PROYECTO
ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL “LAS CRUCES”, DEL DISTRITO DE MOLLENDO – 2010 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes y Formulación del Problema Favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas, implica que el docente ofrezca un clima positivo en el aula, que invite a niñas y niños a expresarse, dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus opiniones, plantear propuestas, tomar acuerdos y reflexionar sobre sus procesos comunicativos, en el marco de situaciones auténticas de comunicación e identificando las actividades que les ayuden a escuchar, comprender y procesar de manera crítica los mensajes transmitidos por diversos medios y canales de comunicación. En las instituciones educativas estatales del nivel inicial, donde hemos desarrollado prácticas pre-profesionales, se ha observado que los niños y niñas no presentan un adecuado desarrollo del lenguaje oral, siendo un probable aspecto causal el hecho que las docentes no ejecutan de manera sostenida y efectiva acciones y actividades de estimulación del lenguaje oral para su desarrollo, lo que hace que los niños y niñas no puedan comunicar oralmente sus pensamientos, sentimientos, ideas, opiniones, etc. con fluidez, coherencia, autonomía y libertad. 1.2 Justificación e Importancia Al observar dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, lo que puede estar relacionado con la eficacia y pertinencia de las actividades de estimulación del lenguaje oral que realizan las docentes de aula, se hace necesario evidenciar las particularidades de esta correlación. Por tanto, la divulgación de los resultados de la investigación debe servir para orientar el desarrollo de estudios experimentales sobre dichas variables, así como la toma de decisiones técnico – pedagógicas por parte de los directivos y docentes de las instituciones educativas donde se desarrolla la presente investigación. 1.3 Definición del Problema ¿Cuál es el proceso educativo conveniente para estimular el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas en el aula de 5 años de la I.E. “Las Cruces” del distrito de Mollendo? De la formulación del problema anterior se derivan las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las características de la docente, que le permiten estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños y las niñas? ¿Qué tipo de estrategias metodológicas utiliza la docente para estimular el lenguaje oral en los niños y las niñas ¿Cuáles son los contextos lingüísticos que influyen en los niños y la niñas según el lugar de procedencia?. ¿Cuáles son los contenidos implícitos en las actividades de estimulación, que favorezcan el léxico en los niños y la niñas?. Para definir el problema, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Hay relación entre la estimulación del lenguaje oral que realizan las docentes y el desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo? ¿Cómo se desarrolla la estimulación del lenguaje oral que realizan las docentes de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo? ¿Cuál es el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo? ¿Qué correlación existe entre la estimulación del lenguaje oral que realizan las docentes y los niveles de desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo? 1.4 Limitaciones El presente estudio sólo se limitará a describir y relacionar las variables de estudio previstas. En primer lugar se describirán cómo se presentan las variables de manera independiente para luego establecer la correlación entre las mismas. No se pretende la manipulación de variable alguna. Asimismo, esta investigación se localiza sólo en instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo. Se ha indagado sobre estudios similares en las bibliotecas del distrito de Mollendo, no existiendo ninguno. 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo General Determinar la relación entre la estimulación del lenguaje oral que realizan las docentes y el desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo. 2.2 Objetivos Específicos Identificar la metodología utilizada por las docentes para estimular el lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo.
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Evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo.
Determinar la correlación entre la estimulación del lenguaje oral que realizan las docentes y los niveles de desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo.
3. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 3.1 Antecedentes de la Investigación Habiendo realizado la indagación respectiva en las bibliotecas locales, no se han encontrado antecedentes investigativos que se relacionen con la investigación presente. 3.2 Bases Teóricas 3.2.1 EL LENGUAJE ORAL La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación. Hay que reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de adquisición del habla, todo el mecanismo que debe ponerse en marcha para dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un código de símbolos, que abarca la adquisición de un vocabulario, conocimiento del significado de las palabras y de una elaboración adecuada de frases, uso de conceptos, etc., y para ello hay que disponer de una serie de condiciones, tales como: * Maduración del sistema nervioso. * Aparato fonador en condiciones. * Nivel suficiente de audición. * Un grado de inteligencia mínimo. * Una evolución psicoafectiva. * Estimulación del medio. * Relación interpersonal. 3.2.1.1 FUNCIONES QUE CUMPLE EL LENGUAJE ORAL El lenguaje oral es determinante en el DESARROLLO MENTAL y en el PROCESO DE SOCIALIZACIÓN. LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisición del sistema lingüístico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la realidad
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creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación, generalización, abstracción... , el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento. Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción: "La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos más significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulación de recuerdos e información" La conducta humana está basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la organización del comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificación de determinadas reacciones. En conclusión, el lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable
LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN El primer paso en el proceso de socialización está en la relación interpersonal, dependiendo de ésta la adquisición del lenguaje. El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estímulo que le empujará a aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El niño/a desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación. Desde temprana edad, el niño/a goza con la conversación, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atención a lo que se dice a su alrededor. El adulto en relación al niño/a, utiliza palabras concretas, refiriéndose a situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento básico y primordial en el aprendizaje de la comunicación oral. Cuando no existe relación y comunicación entre niño/a y adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biológicas para el habla, el niño/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisición del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas o negativas
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con las personas próximas (padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido. El profesor/a va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros niños/as va a ser decisiva. Debido a que los saberes escolares, en la mayoría de sus actividades, están condicionados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar éste lo más posible. Proceso de socialización El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socialización, ya que permite la adaptación al medio y su integración, la adquisición de valores, creencias, opiniones, costumbres..., correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se espera de él, qué tiene que esperar de los demás y a comportarse en cada situación de acuerdo con esto. Estas pautas culturales se transmiten a través del lenguaje hablado. Los agentes de socialización para un niño/a son la familia, la escuela, parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicación de masas, siendo la familia el primero y el más importante. Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar, siendo en él donde se desarrolla la estructura de personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del niño/a frente a la sociedad. La entrada en el centro escolar supone un paso importante en el camino de la socialización; inicia una relación activa con otros niños/as y el maestro o maestra. La escuela tiene una función transcendental ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales, así como los valores de la sociedad. 3.2.1.2 DESARROLLO PSICOLINGÜISTICO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA. En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una prelingüística y otra lingüística o verbal. En un principio, el niño/a se comunica por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a él. Poco a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el niño/a emite silabas en un estado placentero (parloteo).
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ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL En esta etapa, el niño/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo año. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a aparecer; asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto.
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Observaciones: Hay que entender que cada una de estas etapas tiene que ser considerada no como un compartimento estanco, sino estrechamente relacionada y condicionada por la anterior. A medida que crece el/la niño/a puede hablar de cosas y personas fuera del ámbito de sus experiencias próximas. El desarrollo de la memoria y la imaginación les permite a los niños/as evocar objetos no presentes y situaciones pasadas o futuras. A partir de este momento comienza el desarrollo de las capacidades de abstracción, simbolización y pensamiento. A los siete años, se considera que ya domina todos los sonidos y articulaciones, aunque ocasionalmente produzca errores morfológicos y sintácticos. La capacidad de captar el significado simbólico y la de comprender y utilizar palabras significativas no la alcanza hasta pasados los diez años. 3.2.1.3 COMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL. El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación, interacción con otras personas, una técnica,... En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al niño/a le
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gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los niños/as, mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre unidos". Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revés. Todo esto está ayudando a la adquisición del lenguaje oral. La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los niños/as para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc..., favorecerá la comunicación. Hay áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del habla. En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad. El/la profesor/a tendrá que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para conseguir: * El conocimiento y dominio del esquema corporal. * Una discriminación auditiva correcta. * Una buena discriminación visual. * Una motricidad fina adecuada. * Una coordinación dinámica y un buen equilibrio. * Una organización espacial y temporal. * Una coordinación óculo-manual * Una correcta motricidad buco-facial (estimulación de los músculos fonatorios y coordinación de los movimientos para la articulación.) Además de la psicomotricidad, básica para un desarrollo equilibrado, se deberán desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral, como son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesias sencillas".... Hay que tener en consideración que en las escuelas infantiles, hasta los seis años, las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo.
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2.5 Desarrollo del lenguaje oral en el niño y la niña preescolar El lenguaje articulado es la característica más distintiva entre los humanos y, aproximadamente, se domina alrededor de los cinco o seis años de edad en el niño y la niña. ( Condemerín (1995) Los niños crean, entre otros medios de comunicación, menciona Adelina Arellano 1993, un amplio sistema lingüístico para expresar sus necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos, a través de la utilización de sonidos y gestos que son capaces de producir. Este sistema de comunicación, generalmente, va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista importante. Brañas ( 1996, p. 36 ) concluye “ La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresión, la interpretación de su propio yo, de lo que él siente, de lo que piensa, de lo que desea ”. El lenguaje articulado, menciona Condemerín (1995), está constituido por un sistema de sonidos combinados entre sí; las otras formas de expresión gráfica, gestual y mímica son consideradas dentro de este como formas paralingüísticas. La comunicación y la expresión intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva, de ésta, pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza con otros. Primero el niño y la niña adquieren el lenguaje oral, luego estarán en condiciones de pasar el aprendizaje del escrito. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria, el niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer, escuchar, hablar y escribir ( Condemerín 1995). Es importante conocer, que la lingüística es el estudio científico del lenguaje. De acuerdo con la concentración que realice en diversos aspectos dará origen a la fonología, relacionada con los sonidos del lenguaje, a la etimología y semántica, la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por último, la sintaxis estructural o gramática generativa, la cual se refiere a la ordenación de las palabras en un contexto significativo. En el desarrollo del lenguaje oral, se presentan las siguientes características: es un proceso evolutivo que depende de los órganos de fonación y del desarrollo intelectual, donde entra en juego un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio-cultural. Algunos autores, como Condemerín (1995) y Arellano(1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o períodos: el prelinguístico y el lingüístico. El período prelingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reacción del niño ante el sonido, tales como voz humana y los ruidos de entorno. El período lingüístico comienza a partir de la aparición de las primeras palabras, las cuales suelen presentarse en el niño entre los nueve meses de edad. 2.5.1 DESARROLLO PREESCOLAR
METODOLÓGICO
DE
LA
EDUCACIÓN
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La docente como mediadora debe asumir un papel dinámico, reflexivo y analítico en la práctica pedagógica, tomando en cuenta las características, experiencias e intereses del niño y la niña, la cotidianidad del aula y el entorno. Según Scott, Escobar, y Suarez (1998) para que el proceso enseñanzaaprendizaje, contribuya a la formación de una persona crítica y creativa, es necesario que la docente de Educación Preescolar : Conozca la realidad del niño o niña, como adquiere el conocimiento, cuál es el estilo cognoscitivo de aprendizaje, que habilidades posee y cómo comprende el mundo en el que vive. Es decir, debe hacer un diagnóstico, que incluya las características de los niños y niñas y además profundice en “ el ser ” de cada uno. Con esta información se parte, para elegir las situaciones de construcción y reconstrucción de aprendizajes y las formas de mediación más apropiadas. Utilice esta información, para ayudarles a reflexionar sobre su forma de pensamiento y la manera en que construyen el conocimiento. Esta idea parte del principio de que las concepciones de los pequeños, son válidas y no únicamente lo que la maestra dice y piensa. Lo principal es que ella ayude a los niños y niñas a desarrollar cada día la vida y hacer uso de sus potencialidades en una forma más apropiada. Respete la capacidad de pensamiento del niño o niña. Lo importante, es que ellos cuestionen, problematicen y aprendan a encontrar solución a sus cuestionamientos, de acuerdo con las características propias de su desarrollo. Permita que interaccionen con sus iguales, el medio que les rodea y con otras personas. Estas relaciones le proveerán de elementos para enriquecer el sistema de creencias y concepciones. En cuanto a la construcción de valores, es fundamental contribuir a que los niños y niñas se descubran a sí mismos, el entorno y significado, sin ser indiferente al concepto de hombre y de mundo que ella como maestra tenga. Pero más que el concepto, más que la visión intelectual, interesa su disposición ante tales realidades, la actitud que asume frente a los demás y el medio social, histórico y natural. Es importante que las docentes de preescolar evaluen su trabajo para ver si están cumpliendo con las necesidades éticas morales y cognitivas de los niños y las niñas.
que piense de esta misma forma. Si por el contrario, el contexto promueve el uso de conceptos variados así lo aprenderán”. ( ME.P. 1996, p.6). Por consiguiente, la riqueza del vocabulario en el niño preescolar, no solo favorece la comunicación que realiza, sino la construcción de pensamiento y conocimiento. El vocabulario del niño y la niña preescolar, está estrechamente ligado a lo que escuche en su hogar, marcado además por sus inquietudes y sexo. El jardín de niños ha de dar gran importancia al vocabulario, no solo en cantidad, sino al uso correcto y adecuada utilización de vocablos (Castillo, Flores y otros. 1983). Pourveur, citado por Castillo y colaboradores, afirma que “...uno de los principales objetivos que ha de tener la escuela de párvulos es que los niños aprendan ha hablar bien” ( 1983, p. 60), justifica lo anterior en tres razones: primero, el niño preescolar está en pleno período de intereses “ glósicos” , segundo, el desarrollo del pensamiento infantil requiere de la ayuda del lenguaje y, por último, porque la expresión hablada es necesaria para su evolución social.
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El vocabulario del niño y la niña preescolar se caracteriza de acuerdo con su uso, en vocabulario empleado y vocabulario comprendido. El primero es el vocabulario que él o ella utiliza en su lenguaje oral, palabras y frases. El otro tipo es el vocabulario que comienza a comprender, después de su nacimiento, con las caricias, gestos y expresiones de sus padres. Se adquiere primero el vocabulario comprendido y luego, el empleado, de acuerdo con lo expuesto por Solera ( 1995). Hurlock ( 1991) añade de acuerdo al vocabulario que los niños y niñas aprenden dos tipos de vocabularios, a los que llama: vocabulario general y los vocabularios especiales. A continuación, se menciona cada uno de ellos: Nombres Adverbios Verbos Preposiciones Adjetivos 2.5.3 VOCABULARIOS ESPECIALES Son aquellos vocablos con significado específico, que el niño utiliza sólo para ciertas situaciones. Hurlock ( 1991) sostiene, además, que las diferencias individuales en la cantidad del vocabulario en el niño y la niña, se deben a factores como la inteligencia, la influencias ambientales, las oportunidades de aprendizaje y la motivación del niño por aprender. Destaca además, diferencias significativas en todas las edades; las niñas tienen vocabularios más amplios respecto a los varones. Castillo ( 1993), al exponer sobre el vocabulario del niño y la niña preescolar, cita a Piaget en sus estudios realizados sobre lenguaje infantil, el cual distinguía dos estadios diferentes y consecutivos. De acuerdo con el estadio en donde se encuentre el niño, así se caracteriza el vocabulario, distinguiéndose las siguientes dos formas del lenguaje. 2.5.4 TIPOS DE LENGUAJE Según Zeledón, (1996) el niño presenta dos tipos de lenguaje. a- Egocéntrico . Este durará hasta los 7 años de edad. Por el carácter netamente egocentrista del niño y de la niña, su primera manera de expresión estará centralizada en sí, hacia el exterior. b-Socializado. Comienza a partir de los 7 años. Se caracteriza por la comunicación al exterior, en el diálogo. El niño y la niña ya han internalizado al 4. HIPÓTESIS Y SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 4.1 Hipótesis Existe correlación negativa entre la estimulación del lenguaje oral que realizan las docentes y el desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas estatales del nivel inicial, del distrito de Mollendo. 4.2
Variables e Indicadores Variables Estimulación del lenguaje oral
Indicadores - Aspectos particulares de los docentes
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- Planificación de actividades - Presencia de lenguaje verbal como medio de estimulación - Presencia de lenguaje no verbal. - Interacción docente – niño - Interacción entre pares Desarrollo del lenguaje oral
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Aspectos fonológicos Aspectos morfosintácticos Aspectos semánticos Aspectos pragmáticos
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 5.1 Tipo de Investigación El tipo de investigación es descriptiva - correlacional 5.2 Cobertura de Estudio a. Universo y/o Muestra El universo de estudio lo constituyen todas las docentes y niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas estatales del nivel inicial del distrito de Mollendo. b. Ámbito Geográfico Temporal El estudio se realiza en la ciudad de Mollendo, el presente año 2009. 5.3 Fuentes, Técnica e Instrumentos: instrumentos de recolección de datos Se utilizará entrevistas, encuesta y ficha de observación 5.4 Procesamiento y presentación de datos Los datos serán procesados en Hoja Excel y serán presentados en tablas y gráficas. Previamente se tabularán en un Libro de Códigos. 6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS El análisis e interpretación de los datos serán realizados utilizando de la estadística descriptiva, iluminados por el marco teórico conceptual trabajado. 7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 7.1 Cronograma de actividades Nº 0 1 0 2
Actividad Identificación y formulación del Problema Revisión de la bibliografía
A
M
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x
x
x
J
Cronograma J A S O
N
D
x
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0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9
Redacción de objetivos, hipótesis y variables Elaboración de Instrumentos Recolección de datos Organización y procesamiento de datos Análisis e interpretación de datos
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x x
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Redacción del Informe
x x x
Presentación del informe
7.2 Asignación de Recursos Humanos: integrantes del equipo de investigación, investigación, asesor de investigación. Materiales: De escritorio, equipos de cómputo, etc.
x x
profesor
de
7.3 Presupuesto o costo del Proyecto El presupuesto para desarrollar la investigación asciende a 1 200.00 • Personal S/. 400.00 • Materiales S/. 350.00 • Servicios S/. 450.00 7.4 Financiamiento El estudio estará a cargo de los integrantes del equipo de investigación.
8. BIBLIOGRAFÍA COOPER, J. et alii 1989 Método para favorecer el desarrollo del lenguaje. Editorial. Científico Médica Barcelona MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005. Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2009. Diseño Curricular Nacional. Proceso de Articulación MINISTERIO DE EDUACIÓN 2004. Suplemento Emergencia Educativa BIBLIOGRAFÍA BILLAUT, J. et alii 1982 El niño/a descubre su lengua materna. Juegos para la enseñanza del lenguaje. Cincel-Kapelusz Buenos Aires
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BLAIR McCLOSKY, David 1964 La educación de la voz. Los Libros del Mirasol. Bs. Aires BLANCO HERNANDO, Quiliano 1956 Libro de Lenguaje. Sánchez Rodrigo. Plasencia BORRAS, A. et alii 1988 Reeducación logopédica y ortofónica. Generalitat Valenciana. Valencia COOPER, J. et alii 1989 Método para favorecer el desarrollo del lenguaje. Editorial. Científico Médica Barcelona CORREDERA SANCHEZ, Tobías 1978 Defectos de la dicción infantil. Kapelusz. Bs. Aires GOMEZ TOLAN, J. 1960 Rehabilitación de los trastornos de Aprendizaje. Escuela Española. Madrid LENNEBERG, E.H y E. (comp.).1982 Fundamentos del lenguaje. Alianza. Madrid LENNEBERG, E.H. 1975 Fundamentos biológicos del lenguaje. Alianza Madrid LURIA, A.R. 1966 El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta. Tekne. Bs. Aires LURIA, A.R. 1974 Cerebro y lenguaje. Fontanella Barcelona LURIA, A.R. 1980 Lenguaje y comportamiento. Ed. Fundamentos. Col. Ciencia. Madrid LURIA, A.R. 1985 Lenguaje y pensamiento. Martínez Roca. Barcelona MAILLO, Adolfo 1965 Libro del Maestro para la enseñanza activa del idioma. (3 vol) Teide. Barcelona MONFORT, M. y JUAREZ, A. 1981 El niño/a que habla. Ed. Nuestra Cultura. Madrid PAULUS, J. 1975 La función simbólica del lenguaje. Herder Barcelona PERERA MEZQUIDA. J. 1987 Programa de acción educativa. Cepe. Madrid PEREZ LERGA, Jesús 1986 Método de logoterapia. U.P.V. Bilbao PIAGET, J. et alii 1965 El lenguaje y el pensamiento del niño/a pequeño. Paidos. Bs. Aires RECASENS, Margarita 1987 Cómo estimular la expresión oral en clase. CEAC. Barcelona RECASENS, Margarita 1988 Cómo jugar con el lenguaje. CEAC. Barcelona RICHELE, M. La adquisición del lenguaje. Herder Barcelona RIUS, Mª Dolores 1987 Estimulación del lenguaje oral. Seco Olea. Madrid ROSA SENSAT 1971 Vocabulario básico infantil. Documento 1. Equipo Rosa Sensat. Barcelona SANCHEZ, B. 1971 Lenguaje Oral. Diagnostico, enseñanza y recuperación Kapelusz. Buenos Aires Servicio Central de Publicaciones. 1992 Educación Infantil. Decreto de Desarrollo Curricular. Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz SOS ABAD, A. Miguel 1986 Logopedia práctica. Sos Abad. Madrid TOMATIS, A.A. 1979 Educación y dislexia. Cepe. Madrid VALLON, H. 1960 La evolución psicológica del niño/a. Psiqué Buenos Aires
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VV AA 1983 Diseño curricular para la elaboración de Programas de Desarrollo Individual. Servicio de Publicaciones del MEC. Madrid 9.
ANEXOS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL La adquisición del lenguaje oral en el niño y la niña empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño.
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Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversación, el diálogo y el relato, a partir de situaciones de comunicación de la vida diaria. Se busca que los niños se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias. Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narración y la exposición en lengua materna, a partir de situaciones de comunicación de la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; así mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer información importante, emitir opinión, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante. El proceso de construcción del lenguaje está estrechamente ligado a la necesidad de comunicación y a la estimulación del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, auténticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propósitos e interlocutores. En el V Ciclo se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentación de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de comunicación. Se busca que los niños se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propósitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ORAL Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad, los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario, entonces reivindicar la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les permitan interactuar con los demás en los estudios superiores, en
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el mundo del trabajo o en la vida cotidiana. Es necesario, entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, específicamente en los siguientes aspectos: - Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara. - Entonación adecuada a la naturaleza del discurso - Expresión con voz audible para todos los oyentes - Fluidez en la presentación de las ideas - Adecuado uso de los gestos y la mímica - Participación pertinente y oportuna - Capacidad de persuasión - Expresión clara de ideas. La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras como el juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc. que permitan, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica comunicativa y no como una presentación aislada y descontextualizada. La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales la capacidad de escucha de sus habitantes.
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TÉRMINOS CLAVES
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