Proyecto Educativo Nacional al 2021 PEN PERÚ

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL Especialidad Niñez Temprana MONOGRAFÍA

PROYECTO EDUCATIVO PERUANO Presentado por: Ayala Gómez, Xiomara Chávez Bernardo, Katherine Chate Pariona, Yerica Curi Chupayo, Judith Chosica - Perú 30 de mayo del 2018

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL Especialidad Niñez Temprana MONOGRAFÍA

PROYECTO EDUCATIVO PERUANO Presentado por: Ayala Gómez, Xiomara Chávez Bernardo, Katherine Chate Pariona, Yerica Curi Chupayo, Judith Chosica - Perú 30 de mayo del 2018























Dedicamos el presente a nuestro profesor José Valdez, quien trabaja arduamente para contribuir a nuestro no solo a nuestro desarrollo profesional, sino también, cuida de nuestro desarrollo personal; a nuestros padres que nunca cesan en su apoyo moral y económico; y finalmente, a todos los que, con un continuo esfuerzo, dedicación y pasión, luchan y trabajan por una mejora en la educación del Perú, a todos los que nos inspiran con las obras que dejan para que gocemos , cada día en mayor intensidad, de una educación de calidad.























INTRODUCCIÓN A lo largo de los años, hemos sido testigos de la crisis educativa que atraviesa el país, conformándonos con que los chicos sepan leer, escribir, sumar y restar al terminar la secundaria, que no cuenten con una infraestructura y materiales adecuados adecuados a disposición, ni con docentes calificados. Muchas personas no tienen siquiera las mismas oportunidades para acceder a una educación de calidad, sobre todo t odo en las zonas rurales. Entonces atendiendo a todas estas necesidades y otras más, nace el Proyecto Educativo Nacional (PEN), para erradicar todas todas estas estas deficiencias deficiencias en plan de mediano y largo plazo. Cuenta con un plan específico, organizado en objetivos puntuales como: la igualdad de oportunidades, maestros bien preparados, infraestructura adecuada, gestión descentralizada, educación superior competente, y una sociedad que promueva buenos ciudadanos. Bajo estos índices es que el Consejo Nacional de Educación propuso que lograremos un real cambio en el sistema educativo que conllevará a mejores ciudadanos formados. El PEN entró en vigencia el 2007 y estamos cerca de cumplir el plazo ya que termina el 2021. Haciendo una evaluación nos damos cuenta que es un trabajo realmente r ealmente difícil, no solo necesita del Ministerio de Educación y docentes en el país, sino la participación de todos los órganos de gobierno, con leyes y proyectos nuevos, cambios en el tipo de gestión, la lucha contra la corrupción; requiere también de maestros con vocación, actualizados; se necesita que las empresas, organizaciones organizaciones y líderes trabajen y participen también con programas, donaciones, ponencias; ponencias; y por último, es fundamental es trabajo desde casa, de todas las familias, la preocupación y deseo de formar ciudadanos ricos en valores y principios, formar personas deseosas de buscar su desarrollo personal y profesional sin caer caer en tentaciones tentaciones perjudiciales para ellos, su familia y la sociedad. Invertir y trabajar por la educación, traerá consigo, sin lugar a dudas, beneficio personal como también para el crecimiento y desarrollo del país. Es algo que deberíamos tener presente siempre. siempre.























CAPÍTULO 1 EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 1.1.Consejo Nacional de Educación El Consejo Nacional de Educación se creó mediante Decreto Supremo 0072002-ED el 1 de marzo de 2002. Se instaló el 8 de abril del 2002 en ceremonia realizada en Palacio de Gobierno, e inició sus labores en mayo del mismo año. La Ley General de Educación, promulgada en julio del 2003, garantiza la estabilidad del Consejo y ratifica sus funciones básicas. El Consejo Nacional de Educación (CNE) es un órgano especializado, consultivo y autónomo del Ministerio de Educación (MED).

Funciones: 

Participar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Nacional.



Presentar al Ministro de Educación una propuesta de plan de desarrollo de la educación peruana.



Promover la concertación de opiniones y propuestas de políticas de mediano y largo plazo entre diferentes sectores s ectores y actores políticos del país.



Promover acuerdos y compromisos a favor del desarrollo educativo del país a través del ejercicio participativo del Estado y la sociedad civil.



Opinar sobre temas de transcendencia educativa, a solicitud del Ministerio de Educación o del Congreso de la República y de oficio en asuntos concernientes al conjunto de la educación peruana. peruana.



Proponer las decisiones políticas y legislativas que impliquen la modificación del Proyecto Educativo Nacional.



Realizar anualmente el seguimiento del Proyecto Educativo Nacional



























Promover vínculos con los organismos de participación regional del Estado y de la sociedad civil.

1.1.1. Finalidad Tiene como finalidad participar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Nacional, las políticas y planes educativos educativos de mediano y largo largo plazo, y las políticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educación. 1.1.2. Visión El Consejo Nacional de Educación contribuye decididamente a la mejora sustancial de la educación peruana e influye sustantivamente en la sociedad y el Estado. 1.1.3. Misión Liderar activamente la concertación, seguimiento, evaluación y actualización del Proyecto Educativo Nacional y de las políticas y planes educativos educativos del sistema educativo.

1.2.¿Qué es el PEN? En enero del año 2007, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 “La educación que queremos para el Perú”, p ropuesto por el Consejo Nacional de Educación

y asumido como desarrollo de la décimo segunda política de Estado por el Foro del Acuerdo Nacional, fue aprobado como política de Estado por























El Proyecto Educativo Nacional fue resultado de los diálogos y aportes recibidos durante la difusión del documento titulado “Hacia un Proy ecto Educativo Nacional”, en setiembre del año 2005. En su elaboración

participaron maestros, autoridades autoridades regionales, educativas y de otros sectores, así como empresarios y productores, profesionales de diversas especialidades, líderes de opinión, jóvenes, dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura. Revisaron, criticaron y aportaron al texto numerosas organizaciones sociales de base y asociaciones civiles, así como medios de comunicación. comunicación. La propuesta se nutrió también de las opiniones informadas de instituciones y expertos nacionales e internacionales, habiéndose tomado en cuenta propuestas educativas formuladas en otros espacios institucionales y gremiales, como el proyecto educativo del SUTEP o los planes de gobierno de los diferentes partidos políticos. (PEN 2007)

1.3.Finalidad del PEN Las grandes crisis exigen grandes decisiones. El Consejo Nacional de Educación plantea construir una nueva actitud colectiva hacia la educación en el Perú, una mirada que deje atrás la resignación y la incertidumbre que hoy prevalece, para abrir espacio a un nuevo reclamo, a un compromiso y, en primera instancia, a un nuevo sentido sentido para la educación. educación. Porque tamaña tarea requiere de la movilización de toda la ciudadanía, el Consejo Nacional de Educación propone el Proyecto Educativo Nacional como un acuerdo en que se vean reflejadas las principales demandas de la sociedad en torno a la función que deberá cumplir la educación a largo plazo























CAPÍTULO 2 ESCENAS FUTURAS QUE SE QUIEREN PARA EL PERÚ Todo cambio social de importancia se construye sobre una primera y elemental convicción que es al mismo tiempo intelectual y moral: que el cambio es posible y necesario. Así, un Proyecto Educativo Nacional se basa en la convicción que existen o pueden crearse condiciones para un país diferente. Si se toman las decisiones correctas, será factible no sólo recuperar el tiempo perdido y situarnos a la par de los países vecinos; también será posible buscar un lugar de relevancia en la comunidad mundial entera. No caminamos ca minamos sobre terreno enteramente baldío. En los últimos años, diversas organizaciones sociales interesadas en la promoción educativa se han revelado, con sus iniciativas, como una auténtica fortaleza nacional para emprender el difícil camino de la transformación. Algunos recursos institucionales también asoman en el horizonte: la Consulta Nacional del año 2000, la nueva Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional, el Pacto de Compromisos Recíprocos por la Educación y las recomendaciones de reforma institucional de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Existen potencias de innovación que esta propuesta aspira a concentrar en un propósito efectivo de transformación transformación integral y de larga duración. Existe, además, otra forma de riqueza – la la humana – propicia propicia al cambio educativo y al desarrollo. Además de ser una reserva ecológica y genética, el Perú es una reserva de talentos sumamente diversa. Pero, por desgracia, es precisamente ese potencial el que el actual sistema educativo y el modelo de desarrollo imperante niegan, disminuyen, frustran o destruyen sistemáticamente. Con un modelo de crecimiento económico excluyente, favorable sólo a algunos sectores de la población, y con una educación básica que no cumple sus funciones de integración, el país parece destinado al desperdicio de su mayor riqueza, que es la creatividad.























Nuestra época está dominada por el poder comunicativo y persuasivo de las imágenes. Para querer y para comprender, miramos asumiendo esa realidad, una visión renovada de la educación podría ganar mentes y corazones, antes que, por la exposición razonada, por una representación visual del horizonte hacia el cual queremos marchar. Formas y colores, texturas y planos, podrían hacer las veces de esos objetivos, metas y resultados que un Proyecto Educativo Nacional procura para mejorar el el destino del Perú y de los peruanos. peruanos. Ensayemos esa mirada a escenas hipotéticas del Perú en el año 2021, cuando nuestro país cumpla 200 años de vida republicana. Son imágenes que quisiéramos ver suplantadas por realidades tangibles para cuando ese memento llegue. 2.1.1. Primera escena: ¿Qué educación queremos? Escuelas peruanas y educación superior del año 2021. Los centros educativos públicos peruanos ofrecen un ambiente amigable, integrador, personalizador y estimulante donde niños y niñas de toda condición étnica, cultural, religiosa, física y social desarrollan su identidad personal y conviven construyendo construyendo una peruanidad intercultural, ajena a toda forma de prejuicio y discriminación social. Son, además, centros eficientes que brindan una formación de calidad, tan buena como la de de las mejores instituciones educativas educativas del país. Todos Todos los estudiantes aprenden con éxito y con satisfacción, de manera crítica, creativa y con actitud de colaboración, tienen oportunidades para desarrollar de manera óptima sus diferentes aptitudes y cualidades, siendo























objetivos primordiales promover relaciones solidarias y de cooperación entre los habitantes de la zona. Padres y vecinos orgullosos de vivir y construir su comunidad, que transmiten ese orgullo a sus hijos y convierten el barrio o la colectividad en la principal escuela de ciudadanía de los niños, niñas, y jóvenes que allí habitan. Pueden, así, ejercer su ciudadanía desde pequeños porque tienen oportunidades de jugar, aprender, expresarse, encontrarse y convivir gracias a que las empresas y organizaciones de la localidad, sus líderes, los medios de comunicación, han asumido su responsabilidad educadora. educadora. A 3500 metros de altura, en una escuela bilingüe de niños hablantes de quechua y castellano se proporciona los estudiantes un uso competente de ambas lenguas y de un idioma extranjero. La educación cobra sentido para sus vidas personales y colectivas porque hay posibilidades de desarrollo en la región: existe un centro experimental para mejorar y usar los recursos genéticos de su zona. Con la participación del sector privado y el gobierno regional se han generado nuevas oportunidades de desarrollo basadas en innovaciones tecnológicas realizadas por la universidad o el instituto locales, donde la formación profesional está acreditada de acuerdo a altos estándares nacionales e internacionales. Así, se tiene instituciones i nstituciones educativas educativas de organización flexible que combina el alto desarrollo tecnológico con formación académica y experiencias de trabajo y de vida, y, sobre todo, con una adaptación a sus contextos socioculturales y geográficos particulares.

























pueblo amazónico. Son los docentes de esa cuenca, en su mayor parte originarios de la región, quienes han elaborado los contenidos y materiales que sus estudiantes necesitan. El cultivo de alimentos Orgánicos y una industria forestal sostenible son posibles gracias a la investigación local en biogenética que atrae investigadores y recursos de todo el mundo. Estos niños, niñas y jóvenes acceden a una experiencia de diversidad cultural que trasciende inclusive las fronteras nacionales, pues trabajan proyectos de aprendizaje con sus pares de otros países interconectados a través de las más avanzadas tecnologías de la comunicación e información. En la costa peruana, la inacabable arena, antes estéril y hostil, es ahora la marca de una industria tecnológica que treinta años atrás la adoptó como materia prima para Chips de computadoras, pero que hoy – como como lo hizo India tres décadas antes – se se expande gracias al conocimiento de jóvenes peruanos que crean tecnología de punta. Los arenales exhiben oasis nacidos del riego tecnificado por goteo o por aspersión aprendido en la























por alumno que permite al Perú ponerse ponerse al paso paso de países países vecinos vecinos que nos sacaron gran ventaja en las décadas previas. El Perú llegó a invertir en educación el 6 % del PBI el año 2012 y esta inversión ha sido asignada dando la prioridad la población en riesgo de ser excluida y estimulando las buenas prácticas y los buenos desempeños. Esta inversión ha permitido enfrentar exitosamente los problemas de desigualdad educativa, educativa, falta de incentivo a la innovación y subsistencia de una gestión excesivamente burocrática e ineficiente; los resultados se expresan ahora en un avance notable de los logros educativos del país evidenciados evidenciados en las evaluaciones internacionales de aprendizaje. Además, el país ha desarrollado criterios de evaluación más avanzados y pertinentes que los conocidos estándares internacionales; gracias a ellos se tiene ahora mediciones del progreso educativo que incorporan entre sus criterios el respeto y la valoración activa de la diversidad cultural de la población. El Perú es un Estado descentralizado que permite una gestión ética y eficaz de la educación, donde cada centro educativo es un foco f oco de innovaciones que se contagian mediante redes de interaprendizaje apoyadas con recursos y asistencia técnica permanente, la misma que es responsabilidad responsabilidad























labrando su propio camino de desarrollo y de política educativa mediante una combinación de sus tradiciones y potenciales propios con los descubrimientos y avances efectuados en otras partes del mundo. La producción intelectual y científica peruana, que ahora es exportada a diversos países, se ha convertido en una fuente de divisas considerable. Los recursos del país, que no ceja en su lucha contra la pobreza, son mejor invertidos, gestionados y fiscalizados y rinden ahora mucho más que en otros países. Este empleo eficiente de los recursos, que a la vez se han acrecentado por un mayor compromiso del Estado y la sociedad, ha permitido optimizar la formación de los maestros con una orientación teórica y científica y, al mismo tiempo, con un perfil moral y humanista. Los centros educativos del país tienen, así, profesores justamente remunerados que viven su vocación magisterial como una actividad estimulante y creativa, afrontando sus tareas docentes con motivación plena, y orgullo sobre la base de criterios de calidad claramente reconocibles en su desempeño profesional, incluyendo el pleno dominio de los conocimientos y habilidades que debe enseñar. Se ha mejorado también los diseños curriculares básicos de todos los























educación peruana posee una visión y un proyecto de país concertados y en ejecución. En una nueva concepción se ha superado el enfoque memorístico que privilegiaba la repetición rutinaria de hechos y datos aislados de la realidad realidad concreta. También se ha adaptado a la diversidad geográfica y cultural del país, y ha abandonado, por último, últ imo, el sesgo autoritario que la caracterizó durante décadas. décadas. Gracias a ello, la inmensa mayoría de peruanos: 

Son capaces de aportar al desarrollo del conocimiento.



Administran de manera autónoma sus capacidades capacidades de aprendizaje.



Poseen capacidades capacidades de investigación y autoevaluación.



Han aprendido a recuperar y valorar el propio saber.



Tienen acceso pleno, crítico y creativo al mundo letrado desde el inicio de su escolaridad.



Muestran capacidad de pensar lógicamente.



Usan criterios y procedimientos matemáticos para resolver problemas.



Tienen oportunidades para desarrollar su potencial personal y sus

























Se identifican con el país y con sus metas históricas.



Se

reconocen

miembros

responsables

de

la

sociedad

latinoamericana y mundial. 

Se asumen como sujetos de derechos y personas morales, con deberes, sentido del bien común y de la justicia social.



Demuestran cultura cívica, de respeto a sí mismo y a los demás como parte de una misma comunidad política.



Reconocen Reconocen a los niños como sujetos de derechos.



Conocen y valoran su ambiente, comprometiéndose a mantenerlo saludable.



Son emprendedores y muestran creatividad, iniciativa y liderazgo en la vida productiva.



Cultivan y disfrutan las diversas expresiones de arte y los deportes.



Saben trabajar en equipo y tomas decisiones con autonomía.



Interactúan creativamente creativamente con la ciencia y la tecnología.

Estos aprendizajes fundamentales, además, expresan la voluntad política de contar con una educación capaz de lograr una relación equitativa entre: 

La construcción de una identidad nacional que cohesione a los



























El desarrollo de una conciencia de derechos como consumidores y el desarrollo de capacidades como productores, en el marco común de una cultura de calidad.



El desarrollo de una cultura académico-científica y el aprovechamiento aprovechamiento de las fortalezas de las culturas y conocimientos locales en una perspectiva intercultural.

En el año 2021 la educación ha permitido que el Perú deje atrás esos rasgos que hasta poco antes eran fuente de honda desesperanza: una mayoría de la población confinada a una ciudadanía de segunda clase; un poder económico y político concentrado en Lima; una sociedad que admiraba el caudillismo, celebraba como un valor positivo la viveza, y aplaudía las obras públicas sin importarle los actos de corrupción de las que ellas fueron pretexto y disfraz. Una cultura que toleraba el desprecio racial; una























CAPÍTULO 3 OBJETIVOS Y COMPROMISOS PARA EL CAMBIO 3.1. Objetivo estratégico 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Proyecto Educativo Nacional al 2021, se plantean dos resultados: 

La primera infancia es prioridad nacional.



Trece años de buena educación sin exclusiones.

El primer resultado obedece a la necesidad de garantizar oportunidades diversas diversas y de calidad para el óptimo desarrollo de niños y niñas de cero a tres años de edad.























señala que esos tipos de programas tienen el potencial de reducir las inequidades sociales, sociales, culturales y económicas (Engle et al, 2007). En el Perú, mediante acciones sectoriales e intersectoriales concertadas principalmente entre el MINEDU, el MINSA y el MIDIS, se han implementado y mejorado los servicios de programas de atención integral a la primera infancia para promover el desarrollo y aprendizaje óptimo de los niños y las niñas. Así, los que tienen un mayor volumen de atenciones son el Programa Articulado Nutricional del MINSA, orientado a reducir la desnutrición crónica en niños menores de cinco años; la iniciativa intersectorial “Aprende Saludable” del MIDIS, MINSA y MINEDU, que

brinda servicios en evaluación integral de salud, promoción de comportamientos saludables y promoción de entornos saludables.























Respecto a las acciones del MINEDU, es importante señalar que recientemente se inició la conversión de los Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI) en Centros de Educación Inicial (CEI). Su propósito es asegurar la atención pertinente de los niños y sus familias, así como ampliar el acceso con calidad al sistema educativo de la población menor de seis años. En 2016, este proceso de conversión empezó en las zonas urbanas. De cara al futuro, el sector educación requerirá ampliar la medida a todas las zonas del país; contar con el presupuesto presupuesto y los recursos humanos y materiales necesarios para la formalización o apropiación de los terrenos donde funcionan estos programas, la contratación de maestras de inicial, la flexibilización de la norma sobre el número mínimo de niños para la creación de un CEI en poblaciones rurales, la dotación de materiales educativos pertinentes, así























Otro de los grupos poblacionales con menor acceso al sistema educativo es la población estudiantil ubicada en zonas rurales, lo que incluye la atención de poblaciones que tienen como lengua materna una lengua originaria. En 2016, según información del MINEDU, en el área rural, se concentró el 78,5% del total de servicios educativos interculturales bilingües. Esto debido debido a que se han implementado diversas iniciativas que responden a esta realidad en particular y que están contempladas en el Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe aprobado, entre las que destacan: 

Elaboración de material educativo en veintitrés lenguas originarias, que incluye libros para las bibliotecas de aulas y material audiovisual.



























Servicios educativos en centros penitenciarios y juveniles para 17 000 jóvenes y adultos, en coordinación con el MINJUS M INJUS



Atención a jóvenes acuartelados del servicio militar obligatorio



Servicios educativos a pescadores artesanales artesanales en el Callao, Piura



Servicios educativos en lenguas originarias en Cusco, Puno, Satipo y las becas doble oportunidad que integra la EBA y la Educación Superior Tecnológica, Tecnológica, que atiende a más de dos mil jóvenes, entre























calidad. La formación inicial docente, independientemente de su especialidad, debería incluir un enfoque inclusivo que le permita al docente atender con pertinencia los procesos de inclusión educativa que los estudiantes necesitan (Perú: CNE, 2017). Sin embargo, embargo, solo el 38,4 % de los profesores que trabajan en instituciones de la EBE tienen formación inicial en educación especial, lo cual limita realizar una intervención adecuada en la formación de estudiantes con necesidades educativas























Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), que busca integrar a los estudiantes con discapacidad en la escuela de educación básica regular, encontramos que en 2015 se atendió al 22,2 % de estudiantes con necesidades educativas especiales especiales en la EBR, mientras que en 2016 se atendió solo al 18,1 % (Perú: MINEDU, 2015a; Perú: MINEDU: 2016a). Esta situación dificulta que sucedan procesos reales de inclusión educativa.























visión de desarrollo rural. Esta política se viene construyendo, y su finalidad es proponer un modelo pedagógico y de gestión que responda a los diferentes tipos de ruralidades que tenemos en el país y que promueva el ejercicio docente en los ámbitos más dispersos. La inclusión de las personas con necesidades educativas especiales en el sistema educativo todavía presenta brechas de atención y mejora en la























3.2.1. Aprobación y avances en la implementación del currículo nacional de la educación básica En junio de 2016, el MINEDU aprobó el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), a través de la RM N.° 281-2016-MINEDU, después de un largo proceso de elaboración. A continuación, señalaremos algunas de sus características:

























mejora continua y cierre de brechas. Propone una escala única de

























iii.

Talleres dirigidos a directores/jefes y especialistas de DRE y UGEL

























«Con mis hijos no te metas», inició una campaña de cuestionamiento al

























importancia de los derechos humanos y la responsabilidad de sus acciones;

























La Educación Secundaria tiene como principal desafío cerrar brechas de







































































































































































































































































































































































































































































































B. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza Se tendrá que lograr la “Producción permanente

y acumulativa de

conocimiento relevante para el desarrollo humano, socioeconómico y cultural que permita igualar el nivel de investigación, innovación y avance tecnológico de los países vecinos” (PEN,2007, p.120).

Políticas: 1. Articulación de la educación superior con la realidad económica y cultural. Perú debe competir de igual a igual con los países vecinos en el nivel de investigación innovación y avance tecnológico. 

Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo tecnológico en actividades competitivas: -

Reforma curricular en la educación superior que refuerce investigación vinculada al desarrollo de las regiones y a los planes de desarrollo de los gobiernos regionales.

-

Fomentar la creación de centros de investigación y unidades productivas en cada institución de educación superior.

-

Desarrollo de proyectos de investigación mediante alianzas con científicos peruanos en el extranjero y universidades peruanas, entre empresas y centros de investigación o servicios tecnológicos, públicos y privados. Estas actividades serán incentivadas con beneficios tributarios. tributarios.



Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo regional Promover que las instituciones de educación superior trabajen en vinculación con consorcios o redes para el desarrollo local y regional para que hagan aportes al desarrollo científico,

























Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país. -

Capacitación de funcionarios de gobiernos regionales y locales en gestión cultural y deportiva.

-

Currículos de educación superior promueven la protección, valoración y fortalecimiento del patrimonio cultural.

-

Fortalecimiento de las escuelas superiores de deporte, arte, música y teatro existentes en el país.

2. Educación superior ligada a la investigación y la planificación 

Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la investigación y producción de conocimiento. -

Programas de postgrado que desarrollen enfoques interdisciplinarios para abordar problemas complejos del desarrollo humano.

-

Portal electrónico que integre a todas las entidades de educación superior para brindar información sobre estudios de postgrado de calidad en el país a través de un campo virtual.

-

Estudios periódicos de seguimiento de egresados para estimar en qué medida la formación ofrecida incide en la capacidad de acceder a empleos y en el aporte profesional al desarrollo.



Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional: elevar la calidad de la planificación y prospectiva referida al desarrollo nacional, promoviendo su práctica y el rol de la universidad en la formulación, gestión y evaluación de políticas. -

Preparación

de

profesionales

especialistas

en

planificación para el desarrollo mediante el intercambio de escuelas nacionales extranjeras y el apoyo de becas.























C. Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos Se espera que los “Profesionales desarrollan principios éticos, talentos

y vocación personal; son altamente competentes frente a demandas del entorno económico productivo y laboral nacional e internacional, y aprovechan y generan nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de desarrollo nacional y regional” (PEN,2007, (PEN,2007, p.125)

Políticas: Transformación de la calidad de la formación profesional: busca mejorar la calidad de educación profesional mediante las oportunidades existentes. 

Mejorar la calidad de la formación en las instituciones de educación superior universitaria y técnico-profesional. técnico-profesional. -

Reformar el diseño curricular de las carreras priorizados, adecuándolos a las necesidades regionales y nacionales, formando lideres éticos; que se sientan comprometidos con la sociedad.

-

Desarrollo de metodologías de enseñanza para la educación superior donde el alumno tenga pensamiento autónomo, crítico y creativo con el fin de que resuelvan problemas investiguen,

tengan

comunicación

eficaz

y

un

comportamiento ético. -

Prácticas pre profesionales en las carreras priorizadas, referidas a las áreas del mercado laboral más significativas de cada región, bajo convenios que enfaticen el acompañamiento, acompañamiento, la evaluación y la asistencia al practicante.

-

Programa de pasantías para estudiantes, bajo convenio con entidades educativas destacadas nacionales y extranjeras.

-

Fortalecer o introducir en la formación especializada existente para diplomáticos, magistrados, miembros de las























respeto a la diversidad y desarrollo de principios éticos propuestos para para la educación superior. -

Programas de calidad para mejorar el ejercicio profesional de los ingresantes que van a trabajar en el sector público (médicos, enfermeras, asistentas sociales, abogados y docentes) fomentando visiones solidarias y comprometidas con la población.

-

Racionalización de la oferta de formación profesional de la educación superior tomando como base los ejes de desarrollo socioeconómico socioeconómico y cultural del país y las regiones.



Fortalecer la educación técnico-productiva articulada con áreas claves del desarrollo: -

Mejorar la educación técnico-productiva para el desarrollo brindando facilidades de formación y certificación en áreas clave para el desarrollo, así como de captar, integrar y valorizar los saberes locales y aquellos cultivados en la práctica.

-

Plan de acreditación de los Centros de Educación Técnico Productivos (CETPRO, anteriormente llamados (CEO) con estándares de calidad y en vinculación con programas de fortalecimiento

en

infraestructura,

equipamiento,

presupuesto y calificación de su personal. -

Convenios

de

CETPRO

con

institutos

superiores

tecnológicos acreditados para completar programas de formación

profesional,

previa

compatibilización

de

programas. 

Asegurar oportunidades continuas de actualización profesional de de calidad -

Incentivos a la formación del segmento de la población económicamente económicamente activa (PEA) de actualizar conocimientos y certificar a través de convenios con empresas, universidades universidades























3.5.3. Principales avances del objetivo 5 desde enero del 2016 a junio del 2017 A. Medidas adoptadas para renovar la estructura del sistema de educación superior: 

El sistema de educación superior está regulado por la ley Nº30220(ley universitaria) y la ley Nª 30512 (ley de institutos y de escuelas superiores). contienes disposiciones para:



-

La creación

-

El funcionamiento y supervisión

-

El cierre

El proceso de licenciamiento de institutos y universidades. Este licenciamiento comenzó el año 2015 para las universidades con la supervisión de la SUNEDU. Sin embargo, hasta el junio del 2017 sólo 13 universidades se licenciaron. El plazo es hasta el junio del 2018.

B. Acciones de fomento de fomento realizadas para renovar la carrera docente en educación superior. 

Un profesor universitario debe contar por lo mínimo con el grado de magíster.



El MINEDU se ha propuesto implementar la beca catedrática, para financiar las maestrías y doctorados del docente de la universidad pública.



Aumentos salariales.

C. El financiamiento de la educación superior 

Medidas que sustentan la demanda: financiamiento de becas y crédito educativo. Durante el 2012 a 2016 PRONABEC otorgo 59072 becas integrales de pregrado tanto para universidades e institutos. También se adjudicó un total de 1327 becas de posgrado: en 2013 se otorgaron 706 y en 2016 706 “Contamos con 1848 doctores de la brecha actual es de 16 461 doctores” (Perú: CONCYTEC:2017)

























Para 2017, se comprometieron 380 millones de soles: 220 son asignados a los compromisos de gestión 38 y 10 millones a contratos CAS destinados a 25 universidades públicas. Los 150 millones restantes se utilizarán en medidas destinadas destinadas a la universidad pública en general, tales como el bono docente investigador, las nuevas plazas de docentes ordinarios, los incrementos salariales, entre otros CONCYTEC ha invertido un monto total de S/277 064 015 durante el periodo comprendido entre 2011 y 2017 en instrumentos de política pública que fomentan el desarrollo de la ciencia y tecnología en las universidades Un aspecto que debemos resaltar es que fueron cinco universidades, todas en Lima, las que obtuvieron el 75,7 % de dichos fondos del CONCYTEC. Estos resultados muestran que pocas universidades en nuestro país han desarrollado las capacidades para investigar y generar proyectos.

3.6.Objetivo estratégico 6: Una sociedad que forma mejores ciudadanos. 3.6.1. Diagnóstico. Se necesita enriquecer “la cultura local y fomentar la lectura, sobre todo en un país como el nuestro con bajos índices de lectura por habitante”

(PEN, 2007, p.131). Los aprendizajes para la vida no solo se adquieren en la escuela o universidad, también se aprende por la acción de los municipios, empresas, partidos políticos y medios de comunicación. comunicación. 

Que piensa la gente de la TV de señal abierta. Según el estudio de veeduría ciudadano, el 75,74% de los ciudadanos























a contaminación y otros temas como salud, seguridad, turismo, etc. -

La promoción de la lectura: Mil bibliotecas tenían registrada la Dirección de Bibliotecas Públicas de la Biblioteca Nacional en 1986; al 31 de diciembre del 2000 se número llega a 2 058, de las cuales 1 576 son bibliotecas públicas municipales37. Las visitas de alcaldes y dirigentes comunales a la Biblioteca Nacional del Perú y a sus bibliotecas públicas modelo han resultado en la práctica mecanismos efectivos para sensibilizarlos respecto respecto al papel de los servicios bibliotecarios y generar acciones a favor de las bibliotecas.

3.6.2. Resultados que se espera A. Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía. Se espera lograr que “los municipios asumen un rol educador y

formador de ciudadanía gobernando democráticamente y cumpliendo sus obligaciones, con respeto, protección y promoción de los derechos de todos y fomento de sus deberes cívicos, apoyados en familias núcleo de la sociedad educadora que apoyan el aprendizaje y la inserción en la comunid ad” (PEN,2007, P.134). Se aplicarán las siguientes políticas: 1. Municipios fomentan a identidad local y cohesión social. 

Fomentar la identificación de los vecinos con su comunidad. -

Realizar censos para diagnosticar la situación y necesidades























-

Formación de brigadas compuesto por jóvenes para el cuidado del patrimonio cultural y natural también el buen trato al visitante.

-

Mecanismos institucionalizados para las consultas, demandas y recomendaciones de los niños sobre su comunidad.

-

Promoción de espacios para la integración y combatir la discriminación mediante ferias, clubes, festivales de danzas y canto, etc.

2. Participación y movilización social en torno a desafíos centrales. 

Fomentar la participación de la ciudadanía en el gobierno de la comunidad. -

Mecanismos de rendición de cuentas respecto de la gestión y resultados de los diversos proyectos y programas municipales basados en indicadores que resulten claros y fácilmente manejables para los vecinos.

-

Vigilancia ciudadana de las inversiones y proyectos de desarrollo económico en áreas prioritarias de la comunidad.



Promover la lectoescritura y el acceso a información en la comunidad. -

Creación o fortalecimiento de bibliotecas municipales.

-

Apoyar en la institución educativa sus bibliotecas escolares.

-

Impulsar a los jóvenes a fomentar la lectura en los niños.

























Proteger a niños y jóvenes nocivos para su salud física y mental que existen en el medio: busca prevenir el consumo de drogas, pandillaje y embarazo precoz -

Campañas permanentes de información sobre los problemas que que afecta a los niños y adolescentes, adolescentes, dirigidos a ellos y a sus padres.

-

Vigilancia ciudadanía a las imágenes publicitarias que podrían fomentar fomentar la discriminación.

-

Control oportuno y eficaz sobre l condiciones en la que vive un niño.



Realizar acciones permanentes de educación ambiental en las comunidades. -

Promocionar el uso racional y sostenibles de los recursos naturales de la comunidad (consiste en preservar y no contaminar la biodiversidad), también promocional una cultura de reutilización y reciclaje de residuos. r esiduos.

-

Promover en los niños a: o

Que se use responsable y sosteniblemente los recursos naturales.

o

Conocer las causas de los problemas ambientales y participar en las soluciones. soluciones.

o

Recibir de sus mayores ejemplos de respeto al ambiente local.

o

Vivir en ambientes libres de basura doméstica o industrial.























-

Participación de las juntas vecinales en las instancias locales y procesos de evaluación del impacto medio ambiental en la salud y el desarrollo de los niños y jóvenes de la comunidad.

3. Familias asumen rol educador y colaboran con los aprendizajes y con prácticas de vida en comunidad. 

Programas de formación de padres para afianzar la autonomía de los niños y promoviendo el respeto y el buen trato.



DEMUNAS

equipadas

(presupuesto

y

profesionales

especializados) que desarrollen programas efectivos y prevengan los maltratos al infante y la violencia familiar. 

Formación cívica que incentive la comunicación entre padres e hijos, también el respeto al derecho de los niños y adolescentes así también como sus deberes para el bienestar familiar.

B. Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la educación. “Empresas, organizaciones sociales, organizaciones políticas y

asociaciones civiles comprometidas con la educación y con la formación ciudadana en la comunidad” (PEN,2007, p.140).

Se aplicarán las siguientes políticas: 1. Fomento de la responsabilidad social de empresas a favor de la educación (para dirigir la atención a las necesidades y desafíos de la educación local).



























Fomento de la generación de fondos empresariales para contribuir con investigaciones diagnósticas y elaboración de propuestas de de mejora del nivel educativo educativo de la localidad.



Participación activa de las empresas en los Consejos Participativos

Regionales

(COPARE)

y

Consejos

Participativos Locales (COPALE) para aportar a la formulación y evaluación de los Proyectos Educativos Regionales y Locales. 

Mecanismos de sanción a las empresas que incurran en prácticas de corrupción para acceder irregularmente a beneficios tributarios tributarios a través de donaciones donaciones amañadas. amañadas.

2. Fomento de compromisos de líderes e instituciones con la educación. 

Promover el compromiso con la educación de instituciones con liderazgo. -

Movilización de las instituciones públicas y privadas de la comunidad para que expresen su compromiso con la equidad y calidad de los centros educativos allí existentes a través del apoyo a los centros de recursos del distrito.























organizaciones

políticas,

sindicatos,

colegios

profesionales y gremios empresariales desde el ámbito local hasta el ámbito nacional. Promover el compromiso educativo de líderes locales.



-

Convocatoria de personas que protagonizan experiencias exitosas en su campo de desempeño laboral o social para que compartan sus conocimientos con estudiantes de la educación básica en particular.

- Nombramiento de personalidades personalidades destacadas destacadas como embajadores embajadores de la educación local y regional que realicen actividades promotoras del logro de los objetivos del Proyecto Educativo Regional. C. Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador. “Los

medios de comunicación masiva asumen su rol educador

facilitando campañas educativas y se hacen corresponsables en la transmisión de valores y la formación de ciudadanía” (PEN,2007,

p.143). 1. Promoción de la función educativa, informativa y cultural de los























Televisión del Perú con el fin de beneficiar a las personas con discapacidad discapacidad auditiva. 

Establecimiento de convenios con universidades para el desarrollo de programas culturales y educativos.

2. Autorregulación de la prensa a favor de los derechos humanos. Busca propiciar la autorregulación de la prensa a favor de un ejercicio periodístico que respete el derecho de los ciudadanos a informarse adecuadamente, adecuadamente, y que aliente la incorporación, en los medios de comunicación masiva, de temas referidos a la educación, educación, la interculturalidad, la pobreza y la desigualdad. 3. Observatorio ciudadano para mejorar la responsabilidad cívica de los medios. Promueve la constitución y puesta en marcha de un espacio permanente de vigilancia ciudadana a los medios de comunicación comunicación respecto de la relación entre su función informativa y su impacto en la educación, la cultura y el comportamiento ciudadano. ciudadano. Esta vigilancia ciudadana se realizará en el marco del























noticieros, programas de espectáculo, magazine, concursos, “realetes”

y novelas, con contenidos que en muchas oportunidades no han respetado el Artículo N° 40° de la Ley de Radio y Televisión que norma el Horario Familiar, que establece que la programación debe evitar contenido violentos u obscenos entre las 6:00 a.m. y las 22:00 horas. (PEN Balance y recomendaciones ,2016, p.101-102). B. Situación actual de la corrupción. La corrupción son actos irregulares e ilegales en la administración pública y en la sociedad. La corrupción afecta el presupuesto público y los derechos de los ciudadanos además reducen la confianza de los ciudadanos en las instituciones y organizaciones públicas y privadas. Según el latino barómetro en el año 2016: 

El 52,9% de las personas considera que el nivel de corrupción ha aumentado.



El 33.5 % cree que es inútil denunciar la corrupción, porque nadie hace nada.



El 37,7% creen que la corrupción es normal.

El caso de ODEBRECH se ha catalogado como la gran corrupción en

























El 2017 se conformó el observatorio de integridad conformado por: -

Asociación civil transparente.

-

Proética.

-

La pontificia universidad católica del Perú.

-

La universidad del pacifico

“Es una plataforma interinstitucional para el impulso, difusión y

seguimiento de medidas en favor de la integridad, la l a transparencia y la lucha contra la corrupción como elementos esenciales de la democracia”. 

En el año 2017 se constituye la coordinación nacional del sistema especializado en delitos de corrupción de funcionarios, constituida por la resolución administrativa Nº 024-2017-CE-PJ. 024 -2017-CE-PJ. depende del poder judicial.

C. Aumento de la violencia. 

En 2016, el 50,4 % de peruanos indicó que se preocupa todo o casi todo el tiempo de ser víctima de un delito con violencia (Latinobarómetro, (Latinobarómetro, 2016).



En 2016, el 68,2 % de las mujeres fue víctima de violencia

























Por eso el MUNEDU se encontraba en proceso de elaborar los “lineamientos para la gestión de la convivencia escolar “porque era

urgente que esta estrategia se concrete. El 13 de mayo del 2018 se establece los lineamentos para la gestión de la convivencia escolar mediante el decreto supremo Nº 004-2018MINEDU.

3.7.Compromisos “Esta propuesta quiere ser una invitación y un llamado a todos los sectores de la

sociedad a suscribir sinceros compromisos para el cambio de la educación y empezar a actuar ya”

La educación que se quiere para el Perú es una tarea que compromete la nación























CONCLUSIONES 1. El Consejo Nacional de Educación (CNE) es un órgano especializado, consultivo y autónomo del Ministerio de Educación (MED). 2. Tiene como finalidad participar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Nacional, las políticas y planes educativos de mediano y largo plazo, y las políticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educación. 3. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. 4. El PEN es un instrumento que sirve para influir en la formulación f ormulación y ejecución de políticas educativas educativas públicas, públicas, como para la movilización movilización ciudadana. ciudadana. 5. El proyecto educativo nacional es el resultado de un arduo trabajo del consejo























9. El estado debería poner más atención a los infantes de las zonas rurales y urbanas. A si mismo hacer programas eficaces para atender a niños especiales e incluirlos a la sociedad. 10. El MINEDU debe evaluar constantemente la educación del Perú tanto como en lugares rurales y urbanos, sabemos que en la realidad los lugares aledaños no tienen la misma educación que en la capital y cerciorarse de que las diferentes modalidades de educación secundaria en todas las modalidades este implementado adecuadamente. adecuadamente. 11. El colegio COAR debería también darse en lugares rurales y urbanos en las profundidades profundidades del Perú. 12. Las vacantes de docentes que no son copadas de los lugares rurales y urbanos se deben a que trabajar en lejos limita mucho a los profesionales 13. Hasta 2015, cada dirección del MINEDU generó sus programas de fortalecimiento docente según sus propias necesidades. necesidades.























REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ¿Qué es el Observatorio de Integridad? (2018). Recuperado de http://www.observatoriointegridad.pe/nosotros Consejo nacional de educación (2005) Hacia un proyecto educativo nacional. Lima. [archivo PDF]. Recuperado de: http://www.cne.gob.pe/uploads/proy http://www.cne.gob.pe/uploads/proyecto-educativoecto-educativonacional/version-pen/hacia-un-proyec nacional/version-pen/hacia-un-proyecto-educativo-nacio to-educativo-nacional-set05.pdf nal-set05.pdf Consejo Nacional de Educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional. [archivo PDF]. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-20 http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf 21.pdf Grover, P., Cárdenas, Manrique, Rivera. PEN, balance y recomendac r ecomendaciones. iones. Sistema de Educación Superior, boletín CNE opina, n°30,17 paginas. Recuperado de https://plataformaanticorrupcion.pe/iniciativas/comision-pre https://plataformaanticorrupc ion.pe/iniciativas/comision-presidencial-de-integ sidencial-de-integridad/ ridad/























ÍNDICE Contenido ...................................................................................................................... 5 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................

CAPÍTULO 1 ............................................................................................................................... .............................................................................................................................. 6 EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL .......................................................................... ......................................................................... 6 1.1.

Consejo Nacional de Educación ................................................................................. 6

1.1.1.

............................................................................................................... 7 Finalidad ................................................................................................................

1.1.2.

Visión ............................................................ .................................................................................................................... ........................................................ 7

1.1.3.

Misión ........................................................... ................................................................................................................... ........................................................ 7

1.2.

........................................................................................................... ............................................. 7 ¿Qué es el PEN?..............................................................

1.3.

Finalidad del PEN .......................................................... ....................................................................................................... ............................................. 8

CAPÍTULO 2 ............................................................................................................................... .............................................................................................................................. 9 ESCENAS FUTURAS QUE SE QUIEREN PARA EL PERÚ ............................................... 9

























3.4. Objetivo estratégico 4: Una gestión descentralizada, democrática, que logra ............................................................................... .................... 50 resultados y es financiada con equidad ........................................................... 3.4.1.

....................................................................... ......... 51 Gestión educativa descentralizada..............................................................

3.4.2.

Modernización de las instancias de gestión descentralizadas ............................. 53

3.5. Objetivo estratégico 5: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional ................................................ 58 3.5.1.

Diagnóstico............................................................... .......................................................................................................... ........................................... 58

3.5.2.

Resultados que se espera ..................................................................................... 59

Proyecto Educativo Nacional al 2021 PEN PERÚ

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