Proyecto de Investigación Mabel

INTRODUCCIÓN El presente estudio trata sobre las Dificultades de Aprendizajes, con el objetivo de determinar los principales problemas de aprendizaje que se han detectado en los niños del Segundo Grado turno tarde de la Escuela Santa Teresa El poder detectar una dificultad de aprendizaje en !sta etapa es de gran importancia para poder intervenir " prevenir, de tal forma que estas dificultades no se conviertan en problemas de aprendizaje que terminen afectando el rendimiento acad!mico en la educaci#n b$sica " la autoestima de los estudiantes El poder conocer las dificultades de aprendizaje m$s frecuentes entre los niños " niñas de estas edades constitu"e un importante elemento para poder reorientar planificaciones " estrategias metodol#gicas al igual que organizar el trabajo del aula de apo"o, de manera que los niños " niñas puedan ser atendidos en sus necesidades de manera inmediata " oportuna en la instituci#n " poder asignar a los padres un rol de apo"o " no de responsabilidad total %os %os tipo tiposs de estudi estudios os util utiliz izad ados os seri seria& a& no e'pe e'peri rime ment ntal al porque porque se manipula las variables( es e'ploratorio, proporcionando informaciones sobre el tema( es cuantitati cuantitativa va por la aplicaci#n aplicaci#n de la observaci#n en el an$lisis an$lisis de datos( " es prospectivo " trasversal el estudio %a poblaci#n en estudio son los alumnos de )* turno tarde que son en total + niños de la Escuela Santa Teresa del -arrio El Triunfo de la .iudad de .aaguaz/ %os instrumentos de recolecci#n de los datos es& la observaci#n, ser$n directa %os instrumentos utilizados ser$n la matriz de observaci#n " el cuestionario con preguntas cerradas El trabajo est$ presentado en cap0tulos, el primero plantea el marco intr introd oduct uctori orio, o, en el cual cual se descr describ ibe e el probl problem ema, a, la iden identitififica caci ci#n #n del del pro"ecto, justificaci#n " los objetivos, " se desarrolla el marco te#rico de la investigaci# investigaci#n, n, dando as0 sustento sustento a la teor0a planteada, el marco anal0tico e informe del diagnostico El segundo cap0tulo se describe el marco operativo en la cual est$ presentado, plan de acci#n " la descripci#n de la ejecuci#n

del plan de acci#n 1 el tercer cap0tulo se plantea el marco conclusivo, en donde donde se describ describe e la conclu conclusi# si#n, n, recomend recomendaci aciones ones,, biblio bibliogra graf0a f0ass " los ane'os del pro"ecto

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CAPITULO I – MARCO INTRODUCTORIO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN ACCIÓN I.

IDENTIFICACIÓN I.1. Nombre Dificultad de Aprendizaje I.2. Tít!o "e! #ro$e%to Dificultad de aprendizaje en alumnos de segundo grado turno tarde de la Escuela Escu ela Santa Teresa Teresa I.&. F'%!t'" .iencias de la Salud " el Deporte I.(. C'rre' 2sicolog0a I.). D*re%tor' %ic 3$tima 4allorqu0n I.+. Coor"*,'"or' Ge,er'! 2rof Abg 4ar0a 5ngela Gonz$lez I.-. Coor"*,'"or' "e C'rrer' 4g Ada Eva 2!rez D0az 2eña I.. Do%e,te Ttor/' %ic 6omina .añiza %arramendia I.0. Re#o,'b!e .inthia 4abel 4art0nez Acosta 7!ctor 8icol$s 3ruto Samudio I.1. L3'r "e Re'!*4'%*5, -arrio El Triunfo 9Escuela Santa Teresa: I.11 6e,e7*%*'r*o %os docentes, alumnos de la carrera de psicolog0a " alumnos de )* Grado de la Escuela Santa Teresa

I.12. Fe%8' "e *,*%*o $ %%!m*,'%*5,9 !m*,'%*5,9 4arzo ; 8oviembre +++ Dr'%*5,9 3ebrero a Diciembre<)=+>

II.PLANTEAMIENTO DE PRO6LEMA II.1. De%r*#%*5, "e! Prob!em' .uando se habla de aprendizaje( es el proceso de adquisici#n de conoci conocimie miento ntos, s, habilid habilidades ades,, valores valores " actitu actitudes, des, posibi posibilit litado ado median mediante te el estudio, la enseñanza o la e'periencia Dicho proceso puede ser entendido a

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partir de diversas posturas, lo que implica que e'isten diferentes teor0as vinculadas al hecho de aprender %as dificultades de aprendizaje, son un fen#meno normal " hasta esperable en todos los $mbitos educativos, incluso en aquellos no formales %as dificultades de aprendizaje surgen cuando la persona encuentra problemas o complicaciones a la hora de comprender aquello que se le enseña, as0 como tambi!n para asimilarlo como un conocimiento nuevo " permanente  A nivel mundial los problemas de aprendizajes afectan a + de cada += niños en edad escolar Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los > años de edad " constitu"en una gran preocupaci#n para muchos padres, "a que afectan al rendimiento escolar " a las relaciones interpersonales de sus hijos + En la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser dif0ciles para el niño& leer, escribir, matem$tica, escuchar, hablar, razonar %os maestros " los padres observan que el niño no est$ aprendiendo como se esperaba Es posible que la escuela solicite una evaluaci#n para ver cu$l es la causa del problema %os padres tambi!n pueden solicitar una evaluaci#n En nuestro pa0s la dificultad de aprendizaje seg/n la ?nidad de Salud 4ental de la .$tedra de 2ediatr0a del 7ospital de .l0nicas presenta una gran demanda de atenci#n respecto a los problemas de trastornos de aprendizaje en niños, "a que el @=  de las consultas corresponden a dicha patolog0a)En el interior del pa0s son mu" pocos los niños que acceden a un nivel inicial, pues ingresan directamente al primer grado " no reciben la estimulaci#n tecnol#gica, ni estimulaci#n l/dica de juegos, necesarias para el buen desarrollo escolar 1http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm. Recuperado el 27.04.2014 2 REIER. !i"iana. #lto $ndice de consultas por trastornos de aprendi%a&e. http://www.ultimahora.com/alto'indice'consultas'trastornos'aprendi%a&e' n7707(0.html. )u*licado el 14 de fe*rero del 2014. Recuperado el 27.04.2014. 4

III. O6:ETIVOS III.1. O6:ETIVO GENERAL Determinar los principales problemas de aprendizaje que se han detectado en los niños del Segundo Grado turno tarde de la Escuela Santa Teresa

•

III.2. O6:ETIVOS ESPECIFICOS .onocer las clasificaciones de las dificultades de aprendizajes en niños Detectar caso de dificultades de aprendizajes en alumnos de segundo grado

•

turno tarde de la Escuela Santa Teresa .lasificar " cuantificar a las dificultades encontradas

•

IV. :USTIFICACIÓN %a ma"or0a de las instituciones educativas no cuentan con salas de apo"o o recursos necesarios para poder atender las dificultades de aprendizaje o las necesidades educativas especiales, raz#n por la cual los niños que presentan dificultades de aprendizaje son derivados a tratamientos con profesionales e'ternos a la instituci#n, ocasionando gastos adicionales a los padres que en muchas ocasiones no pueden cubrir, perjudicando as0 al desempeño de los niños( " lo que es peor perdiendo la oportunidad de solucionar los problemas de manera inmediata, lo que en muchos casos asegurar0a una escolaridad sin dificultades %as dificultades de aprendizaje es un tema de suma importancia tanto para las familias, como para los docentes a cargo de educar a esos aquellos niños 2or ello, el conocer las dificultades de aprendizaje, permite detectarlos a tiempo, distinguir una dificultad de otra " brindar oportuna soluci#n a esos casos

(

En muchas comunidades educativas e'iste la problem$tica de niños que son e'cluidos e ignorados principalmente por sus propias familias " estas hacen responsables a los docentes, donde tambi!n en las propias instituciones educativas no se percatan a tiempo o simplemente lo dejan pasar de grado para que otro se haga cargo, no percibiendo el daño que le causan a ese niño, como el atraso en el aprendizaje " su evoluci#n en su desarrollo educativo %os destinatarios de este trabajo ser$n( los alumnos de )* Grado de la Escuela Santa Teresa, los docentes " alumnos de carrera de psicolog0a, a quienes tambi!n se les considera como los primeros beneficiarios, sobre todo teniendo en cuenta que se sentir$n interpelados en el momento de la aplicaci#n de los instrumentos de recolecci#n de los datos del trabajo de campo Esta investigaci#n es viable, porque cuenta con los recursos necesarios tanto humanos, materiales, f0sicos " financieros

+

V. MARCO TEORICO V.1. LEY ORG;NICA DE EDUCACIÓN V.1.1. E"%'%*5, "e R<3*me, Ge,er'! %a le" org$nica de la educaci#n paragua"a, en el Art 8* B+ de la Educaci#n de 6!gimen General, afirma que 9la enseñanza se realizar$ en la lengua oficial materna del educando desde los comienzos del proceso escolar o desde el primer grado %a otra lengua oficial se enseñar$ tambi!n desde el inicio de la educaci#n escolar con el tratamiento did$ctico propio de una segunda lengua Dentro de la educaci#n inicial, se implementar$ programas de prevenci#n de dificultades del aprendizaje, as0 como sistemas de evaluaci#n para la detecci#n precoz de condiciones intelectuales superiores, inferiores " deficiencias sensoriales para tomar medidas oportunas " adecuadas a cada caso: V.1.2. E"%'%*5, #'r' Pero,' %o, L*m*t'%*o,e o %o,

C'#'%*"'"e E=%e#%*o,'!e En el Art 8* = de la %e" General de la Educaci#n manifiesta que, el Gobierno 8acional por medio del sistema educativo nacional garantizar$ la formaci#n b$sica de& a personas

con

caracter0sticas

educativas

individuales

significativamente diferentes de las de sus pares( ", b personas con necesidades educativas especiales& superdotados, con dificultades de aprendizaje, con trastornos de conducta, con trastornos de lenguaje " otros En el Art 8* + e'pone que, esta modalidad educativa se orientar$ al desarrollo del individuo en base a su potencial para la adquisici#n de habilidades que permitan su realizaci#n personal " su incorporaci#n activa a la sociedad En la medida de lo posible se realizar$ en forma integrada dentro de las instituciones educativas comunes

V.2. 6REVE >ISTORIA SO6RE LAS

DIFICULTADES

DE

APRENDI?A:E %a ma"or cantidad de estudios realizados sobre las dificultades de aprendizaje se han realizado en 8orteam!rica, donde han destacado 7

algunos autores entre ellos CiederholtB que en +F propuso una clasificaci#n de la historia de las dificultades de aprendizaje en tres etapas que son las siguientes& Etapa de los fundamentos +== a +F=H Es la etapa en que se inicia la investigaci#n " se centr# en el estudios de los trastornos del lenguaje hablado, escrito " los trastornos de las funciones perceptivo motrices En esta etapa se inicia el trabajo de campo " se formulan las primeras teor0as basadas en estudios cl0nicos de pacientes con lesi#n cerebral Etapa de transici#n +F= a +@BH Se considera como una etapa de gran importancia para las dificultades de aprendizaje "a que de !sta surge la investigaci#n psicol#gica " evolutiva, dejando de ser solo un tema m!dico %as investigaciones toman un giro hacia los tratamientos correctivos " surgen los instrumentos de evaluaci#n que se utilizan hasta el d0a de ho" Es esta etapa se busca e'plicar que los procesos cerebrales se encuentran a la base de cada trastorno 7elmer 4"Ilebust 9supon0a que los trastornos de lenguaje son una e'presi#n de problemas cerebrales "a sea de nivel anat#mico, "a sea de nivel de organizaci#n " funcionamiento, debido que el primer objetivo de la investigaci#n deb0a ser identificar los problemas neurol#gicos presentes encada caso " sobre todo las funciones psicol#gicas atenci#n, memoria percepci#nH que aquellos imped0an: F 8eJel " Kephart en +@= sostienen que el desarrollo perceptivo motriz est$ en la base de todo aprendizaje escolar, por lo tanto cualquier dificultad para aprender deber0a basarse en la mejora de estas funciones Kphart> defend0a la idea de que las dificultades respond0an a un retraso en el proceso de desarrollo de las funciones cerebrales ocasionando un desarrollo lento de la evoluci#n perceptiva motriz 3Garc0a Lidal, M " Glez 4anj#n D Dificultades de Aprendizaje e Nntervenci#n

2sicopedag#gica p +) 4Nb0d, p +@ (Nb0d, p + ,

Etapa de Nntegraci#n +@B a +FH En esta etapa se emplea por primera vez en +@B el t!rmino 9%earning Disabilities: discapacidades de aprendizajeH, refiri!ndose a los problemas de lenguaje hablado, escrito " problemas perceptivo motrices( " en +F Ciederhottse refiere a estos problemas como manifestaciones sintom$ticas de una discapacidad para el aprendizaje  A lo largo de estas tres etapas las dificultades empiezan a ser  reconocidas como un tema a estudiar " se concibe un $mbito espec0fico de especializaci#n " empiezan a aparecer asociaciones " organizaciones que promueven las primeras normas legales relativas al diagn#stico, tratamiento " escolarizaci#n de los individuos con dificultades de aprendizaje V.&. CONCEPTO DIFICULTADES DE APRENDI?A:E %as definiciones sobre las dificultades de aprendizaje que van surgiendo se constru"en con base a que estas responden a una falta de integraci#n en ciertos procesos psicol#gicos elementales como la percepci#n, memoria " atenci#n b$sicamente " que estos se deben a un d!ficit neurol#gico o una disfunci#n del sistema nervioso central, dando paso a teor0as " m!todos correctivos ampliamente difundidos en los años @= " = Se han continuado proponiendo nuevas definiciones sobre las dificultades de aprendizaje como la de la 8ational Moint .omit! on %earning Disabilities +, la Association for .hildenJith %earnig Disabilities +@, o el Nnteragenc" .omit! of %earning Disabilities +, que mantienen en sus definiciones las causas neuronales " la maceraci#n de los procesos psicol#gicos elementales pero adem$s inclu"en en sus definiciones situaciones complementarias que aclaran " pueden contribuir con la •

conceptualizaci#n de las dificultades de aprendizaje como son& ?na condici#n discapacitante que var0a en manifestaciones " grado de

•

severidad 2ueden intervenir en la autoestima, la socializaci#n " las actividades de la

• •

vida diaria 2ueden estar influenciadas por factores socio ; ambientales 2ueden coe'istir junto con las dificultades de aprendizaje problemas en las conductas de autorregulaci#n, percepci#n social, e interacci#n social, pero estas no representan dificultades de aprendizaje en s0 mismas -

El DS4;NL@ define las dificultades de aprendizaje como 9trastornos que se caracterizan por un rendimiento acad!mico sustancialmente por  debajo de lo esperado dada la edad cronol#gica del sujeto, la medici#n de su inteligencia " una enseñanza apropiada a su edad:  7an surgido un sin n/mero de definiciones a lo largo de la historia de las dificultades de aprendizaje, en la presente investigaci#n se tomar$ como referencia la definici#n propuesta por -ravo quien, realiza una diferenciaci#n entre los t!rminos Trastornos Espec0ficos del Aprendizaje " 2roblemas Generales para Aprender( los primeros se refieren a los trastornos derivados de alteraciones del desarrollo neuropsicol#gico, intr0nseco a los niños " niñas, entre los cuales se encontrar$n principalmente las disle'ias, las disgraf0as( " los 2roblemas Generales para Aprender se refieren a perturbaciones m$s globales que afectan al aprendizaje de diferentes materias por diversos or0genes, incidiendo las situaciones socioculturales, pedag#gicas " emocionales que no provendr0an de aspectos intr0nsecos al desarrollo del niño, por lo tanto pueden aparecer " desaparecer dependiendo de la situaci#n en que se encuentra el niño
+ El 'I! es un manual de clasicacin de enfermedades mentales reali%ado por la #merican)schiatric #sociation.

7#merican )schiatric #ssociation 'I!. p. (+. ,ondemarin . adure% Escolar. p. (4. 10

Se detecta mu" tempranamente porque los niños presentan caracter0sticas diferentes a los dem$s en su evoluci#n motriz " de lenguaje, en su adaptaci#n a situaciones nuevas o en su relaci#n con los dem$s Retr'o e, !' m'"r'%*5, "e '!3,' 7,%*o,e o #ro%eo

#*%o!53*%o9 Nnmadurez en el desarrollo perceptivo motriz& Aparece acompañado de un conocimiento corporal pobre " dificultad en la comprensi#n de los conceptos relacionados con el orden temporal " la ubicaci#n espacial, as0 como dificultades en la representaci#n espacial " en la coordinaci#n ojo;mano Estos niños pueden presentar dificultades para identificar los signos gr$ficos como palabras o n/merosH, la posici#n " la secuencia en que se disponen as0 como el orden de los n/meros " la ubicaci#n de !stos en las operaciones En general rechazan dibujar o escribir Retr'o e, e! "e'rro!!o #*%o!*,3ít*%o9  2uede manifestarse en la comprensi#n, organizaci#n o e'presi#n del lenguaje( en la relaci#n del lenguaje oral con el escrito o en la coordinaci#n de los est0mulos auditivos " visuales %os niños presentan dificultades para acceder a la lecto;escritura "a que es una nueva forma de comunicaci#n verbal arbitraria " que requiere de coordinaciones internas complejas  I,m'"re4 e, e! "e'rro!!o "e !' 'te,%*5,9  %os niños necesitan desarrollar una atenci#n selectiva para poder trabajar en el sal#n de clases mientras un compañero habla, otro saca punta al l$piz " la maestra escribe en el pizarr#n .uando un niño no tiene una atenci#n selectiva es probable que no pueda seguir las e'plicaciones del maestro ni completar sus trabajos o cumplir cotidianamente con sus tareas  En muchas ocasiones, cuando el niño carece de las bases para comprender lo que el maestro e'plica, la falta de atenci#n proviene del discurso incomprensible " mon#tono del maestro o por estar concentrado en preocupaciones personales o familiares I,m'"re4 e, e! "e'rro!!o 7,%*o,'! "e !' memor*'9  El niño no es capaz de una elaboraci#n espont$nea " eficaz para el recuerdo en la reproducci#n de secuencias "
Tambi!n puede ocurrir cuando no se sabe cu$ndo, d#nde " c#mo se van a e'plicar las estrategias de memorizaci#n o no se comprende aquello que se debe recordar I,m'"re4 e, !o #ro%eo "e %om#ete,%*' o%*'!9  Se refiere a varios aspectos de origen emocional como son la baja autoestima, la cual da lugar a problemas de relaci#n con sus compañeros o maestros cuando el niño no tiene las habilidades sociales necesarias para convivir en el ambiente escolar o social en el que est$ 6!oBeo e, !' 7orm'%*5, "e !o *,trme,to *,te!e%t'!e "e!

,*o9 Es decir en la elaboraci#n de las estructuras de pensamiento o aplicaci#n de estas estructuras en el aprendizaje de contenidos escolares espec0ficos %os niños aprenden los contenidos escolares de una manera mec$nica evadiendo un proceso de construcci#n refle'iva que les permita comprender " utilizar sus conocimientos Esto se agrava por una enseñanza centrada en la acumulaci#n de informaci#n m$s que en el desarrollo del proceso del pensamiento Sin embargo, la inmadurez o bloqueo en cualquiera de estos aspectos no es por s0 misma generadora o causante de una dificultad de aprendizaje, "a que todas ellas pueden ser compensadas por los niños siempre " cuando la acci#n educativa considere sus caracter0sticas individuales " promueva el aprendizaje con estrategias did$cticas diversificadas que les permitan organizar a su manera la informaci#n para poder adquirir nuevos conocimientos V.). C!'*7*%'%*5, 3e,er'! "e !' "*7*%!t'"e "e '#re,"*4'@e  Al igual que han surgido varias definiciones " conceptualizaciones de las dificultades de aprendizaje, !stas tambi!n han sido clasificadas desde diferentes puntos de vista %a clasificaci#n de KirI " .halfant  diferencia las dificultades de aprendizaje en )grandes grupos& + Dificultades estrictamente acad!micas que se manifiestan en la escuela primaria " secundaria " el problema se relaciona con el insuficiente logro acad!mico en las $reas de lectura, escritura, deletreo " e'presi#n -5arc$a !idal 6  5le% an&n . p. it. p.+3. 12

escrita o aritm!tica( sin que se identifiquen alteraciones sub"acentes de gravedad ) Dificultades de tipo evolutivo, que se aprecian en la edad preescolar manifest$ndose por un d!ficit en la maduraci#n de procesos psicol#gicos b$sicos " pueden ser dificultades primarias atenci#n, memoria "
• • • • •

Trastornos del Aprendizaje

• •

Trastornos de las habilidades motoras

• • •

Trastornos de la comunicaci#n

• • •

Trastornos generalizados del desarrollo

• • • • •

%eve 4oderado 2rofundo Trastorno de la lectura Trastorno del c$lculo Trastorno de la e'presi#n escrita Trastorno del aprendizaje no especificado Trastornos de las habilidades motoras Trastorno del lenguaje e'presivo Trastorno mi'to del lenguaje receptivo O e'presivo Trastorno fonol#gico Tartamudeo Trastorno de la comunicaci#n no especificado Trastorno Autista Trastorno de 6ett Trastorno Desintegrativo Nnfantil Trastorno de Asperger Trastorno generalizados del desarrollo 13

•

no especificados Trastorno por d!ficit de atenci#n con hiperactividad Tipo .ombinado Tipo con predominio del d!ficit de atenci#n Tipo con predominio hiperactivo impulsivo Trastorno por d!ficit de atenci#n con hiperactividad no especificado Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante Trastorno de comportamiento perturbador no especificado  

Trastornos por d!ficit de atenci#n " comportamiento perturbador



•

• • •

3uente DS4;NL %as dificultades de aprendizaje a las que se hacen referencia a continuaci#n concuerdan con las dificultades secundarias planteadas por  KirI " .halfant " con algunas de las categor0as propuestas por el DS4;NL

V.).1. D*7*%!t'"e 3e,er'!e "e '#re,"*4'@e %os niños con una dificultad de aprendizaje general, son aquellos que presentan un rendimiento insuficiente en todas las $reas de enseñanza, asociadas por lo general a causas permanentes, como el caso de la ceguera, problemas auditivos o retraso mental, raz#n por la cual alumnos autores no inclu"en este tipo de problemas en la categor0a de problemas de aprendizaje porque consideran que estas dificultades est$n asociadas a este tipo de problemas Estas dificultades son m$s complejas en su identificaci#n porque el niño presenta obst$culos en todas las $reas " puede llegar a confundirse con discapacidad mental V.).2. D*7*%!t'"e e#e%*7*%' "e '#re,"*4'@e Son aquellas que se presentan en niños con un coeficiente intelectual normal pero con un mal rendimiento escolar que afectan en $reas

14

puntuales o especificas vascamente en la lectura Disle'iaH, escritura disortografia, disgraf0aH " calculo discalculiaH 8uevamente " con el objetivo de enfatizar la informaci#n se hace referencia a la definici#n propuesta por el 8M.%D 8acional Moint .ommittee on %earning DisabilitiesH, las dificultades espec0ficas de aprendizajes pueden definirse como, el grupo heterog!neo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisici#n " uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matem$ticas  Aunque la DEA puede coe'istir con otro tipo de h$ndicaps sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales o con influencias e'tr0nsecas como ser diferencias culturales, instrucci#n inapropiada o insuficiente, no son resultado de aquellas condiciones o influencias %o anterior que aquellos problemas presentados, sea de etolog0a socio cultural o emocional pueden darse a la par de las dificultades espec0ficas de aprendizaje, pero esto no significa que sean consideradas como una de ellas( de tal manera que 9las dificultades espec0ficas de aprendizaje constitu"en una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coe'istir$ con ellas toda la vida: sin embargo los diferentes niveles de aprendizaje que el individuo pueda adquirir depender$ del apo"o " la intervenci#n especializada " el uso de metodolog0a adecuadas acorde a la o las dificultades de aprendizaje detectadas por los docentes V.+. Teorí' Re!'%*o,'"' ' !' "*7*%!t'"e "e '#re,"*4'@e V.+.1.Tr'tor,o e, e! "e'rro!!o "e! !e,3'@e El lenguaje es una caracter0stica de la humanizaci#n del individuo, c#digo que coordina " regula la actividad conjunta de un grupo de individuos+= Es un factor fundamental para la integraci#n social " la inclusi#n dentro de diferentes grupos de pares A. E"'" "e A"B**%*5, "e! !e,3'@e

10#lesandri ar$a 8. 9rastornos de 8engua&e eteccin  9ratamiento en el #ula. p.11 1(

El desarrollo lingP0stico se produce naturalmente " el dominio se espera entre los+ " los B@ meses, de acuerdo a los enfoques de -roocIs " 2iaget sobre el desarrollo del lenguaje de los niños Seg/n -rooIs++ el lenguaje se desarrolla gracias a una sucesi#n de estadios con los que el niño
poder pasar al estadio superior, estos estadios son& Estadio del azar& es una etapa pre lingP0stica en que el niño
•

de agrado o desagrado que atraen la atenci#n del adulto Estadio ?nitario& en esta etapa los sonidos "a adquieren una intencionalidad

•

para e'presar necesidades Estadio de E'pansi#n& en este estadio el lenguaje del niño
•

comunicar, 9"o quiero agua: Estadio de la .onciencia Estructural& es la etapa en la que comienza a adquirir una conciencia de la estructura del lenguaje, por lo que comienza a

•

construir frases simples sin tomar en cuenta la conjugaci#n de verbos Estadio de automatizaci#n& en este estadio el niño
•

comunicaci#n Estadio .reativo& cuando el niño
hacia el otro:+) 6. F'%tore Be *,ter*e,e, e, e! De'rro!!o "e Le,3'@e 11ondemarin . p. it. p. 374. 12I*$d. p. 3,1. 1+

.omo elementos que favorecen el desarrollo del lenguaje se pueden mencionar& '. L' I,7!e,%*' "e! me"*o o%*'! El nivel socioecon#mico " cultural en que se desarrolla el niñob*to "e !e%tr' %a lectura es un h$bito que puede contribuir con muchos objetivos a la formaci#nacad!mica, social " emocional de los niños
arriesguen a emitir sus opiniones " comentarios sin temor a la cr0tica " la censura ". Amb*e,te et*m!',te ?n ambiente estimulante que inclu"a todos los aspectos anteriores ser$n claves para el correcto desarrollo del lenguaje " para acelerar los resultados de una terapia de lenguaje en caso de ser necesaria C. Me%',*mo Be *,ter*e,e, e, !' '"B**%*5, "e! !e,3'@e. %a adquisici#n del lenguaje pone en funcionamiento numerosas estructuras con una funci#n espec0fica " una base org$nica compuesta por  un grupo de neuronas " procesos que se combinan para llegar al lenguaje hablado .uando alguna estructura " proceso falla se produce un trastorno de lenguaje que se describir$ m$s adelante D. F,%*o,e "e! Le,3'@e El lenguaje cumple con varias funciones que son indispensables para el saludable desarrollo integral de los niñosaños pero no m$s all$ "a que los errores fonol#gicos afectan a la lectoescritura Entre las principales funciones que cumple el lenguaje se pueden 

mencionar& F,%*5, E=#re*' o Emot*' El lenguaje permite

e'presar

emociones,

sentimientos

"

pensamientos, cuando e'iste una dificultad, el niño
poder e'presarse lo que ocasiona problemas de conducta o aislamiento F,%*5, Re7ere,%*'! 1,

 Al e'istir una dificultad en el lenguaje se limita la informaci#n que se recibe " que se transmite por lo que el niño


F,%*5, Co,'t*'  Al e'istir una dificultad en el lenguaje se produce una dificultad para hacer que el otro comprenda lo que se quiere transmitir lo que evidentemente provoca dificultades en la adaptaci#n social del niño
indispensable para la construcci#n de las relaciones sociales E. De'rro!!o De S*tem' L*,3ít*%o '. Or3',*4'%*5, Fo,
El 2unto de articulaci#n& nos indica la posici#n del punto de contacto de los #rganosfonos articulatorios durante la emisi#n de un fonema El 4odo de Articulaci#n& nos indica la forma en que sale el aire durante la emisi#n de un fonema %a Sonoridad& se refiere a la intervenci#n o no de la vibraci#n de las cuerdas vocales en la producci#n de un fonema 6esonancia& nos indica por donde sale el aire al emitir un fonema lo que puede ser oral o nasal El niño debe ser capaz de producir todos los sonidos del habla antes de iniciarse su aprendizaje de la lectoescritura, es decir apro'imadamente a los >años 2ueden persistir dificultades para producir el fonema 9r: vibrante doble como m$'imo hasta los @ años, pasado este l0mite se considera necesaria la intervenci#n terap!utica b. A!ter'%*o,e M Fre%e,te E, E! S*tem' Fo,o!53*%o Q Alteraciones en el eje sintagm$tico ; 6eduplicaciones& repetici#n de una s0laba ; Rmisiones& supresi#n de una s0laba, supresi#n de consonante media o final, supresi#n de consonantes in0ciales, supresi#n de grupos conson$nticos Q Alteraciones en el eje paradigm$tico ; Sustituciones& reemplazo de un fonema por otro que es pr#'imo ; Rclusivizaci#n& reemplazo de una fricativa por una oclusiva ; Nnteriorizaci#n& reemplaza un sonido velar por uno alveolar o dental 9papo: en lugar de 9sapo: ; %abializaci#n& reemplaza una consonante lingual por una labial 9pan poco: en lugar de 9tampoco: ; 2osteriorizaci#n& reemplaza un sonido labial o alveolar por uno velar 9$rgol: en lugar de 9$rbol: ; Semiconsonantizaci#n& sustituci#n de una consonante por una semiconsonante, que es un sonido que se asemeja mucho a las vocales i o u, 9pianta: en lugar de 9planta: ; 8azalizaci#n& sustitu"e un fonema oral por uno nasal 9meno: en lugar de 9bueno: ; Sonorizaci#n& reemplaza un fonema sordo por uno sonoro bastasma: en lugar de 9fantasma: ; Desodorizaci#n& sustitu"e un fonema sonoro por uno sordo de igual punto de articulaci#n 9peso: en lugar de 9beso: 20

; .eseo& cuando se coloca la lengua en posici#n interdental 9caza: en lugar de 9casa: ; 4et$tesis& consiste en cambiar el lugar de un sonido 9virdio en lugar de 9vidrio: 4uchas de estas alteraciones las podemos escuchar cuando un niño pequeño se comunica, sin embargo con la maduraci#n intelectual, afectiva " social sevan corrigiendo hasta desaparecer, cuando las alteraciones persisten m$s all$ de los > años es importante intervenir de una manera terap!utica para evitar que las dificultades de lenguaje interfieran con su desempeño social " acad!mico F. Tr'tor,o E#e%í7*%o De! De'rro!!o De! Le,3'@e %os trastornos espec0ficos del desarrollo del lenguaje pueden clasificarse en dos criterios& Cr*ter*o "e C!'*7*%'%*5, "e !o tr'tor,o "e! "e'rro!!o "e!

!e,3'@e. Por  #ro,5t*%o 6etardo simple del lenguaje Disf$sias del Desarrollo

Por  %'r'%terít*%' #'rt*%!'re D!ficits gn#sicos  Agnosia Lerbal D!ficit 2r$'icos Dislalia  Apra'ia Lerbal Severa D!ficit 3onol#gicos  Alteraciones de la 2rosodia Disfluencia o Tartamudez

3uente& Alessandri 4ar0a %aura '. C!'*7*%'%*5, Pro,5t*%' Ret'r"o S*m#!e "e! Le,3'@e Es provocado por un retraso en la madurez " afecta a los aspectos 

e'presivos del lenguaje o a algunos rasgos fonol#gicos, debe corregirse sin secuelas alrededor de los > o @ años de edad pero requiere de un medio social " cultural estimulante D*7'*' "e! De'rro!!o %as disfasias engloban s0ndromes mu" diversos que se ven influidas por las caracter0sticas propias " el medio en que vive el individuo, al hablar  de una disfasia se debe tomar en cuenta& la gravedad de los s0ntomas que presenta el niño, la persistencia de los s0ntomas, las producciones an#malas 21

en el lenguaje del niño que no obedece simplemente a la pobreza de las producciones lingP0sticas, sino a la distorsi#n de las mismas b. C!'*7*%'%*5, #or C'r'%terít*%' P'rt*%!'re D<7*%*t G,5*%o Dificultad para el an$lisis de la informaci#n escuchada por una persona que tiene una audici#n fisiol#gicamente normal A3,o*' A"*t*' Dificultad para identificar sonidos cotidianos como por ejemplo el tel!fono, timbre ruido de un autom#vil, entre otros A3,o*' Verb'! Dificultad para analizar sonidos del lenguaje hablado, est$ afectado el mecanismo para realizar el an$lisis de los rasgos que diferencian cada fonema, por lo tanto no puede darles significado Desde lo e'presivo se puede presentar mutismo o producciones escasas de algunas palabras con anomal0as fonol#gicas " morfosint$cticas con fluidez verbal mu" alterada .asos leves se pueden observar en niños de edad escolar que no han logrado la decodificaci#n de las diferencias entre fonemas, por ejemplo el confundir la 9d: con la 9r:, donde el niño ni las pronuncia ni las escucha como diferentes D<7*%*t Pr=*%o Dificultades en la articulaci#n de fonemas posteriores como la 9c: o los que requieren elevaci#n lingual 9l: " 9r:H, sustitu"!ndoles por  interdentales como 9t: o 9d: por la mala ubicaci#n de la lengua dentro de la boca D*!'!*' Dificultad para la emisi#n de un determinado fonema por una alteraci#n en el punto " modo de articulaci#n de cada fonema, " esta aparece independientemente de la ubicaci#n del fonema en la palabra, ocasionando la sustituci#n de un fonema por otro 2or ejemplo 9z: en lugar  de 9s: o 9t: en lugar de 9c: Tambi!n puede suceder que el niño omita la pronunciaci#n de un fonema en una palabra por ejemplo 9pea: en lugar de 9pera: A#r'=*' Verb'! Seer'

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Dificultad manifestada en toda la e'presi#n oral, e'iste un repertorio mu" reducido de palabras " fonemas, por lo general va asociado a u d!ficit fonol#gico D<7*%*t Fo,o!53*%o Se da una falla en la construcci#n de la palabra, es decir la falla surge cuando se realiza la programaci#n " selecci#n de los sonidos que intervienen " la secuencia en que aparecen dentro de la palabra %a dificultad radica en que el fonema no est$ totalmente integrado en s0 mismo ni dentro del sistema fonol#gico Estos errores son comunes pero se vuelven patol#gicos cuando se dan m$s all$ de los > años

A!ter'%*o,e "e !' Proo"*' Engloba otros componentes del habla como la entonaci#n, la acentuaci#n el ritmo " la fluidez Dentro de este tipo de alteraciones se encuentra la tartamudez D*7!e,%*' o T'rt'm"e4 %a disfluencia es una alteraci#n del habla que se presenta generalmente en la comunicaci#n social " puede detectarse con ma"or  facilidad cuando inicia su etapa escolar 2uede presentarse seg/n algunos autores por causas emocionales o seg/n otros puntos de vista por la inmadurez del aparato fonatorio, alteraciones de la dominancia cerebral " la lateralidad o disfunciones cerebrales inespec0ficas  Alrededor de los B años se da una etapa de tartamudez fisiol#gica, donde el niño presenta bloqueos a su lenguaje porque su pensamiento va m$s r$pido que su aparato fonador o en raz#n de que le cuesta encontrar las palabras adecuadas para e'presar lo que quiere %as alteraciones de lenguaje a las que hace referencia la investigaci#n que a continuaci#n se presenta se relaciona con dislalias " D!ficit 2r$'icos, producto de las alteraciones del sistema fonol#gico que de acuerdo al DS4NL presenta entre sus criterios para su diagn#stico& 9aH Nncapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente " propios de la edad e idioma del sujeto por Ej Errores de

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la producci#n, utilizaci#n, representaci#n u organizaci#n de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro: +B

V.+.2. D*7*%!t'"e "e '#re,"*4'@e re!'%*o,'"' %o, e! "e'rro!!o motor. %os trastornos motores hacen referencia a la dificultad que presentan los niños " niñas para realizar los movimientos corporales requeridos para su edad cronol#gica De acuerdo al DS4;NL los trastornos a los que se hace referencia se ubicar0an en la categor0a de trastornos de las habilidades motoras " en la subcategor0a de trastornos del desarrollo de la coordinaci#n 3)H en la cual se menciona los siguientes criterios para su diagn#stico& 9aH El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinaci#n motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronol#gica del sujeto " su coeficiente de inteligencia 2uede manifestarse por retrasos significativos en la adquisici#n de los hitos motores por ej caminar, gatear, sentarseH, ca!rsele los objetos de la mano, 9torpeza:, mal rendimiento en deportes o caligraf0a deficiente bH El trastorno del criterio aH interfiere significativamente en el rendimiento acad!mico o las actividades de la vida cotidiana cH El trastorno no se debe a una enfermedad m!dica " no cumple con los criterios de trastorno generalizado del desarrollo:+F

De7*,*%*o,e re!'%*o,'"' '! "e'rro!!o "e !' 8'b*!*"'"e motor'. El desarrollo de las habilidades motoras hacen referencia al movimiento " a las capacidades motrices, el ser humano se mueve " cada uno de sus movimientos es considerado como un acto motor " esta acci#n puede responder a B tipos posibles de movimientos en funci#n al control nervioso que responda

13#.).#. 'I!. p. it. p. 223. 14I*$d. p.227. 24

Q Acto 4otor 6eflejo& se trata de una descarga muscular de car$cter  autom$tico e incontrolado de origen innato " constitu"en la primera manifestaci#n motriz del reci!n nacido Q Acto 4otor Loluntario& se trata de un movimiento voluntario intencional, para lo cual se ha tenido que elaborar previamente una representaci#n mental que desencadene el impulso del movimiento Q Acto 4otor Autom$tico& se trata de un movimiento inicialmente intencional que a fuerza de repetirlo habitualmente "a no necesita de la representaci#n mental para su realizaci#n %a funci#n motriz evoluciona desde los actos reflejos " los movimientos incoordinados " sin finalidad precisa, hasta los movimientos coordinados " precisos del acto motor voluntario " los h$bitos motores del acto motor autom$tico Esta evoluci#n motriz es posible gracias a la maduraci#n anat#mica " funcional de las estructuras nerviosas 2ara Ajuriaguerra+>, el desarrollo motor atraviesa por diversas fases, cada una de las cuales fundamenta la siguiente " son& +U Rrganizaci#n del esqueleto motor& se organiza el tono de fondo " la propioceptividad, desapareciendo los reflejos )U Rrganizaci#n del plano motor& se va elaborando la motricidad voluntaria " afinando la melod0a cin!tica BU Automatizaci#n& se coordina el tono " el movimiento para permitir  las realizaciones m$s ajustadas, " el desarrollo motor fino Todos los autores que se refieren al desarrollo motor concuerdan con que este responde a la evoluci#n de varias etapas " Da 3onseca +@ agrega que el paso por todas las etapas es un elemento indispensable para el desarrollo de las capacidades mentales como an$lisis, abstracci#n, simbolizaci#n, entre otras El conocimiento " control de la propia actividad corporal, es decir, de la correcta construcci#n " asimilaci#n de lo que se denomina el esquema corporal, es la base del desarrollo de un ser humano, por lo que el curr0culo preescolar pone un gran !nfasis en el desarrollo de esta $rea %as 1(5arc$a ;
dificultades relacionadas al desarrollo motor tienen que ver con la dificultad de los niños " niñas para realizar movimientos gruesos " finos que se esperar0a que puedan realizar de acuerdo a su edad cronol#gica %a dificultad de los niños " niñas para poder adquirir una conciencia de su esquema corporal interfiere con diversas situaciones de aprendizaje, entre ellas se considera la dificultad para ubicarse en el espacio lo que a futuro ocasionar$ una dificultad en el proceso lecto ; escritor El desarrollo de un niño " niña comprende elementos afectivos, cognitivos " conductuales que deben desarrollarse de una manera integral, es por esto que surge la psicomotricidad que integra estos aspectos a trav!s del movimiento " que tiene como objetivo lograr un desarrollo a trav!s de lo m$s pr#'imo de un niño o niña& su propio cuerpo %a psicomotricidad resulta de gran importancia en los primeros  años de los niños " niñas "a que debe educar la capacidad sensitiva, la capacidad perceptiva " la capacidad simb#lica " representativa 9Educando el propio cuerpo, en relaci#n consigo mismo " con el mundo e'terior, no s#lo se consiguen una serie de h$bitos neuromotrices /tiles para el desarrollo infantil " la estimulaci#n de los aprendizajes, si no que se ponen, al mismo tiempo, un funcionamiento sistemas de actividad cerebral " capacidades ps0quicas tales como la sensaci#n, la percepci#n, la representaci#n, la memoria, la atenci#n, el razonamiento, la orientaci#n, la simbolizaci#n " el lenguaje Nndirectamente se estimula el desarrollo, afectivo, cognitivo " conductual: + En la educaci#n infantil el desarrollo motor del cual se ocupa la psicomotricidad, debe abordar los siguientes contenidos& aH Esquema .orporal Se refiere a la organizaci#n de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relaci#n con los datos del mundo e'terior, consiste en una representaci#n del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus l0mites " posibilidades de acci#n El esquema corporal se va constru"endo " evolucionando por medio de m/ltiples e'periencias motrices del cuerpo " !stas contribuir$n al 17I*id. p. 27. 2+

enriquecimiento de la imagen corporal que es la que los niños " niñas plasman a trav!s del dibujo de su propio cuerpo El esquema corporal permite reconocer& ; nuestros l0mites en el espacio( ; nuestras posibilidades motrices rapidez, agilidad, etcH( ; nuestras posibilidades de e'presi#n a trav!s del cuerpo actitudes, m0micaH( ; las percepciones de las diferentes partes del cuerpo( ; conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales( ; posibilidades de representaci#n gr$fica de nuestro cuerpo bH .ontrol T#nico %os m/sculos del cuerpo intervienen en todo movimiento o acci#n corporal, por lo que la psicomotricidad deber$ trabajar en su activaci#n " relajaci#n formando el tono muscular que contribuir$ para la construcci#n del esquema corporal, a trav!s de actividades que proporcionen al niño " a la niña el m$'imo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones, en actitudes est$ticas " din$micas, " con diversos grados de dificultad que le e'ijan adoptar diversos niveles de tensi#n muscular 9El tono muscular consiste en un estado permanente de ligera contracci#n en el cual se encuentran los m/sculos estriados %a finalidad de esta situaci#n es la deservir de tel#n de fondo a las actividades motrices " posturales:+ El tono muscular regulado por la formaci#n reticular est$ estrechamente unido con los procesos de atenci#n por lo que e'iste una estrecha interrelaci#n entre la actividad t#nica muscular " la actividad t#nica cerebral cH .ontrol 2ostural El control postural se trabaja de forma paralela con el control t#nico para llegar a la estructuraci#n del esquema corporal %a postura es la posici#n que adopta el cuerpo para actuar, para comunicarse, para aprender, para esperar, etc, " est$ sostenida por el tono muscular " por el equilibrio que garantiza la relaci#n estable del cuerpo El control de la postura " la automatizaci#n de las relaciones del equilibrio est$n en la base de la autonom0a motriz "a que todo movimiento

1, tam*a=. 9ono  )sicomotricidad. p.1-. 27

como& andar, correr, saltar, lanzar, ubicarse en el espacio requiere de una referencia con el propio cuerpo dH .ontrol 6espiratorio %a respiraci#n normal se encuentra regulada por el auto reflejo pulmonar " por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera autom$tica la respiraci#n a las necesidades de cada momento Sin embargo la respiraci#n se ve influenciada por situaciones emocionales que provocan hipo o h0per ventilaci#n, por lo tanto enseñar a los niños pequeños a respirar como un mecanismo de dominar sus emociones es necesario " se lograr$ a trav!s de ejercicios de inspiraciones " espiraciones tanto bucales como nasales, as0 como retenciones de la inspiraci#n " espiraci#n, en diferentes estados de reposo " esfuerzo, tendiendo a afianzar la respiraci#n nasal, desarrollar la amplitud " capacidad respiratoria " controlar su frecuencia Se trata de lograr que el niño o la niña llegue a un control consciente de su respiraci#n para convertirlo nuevo en un proceso autom$tico eH %ateralizaci#n %a lateralidad es la preferencia en raz#n del uso m$s frecuente " efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra Nnevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide al cuerpo en dos mitades id!nticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados, derecho e izquierdo Ngualmente el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificaci#n de funciones imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado %a lateralidad corporal permite la organizaci#n de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio " a los objetos con respecto al propio cuerpo( facilita por lo tanto los procesos de integraci#n perceptiva " la construcci#n del esquema corporal %a lateralidad se va desarrollando de acuerdo a un proceso que pasa por tres fases& + 3ase de identificaci#n, de indiferenciaci#n clara = a ) añosH ) 3ase de alternancia, de definici#n por contraste de rendimientos ) a FañosH B 3ase de automatizaci#n, de preferencia instrumental F a  añosH 2,

En la educaci#n infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo " sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tenga suficientes datos para elaborar su propia s0ntesis " efectuar la elecci#n de la mano preferente fH Estructuraci#n espacial El espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio corporal, a trav!s del espacio ambiental, hasta el espacio simb#lico Este proceso constitu"e, en realidad, una estructuraci#n en fases que va desde el movimiento corporal hasta la abstracci#n El espacio es el lugar en que nos situamos " en el que nos movemos " la noci#n de espacio se va elaborando " diversificando de modo progresivo a lo largo del desarrollo psicomotor " en un sentido que va de lo pr#'imo a lo lejano " de lo interior a lo e'terior El primer paso ser0a la diferenciaci#n del "o corporal con respecto al mundo f0sico e'terior, una vez hecha esta diferenciaci#n se desarrollar$n de forma independiente el espacio interior en forma de esquema corporal, " el espacio e'terior en forma de espacio circundante en el que se desarrolla la acci#n " el que somos capaces de orientarnos " estructurarlo en funci#n de la situaci#n con referencia a nuestro propio cuerpo, al de los otros o al de los objetos 2ara 2iaget la evoluci#n del espacio en el niño se divide en& Espacio Topol#gico, propio de la etapa sensoriomotriz, es un espacio de acci#n con predominio de las formas " las dimensiones Espacio Euclidiano en la etapa preoperacional, donde predominan las nociones de orientaci#n, situaci#n, tamaño " direcci#n Espacio racional en la etapa de las operaciones concretas donde se supera la concepci#n del espacio como esquema de acci#n o intuici#n " lo entiende como un esquema general de pensamiento, como algo que supera la percepci#n " ocupa su lugar en el plano de la representaci#n %as nociones de espacio, de relaciones espaciales " de orientaci#n espacial se elaboran al comp$s de la maduraci#n nerviosa " est$n directamente determinadas por la cantidad " cualidad de las e'periencias vividas, que proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende directamente la adquisici#n " dominio de las nociones de relaci#n espacial 2-

El desarrollo de la organizaci#n espacial debe estimularse con actividades que impliquen diversos desplazamientos, itinerarios, observaci#n de m#viles, manipulaciones, construcciones, etc, todo ello para dar al niño " a la niña la ocasi#n de descubrir " asimilar las diferentes orientaciones " relaciones espaciales gH .ontrol 4otor 2r$'ico %a ejecuci#n de las pra'ias requieren del correcto funcionamiento de todos los elementos anteriormente descritos, particularmente la ejecuci#n de las pra'iasfinas intervienen directamente en el aprendizaje de la escritura que requiere de un desarrollo de varias destrezas previas relacionadas al desarrollo motriz que son parte de un curr0culo de educaci#n preescolar %a motricidad fina requiere de una serie de condiciones necesarias para la realizaci#n del gesto gr$fico antes de que este adquiera significado " se convierta en un lenguaje escrito, estas condiciones son& Q .oordinaci#n visomotora( Q .onstancia de la forma( Q 4emoria visual " auditiva( Q .orrecta prensi#n del /til " posici#n del soporte( Q .oordinaci#n entre prensi#n del /til " presi#n de este sobre el soporte( Q Automatizaci#n del barrido " salto perceptivo motor visual " auditivo, en los par$metros de la escritura& de izquierda a derecha " de arriba abajo( Q .apacidad de coordinaci#n " decodificaci#n simultanea de las señales auditivas " visuales( Q Automatizaci#n encadenada de la combinaci#n secuencial de ambos giros o melod0a cin!tica El desarrollo grafomotorest$ 0ntimamente ligado a la preferencia manual " al desarrollo de la lateralidad, " requiere de actividades que desarrollen los prerrequisitos b$sicos que son& Q .ontrol de la postura " el equilibrio( Q Nndependencia tronco, brazo, mano( Q .ontrol t#nico e inhibici#n motriz( Q %ateralizaci#n( Q .oordinaci#n del gesto gr$fico& prensi#n, presi#n direccionalidad( Q .oordinaci#n #culo manual( Q Rrganizaci#n espacial( Q Discriminaci#n de secuencias temporales sonido silencioH 30

Todos los aspectos anteriormente mencionados forman parte del curr0culo preescolar " deben estimularse a lo largo de la educaci#n inicial " consolidarse en los dos años de educaci#n preescolar

V.+.&. D*7*%!t'"e "e '#re,"*4'@e re!'%*o,'"' %o, 7'!t' "e 'te,%*5, $ %o,%e,tr'%*5,. '. De7*,*%*5, "e Ate,%*5, Corchel define atenci#n 9como el proceso por el cual notamos los est0mulos importantes e ignoramos los est0mulos irrelevantes: + %os niñosorchel . )sicolog$a ?undamentos  #plicacin.p. 222. 20#.).#. 'I!. p. it. p. 2(+. 31

por estar pendientes de otros est0mulos o los casos en que los niños
Todos los seres humanos en alg/n momento nos distraemos, o prestamos atenci#n a est0mulos que no son importantes para la tarea que realizamos, por lo tanto todos de alguna manera e'perimentamos fallos de atenci#n Se puede hablar de un problema atencional cuando la falta de atenci#n nos impide responder a las e'igencias del ambiente, en el caso de los niños " niñas esto interfiere con su rendimiento escolar traduci!ndose en dificultades de aprendizaje que se van tornando cada vez m$s complejas ". F'%tore Be *,ter*e,e, e, !o #rob!em' "e Ate,%*5, ; 4ala alimentaci#n, anemia, salud quebradiza, dificultades respiratorias que provocan una deficiente o'igenaci#n de los centros cerebrales, lo que produce m$s fatiga " en consecuencia una atenci#n deficiente ; 2roblemas de disminuciones sensoriales o auditivas ; 2resencia de est0mulos distractores " perturbadores ; %as actividades mu" mon#tonas o poco variadas facilitan el aburrimiento " la dispersi#n de la atenci#n ; Tareas que e'igen habilidades " destrezas que aun no est$n desarrolladas, esto provoca desmotivaci#n " en consecuencia distracci#n o dispersi#n de la atenci#n 7a" que tomar en cuenta que la atenci#n es un factor que debe ser  entrenado " potenciado " mientras m$s temprano se intervenga mejor ser$ el resultado, de ah0la importancia de detectar cualquier situaci#n que se presente desde el nivel preescolar " enriquecer el curr0culo con actividades que favorezcan su desarrollo o elaborar un plan de trabajo individual con los niños que presenten una dificultad relacionada con la atenci#n

V.-. Teorí' re!'%*o,'"' %o, "*7*%!t'"e %o,"%t'!e $/o emo%*o,'!e. 6eferirse a niños " niñas que presentan trastornos conductuales " emocionales representa un amplio abanico de posibilidades, "a que son dos temas bastante amplios " complejos, la presente investigaci#n se centrar$ en situaciones que presentan los niños de F a @ años en su per0odo escolar 

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como& la falta de l0mites, los comportamientos agresivos, impulsivos, " situaciones en que los niños " niñas tienen dificultades para mantenerse quietos en actividades que lo requieren( en relaci#n a los trastornos emocionales se contemplan los casos de niños " niñas que tienen situaciones irregulares en sus hogares " que por este motivo se encuentran intervenidos de una manera que dificulta su proceso de aprendizaje " la socializaci#n con sus pares Seg/n investigaciones realizadas por 3riedman " col )), parece ser  que los problemas emocionales " conductuales empiezan a aparecer a una corta edad, m$s o menos a los @ años, aunque no suele dispensarse atenci#n cl0nica hasta varios años despu!s cuando por lo general la situaci#n ha empeorado " comienza a acarear situaciones acad!micas que van a agravar la situaci#n conductual " emocional de los niños " niñas

V.-.1. F'!t' "e Lím*te %a palabra limite se refiere en las relaciones padres e hijos, el hasta donde podemos permitirle llegar, para que no corra peligro, para que crezca sano " para que no importune a otras personas, es una palabra que nada tiene que ver con amenaza, sino mas bien con orden, respeto " convivencia en base a acuerdos %os l0mites puestos a tiempo har$n que un niño de ho" sea un adulto sano, respetuoso " respetable, seguro de s0 " con su autoestima desarrollada)B %os l0mites deben ser manejados siempre en consenso entre padre " madre, la inconsistencia trae confusi#n en los niños " niñas " los lleva a tratar de sobrepasarlos constantemente Se debe trabajar en ellos desde el nacimiento, en la etapa de + a B años se dan muchos aprendizajes " comienzan sus primeros intentos de independencia, al final del primer año empieza a ser un poco menos egoc!ntrico " a percibir el mundo e'terior  22Reep #lan .  @orner Ro*ert. #nAlisis ?uncional de )ro*lemas de la onducta. p.1,7. 236imBne% de #dad. mo )oner 8$mites a 8os @i&os ugerencias para )adres. p.13+. 34

como separado de s0 mismo, est$ buscando nuevas e'periencias " emociones, es imprescindible en esta edad enseñarle los l0mites que tienen que ver con su seguridad e integridad f0sica " empezar con las normas de higiene relacionadas al control de esf0nteres " la alimentaci#n( esta es tambi!n la etapa de la rabietas, por lo que se debe trabajar el que aprenda a esperar " que no todo lo que se quiere se puede conseguir En la etapa de B a @ años, nos encontramos con la etapa preescolar, en que se inclu"en nuevos modelos en la vida de los niños
V.-.2. Com#ort'm*e,to A3re*o El comportamiento agresivo responde a una deficiencia en las habilidades sociales que se van formando desde el nacimiento, la conducta agresiva en los niños " niñas de F a @ años se manifiesta en un conjunto de acciones negativas como& golpear, empujar, patear, morder, rasguñar, arrebatar las cosas a otros, gritar a sus compañeros
V.-.&. Com#ort'm*e,to Im#!*o %os comportamientos impulsivos a los que se refiere la presente investigaci#n se manifiestan a trav!s de conductas como& no poder esperar  el turno para hablar, no poder esperar que la profesora termine de dar las instrucciones para empezar a realizar un determinado trabajo, actuar sin 3+

detenerse a pensar en las consecuencias, cometer equivocaciones por  querer terminar sus trabajos m$s r$pido que sus compañeros
V.-.(. N*o Be e e,%e,tr', e, %o,t',te mo*m*e,to %os niños " niñas que est$n constantemente en movimiento ocasionan dificultades dentro del aula e interrumpen constantemente el trabajo del docente " el de sus compañeros
37

autoestima " sobre todo que orienten a los padres para poder tomar medidas en casa " mejorar las relaciones familiares De acuerdo al DS4;NL el diagn#stico de la hiperactividad ; impulsividad requiere la presencia de @ o m$s de los siguientes s0ntomas& 9aH a menudo mueve en e'ceso manos " pies, o se mueve en su asiento, bH a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado cH a menudo corre o salta e'cesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo dH a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio eH a menudo esta 9en marcha: o suele actuar como si tuviera motor fH a menudo habla en e'ceso Nmpulsividad gH a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas hH a menudo tiene dificultades para guardar turno iH a menudo interrumpe o se inmiscu"e en las actividades de otros conversaciones o juegosH:)F %os casos reportados en los anecdotarios hacen referencia a niños " niñas que& ; Se mueven constantemente dentro del aula( ; Se mueven constantemente en la silla, se levanta varias veces( ; 8o sabe esperar su turno( ; Nnterrumpe constantemente( ; 2resenta dificultades de atenci#n( ; 4olesta a sus compañeros, les impide trabajar

V.-.). D*7*%!t'"e Emo%*o,'!e. %as dificultades emocionales a las que hace referencia la presente investigaci#n tienen que ver con situaciones personales de cada niño " niña, que se manifiestan en la escuela como inseguridad, temores, " conductas que dificultan la socializaci#n " los procesos de aprendizaje de los niños " niñas %as situaciones que se producen en los hogares " que alteran emocionalmente a los niños " niñas son mu" variadas " ser0an objeto de otra investigaci#n, por lo tanto nos limitaremos a un an$lisis cuantitativo de los casos que han sido reportados en los anecdotarios V.. Tr't'm*e,to "e "*7*%!t'"e "e '#re,"*4'@e 24#.).#. 'I!. p. it. p. 2,7. 3,

El tratamiento se inicia dialogando con el niño " la familia para evaluar la situaci#n A continuaci#n, se revisan las pruebas educativas " se consulta con la escuela para que el psiquiatra de niños " adolescentes recomiende si es necesario llevar a cabo a"udas especiales como logopedia o una terapia de educaci#n especial Establecer los pasos que deben seguir  los padres para a"udar al niño " recomendarles la terapia m$s adecuada para que su hijo pueda lograr el m$'imo de su potencial de aprendizaje, es fundamental para iniciar el tratamiento  Algunas veces, se recomienda seguir psicoterapia individual o de familia En algunos casos, se precisan medicamentos si se detecta un TDA7 o Trastorno por D!ficit de Atenci#n e 7iperactividad En general, es importante reforzar la confianza del niño en s0 mismo porque aumentar su autoestima influir$ en su desarrollo " a"udar$ a sus padres " a otros miembros de la familia a entender mejor la situaci#n para poder hacer frente a la realidad de convivir con un niño con problemas de aprendizaje %os niños con trastornos de aprendizaje a menudo son mu" inteligentes, poseen capacidad de liderazgo o sobresalen en m/sica, artes, deportes u otras $reas creativas 8o se concentre solamente en las deficiencias de su hijo, enfatice " recompense sus destrezas An0mele en sus intereses e'traescolares

3-

2. MARCO METODOLOGICO VI.1. TIPO DE ESTUDIO Seg/n el objeto de estudio( es una investigaci#n 8o E'perimental, no se manipula deliberadamente las variables, es decir, se observan los fen#menos como tal " como se dan en su conte'to natural, en su realidad Seg/n su nivel de estudio( es E'ploratorio, porque proporciona informaciones que ampl0an el conocimiento sobre el tema, permitiendo as0 enriquecer " clarificar diferentes puntos de vista 1 Descriptivo, porque se establecen caracter0sticas esenciales del problema planteado " generaliza relativamente los resultados Seg/n la naturaleza de los datos( es una investigaci#n .uantitativa, por la aplicaci#n de la observaci#n en el an$lisis de los datos Seg/n el tiempo de ocurrencia de los hechos " registros de la informaci#n( es 2rospectivo, la informaci#n se registra seg/n van ocurriendo los fenemos 1 seg/n el periodo " secuencia del estudio( el estudio es Trasversal, porque se va estudiar las variables simult$neamente en determinado momento, haciendo un corte en el tiempo

VI.2. PO6LACION Y MUESTRA U,*"'" "e ',!**  Alumnos de )* Grado turno tarde de la Escuela Santa Teresa Total

Pob!'%*5 , +

+

Se trabajar$ con el +== de la poblaci#n total de + alumnos del Segundo Grado Turno Tarde de la Escuela Santa Teresa del -arrio El Triunfo de la .iudad de .aaguaz/

VI.&. INSTRUMENTOSDE RECOLECCION DE DATOS %as t!cnicas utilizadas para la recolecci#n de datos fueron& %a Rbservaci#n que ha permitido a trav!s de la percepci#n visual recoger indicios de indicadores con Dificultades de Aprendizaje en los sujetos de las muestras %as observaciones ser$n directas, en circunstancias 40

como situaciones de aprendizaje, trabajo en equipo, actividades de recreaci#n " otros eventos escolares Se utilizar$ adem$s la t!cnica de la Entrevista estructura para complementar las observaciones " obtener informaci#n espec0fica de los actores involucrados en el proceso educativo de los niños, principalmente el docente %os instrumentos utilizados ser$ la matriz de observaci#n " el cuestionario con preguntas cerradasH elaborados para registrar los datos requeridos

VI.(. PROCESAMIENTOS DE DATOS O PLAN DE TA6ULACION %os procesamientos de los datos, una vez recogidos se har$ el resumen de la encuesta, posteriormente el procesamiento se efectuar$ mediante el uso de computadora, con el programa E'cel %a tabulaci#n, haciendo la tabla de frecuencia " la graficaci#n, es decir, se procesar$ los datos obtenidos durante el trabajo de campo, para generar los resultados " a partir del cual se realizar$ los an$lisis seg/n los objetivos o preguntas de investigaci#n realizada %a entrevista estructurada se desarrollara mediante una serie de preguntas que el investigador hace para obtener del entrevistado informaci#n sobre las variables que desea medir

VI.). CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A%t**"'"e

M'r4o

Abr*!

M'$o

:,*o

:!*o

A3o.

Set.

O%t.

Pr*mer' #'rte .onformaci#n de grupo Selecci#n del tema de investigaci#n Elaboraci#n del pro"ecto de investigaci#n 2resentaci#n del pro"ecto elaborado para su Lisaci#n Segunda parte Elaboraci#n de instrumentos de recogida de datos  Aplicaci#n de los instrumentos elaborados  An$lisis de los datos obtenidos en el trabajo de campo 6edacci#n del informe de 41

No.

detecci#n 2resentaci#n del informe de detecci#n Tercera parte 2lanificaci#n de las acciones a partir de la detecci#n obtenida 2revisi#n de materiales necesarios para la ejecuci#n de los planes de acci#n Ejecuci#n de las acciones planificadas Evaluaci#n de los resultados obtenidos durante la ejecuci#n Descripci#n de la ejecuci#n del pro"ecto 2resentaci#n de la descripci#n .uarta parte 6evisi#n " an$lisis de las etapas desarrolladas en el pro"ecto 6edacci#n del informe final 2resentaci#n del informe final Rrganizaci#n para la defensa oral Defensa oral de la e'periencia vivida

VI.+. RECURSOS VI.-.1. >UMANOS Estudiantes, docentes, .oordinadora de .arrera, .oordinadora del pro"ecto, estudiantes " docentes de la escuela Santa Teresa VI.-.2. MATERIALES %ibros, hojas, material informativo, computadora, impresora, c$mara digital, pro"ector, bol0grafo VI.-.&. FINANCIERAS  Autogesti#n& apro'imadamente )>==== gs VI.-. EVALUACIÓN VI.-.1. AUTOEVALUACIÓN 2lanifico un pro"ecto de investigaci#n acci#n  Aplico instrumento de recogida de datos para la detecci#n de • •

•

caso Ejecuto un plan acci#n considerando la detecci#n realizado 42

Elaboro un informe final de los resultados obtenidos 6ealizo la defensa oral del pro"ecto ejecutado VI.-.2. COEVALUACION 2lanifica un pro"ecto de investigaci#n acci#n  Aplica instrumento de recogida de datos para la detecci#n de • •

• •

caso Ejecuta un plan acci#n considerando la detecci#n realizado Elabora un informe final de los resultados obtenidos 6ealiza la defensa oral del pro"ecto ejecutado VI.-.&. EVALUACION UNIDURECCIONAL  A trav!s de indicadores preestablecidos • • •

43

VII. MARCO ANALITICO AN;LISIS DE LA MATRI? DE O6SERVACIÓN TA6LA N 1 E,t*e,"e !' *,tr%%*o,e "e !' #ro7eor' I,"*%'"ore 4u" bien -ien 4u" poco TOTAL

Fre%e,%*' += @ ) 1

Por%e,t'@e >@ BB ++ 1H

+0D (0D 40D 30D

(+D

20D

33D

10D 11D 0D

u *ien

Cien

u poco

5raco  3

F e,te9 %os autores GRAFICO N 1

44

En el gr$fico se observa que la ma"or0a de los alumnos entienden de manera detallada la instrucci#n de la profesora, esto ser0a el >@, el BB lo entiende bien " ++ mu" poco %a falta de atenci#n en los niños, es una situaci#n de desajuste o inadaptaci#n familiar, escolar, social o personal, originada por unas demandas de comportamiento social o escolar, efectuadas por parte de padres, maestros u otros educadores, a un niño o niña que presenta las caracter0sticas temperamentales siguientes& una actividad motriz caracterizada por e'cesiva lentitud en sus movimientos, una importante dificultad " se manifiestan abstra0dos

4(

TA6LA N 2 Se %o,%e,tr' %',"o re'!*4'  t're' I,"*%'"ore Fre%e,%*' 4u" bien @ -ien  4u" poco F TOTAL 1 Fe,te9 %os autores

Por%e,t'@e BB FF )B 1H

(0D 4(D 40D 3(D 30D 2(D 44D

20D 1(D

33D 23D

10D (D 0D

u *ien

Cien

u poco

5raco  3

GR AFICO N 2

4+

De acuerdo al gr$fico, el BB de los alumnos observados se concentra mu" bien en el momento de realizar sus tareas, el FF bien " el )B mu" poco %a falta de concentraci#n en los niños en el momento de realizar las tareas o algunas actividades dentro del aula, esto hace que le dificulte en su proceso de aprendizaje En los niños la causa de los trastornos en la capacidad de concentraci#n suele deberse a que han estado demasiado tiempo delante de la televisi#n %os trastornos en la capacidad de concentraci#n pueden tener causas org$nicas, psicosom$ticas o neurol#gicas " aparecen a menudo como s0ntoma de otra enfermedad sub"acente

47

TA6LA N & Pro,,%*' "e m',er' '"e%'"' !' #'!'br' %',"o 8'b!' I,"*%'"ore Fre%e,%*' 4u" bien  -ien  4u" poco B TOTAL 1 Fe,te9 %os autores

Por%e,t'@e B FF + 1H

GRAFICO N & (0D 4(D 40D 3(D 30D 2(D 20D

3-D

44D

1(D 10D

17D

(D 0D

u *ien

Cien

u poco

5raco  3

4,

De acuerdo al gr$fico el B de los alumnos observados pronuncia mu" bien las palabras cuando hablan, el FF lo hacen bien " el + mu" poco %a mala pronunciaci#n de las palabras en los niños, esto ser0a la apra'ia del habla o apra'ia verbal, es un trastorno motor del habla, tiene problema para decir lo que quiere decir correcta " consistentemente 7a" dos tipos principales de este trastorno son el desarrollo " la adquirida( adquirida adquirida tiende a ser el resultado resultado de enfermedades enfermedades o lesiones que pueden afectar el cerebro( " el desarrollo del habla es algo que puede comenzar a hacerse notar que los niños empiezan a hablar con m$s fluidez

4-

TA6LA TA6LA N ( Co,7,"e !' !etr' %',"o !ee $ e%r*be I,"*%'"ore -astante 4u" poco Ndentifican bien TOTAL Fe,te9 %os actores

Fre%e,%*' B > += 1

Por%e,t'@e + ) >> 1H

GRAFICO N ( +0D (0D 40D 30D

((D

20D 2,D 2,D 10D 0D

17D 17D

Castante

u poco

Identican *ien

5raco  3

(0

De acue acuerd rdo o al gr$fi gr$fico co que el + + de los los alum alumno noss obse observa rvado doss confunden bastante las letras cuando escriben, el ) mu" poco " el >> lo identifican mu" bien cada letras cuando lo escribe %os niños que le cuesta leer leer " escr escrib ibir ir prese present ntan an el tras trasto torn rno o de la disfa disfasi sia a " disl disle' e'ia ia Ambos mbos trastornos afectan al aprendizaje " sobre todo a la comprensi#n lectora Si no se tratan a tiempo, pueden causar ansiedad, frustraci#n, baja autoestima, pero si se detectan pronto " se pone en marcha un tratamiento adecuado, ambos pueden superarse con !'ito " el niño podr$ tener una vida normal, incluso llegar a ser una personalidad relevante

(1

TA6LA N ) Co,7,"e !o ,mero %',"o !ee $ e%r*be I,"*%'"ore -astante 4u" poco Ndentifica bien TOTAL Fe,te9 %os actores

Fre%e,%*' ) F +) 1

Por%e,t'@e ++ )) @ 1H

GRAFICO N ) ,0D 70D +0D (0D 40D +7D

30D 20D 22D

10D 11D 0D

Castante

u poco

Identican *ien

5raco  3

(2

De acuerdo al gr$fico que el ++ de los alumnos observado le cuesta bastante leer " escribir los n/meros, el )) lo hacen mejor  " el @ lo identifican sin inconveniencia %os niños que le cuesta leer  " escribir los n/meros, seria la discalculia, es una dificultad espec0fica en el proceso de aprendizaje de las matem$ticas o en aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado 8o guarda relaci#n con el nivel intelectual ni con el m!todo de enseñanza utilizado, pero s0 con otro tipo de alteraciones Se considera una variaci#n de la disle'ia

(3

TA6LA N + Pree,t' '!3,' *,et'b*!*"'" motor' I,"*%'"ore 4u" bien -ien 4u" poco TOTAL Fe,te9 %os actores

Fre%e,%*' + B +F 1

Por%e,t'@e @ +  1H

GRAFICO N + -0D ,0D 70D +0D (0D 40D

77D

30D 20D 10D 0D

17D +D u *ien

Cien

u poco

5raco  3

(4

De acuerdo al gr$fico que el @ presenta alguna inestabilidad motora, el + algo acentuada "  est$ en lo par$metro normal en la estabilidad motora seria un trastorno o alteraci#n que afecta a varios aspectos en el desarrollo del niño Se tratar0a de una agitaci#n continua " desordenada, sin un objetivo /til en relaci#n con una tarea El niño presenta necesidad de movimiento

" de contacto

e'cesivo, que no puede satisfacer 1 esto puede alterar el rendimiento acad!mico de un niño

((

TA6LA N Pree,t' re'%%*o,e "e '3re**"'" I,"*%'"ore 4u" bien -ien 4u" poco TOTAL Fe,te9 %os actores

Fre%e,%*' B F ++ 1

Por%e,t'@e + )) @+ 1H

GRAFICO N 70D +0D (0D 40D +1D

30D 20D 10D 0D

17D u *ien

22D

Cien

u poco

5raco  3

(+

Se observa en el gr$fico que el + presenta reacciones de agresividad, el )) lo presente pero no mu" marcado " el @+ mu" poco Esta reacci#n agresiva presentada en los niños son conductas intencionadas que pueden causar daño, "a sea f0sico o ps0quico .onductas como pegar a otros, ofenderlos, burlarse de ellos, tener rabietas o usar palabras inadecuadas para llamar a los dem$s forman parte de la agresividad infantil .uando algunos niños persisten en su conducta agresiva " son incapaces de controlar su fuerte genio, pueden sentirse frustrados causando sufrimiento " el rechazo de los dem$s

(7

TA6LA N  Le %et' Be"'re e, , !3'r  I,"*%'"ore 4u" bien -ien 4u" poco TOTAL Fe,te9 %os actores

Fre%e,%*' B > += 1

Por%e,t'@e + ) >> 1H

GRAFICO N  +0D (0D 40D 30D

((D

20D 2,D 10D 0D

17D

u *ien

Cien

u poco

5raco  3

(,

De acuerdo al gr$fico, el >> de los alumnos se quedan en sus respectivos lugares " hacen los movimientos necesarios durante las actividades dentro del aula, el ) le cuesta un poco quedarse en su lugar " el + presenta cierta hiperactividad le dificulta quedarse Este comportamiento que parece e'cesivo para una persona puede no parecer  e'cesivo para otra Sin embargo, comparados con otros, ciertos niños claramente son m$s activos, lo cual se puede convertir en un problema si esta situaci#n interfiere con el desempeño escolar o la capacidad para hacer  amigos, de esta manera genera una cierta incomodidad dentro del aula, molestando a los niños que presta atenci#n o que est! haciendo sus tareas

(-

CAPITULO II – MARCO OPERATIVO 2.1. PLAN DE ACCIÓN I. IDENTIFICACIÓN 1.1. Tem'9 Aprendo " me divierto 1.2. Fe%8'9 ) de agosto de )=+> 1.&. >or'r*o9 +B&B= a +@&== hs 1.(. P'rt*%*#',te9 alumnos " alumnas 1.). L3'r "e re'!*4'%*5,9 -arrio El Triunfo 9Escuela Santa Teresa: 1.+. C'rrer'9 2sicolog0a 1.-. Cro9 .uarto 1.. Re#o,'b!e9 .inthia 4abel 4art0nez Acosta;7!ctor 8icol$s 3ruto Samudio

1.0. Do%e,te Ttor9 %ic %iz 6omina .añiza %arramendia II. O6:ETIVOS Ob@et*o Ge,er'!9 2roporcionar atenci#n psicopedag#gica a los educandos, que presentan dificultades de aprendizaje en las $reas m$s afectadas lectura, escritura " c$lculoH con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar de los mismos

Ob@et*o E#e%í7*%o9 •

2roporcionar actividades significativas " creativas que desarrollen el h$bito

•

de la lectura, escritura " c$lculo Despertar el inter!s por la lectura " escritura, utilizando lectura de cuentos, Dictados, Sopas de letras +0

•

Estimular a los alumnos con actividades que logren despertar el inter!s por  las matem$ticas entre estas actividades tenemos

III. ACTIVIDADES El 2lan de Acci#n se aplicar$ a en la Escuela Santa Teresa del -arrio El Triunfo El 2lan se desarrollar$ realizando un taller de juego l/dico de adiestramiento de los
E!'bor'%*5, P!', "e A%%*5,9 + Elaboraci#n del plan de acci#n ) Elaboraci#n del material para el taller B Aplicaci#n del material del taller

A%t**"'"e Be e re'!*4'r9 E%r*tr'Le%tr' •

%ectura de cuentos por parte de la pasante, para luego realizar preguntas " conversaci#n sobre el tema le0do con esta prueba se eval/a comprensi#n

•

lectoraH Sopas de letras& con esta prueba se eval/a reconocimiento de las

•

palabrasH Dictados con esta prueba se eval/a la escritura del alumnoH

M'temt*%' • • • •

Dictados de n/meros " cantidades Rperaciones sencillas de sumas " restas Rrdenar los n/meros de ma"or a menor 2roblemas matem$ticos sencillos

IV. RECURSOS +1

RECURSOS >UMANOS9 ; Alumnos de la .arrera de 2sicolog0a ; alumnos " alumnas de la Escuela Santa Teresa ; Docente

RECURSOS FINANCIEROS9 ; Autogesti#n

V. EVALUACIÓN Se realizar$ durante la ejecuci#n del pro"ecto de acuerdo a los siguientes puntos b$sicos  AH Demostraci#n de una conducta adecuada " respetuosa -H Demostraci#n de inter!s en acompañar la consolidaci#n " ejecuci#n del plan de acci#n .HLaloraci#n de la importancia de la elaboraci#n del plan de acci#n DHAutoevaluaci#n grupal luego de la ejecuci#n del plan de acci#n

VI. DESCRIPCIÓN DE LA E:ECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 1. E!'bor'%*5, "e! #!', "e '%%*5, Se procedi# a la elaboraci#n del plan de acci#n de acuerdo a lo detectado en la matriz de observaci#n Se requiere una ma"or atenci#n en las $reas de escritura, lectura " matem$tica

De acuerdo a esto se

proceder$ la elaboraci#n de materiales acorde a los
2. E!'bor'%*5, "e! m'ter*'! #'r' e! t'!!er. +2

ESCRITURALECTURA Le%tr' "e %e,to #or #'rte "e !' #'',teJ #'r' !e3o re'!*4'r  #re3,t' $ %o,er'%*5, obre e! tem' !eí"o K%o, et' #reb' e e'!' %om#re,*5, !e%tor'.

Ce,to9 L' mo%' En un frondoso bosque, de un panal se derram# una rica " deliciosa miel, " las moscas acudieron r$pidamente " ansiosas a devorarla 1 la miel era tan dulce " e'quisita que las moscas no pod0an dejar de comerlas %o que no se dieron cuenta las moscas es que sus patas se fueron prendiendo en la miel " que "a no pod0an alzar el vuelo de nuevo  A punto de ahogarse en su e'quisito tesoro, las moscas e'clamaron& ; W8os morimos, desgraciadas nosotras, por quererlo tomar todo en un instante de placerX

So#' "e !etr'9 K%o, et' #reb' e e'!' re%o,o%*m*e,to "e !' #'!'br'.

+3

D*%t'"o K%o, et' #reb' e e'!' !' e%r*tr' "e! '!m,o. 2ap$ O casa;cama;silla;mesa;cara;palo;sapo; mam$ etc

MATEM;TICA D*%t'"o "e ,mero $ %',t*"'"e. ) >  + B  F @  += )= )> )@ ) B= +== = = @ >> F= F   + +

O#er'%*o,e e,%*!!' "e m' $ ret'. )YB& ZZZZZ

@;)&ZZZZZ  

>Y+&ZZZZZ

>;B&ZZZZZ  

FY)&ZZZZZ

;F&ZZZZZ  

>YF&ZZZZZ

;>&ZZZZZZ  

Or"e,'r !o ,mero "e m'$or ' me,or ) B F @ >    + = += +B +> + +F + ++ + +) )=  ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZZZZ   ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZ 

Prob!em' m'temt*%o e,%*!!o 6esuelve el problema Muan tiene > galletas " 6a/l le regala F [.u$ntas galletas tiene Muan\  Y  ] 

+4

El equipo de f/tbol tiene += balones, se pinchan B balones [.u$ntos balones quedan\  ;  ] 

&. A#!*%'%*5, "e! m'ter*'! "e! t'!!er. Despu!s de la elaboraci#n de los materiales, se procede a la aplicaci#n con los
A%t**"'"e "r',te !' '#!*%'%*5,9 ; ; ;  ;  ; ; ;

-ienvenida Din$mica de socializaci#n 2resentaci#n del taller a los
+(

VI.1. INFORMES DE LAS ACTIVIDADES A%t**"'"e9 E%r*tr'Le%tr' Se le asigno la lectura de un cuento en los niños, la ma"or0a de ellos demostraron inter!s al leer, al buscar las palabras en la sopa de letras " los dictados realizados, presentaron buena predisposici#n " satisfactoria al realizar las actividades 7ubo un ambiente agradable " de confianza en los niños  Algunos niños demostraron algunas dificultades en la lectura del cuento, en encontrar las palabras en la sopa de letra " confunde las letras al momento de escribir, pero con la a"uda de sus compañeros pudieron completar las actividades En el $rea emocional algunos eran un poco t0mido e inseguridad al momento de compartir las actividades 7a" una necesidad de acompañamiento de los niños con dificultad en lectura " escritura, para poder avanzar en su proceso de aprendizaje

A%t**"'"e9 M'temt*%'  Antes de desarrollar las actividades se procedi# a realizar una din$mica con los niños para que tenga m$s confianza " seguridad En la actividad de dictado de los n/meros, todos escribieron correctamente, demostraron inter!s " satisfacci#n %a actividad de suma " resta con fracciones sencilla, la ma"or0a de los niños resolvieron de manera correcta " demostraron inter!s " seguridad 2ero e'iste una cantidad de niño que le cuesta resolver los ejercicios tanto de suma " de resta, solo pudieron completar con la a"uda de sus compañeros 1 en el desarrollo de los problemas sencillos, la ma"or0a de los niños lo resolvieron correctamente, usando todas sus habilidades 2ero e'iste ++

algunos alumnos que le cost# " se sintieron confundido en la resoluci#n de los problemas, se sent0an inseguro e incomodo E'iste una necesidad de ma"or acompañamiento a los alumnos con dificultades en la resoluci#n de problema, por la falta de atenci#n, concentraci#n e inter!s

VI.2. E'!'%*5, F*,'! "e! P!', "e A%%*5, El instrumento utilizado para las actividades del plan de acci#n( la t!cnica de observaci#n " la lista de cotejo

I,"*%'"ore "e e'!'%*5,



Demuestra inter!s por las actividades Tiene buena predisposici#n por las actividades que se le



presenta Demuestra seguridad en el momento de la realizaci#n de las



actividades 2resenta seguridad al compartir en grupo



 %as conclusiones finales de las actividades del plan de acci#n son& ;

Se observa en los niños que son m$s capaces de realizar las actividades de

;

manera eficaz " dedicaci#n, demostrando inter!s " seguridad %os niños se sintieron m$s c#modos al hacer " recibir   elogios, e'presiones

;

de afecto, aprecio, etc Se desenvolvieron de manera espont$neos, en un ambiente familiar "

;

mucha confianza entre ellos dentro de la clase 7ubo mucha armon0a entre lo que digan " hagan, " su aspecto, su modo de

;

hablar  " de moverse E'isti# una actitud cada vez m$s abierta " curiosa hacia las ideas "

; ;

e'periencias nuevas Son m$s fle'ibles al responder a situaciones " desaf0os E'iste una necesidad de acompañamiento con dificultades de aprendizajes en los niños +7

;

Ser0a necesario generar estrategia que despierte inter!s en los niños en la



lectura;escritura " matem$tica Se observa que ha" una necesidad de motivaci#n hacia el proceso de aprendizaje de los niños

+,

CAPITULO III – MARCO CONCLUSIVA &.1. CONCLUSIONES  Al culminar este pro"ecto de investigaci#n llegamos a las siguientes conclusiones de acuerdo a los objetivos planteados& %os principales problemas de aprendizaje que se han detectado en los niños del Segundo Grado turno tarde de la Escuela Santa Teresa& algunos alumnos con dificultad de atenci#n, impulsivo, lenguaje " de motricidad fina %as dificultades de aprendizaje son deficiencias que presentan algunos seres humanos, estas deben ser atendidas por especialistas o personal calificado en esta $rea, pero esto no ocurre sin antes haber sido observado en un familiar, amigo o en la propia escuela %a dificultad de atenci#n presentada en la instituci#n, es un factor que debe ser entrenado " potenciado " mientras m$s temprano se intervenga mejor ser$ el resultado, por lo que el papel de las profesoras de preescolar  es fundamental para poder prevenir futuros inconvenientes relacionados con la atenci#n %a dificultad de la motricidad en el desarrollo motriz repercutir$ en las capacidades cognitivas, es por esta raz#n que poder detectar las dificultades para poder intervenir de forma inmediata " prevenir futuras dificultades en otras $reas %as dificultades de lenguaje en los niños, sobre todo los que mantengan su dificultad al finalizar, deber0an ser atendidos de inmediato por  una terapista de lenguaje, para evitar futuros inconvenientes en su aprendizaje " en su desarrollo social %a dificultad para poder interiorizar los l0mites debe ser trabajada entre la maestra, la orientadora, el niño " los padres, "a que es un trabajo que se debe hacer en conjunto con el hogar, " si este no hace su parte poco puede lograr la escuela  A trav!s del an$lisis de campo de investigaci#n nos llevan a concluir  que las instituciones educativas, atienden a los niños, no cuentan con las condiciones necesarias para atender de manera oportuna las dificultades de aprendizaje que presentan los niños " niñas de este nivel, por lo tanto no se +-

est$ realizando un trabajo preventivo para evitar los problemas de aprendizaje en la escolaridad futura

&.2. RECOMENDACIONES •

 Al detectar una dificultad de aprendizaje debe remitirlo a un especialista Dictar talleres, charlas o campañas a los padres para que conozcan a fondo

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las dificultades de aprendizajes que presentan sus hijos El 4E., orienten de manera adecuada a las instituciones educativa para que

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conozcan las necesidades educativas de los niños con dificultades o •

discapacidades, as0 como de algunas problem$ticas que presentan El Estado debe considerar construir m$s instituciones especiales que tengan los recursos " brinden buenos beneficios a los niños con dificultades o discapacidades, para cubrir con las necesidades educativas que ellos

•

tengan En cada Nnstituci#n, .entro o Escuela, debe haber personal calificado, es decir, docentes especializados en el $rea de dificultad de aprendizaje, as0 como docentes en el $rea de educaci#n especial, como psic#logos que puedan atender con e'celencia " profesionalismo cada caso de un modo individualizado

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