PROYECTO EDUCATIVO mmir28

“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO ”

INSTITUCI

ON EDUCATIVA

FEDERICO

VILLARREAL

MIRAFLORES

PROYECTO EDUCATIVO

I. Denominación:

Desarrollo de actitudes emprendedoras en la elaboración y venta de productos nutritivos

II. II. Marc Marco o teór teóric ico o

II.1.

Antecedentes

Emprendimiento y asociatividad como herramienta de desarrollo social para la educación media. Rodríguez Luisa.2007 En esta investi investigac gación ión se

present presenta a un modelo modelo para el diagnóst diagnóstico ico,,

caracterización y desarrollo del emprendimiento y asociatividad, a partir de la iden identitifificac cació ión n de catego categorí rías as de empre emprend ndim imie ient nto o con con base base en encuestas realizadas a estudiantes adolescentes de la media vocacional de dos colegios de Bogotá. Posteriormente se evaluó el potencial de los estud estudia iant ntes es como como empre emprend ndedo edores res (conoc (conocim imie ient ntos, os, comp compet eten enci cias as,, personalidad y entorno) mediante dinámicas y talleres, finalmente se realizó una intervención directa para la evaluación de ideas de negocio y Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

est estruct ructur urac ació ión n de plane laness de nego negoccio, io, teni eniendo endo en cuen cuentta los los componentes del proyecto de vida de cada estudiante y comprobando la relevancia de la formación académica en el desarrollo de competencias en emprendimiento y asociatividad. Conclusión: El diagnóstico de las características y competencias se realizó en cada curso y colegio de manera cualitativa para validar lo encontrado en la encuesta inicial aplicada y a partir de las categorías de emprendimiento ya establecidas en la encuesta, confirmar, mediante las dinámicas y juegos de interacción el nivel de competencias y características de cada estudiante. Encontrándose que los estudiantes con mayores niveles de empre emprend ndim imie ient nto o coin coinci cide den n con con los los que que regi regist stran ran mayo mayores res puntajes

en

dese esempeño

académi émico

y

pers ersona onalidad

emprendedora, emprendedora, confirmando confirmando la estrecha estrecha relación relación (significat (significativa iva de 0.814 a un nivel de confianza del 99%) que hay entre formación académica (disposición, desempeño académico y conocimientos adquiridos) y personalidad emprendedora.

Mod Modelo elo pa para ra la medi medici ción ón de la cap capaci acida dad d emp emprend rended edor oraa y asociativa basado en lógica difusa. Rodríguez, Luisa et al., al., 2007 Este trabajo trabajo se realizo realizo en la Institució Institución n Educativa Educativa Distrital Distrital Aquiles Aquiles Parra, colegio oficial de Bogotá, pretendió diseñar un modelo difuso de clas clasifific icac ació ión n para para dete determ rmin inar ar los los nive nivele less de empr empren endi dimi mien ento to y asociatividad de los estudiantes de la media vocacional en el colegio mencio mencionado nado,, como como parámet parámetros ros de entrada entrada del modelo modelo diseñad diseñado o en dinám dinámica ica de sist sistem emas as que que desc describ ribie iera ra el proce proceso so de inte interv rvenc enció ión n adelantado en dicha institución.

Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

est estruct ructur urac ació ión n de plane laness de nego negoccio, io, teni eniendo endo en cuen cuentta los los componentes del proyecto de vida de cada estudiante y comprobando la relevancia de la formación académica en el desarrollo de competencias en emprendimiento y asociatividad. Conclusión: El diagnóstico de las características y competencias se realizó en cada curso y colegio de manera cualitativa para validar lo encontrado en la encuesta inicial aplicada y a partir de las categorías de emprendimiento ya establecidas en la encuesta, confirmar, mediante las dinámicas y juegos de interacción el nivel de competencias y características de cada estudiante. Encontrándose que los estudiantes con mayores niveles de empre emprend ndim imie ient nto o coin coinci cide den n con con los los que que regi regist stran ran mayo mayores res puntajes

en

dese esempeño

académi émico

y

pers ersona onalidad

emprendedora, emprendedora, confirmando confirmando la estrecha estrecha relación relación (significat (significativa iva de 0.814 a un nivel de confianza del 99%) que hay entre formación académica (disposición, desempeño académico y conocimientos adquiridos) y personalidad emprendedora.

Mod Modelo elo pa para ra la medi medici ción ón de la cap capaci acida dad d emp emprend rended edor oraa y asociativa basado en lógica difusa. Rodríguez, Luisa et al., al., 2007 Este trabajo trabajo se realizo realizo en la Institució Institución n Educativa Educativa Distrital Distrital Aquiles Aquiles Parra, colegio oficial de Bogotá, pretendió diseñar un modelo difuso de clas clasifific icac ació ión n para para dete determ rmin inar ar los los nive nivele less de empr empren endi dimi mien ento to y asociatividad de los estudiantes de la media vocacional en el colegio mencio mencionado nado,, como como parámet parámetros ros de entrada entrada del modelo modelo diseñad diseñado o en dinám dinámica ica de sist sistem emas as que que desc describ ribie iera ra el proce proceso so de inte interv rvenc enció ión n adelantado en dicha institución.


Conclusión: El realizar realizar la determinación determinación de los parámetros parámetros de entrada entrada del modelo dinámico con la ayuda de algoritmos de clasificación difusa facilita y enriquece el análisis en la medida que entrega resultados continuos para la categorización de los estudiantes perm permit itie iend ndo o esta establ blec ecer er los gra grados dos de mayo mayorr o meno menor r pertenencia o acercamiento a una categoría o a otra. Con base en el análisis análisis realizado se puede concluir que la variable variable que más incide en el desarrollo de la capacidad emprendedora de los estudiantes es le desempeño y disposición académica que que esto estoss logr logren en duran durante te su perma permanen nenci cia a en el coleg colegio io,, porqu porque e esta esta les les gara garant ntiz izara ara la posi posibi bililida dad d de inco incorp rpora orarr y adquirir adquirir conocimientos conocimientos que le den solidez solidez y sostenibilida sostenibilidad da las características y rasgos emprendedores que el estudiante pueda tener o desarrollar.

Las actitudes emprendedoras emprendedoras en los estudiantes de la universidad universidad católica del Uruguay. Krauss, C. 2005 La

varia variabl ble e depe dependi ndien ente te estu estudi diad ada a fue fue la actit actitud ud empre emprende ndedo dora, ra,

defi defini nida da por: por: Asunc Asunció ión n al riesg riesgo, o,

Contr Control ol inte intern rno, o, Plan Planifific icac ació ión, n,

Autoe Autoest stim ima a e Innov Innovac ació ión. n. Para Para anal analiz izar ar la vari variac ació ión n en la vari variab able le explicada, se utilizó como variables independientes o explicativas las siguientes: • Elección de la carrera empresarial o no • La existencia de un familiar emprendedor El origen del test aplicado se basa en una escala que mide la actitud emprendedora, conocida como “Entrepreneurship Attitude Orientation


Scale” (EAO). Las actitudes que mide son: la autoestima, la necesidad de logro, el control interno y la innovación. Para esta investigación, se agregaron preguntas sobre la asunción al riesgo. Se tuvo en cuenta que los diferentes ítems incluyeran los tres componentes de las actitudes: cognitivo, comportamental y afectivo. Algunas actitudes fueron enunciadas en forma positiva y otras en forma negativa, de manera que el estudiante conteste de la forma más sincera posible. Conclusión: Los alumnos de las carreras empresariales tienen una actitud más favorable hacia la creación de empresas. Se visualiza dentro de las actitudes emprendedoras como un mayor control interno percibido y planificación. El hecho de tener un familiar directo como emprendedor no significa

que

el

estudiante

posea

una

actitud

más

emprendedora.

II.2.

Bases teóricas

2.2.1 Actitudes emprendedoras Muchos investigadores han estudiado la teoría sobre actitudes tanto desde el punto de vista práctico como teórico y han coincidido en que es beneficioso para estudiar al emprendedor. Robinsón (1987), citado por Krauss (2005) entiende que las actitudes son las que realmente determinan el perfil emprendedor. Considera que las actitudes son menos estables que los rasgos de la personalidad ya que cambian a través del tiempo y se modifican con la interacción con el entorno. La proporción en que varían depende de cuán profundamente está la actitud arraigada en el Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

individuo, identificada con su identidad y de cuán intensa ha sido la experiencia que logró modificarla. Esta posibilidad de cambiar ha dejado un problema en la consistencia de las mismas para predecir comportamientos, en especial cuando se las mide en forma genérica. Al tener como objetivo analizar las actitudes emprendedoras de los estudiantes es muy importante entender su composición, por eso dentro de los componentes de las actitudes encontramos:

•

El componente cognitivo que radica en las creencias

y

pensamientos que posee el individuo con respecto a objeto específico de esa actitud. Es la idea. •

El componente afectivo que consiste en el sentimiento positivo o negativo que le produce dicho objeto. Es la emotividad que impregna la idea.

•

El componente comportamental que

comprende

las

intenciones y predicciones de comportamiento que produce el objeto.

Robinsón (1987), citado por Krauss (2005), estudió cuatro actitudes en el desarrollo de la “Entrepreneurial Attitude Orientation Scale” (EAO): •

Necesidad de logro en los negocios, referido a resultados concretos como la creación y desarrollo de nuevos emprendimientos.

•

Innovación

en

funcionamiento

los

negocios,

percibido

como

el

de una empresa en una forma nueva y

única. •

Control percibido interno en los negocios, como forma de influenciar el mismo.

•

Autoestima relacionada con los negocios como confianza y sentimiento de competencia para llevar a cabo el negocio.


A continuación se analizara las actitudes

que interesan a la

presente investigación:

•

Necesidad de logro

La necesidad de logro es una característica básica de los emprendedores que actúan bajo una determinada forma: •

Necesitan ser responsables de sus actos,

tener libertad para actual y control de la situación, •

Buscan retroalimentación sobre sus actos para

luego modificar sus objetivos, •

Fijan metas que sean retadoras pero a la vez

realistas y alcanzables, •

No les agrada las tareas rutinarias sino

aquellas que el esfuerzo influya en sus resultados, •

A la hora de escoger compañeros de trabajo

prefieren expertos en vez de amigos.

•

Innovación

Por su propia naturaleza, la innovación está impregnada de incertidumbre, llevando el riesgo como factor impulsor o limitador en el

análisis y decisión que realiza el agente

innovador. Las decisiones tomadas bajo condiciones de incertidumbre tienden a enfrentar riesgos mayores que resultan en errores o fracasos. Aunque exista la posibilidad de revertir dichos procesos, estos riesgos pueden causar elevadas pérdidas para las empresas.


Es importante distinguir entre emprendedor e inventor. El inventor es un individuo que tiene por objetivo crear algún artefacto, idea o servicio. Asimismo, tiende a tener una educación elevada, está dispuesto a enfrentar riesgos y tolera bien la ambigüedad y la incertidumbre. Su medida de realización es el número de inventos desarrollados y de patentes propias con poco interés en el beneficio económico.

En cambio un emprendedor está interesado en

la

organización de un nuevo negocio y se compromete con su supervivencia. El inventor está enamorado con su invención y se resiste a que le hagan modificaciones para su comercialización.

•

Control percibido interno

El “locus of control”, es el elemento que muestra el lugar donde la persona sitúa el control de su vida. El control percibido interno es cuando la persona cree que los resultados que obtiene en su vida son debidos a sí mismo. Está relacionado positivamente con el esfuerzo en el trabajo, nuevas ideas, e iniciativa. En cambio, una persona con control percibido externo, creerá que su actuación no va a influir en los resultados que obtenga. Basará la explicación de los acontecimientos en la suerte, el azar, la influencia de otras personas o grupos sociales de poder. Una persona con control percibido interno es más persuasiva, busca más información, es más propensa a olvidar los fracasos. El emprendedor tiene que tener una gran confianza en sí mismo y en su proyecto para poder implementarlo. Además, tiene más éxito si posee un elevado control interno y responsabilidad. Esto provoca que el Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

emprendedor seleccione cuidadosamente su plan de negocios, haciendo más probable el resultado exitoso.

El control interno percibido se puede desarrollar a través de situaciones

alentadoras que ayudan a los individuos a

percibir la relación entre su esfuerzo, la realización de la tarea y el resultado de la realización.

•

Autoestima

El individuo puede aumentar su autoestima reduciendo el denominador (su pretensión o expectativas) o aumentando el numerador (teniendo una mayor cantidad de éxitos que puede deberse a que se fijó metas u objetivos sencillos y fáciles de alcanzar). La autoestima es el proceso mediante el cual el individuo examina sus actos, sus capacidades y atributos en comparación a los criterios y valores personales que ha interiorizado.

La autoestima es la evaluación que hacemos de nosotros mismos. Es la confianza en nuestra capacidad para pensar y afrontar los desafíos que surgen todos los días. Hace que las personas busquen objetivos exigentes que la estimulen y al lograrlos aumenta aún más su autoestima. Basado en una investigación realizada por Reza y Reza (2003) se puede demostrar que existe una relación directa entre la autoestima y la satisfacción con el trabajo. El emprendedor está ampliamente satisfecho con su proyecto y le da la fuerza necesaria para seguir adelante.


•

Riesgo

Todo emprendimiento lleva asociado un riesgo ya sea financiero, social o psicológico, el empresario es una persona que asume riesgos. La propensión al riesgo de los emprendedores

está

fuertemente

vinculada

con

la

personalidad que posean. Los emprendedores de tipo carismático

son

visionarios,

altamente

persuasivos,

ambiciosos y poseen metas ideales. Son tomadores de riesgo, lo hacen basándose en la experiencia que fueron adquiriendo en fracasos anteriores. En cambio, los emprendedores de tipo práctico son más cautelosos, más racionales,

toman

riesgo

calculando

y

planificando

exactamente el negocio al cual apuntan.

2.2.2

Emprendimiento y proyecto de vida. El ser humano de manera permanente y en cada una de las etapas de su vida se plantea tareas, objetivos y de forma más ambiciosa, intencional y consciente, proyectos que tendrán la función de orientar su existencia, jalonar el desarrollo de su personalidad y de manera esencia contribuir a la realización del sentido de su vida. Una proporción importante de los seres humanos empieza a plantearse conscientemente sus proyectos al final de sus estudios secundarios o al final de la adolescencia, el rumbo que le darán a sus vidas en aspectos académicos y laborales, especialmente. En estas edades tienden a concretar los ideales que intentarán desarrollar en las siguientes etapas de su vida. Razón por la cual el estudio se adelantó con adolescentes de la media vocacional.

D´Angelo, citado por Rodríguez, 2007, define el proyecto de vida "como un momento ideal que expresa lo que el individuo quiere ser, como una disposición real de sus posibilidades internas y externas Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

de lograrlo y de darle forma precisa en el curso de su actividad". La afectividad con el proyecto o los proyectos es un componente importante y definitivo para su alcance, de ella depende la disposición favorable, el compromiso, el sentido de pertenencia, la persistencia y la fuerza con la que se quiere alcanzar. Define el esfuerzo que el sujeto está dispuesto a realizar, la exigencia y el riesgo que está dispuesto a asumir. La

estrecha

relación

que

existe

entre

emprendimiento,

competencias y proyecto de vida, se corrobora fácilmente con las siguientes citas: "En la medida que hay proyectos hay construcción, hay desarrollo social y personal. Los proyectos jalonan el desarrollo de la personalidad y de las competencias necesarias para alcanzarlos. Las competencias no pueden ser entendidas como "actos de fe" por ello se caracterizan por: 1. Ser características personales medibles y observables. 2. Estar asociadas a desempeños o rendimientos superiores, excelentes o sobresalientes. 3. Estar relacionadas con las misiones y objetivos estratégicos de organizaciones e individuos. 4. Tener sentido en contextos particulares. Esta caracterización es insuficiente y por ello deberá tenerse en cuenta un quinto elemento. 5. Estar relacionada con los proyectos vitales. Esto implica tener en cuenta a un sujeto con historia, futuro y con unas características particulares que lo definen".

II.3.

Planteamiento del problema


La institución educativa Federico Villarreal es una institución humanística, científica y tecnológica. El plan de estudios está orientando actualmente a brindar semanalmente 6 horas en el área de comunicación para 1ro y 5to y 7 horas para 3ro, 4to y 5to, luego el área de matemática tiene 5 horas y después vienen las demás áreas con menor cantidad de horas. El área de Educación para el trabajo tiene sólo 3 horas a la semana.

En el año 2010, un equipo de profesores de la institución participo en el Taller de Actualización Pedagógica sobre "Diversificación Curricular y Evaluación" organizada por el Área de Gestión pedagógica de la Unidad de gestión educativa local 07 y a través de asambleas con la totalidad de profesores establecieron la priorización de la demanda educativa para el año 2011. Los dos problemas

de la

institución son los siguientes:

Inadecuadas estrategias cognitivas y escasa

•

motivación para el estudio. Alto índice de incumplimiento a las normas de

•

convivencia.

Los factores asociados al problema: Inadecuadas estrategias cognitivas y escasa motivación para el estudio, son los siguientes: 

Falta de hábitos y técnicas de estudio.



Escaso

conocimiento

de

estrategias

metacognitivas Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]



Deficiente organización del tiempo libre



Inadecuadas estrategias metodológicas en el

proceso enseñanza-aprendizaje que no atienden la diversidad del alumnado. 

Falta de motivación para su desarrollo personal.



Mal uso de la tecnología.



Limitado apoyo de los padres de familia.

El tema transversal del problema mencionado es Educación para enfrentar la vida con éxito y la demanda educativa es la siguiente: 

Proyecto de vida



Inteligencias múltiples



Motivación de logro



Hábitos y técnicas de estudio



Estrategias metacognitivas



Estilos de aprendizaje



Adecuado uso del tiempo libre

Es por ello, que el presente proyecto denominado:” Desarrollo de actitudes emprendedoras en la elaboración y venta de productos nutritivos ” desarrollara principalmente los temas de proyecto de vida, inteligencias múltiples y motivación de logro.


III. Objetivos

General: 

Desarrollar actitudes emprendedoras en los estudiantes del VI ciclo del turno tarde en las actividades de elaboración y venta de productos nutritivos.

Específicos: 

Determinar las actitudes emprendedoras en los estudiantes del VI ciclo del turno tarde en las actividades de

elaboración de

productos nutritivos. 

Determinar las actitudes emprendedoras en los estudiantes del VI ciclo del turno tarde en las actividades de venta de productos nutritivos.



Determinar el grado de proyecto de vida en los estudiantes del VI ciclo del turno tarde a través de la pedagogía de la comprensión.



Desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes del VI ciclo del turno tarde

a través de diversas estrategias de

enseñanza y aprendizaje.


IV.

Metodología

IV.1. Descripción del proyecto

La metodología del presente proyecto educativo se basa en diagnosticar,

capacitar y monitorear el desempeño de los

estudiantes del VI ciclo del turno tarde en el desarrollo de las actitudes emprendedoras en la elaboración y venta de productos nutritivos.

Los estudiantes asistirán a las clases del presente proyecto en horario alterno a sus estudios. La cantidad de estudiantes del VI ciclo del turno tarde es de 100 estudiantes, correspondientes a dos secciones de 25 integrantes en el primer año y otras dos secciones en el segundo año. Cada sesión de aprendizaje tendrá un tiempo de 3 horas pedagógicas semanales dirigido a 25 estudiantes, por lo que, en un día serán capacitados dos secciones y en dos días a la semana serán atendidos las cuatro Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

secciones, conformando un total de 12 horas pedagógicas para

cuatro secciones.

En cada trimestre, se desarrollaran tres fases, las cuales se describen a continuación:



En la fase 1 se diagnosticara el nivel de actitudes emprendedoras, así como la forma del pensamiento sobre proyecto de vida, el grado de desarrollo de

las

inteligencias múltiples de cada estudiante.



En la fase 2: los estudiantes desarrollaran la guía

metodológica denominada Emprendimiento financiero, en la cual constituirán microempresas estudiantiles. La guía se describe en el anexo 3



En la fase 3: los estudiantes evaluaran el cumplimiento de las metas planteadas y ejecutaran las respectivas correcciones en la organización

y ejecución de

microempresas estudiantiles.

IV.2. Instrumentos Cuestionario sobre las actitudes emprendedoras dirigido a

estudiantes

de educación secundaria (Robinson,

citado por Krauss, 2005, modificado por Montes 2010. Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

Lista de Verificación de la Reflexión de la Enseñanza para la Comprensión - Guía para la Enseñanza para la Comprensión.

ANDES

(Aprendizajes

Nuevos

y

Dinámicos para Escuelas y Sociedades). Hetland, 1998.

IV.3. Propuesta curricular

IV.3.1.Fundamentación. STEVENSON ESTABLECE QUE La enseñanza del emprendimiento tiene un gran impacto en la formación de líderes comerciales y por eso es considerada imprescindible en las principales curricula de MBAs. Cuando evaluamos las Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

alternativas para formar a los líderes del futuro consideramos dos alternativas. La tradicional contempla la formación de personas cuyo desarrollo personal esté ligado a la escalera empresarial, subiendo con mucho esfuerzo y buen trabajo a puestos superiores. La mayoría de los líderes del país –de todos los países- se forman de esta manera. Existe, sin embargo, la alternativa de crear generadores de riqueza, los cuales, partiendo de una base pequeña van conformando un equipo cada vez mas grande. En este caso, el desarrollo personal y el desarrollo de la empresa van tomados de la mano. Estos individuos, los emprendedores, son también aquellos que levantan su departamento, sección o división, a lugares estratégicos en sus organizaciones impensables para otros, o aquellos que comienzan una empresa y la hacen crecer. La enseñanza del emprendimiento no está ligada al número de empresas creadas, o a la pequeña y mediana empresa. Está ligada a: 1. La facultad de crecer y de crear riqueza, orientada bien hacia la generación de desequilibrio (escuela de Schumpeter) o de equilibrio (escuela Austríaca). 2. La orientación al crecimiento (teoría de Drucker y Stenvenson). 3. El encaje de tres puntos básicos: el mercado, las personas y los recursos (Modelo Timmons)

La obsesión por la oportunidad, la meta de crear y distribuir riqueza, y la constante búsqueda del crecimiento son las bases del emprendimiento.

En vista de las múltiples variaciones en tipos de emprendedores, Stevenson propuso un sistema multimodal, con 5 dimensiones críticas de la gestión: orientación estratégica, compromiso con la oportunidad, proceso de comprometer recursos, concepto de control de los recursos y estructura gerencial. Concentrándose en el emprendimiento como un fenómeno del comportamiento, este profesor buscó relacionar aquellas actitudes emprendedoras en un estudio Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

comparativo entre emprendedores exitosos y ejecutivos exitosos, logrando identificar ciertas diferencias que permitieron continuar con la búsqueda de un sistema que explicara el fenómeno de emprendimiento. Conocimientos Actitudes emprendedoras Actitud: La necesidad de logro Actitud: La Innovación y la creatividad El componente de expectativa: El autoconcepto Elementos de la creatividad. El componente de valor: Las metas de La disciplina de la innovación, Peter Drucker. aprendizaje Espacios creativos para el desarrollo de la Tipos de metas creatividad. La creatividad y el rol del líder. Metas relacionadas con la tarea Asignación # 1: Liderazgo e Innovación Metas relacionadas con la posibilidad Proceso de Solución Creativa de Problemas. de elegir Cómo Pensar como Einstein - Thorpe Metas relacionadas con la autoestima Asignación # 2: Resolución creativa de Metas sociales problemas en los equipos. Metas externas Creatividad: Diseño y Producto. El componente afectivo: Las Emociones. Herramientas para la creatividad personal. Impacto del juego en la persona y aprendizaje. Las teorías de la creatividad de colaboración. Trabajo n º 3: primer borrador de "Plan Actitud: La percepción del riesgo: Personal de Innovación". Las percepciones de riesgo en la adolescencia: Herramientas para la resolución de problemas, Pensamiento Lateral - Edward De Bono, La auto percepción de riesgo. Presentación final: Planes de Innovación. •

•

•

•

•

• •

•

•

•

La heteropercepción de riesgo.

Actitud: EL control percibido La variable Control Percibido se subdividiría en dos componentes: a) Un factor externo, que hace referencia a la evaluación de las oportunidades, facilidades, etc., externas para la ejecución de la conducta. b) Un factor interno, que se refiere al deseo, la motivación, la habilidad, etc. para ejecutar la conducta. El concepto del control percibido se refiere al grado con que el individuo cree controlar su vida y los acontecimientos que influyen en ella.

Actitud: La Autoestima La autoestima.

•

•

La conciencia de si mismo, necesidades, su realidad y potencial. Los diversos contextos: contexto individual, contexto de pareja, contexto familiar, contexto organizacional y contexto social.


PROGRAMA Actitud: La necesidad de logro El componente de expectativa: El Autoconcepto. El componente de valor: Las metas de Aprendizaje.

DETERMINANTES

MOTIVACIONALES

DEL

APRENDIZAJE

EN

LA

ADOLESCENCIA TIPOS DE METAS METAS RELACIONADAS CON LA TAREA Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

• Incrementar la propia competencia (aprender). • Disfrutar con la realización de la tarea por su novedad o porque se experimenta el dominio sobre ella.

METAS RELACIONADAS CON LA POSIBILIDAD DE ELEGIR • Hacer la tarea porque uno mismo y nadie más la ha elegido.

METAS RELACIONADAS CON LA AUTOESTIMA • Conseguir una evaluación positiva de la propia competencia. • Evitar una evaluación negativa de la propia competencia.

METAS SOCIALES • Conseguir ser aceptado socialmente. • Evitar ser rechazado socialmente.

METAS EXTERNAS • Conseguir cualquier cosa que pueda ser recompensante. • Evitar cualquier cosa que pueda ser aversiva.

LA BUSQUEDA DEL EXITO Y EL MIEDO AL FRACASO ATRIBUCIONES Y MOTIVACION METAS DE APRENDIZAJE Y METAS DE EJECUCION METODOS MAS IMPORTANTES DE MODIFICACION DE CONDUCTA APLICABLES EN EL AULA. AUTONOMIA Y CONTROL DE LA PROPIA CONDUCTA MOTIVACION Y APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA: PERSPECTIVA EVOLUTIVA La importancia de la motivación de logro en las oposiciones El componente afectivo: Las Emociones. El impacto de las emociones sobre el aprendizaje y el rendimiento.

IMPACTO del juego EN LA PERSONA Y APRENDIZAJE Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

Motivación al Logro OBJETIVO : Desarrollar en el participante la motivación al logro, como un nuevo modelo motivacional.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO: I.

LA MOTIVACIÓN : Definición. La motivación por el trabajo. Las motivaciones sociales: afiliación, poder y logro.

II.

MOTIVACIÓN AL LOGRO . Estrategias para desarrollarlas.

III.

LA AUTORRESPONSABILIDAD y la motivación al logro.

IV.

LAS MOTIVACIONES INTRÍNSECAS .

V.

CARACTERÍSTICAS de una persona exitosa.

VI.

LAS NECESIDADES y el bienestar personal.

VII.

SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES.

VIII.

SISTEMA DE CREENCIAS: Los mensajes, procedencia.

IX.

EL FEED-BACK: Características. Utilidad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Disertación del facilitador, dinámica de grupos, ejercicios vivenciales, debate, juegos.

La creatividad e Innovación

La

innovación

Lecturas

y

la

creatividad y

Creatividad

en

el

espíritu

empresarial

Materiales: -

Csikszenthmihalyi

"La creatividad: un eslabón clave para el comportamiento empresarial" "Los 6 mitos de la Creatividad" Clase 3 y 4


Elementos

de

la

Creatividad

Juan

Navarro

Introducción Lecturas y Materiales: “Elementos

de

la

creatividad”,

Lozano

"La disciplina de la innovación", Peter Drucker Clase 5 y 6 Espacios creativos para el desarrollo de la creatividad Lecturas y Materiales: “Espacios "La

creativos”

creatividad

y

Juan

el

rol

del

Navarro líder,"

Lozano

Teresa

Amabile

Asignación # 1: Liderazgo e Innovación Clase 6 y 7 Solución

de

Problemas

Empresarial

"Proceso de Solución Creativa de Problemas" Lecturas

y

Jack's

Materiales:

Notebook

Creatividad Cuando Cómo

-

se

con Gregg Fraley. Fraley

Csikszentmihalyi

enciende

la

Pensar

chispa

-

como

Leonard

/

swap

Einstein-Thorpe

Asignación # 2: Resolución Creativa de Problemas en los equipos o grupos.

Clase 7 y 8 Creatividad:

Diseño

y

Producto

casos sobre la creatividad en el diseño y desarrollo de productos. Lecturas

y

Asunto: "Design Ver

Materiales:

Tesla Thinking", "The

Motors Tim

Dive

Brown, Deep"

IDEO en:


Ejemplos

de

empresas

innovadoras

en

numerosos

sectores

Clase 9 y 10 Fomentando

la

creatividad

Lecturas

dentro

de

y

"Gestión

de

la

la

organización.

Materiales:

Creatividad",

de

Richard

Florida

Sabiduría empresarial - Zaphiropoulos - seleccione su 5 pensamientos favoritos RZ Conferencia: La "ecuación humana" - como para fomentar la creatividad dentro de

la

organización.

Clase funcional Creatividad: Recursos Humanos, Cultura de la empresa y áreas de Cuando

se

enciende

la

Creatividad

chispa

-

Leonard

-

Google

/

swap

-

pp

1-134

Csikszentmihalyi

artículo

en

Fortune:

- Http://money.cnn.com/2007/01/05/magazines/fortune/Search_and_enjoy.fortune/ Clase 8 Modelado

de

Lecturas Asunto:

Negocios y

Respuesta

Inc.

(ver

Innovadores Materiales:

vídeo

en

línea

antes

de

la

clase)

"¿Cómo describir y mejorar su modelo de negocio" - el papel Osterwalder Clase 9 El

entorno

Lecturas

corporativo,

"el y

espíritu

empresarial"

y

la

Innovación

Materiales:

Cuando se enciende la chispa - Leonard / swap - pp 135-206 Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

"La

innovación:

las

"La

puesta

marcha

en

Trampas de

del

Clásico",

fábrica",

la

Rosabeth

revista

Inc.

Moss

Magazine,

- Http://www.inc.com/magazine/19970201/1166.html Clase 10 Herramientas

para

la

creatividad

personal

Clase 11 Las

teorías

de

la

Lecturas

creatividad

de

y

colaboración.

Materiales:

Trabajo n º 3: primer borrador de "Plan Personal de Innovación".

Clase 13 Herramientas

para

la

resolución

de

problemas

18 de noviembre una revisión de las herramientas utilizadas para la creatividad de las organizaciones para la definición del problema, ideación de lluvia de ideas y pensamiento

lateral.

Lecturas Cómo

y Pensar

Pensamiento

como

Lateral

Materiales: Einstein

-

Edward

de

la

-

Thorpe

DeBono

-

pp

-

pp

1-54

25-121,

149-165

Clase 14 Administración Lecturas

creatividad

y

global

de

8

Materiales:

Caso de Estudio: Digital Chocolate (caso publicado semestre tarde, ver video) "El Vídeos:

Fondo "El

para mundo

es

el plano"

Emprendedor" y

"El

Mundo

Isenberg es

Plano

3.0"

Ver: http://mitworld.mit.edu/video/266 (75 minutos) Ver: http://mitworld.mit.edu/video/519 (48 minutos)


Clase 15 Modelo

usted

mismo

-

Los

líderes

de

Creative

Gran

02 de diciembre Una mirada a algunos de los líderes de todos los tiempos de gran creatividad y las cualidades que los hicieron con éxito y sin impacto. Lecturas

y

Materiales:

La creación de las mentes - Gardner - pp 3-45 y 88-185 Clase 16 parte

la

Estudiantes

creatividad Presentaciones:

Lecturas Clase Planes

personal Personal

y 15

Presentaciones de

de

Planes

clase;

de

Innovación

Materiales: final

Innovación

(semana para

del

12

de

el

diciembre)

profesor.

Estudiantes Presentaciones: Personal Planes de Innovación

EL LOCUS DE CONTROL Control Percibido La variable Control Percibido se subdividiría en dos componentes: a) Un factor externo, que hace referencia a la evaluación de las oportunidades, facilidades, etc., externas para la ejecución de la conducta. b) Un factor interno, que se refiere al deseo, la motivación, la habilidad, etc. para ejecutar la conducta. Rotter (1981) como resultado de sus estudios propone tres tipos diferentes de perfiles de Locus de Control; cada uno de ellos caracterizado por cierto tipo de comportamientos, los cuales apoyan o no, el logro de las metas de la organización


y, por lo tanto, son considerados como deseables a diferencia de aquellos que se contraponen con los objetivos de la empresa. El perfil de Locus de Control se puede modificar como resultado de la capacitación; lo cual instrumenta a los directivos con técnicas y estrategias que facilitan la solución de diversos problemas de gestión del capital humano, que se presentan en la organización como consecuencia de los comportamientos que manifiestan los trabajadores. La importancia del locus de control radica en su relación con los procesos cognitivos como: actitudes, opiniones, percepción, formación de conceptos, toma de decisiones, satisfacción hacia el trabajo y otros factores como son: nivel de desempeño, responsabilidad y productividad del trabajador. La Teoría del Aprendizaje Social de Rotter (1981), explica la conducta humana en términos de una continua interacción entre los determinantes cognitivos, conductuales y ambientales. Esta teoría otorga una función importante a las expectativas de control del reforzamiento a través del concepto locus de control. El concepto de locus de control se refiere al grado con que el individuo cree controlar su vida y los acontecimientos que influyen en ella. En términos generales, constituye una expectativa generalizada o una creencia relacionada con la previsibilidad y estructuración del mundo. Cuando un sujeto percibe que un determinado evento reforzador es contingente con su propia conducta, esto es, considera que ejerce influencias importantes sobre el curso de su propia vida, se dice que tiene un control interno del refuerzo; si por el contrario, un sujeto percibe un refuerzo como una consecuencia indirecta de su comportamiento y posee la creencia de que estos acontecimientos están determinados por fuerzas externas fuera de su alcance, tal como la suerte o el destino, se dice entonces que tiene un control externo del refuerzo (Penhall 2001). Rotter en su Teoría del Aprendizaje Social expresa que se pueden distinguir tres tipos de individuos: Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

Los Internos, que creen que el mundo es ordenado y sienten que tienen control sobre los acontecimientos que les suceden. Los Externos “otros”, que creen que el mundo es ordenado, pero otras personas, a las que consideran más poderosas, son las que tienen control sobre sus acciones. Los externos “suerte”, que creen que el mundo es desordenado y ni ellos ni nadie puede hacer nada para cambiarlo y que por lo tanto dependen de la suerte, el azar o el destino. Los trabajadores con locus de control interno, generalmente tienen un mejor desempeño en su trabajo, mayor éxito y satisfacción; buscan más información antes de tomar una decisión sobre sus trabajos antes de emplearse y están más motivados por el logro, tienden a ocupar puestos de mayor jerarquía, independencia e iniciativa y sus sueldos son en promedio mayores, debido a su empeño en progresar y alcanzar sus propias metas. Diversos estudios citados por Rodríguez (1988), parecen demostrar que el locus de control es un buen indicador del desempeño laboral.

Medición del Locus de Control conclusiones El Locus de Control constituye una estructura cognitiva relacionada con la percepción y atribución, que funciona como uno de los determinantes de pautas de comportamiento que, a su vez se pueden modificar mediante la capacitación; además de representar una estrategia administrativa para el aprovechamiento de áreas de oportunidad

Autoestima


OBJETIVO: Permitir al participante tomar conciencia de lo que la autoestima significa y la importancia dentro de su proceso de transformación, cambio y crecimiento como individuo. A través de la realización del curso cada participante tendrá la oportunidad de reconocerse a sí mismo como persona y explorar sus múltiples posibilidades.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO: I.

LA AUTOESTIMA : Definición. Importancia para el crecimiento personal, el bienestar y la creatividad.

II.

LA CONCIENCIA DE SI MISMO , como persona,, de sus necesidades, su energía, su realidad y su potencial.

III.

LOS DIVERSOS CONTEXTOS: Contexto individual, contexto de pareja, contexto familiar, contexto organizacional y contexto social.

IV.

CREENCIA Y PENSAMIENTOS NUEVOS, como fuente principal para abrir nuevas posibilidades.

V.

INTEGRACIÓN DEL SI MISMO, el contexto y los objetivos.

VI.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Exposición del facilitador, dinámica de grupo, ejercicios vivenciales.

RECURSOS: Hoja de ejercicios, papel de rotafolio, pizarra, marcadores, lápices y retroproyector.

DIRIGIDO A: Toda persona interesada en crecer como ser humano. DURACIÓN: 16 horas.

PERCEPCIÓN DE RIESGO: LAS PERCEPCIONES DE RIESGO EN LAADOLESCENCIA La autopercepción de riesgo La heteropercepción de riesgo Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Cronograma de actividades. N°

ACTIVIDADES

2011 Trimestre

I

1

Sensibilización a los padres de familia y

II

III

X

estudiantes

2

Diagnostico de actitudes y nivel de percepción

X

del proyecto de vida

3

Capacitación sobre emprendimiento financiero

X

X

X

4

Monitoreo de la ejecución de microempresas

X

X

X

X

X

estudiantiles

6

Elaboración de

informes

y tratamiento

estadístico del nivel de desempeño

7

Publicación de la sistematización del proyecto

X


Bibliografía

Hetland, Lois 1998. Lista de Verificación de la Reflexión de la Enseñanza para la Comprensión - Guía para la Enseñanza para la Comprensión. ANDES (Aprendizajes

Nuevos

y

Dinámicos

para

Escuelas

y

Sociedades).

http://learnweb.harvard.edu/andes

Krauss, Catherine 2005. Las actitudes emprendedoras en los estudiantes de la universidad católica del Uruguay. En revista de la facultad de ciencias empresariales.

www.ucu.edu.uy/Facultades/CienciasEmpresariales/RevistaFCE/Revista6/ articulos/ciela05_enviado_set_(Krauss).pdf

Rodríguez, Luisa 2007. Emprendimiento y asociatividad como herramienta de desarrollo social para la educación media. Cuadernos

latinoamericanos de

administración. Vol. II N·4. Bogotá. Colombia.


ANEXO 01 TEST CLASIFICADO POR FACTOR Y COMPONENTE ACTITUDINAL AUTOESTIMA 11. Normalmente realizo muy bien mi parte de trabajo en cualquier proyecto en el que estoy implicado. Autoestima comportamental 14. Creo que la gente con éxito se manejará mejor que yo en trabajo de grupo. Autoestima cognitivo 18. Me siento tímido cuando estoy con personas de mucho éxito. Autoestima afectivo 21. No estoy seguro/a de mis propias ideas y capacidades. Autoestima afectivo 22. A menudo intento ser el centro de atención para impresionar a la gente con la que trabajo. Autoestima comportamental 25. Me siento inferior a la mayor parte de mis amigos de grupo. Autoestima afectivo 36. Nunca dedico mucho tiempo en un trabajo difícil. Autoestima comportamental

CONTROL PERCIBIDO INTERNO 4. Siempre he trabajado duro para estar entre los primeros. Control comportamental


5. Cuando algo me va a afectar aprendo todo lo que puedo sobre ello. Control comportamental 7. Las mejores oportunidades de estudio de las que puedo sacar provecho son aquellas que yo mismo creo. Control comportamental 10. Sé que las amistades no van a afectar mi éxito en el estudio. Control cognitivo 13. Me divierto más tratando de hacer tareas difíciles que tareas fáciles. Control comportamental 17.Si quiero algo, trabajo duro para conseguirlo. Control comportamental 28. Me siento resentido cuando me ordenan hacer muchas cosas en el grupo de estudio. Control afectivo 30. Creo que cualquier colegio puede llegar a mejorar empleando a profesores capaces. Control cognitivo 35. Normalmente tomo el control de situaciones no resueltas. Control comportamental 37. Creo que es necesario dar mucho tiempo planeando las actividades de estudio. Control comportamental 53. Disfruto estando en la posición de líder. Control comportamental

INNOVACION 31. Prefiero dejar que otros hagan las tareas habituales de un trabajo. Innovación comportamental 34. Creo que para tener éxito en el estudio debes dedicar tiempo todos los días a desarrollar nuevas oportunidades. Innovación cognitivo 39. Para resolver bien un problema es importante cuestionar todas las soluciones iniciales. Innovación cognitivo 40. A menudo llevo a cabo tareas de una forma original. Innovación comportamental


46. Lo que verdaderamente me motiva es pensar en nuevas ideas que estimulen una tarea. Innovación afectiva 50. Normalmente busco amistades que se entusiasmen explorando nuevas formas de hacer las cosas. Innovación comportamental 51. Me entusiasma hacer cosas nuevas y diferentes. Innovación afectiva 2. Rara vez sigo las instrucciones a menos que la tarea que esté realizando sea demasiado difícil. Innovación comportamental 15. Disfruto buscando nuevas formas de pensar para ideas conocidas. Innovación afectiva

MOTIVACION DE LOGRO 1. Lo que más me apasiona es que mi trabajo esté entre los mejores. Logro afectivo 6. El éxito debería juzgarse en función de lo que uno obtenga. Logro cognitivo 9. Dedico bastante tiempo para hacer que las cosas con las que estoy comprometido funcionen mejor. Logro comportamental 19. Realizo cada trabajo de manera muy minuciosa cómo es posible. Logro comportamental 23. Me enorgullezco de los resultados que he logrado en mis actividades habituales. Logro afectivo 26. Pienso que para tener éxito en los estudios hoy en día hay que cumplir con responsabilidad todas las tareas. Logro cognitivo 32. Pienso pasar mucho tiempo analizando las necesidades futuras de mis estudios antes de invertir dinero. Logro comportamental 42. Creo que lo más importante a la hora de seleccionar amigos de grupo es que sean responsables. Logro cognitivo 44. Me siento bien cuando he trabajado duro para mejorar mi trabajo. Logro afectivo Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

45. Me siento satisfecho cuando hago algo que permite que el grupo al que pertenezco funcione mejor. Logro afectivo 49. Trato de hacer amistad con personas que puedan ser útiles para mis metas. Logro comportamental

RIESGO 3. Me gusta que las cosas sean estables y predecibles. Riesgo afectivo 8. Me gusta trabajar dónde no hay mucha incertidumbre ni cambios constantes. Riesgo cognitivo 12. Lo que más me atrae de asumir una responsabilidad en el grupo de estudio es que siempre hare lo mismo. Riesgo cognitivo 16. Antes de aceptar una función en el grupo de estudio, me gusta saber la descripción exacta de lo que voy a hacer y no tener ninguna duda. Riesgo cognitivo 20. El tiempo habitual de estudio y las vacaciones son más importantes para mí que las nuevas oportunidades y retos que encuentre. Riesgo cognitivo 24. Estar estudiando por propia iniciativa implica mayores riesgos que los que estoy dispuesto a correr. Riesgo comportamental 27. Me considero una persona con poco temor al riesgo. Riesgo cognitivo 29. No me molesta la incertidumbre y el riesgo que suele provocar lo desconocido .Riesgo afectiva 33. Me parece que si no asumo riesgos, me quedo estancado. Riesgo afectiva 38. Me gusta la agitación y la emoción que implica tomar riesgos. Riesgo afectivo 41. Suelo apoyar las buenas ideas, aunque no sean del todo seguras. Riesgo cognitivo 43. Tengo mucha necesidad de nuevas aventuras. Riesgo comportamental Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

47. Por lo general evito asumir riesgos. Riesgo comportamental 48. Estoy dispuesto a enfrentar el fracaso con tal de ampliar mi forma de pensar. Riesgo comportamental 52. Vivo cómodo en situaciones de cambio e incertidumbre. Riesgo comportamental

ANEXO 02 LISTA DE VERIFICACIÓN DE REFLEXIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN USTED SABE QUE ESTÁ ENSEÑANDO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN CUANDO ... El aprendizaje es generativo:

La instrucción está centrada en algunos tópicos centrales. Los tópicos tienen un significado personal para usted y sus estudiantes. Los estudiantes están comprometidos activamente con su trabajo. En el aula predomina un ambiente genuino de averiguación. Las Metas de Comprensión son claras y explícitas:

Las metas de amplio alcance o los Hilos Conductores se han expuesto de manera explícita y se han pegado en las paredes del aula. Las metas para unidades en particular está estrechamente relacionadas con las metas de amplio alcance. Usted y sus estudiantes conversan y reflexionan con regularidad sobre toda una unidad y sobre las metas de amplio alcance con el fin de ayudar a los estudiantes a hacer la conexión entre lo que están haciendo y por qué lo están haciendo. Los estudiantes están trabajando casi constantemente en los Desempeños de Comprensión:

Los estudiantes trabajan activamente en varios formatos: logrando proyectos y reflexionando individualmente, colaboran y conversan en pequeños grupos e interactúan con todo el grupo. Los estudiantes pueden explicar por qué están haciendo lo que están haciendo. Responsable: José Secondino Montes Huaman 985599044 correo: [email protected]

PROYECTO EDUCATIVO mmir28

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