de todas las t-cnicas en curso se re!iere al grado de sincronía o&o0 $ente. "s pro%a%le ,ue $ientras el su&eto apriete la tecla para ca$%iar de pala%ra toda#ía est- procesando la pala%ra anterior.
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$%cnicas de tiempo de decisión: per$iten o%ser#ar los productos de la co$prensión pero la $edida se reali+a in$ediata$ente despu-s de ,ue se produce el proceso.
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?-cnica de #eri!icación de !rases: se trata de presentar una oración en la pantalla para ,ue el su&eto decida so%re su #eracidad o !alsedad apretando una tecla. "l supuesto se %asa en ,ue para to$ar esa decisión es necesario a%erla co$prendido. "l tie$po ,ue el su&eto tarda en responder es to$ado co$o un índice de di!icultad de la oración' o de accesi%ilidad en la $e$oria de la in!or$ación ,ue se a leído. Crítica: no $ide los procesos de co$prensión sino las operaciones de co$paración ,ue se reali+an posterior$ente.
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?area de decisión l-/ica: pedir a los su&etos un &uicio de pala%ras #s. 6o pala%ras y registrar el tie$po de reacción en la respuesta. Puede ser #isual o auditi#a. Para decidir si es o no una pala%ra el su&eto tiene ,ue consultar su l-/ico $ental y el tie$po de respuesta tendr* ,ue #er con la accesi%ilidad o acti#ación de la representación interna. Pro%le$a: los tie$pos de reacción podrían re!le&ar procesos de decisión o e#aluación posteriores l reconoci$iento de la pala%ra.
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?-cnica de no$%rado: se registra la latencia de lectura de las pala%ras' es decir el tie$po transcurrido entre la presentación de la pala%ra y la pronunciación del pri$er !one$a.
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?area de detección: cuando el $aterial es presentado de !or$a oral: escucar un $ensa&e y tratar de detectar lo $*s r*pido posi%le un estí$ulo
crítico ,ue aparece de #e+ en cuando. 2upuesto: cuanto $ayor es la carga co$putacional ,ue act3a so%re el siste$a' $*s di!ícil resultar* captar el estí$ulo. Colocando el estí$ulo en distintas partes de la oración se podr* conocer el grado de di!icultad de los di!erentes co$ponentes de la oración.
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?-cnica de pri$ing: colocar una pala%ra indicadora (pri$e) antes ,ue la pala%ra de prue%a (target) para co$pro%ar el e!ecto ,ue la pri$era tiene so%re los tie$pos de reacción de la segunda..
Pro%le$a de todas las t-cnicas de tie$po de decisión: la posi%le co$pensación entre rapide+ y precisión de respuesta. $ayor #elocidad' $ayor ser* la tendencia a co$eter errores cuando la preocupación sea responder correcta$ente' los errores dis$inuir*n pero las latencias podr*n au$entar. as instrucciones de%en insistir en la %3s,ueda del e,uili%rio entre a$%os. •
M%todos observacionales y descriptivos: son $enos rigurosos ,ue los e/peri$entales pero tienen #enta&as interesantes: pueden recoger repuestas #er%ales en situaciones sociales naturales.
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"studios de corpora: a partir de $uestras a$plias de lengua&e se an desarrollado recuentos estadísticos de las di!erentes unidades lingüísticas.
- n*lisis de los errores: en la producción espont*nea del a%la. 6uestro lengua&e no es per!ecto sino ,ue e/isten pe,ueños de!ectos ,ue constituyen una posi%ilidad de in!erir los $ecanis$os de la producción nor$al' es decir' detectar cu*les son los $ecanis$os ,ue no est*n !uncionando correcta$ente. i$itación: !alta de o%&eti#idad en la recogida de datos
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"studio de las pausas del a%la: en el a%la intercala$os períodos de silencio y titu%eos. lgunas de esas pausas son necesarias por ra+ones !isiológicas o lingüísticas. Pero ay otras ,ue no son necesarias por ninguna de esas ra+ones' sino ,ue se producen por di!icultades en la !or$ación de la oración o en el acceso a deter$inada pala%ra.. esas pausas pueden proporcionar in!or$ación so%re la carga de procesa$iento ,ue est* soportando el siste$a cogniti#o. as pausas pueden ser #acías cuando el a%lante se ,ueda callado sin $*s o rellenas con $uletillas o inter&ecciones. "l tipo de pausa puede ser un indicador del proceso ,ue se est* e&ecutando. as pausas #acías se dan general$ente dentro de las oraciones' lo cual indica di!icultades de tipo l-/ico las pausas llenas se dan al co$ien+o de la oración' lo ,ue indica di!icultades sint*cticas o se$*nticas.
