Proyecto Integrador Ejemplo

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

PROPUESTA DE PROYECTO DE INTEGRACION CONSTRUCTIVISMO

PRIMER CUATRIMESTRE

TOLUCA, MEXICO, FEBRERO 2009

OBJETIVO

El objetivo de este proyecto integrador es el proporcionar información del paradigma constructivista, que ayude a los docentes de ingles C2 de la Facultad de Contaduría y Administración, a encontrar y utilizar herramientas herramientas y la metodología adecuada que que les ayude a desarrollar cátedras sustentadas por una teoría funcional de aprendizaje. Haciendo uso de un programa en el que los contenidos se basen en aquellos marcados por el PIEI (programa Institucional de Enseñanza de Inglés) pero que al mimo tiempo sean presentados desde una perspectiva constructivista para que el alumno tenga un conocimiento conocimiento significativo en la adquisición de una segunda lengua que es el inglés.

JUSTIFICACIÓN

La elaboración de este proyecto tiene como propósito hacer una investigación amplia y sistematizada para la aplicación de una teoría constructivista del aprendizaje.

Es importante mencionar que hasta el momento los paradigmas analizados en este curso han sido: el paradigma conductista, el paradigma cognitivo, el humanístico, el sociocultural y el

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psicogenético, y cada uno de ellos nos ha brindado suficiente información para la realización de este proyecto integrador, sin embargo, el que más conveniente conveniente me parece para aplicarlo al contexto profesional en el que me desenvuelvo es el paradigma constructivista pues dentro de la enseñanza de una lengua extranjera el problema central ha consistido en encontrar una teoría de aprendizaje que ofrezca una formulación segura y exhaustiva de cómo se aprende, y que se pueda aplicar al aprendizaje en en el salón de clases de de lenguas.

Por lo anterior puedo decir que como docente de inglés C2 de la Facultad de Contaduría y Administración de la UAEM, el estimulo que tienen los alumnos es que para poder acreditar sus estudios universitarios deben de cubrir los créditos que la materia les exige, la respuesta sería producir la lengua inglesa en sus cuatro habilidades, tanto las receptivas (reading y listening) como las productivas (writing, speaking) y la habilidad del uso del idioma (grammar), que se asocian con la consecuencia que es la clase de ingles para así dar lugar al refuerzo.

En la enseñanza de lenguas extranjeras, la influencia del condicionamiento operante se percibe en la metodología audiolingüal, a grandes rasgos, en esa metodología podemos observar las siguientes marcas del conductismo:

• El comportamiento verbal es la respuesta a un estimulo , que se establece por un proceso sencillo de formación de hábitos controlados por el objeto (ejemplo de estimulo: una grabación) y no por el alumno.

• El proceso de la formación de la conducta verbal verbal está diseñado diseñado en pasos pequeños, de manera que el estudiante progresa por aproximaciones sucesivas (moldeamiento) y se evite el error como respuesta r espuesta indeseable.

• El papel del alumno es el de emisor de respuestas.

• El profesor es el elicitador de reforzadores y “técnico” para vigilar que el programa se cubra.











enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. El automatismo se obtiene gracias a un proceso de sobre aprendizaje, en el cual el alumno debe repetir varias veces la respuesta correcta para automatizarla.

De esta forma puedo decir que hasta el momento el paradigma más adecuado para la enseñanza de una lengua extranjera es el conductismo a que presenta las características necesarias para la producción del idioma.

http://www.monografias.com/trabajos5/psic http://www.monografias. com/trabajos5/psicoedu/psicoedu oedu/psicoedu.shtml .shtml

• Apuntes de la licenciatura en lengua inglesa de la UAEM • Temas sobre la adquisición de una segunda lengua. Helena Maria Da. Silva Gomes, et al. Trillas 2005.

ESQUEMA PRELIMINAR DEL PROYECTO

• INTRODUCCION INTRODUCCION • OBJETIVOS • JUSIFICACION • CONCEPTOS BÁSICOS • SUSTENTOS TEORICOS • APLICACIÓN Y PROPUESTAS • CONCLUSIONES

LA PSICOLOGIA EDUCATIVA











una institución de carácter social, de tal modo que los fenómenos que se dan dentro de este ámbito son el campo de estudio de la psicología de la educación.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de los métodos diseñados para mejorar ese aprendizaje, es decir, se basa en la investigación en escenarios educativos, tales como el salón de clases, laboratorios, etc. y tiene como tarea la explicación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las condiciones que los favorecen, es importante mencionar que la psicología educativa hace uso de los conocimientos de la teoría y de la investigación psicológica, tiene como objetivo el estudio de la Pedagogía, sus efectos sobre los estudiantes, y los métodos de enseñanza, ya que se encarga encar ga del estudio y la intervención de los comportamientos humanos en contexto educativos.

Como podemos notar a partir de la psicología educativa surgen conceptos de suma importancia tales como: el aprendizaje y la enseñanza. Por lo cual es importante que se de una definición de ellos: El aprendizaje lo podemos definir como el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades, habilidades, valores y actitudes a los que se tiene acceso mediante la enseñanza, el estudio o la experiencia; el aprendizaje puede ser analizado desde varios puntos de vista por lo que se dan la teorías t eorías del aprendizaje,

Hay que hacer notar que el aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ello, el marco de actuación de la Psicología Educativa se extiende a cualquier situación educativa, ya sea formal, informal, reglada o no, así también tiene lugar a cualquier edad.

Por otra lado la enseñanza la podemos definir como la acción o efecto de enseñar, instruir, adoctrinar con reglas o preceptos y la cual está formada por el conjunto de conocimientos, principios e ideas y tiene lugar con la interacción del docente, el alumno y el objeto o bjeto de conocimiento.

La aportación mas importante de la psicología educativa podemos decir es atender a las necesidades educativas educativas de las personas, los grupos y las instituciones. Por lo que puedo mencionar que se encarga de evaluar el desarrollo psico-educativo psico-educativo y establecer la relación que ha de darse











importante de la psicología de la educación es permitir al docente buscar orientación y apoyo en los paradigmas o alternativas formativas existentes.

Dentro de los principales paradigmas de la psicología de la educación podemos mencionar el paradigma conductista en el cual destacan los trabajos de Skinner y sus seguidores, en el que se explica que el modo de aprender en las respuetas a los cabios del ambiente externo, es decir las respuestas a estímulos que pueden ser reforzados para la fijación desconocimiento. desconocimiento. El paradigma cognitivo en el que destacan los trabajos de Ausubel, Bruner y Witrock, y con los cuales posteriormente surge el planteamiento de la psicología instruccional y el desarrollo, una de las características principales es que centra sus estudios en las representaciones mentales con el ambiente social y cultural y que es opuesto al conductismo al cual define como simplista. El paradigma humanístico con las aportaciones de Maslow y de C. Rogers con el planteamiento de la enseñanza “no directiva y centrada en el alumno”; el paradigma psicogenético, psicogenético, que surge a partir de la epistemología propuesta por Piaget y sus seguidores; el paradigma sociocultural, que se da a partir del redescubrimiento de las aportaciones de VIgotsky en los que se identifica la posibilidad de utilizar el esquema teórico sociocultural en la educación.

Cada uno de los paradigmas anteriores presentan características que los hacen interesantes y necesarios para entender la forma en la que los organismos aprendemos, quizás algunos de ellos presentan ciertas dificultades para comprenderlos, y por tanto los hacen difícil de analizarlos detenidamente.

Los anteriores a Piaget y Vigotsky presentan fundamentos y teorías interesantes y hasta cierto punto funcionales, pues a través de años de estudio han fortalecido sus planteamientos y sugerencias. Aun así los que más interés causan en los responsables de la educación y más aún en estos últimos años son el paradigma cognoscitivo de Piaget y el socio-cultural de Vigotsky encaminados ambos al constructivismo, ellos dan real realce a la forma en la que los seres humanos aprenden, dan información amplia y suficiente para que los profesores de hoy en día entiendan y desarrollen su quehacer docente de forma significativa para los alumnos.

La importancia del estudio de los paradigmas es entenderlos y que como docentes nos demos a la tarea de adaptarlos a nuestro quehacer docente y hacer uso de las aportaciones que cada uno











por tal motivo, tomaré como paradigma de proyecto al constructivismo pues es este el que más se adecua a las necesidades necesidades de mi quehacer docente (enseñanza (enseñanza de Ingles) pues me brinda las herramientas necesarias para lograr en los alumnos un conocimiento significativo significativo para el aprendizaje de una lengua extranjera, pero no no dejo de lado las herramientas y aportaciones que los otros paradigmas me brindan para tener una gama más amplia de herramientas.

INTRODUCCION

El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán cl aves para la construcción de este nuevo conocimiento.

A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO

Es el modelo que sostiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus













humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a tr avés de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento conocimiento nuevo. Pero en este pr proceso oceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto o bjeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)











En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

• Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias (Inteligencias Múltiples) • Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. • Conocer los estímulos de sus contextos: context os: familiares, comunitarios, educativos y otros. • Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.











Especificar objetivos de enseñanza. Decidir el tamaño del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseñanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas académicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia interdependencia positiva. Estructurar la valoración individual. Estructurar la cooperación intergrupo. Explicar los criterios del éxito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. t area. Proporcionar un cierre a la lección. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo.











• Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

• Interdependencia positiva. • Introducción cara a cara. • Responsabilidad Individual. • Utilización de habilidades habilidad es interpersonales. • Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento











"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición:

TAREA

Cuál es el Propósito

Características

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)

Momentos

Valoración proceso













CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible











d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.











El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

DESARROLLO O EVOLUCION DEL PROYECTO

Gracias a la información que se nos ha brindado en los materiales m ateriales de la materia en línea he podido adentrarme más en el estudio del constructivismo y cada vez me doy cuenta que dentro de mi profesión este paradigma es al más adecuado para realizar las actividades que como docente del área de inglés puedo realizar y diseñar para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo.

Como docente de la Facultad de Contaduría y Administración A dministración de la UAEM, me fue asignada la tarea de adaptar el programa de la Unidad de competencia de inglés C2, programa elaborado por











|A) MARKET RESEARCH AND INOVATION |Understanding |Understanding and producing information about how a |Listening some information for deciding if statements are true or false|Willingness false|Willingness to participate in pair| | |product or an activity is processed or developed making |and completing summaries according to what is heard |and group work, taking turns

|

| |use of present verb to be + participle e.g. The company is|Listening and making simple oral presentations about how a new product |adequately. Reliable and accurate | |Students will study different examples of |managed by a successful businessmen team |works as well as presentation of administrative, accounting and |in the presentation of information| |innovation, as well well as the way a product or events in |informatics areas in companies |

|Describing and comparing important process and |Expressing adequately in job

|process is developed. developed. This This unit looks at new |companies or offices making use of have/has have/has been + |Talking about some well-establish companies. Organization, development,|meetings. development,|meetings. |











|promotions. Relative pronouns and clauses are | special attention to coherence and cohesive devices. |revised and students are given the opportunity to| promotional about some products or companies.

|way, paying |

| |Writing a |

|

|practice expressions to show regrets and | administrative, accounting and informatics processes and | |criticism. | catalogs, leaflets leaflets or users’ manual. | |

|

|procedures in brochures, |

| |

|

|TEACHING STRATEGIES |ESTIMATED TIME | |

|Describing |

|RESOURCES | |

|

|Students imitate a language model, including over practice and silent rehearsal. Also they are going to use |Students will be able to make use of a wide wide range of materials like |Three sessions sessions













|Teacher will encourage students to make use of previously acquired linguistic and/or concepts to facilitate | | | |the acquisition of a new significant knowledge | | |GRADING CRITERIA |

|

|LEARNING EVIDENCES

| |PRODUCT

|PERFORMANCE |

| |

|

|











PROYECTO INTEGRADOR ESQUEMA

JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de la Historia es de suma importancia para que el alumno logre conocer sucesos que











El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafíos de nuestra sociedad. Es importante recalcar que no podemos limitarnos a trabajar con un paradigma, ya que más bien se trata de rescatar experiencias válidas del conocimiento científico utilizando diferentes postulados y principios que nos permitan lograr un mejor proceso de enseñanza - aprendizaje con mayores ventajas y posibilidades para el educando. El presente trabajo corresponde a la materia de Paradigmas de la Psicología Educativa, para explicar la orientación de esta revisión bibliografía, se puede decir que está enriquecido con los siguientes modelos de paradigmas psicológicos: Conductismo, Humanismo, Constructivismo, y Sociocultural. El objetivo del trabajo es analizar los paradigmas psicológicos contemporáneos contemporáneos para poder adquirir











La evaluación se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, pr ocesos, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado sin ir más allá en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc. que intervienen durante el aprendizaje. PARADIGMA HUMANISTA Sus principales representantes son Maslow, C. Rogers, toman a la persona como centro, basada en la creencia, en su libertad de elección, para decidir sus propios planes, metas, entre otros aspectos. El movimiento de la Psicología Humanista, entiende al ser humano como parcialmente libre, el cual posee un margen de libertad de elección del cual es responsable y coadyuva conjuntamente con lo anterior en la conformación del individuo como persona única e irrepetible.











Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar, las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje, para ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible. Porque es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. El profesor debe despojarse de su papel de sabio, contextualizar los contenidos, considerar las experiencias previas de sus alumnos, respetar sus ritmos de aprendizaje, etc. y deberá aprender a construir herramientas que se ajusten a los nuevos requerimientos. Para que se realice la construcción del conocimiento conocimiento en la escuela es necesario considerar el triángulo interactivo conformado por la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos de aprendizaje que representan los saberes culturales construidos socialmente y la función del













bienestar social que repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y convivencia humana, y en los estándares de bienestar; influye en el desarrollo afectivo, cívico, social y en la capacidad y creatividad de las personas. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación











equivocado, por lo cual el maestro constructivista debe diseñar ambientes de aprendizaje en los que el estudiante pueda desarrollar actividades con el apoyo del profesor y sus compañeros. Este principio se conoce como Aprendizaje de muchas fuentes.











profesional. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos ám bitos prácticos, situados en contextos reales. Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo prot agonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su











los saberes según una interpretación aceptada socialmente y menos en los productos. Se sugiere emplear estrategias de evaluación como registro de progreso, análisis de las actividades de grupo, estudio de las formas de solución a las problemáticas planteadas. Los métodos de evaluación constructivista tienen a centrarse en las implicaciones que una











para llegar a la Industrialización, para esto elaboraran una línea del t iempo sobre dicho proceso y un mapa conceptual que sobre el periodo 1911-1970. La línea del tiempo y el mapa conceptual lo diseñaran poco a poco con la información que se irá viendo en cada sesión, para eso irán realizando una lista con los hechos y procesos históricos que

Proyecto Integrador Ejemplo

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