PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ANGEL MARIEL GRANADOS TORRES COD: 1094247686 GERMAN MANTILLA CACUA COD: 88034250 HAROLD JULIAN VILLAMIZAR RAMIREZ COD: 1094241890 HEIVAR ORLANDO TORRES GELVEZ COD: 88010277900 JENNER ANDERSON PABÓN COD: JUAN PABLO ACERO AYALA COD: 7188279 MARIA ANGELICA PRIETO MORENO COD: 60267319
PROFESORA: SURGEY BOLIVIA CAICEDO TUTORA DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE PAMPLONA PAMPLONA 2009 PROBLEMA
¿Cómo incluir la educación artística como eje transversal en las demás áreas del conocimiento dentro de la educación primaria?
VARIABLES
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Educación Artística Áreas del conocimiento Educación Primaria
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
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Dise Diseña ñarr una una prop propue uest sta a curr curric icul ular ar que que incl incluy uya a a la educ educac ació ión n artística como proceso de enseñanza en la educación primaria y tomarla como herramienta esencial para la construcción de una educación integral debido a que esta se comunica con las demás áreas pero en un solo sentido (del artista ar tista hacia los demás).
OBJETIVOS ESPECIFICOS
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Integrar los contenidos programáticos en los que se fundamenta la educación artística a todas las áreas del conocimiento.
Elaborar un material de ejemplo donde se aplique la transversalidad de la educación artística con las demás áreas del conocimiento y aplicarlas a una institución educativa del contexto.
Desa Desarr rrol olla larr en los los estud studia iant ntes es la refl reflex exió ión, n, la crea creaci ción ón y la inve invest stig igac ació ión n a trav través és de la inte interd rdis isci cipl plin inar arie ieda dad d entr entre e la educación artística y las demás áreas del conocimiento, para que el aprendizaje sea significativo.
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
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¿Qué Herramientas se pueden utilizar para incluir la educación artística en la enseñanza de las demás áreas?
¿Qué habilidades cognitivas se pueden desarrollar a través de la educación artística?
¿Cómo articular los contenidos programáticos de las demás áreas del conocimiento con los de la educación artística? ¿Qué experiencias se han llevado a cabo en la aplicación de la educación artística como eje transversal de la enseñanza de las demás áreas del conocimiento?
JUSTIFICACIÓN
Primero se debe comenzar aclarando que la educación artística no se trata de realizar manualidades.
“UNA PINTURA QUE NO POSEE UNA IDEA CONSTRUIDA A PARTIR DE LA REFLEXION TIENE EL RIESGO DE CONVERTIRSE EN MANUALIDAD” MANUALIDAD” (Antonio Stalin García Ríos)
Esta es una problemática que se ha venido observando, acerca de la apatía y la mal interpretación de los docentes en general hacia esta gran herr herram amie ient nta, a, co como mo lo es la educ educaci ación ón artí artíst stic ica. a. Much Muchas as vece vecess los los doce docent ntes es lo co com mpre prenden nden co com mo manua anuallidade dades. s. Est Esta áre área es por por naturaleza transversal a todas las demás, ya que la expresión artística es uno de los oficios que más demanda conocimiento, y es allí en donde recu recurr rre e a toda todass las las demá demáss área áreas, s, ento entonc nces es porq porque ue no real realiz izar ar una una prueba educativa para observar que sucede si aplicamos la educación artística en la formación básica primaria (así como lo era en la época de los los gran grande dess pens pensad ador ores es), ), de segu seguro ro los resu resulltado tadoss será serán n muy muy sati satisf sfac acto tori rios os,, así así co como mo lo ha sido sido en los los poco pocoss ca caso soss que que se han han presentado en otros países. Además si la educación artística es la única capaz de formar juicios críticos realizados a través de la percepción para gene genera rarr una una refl reflex exió ión, n, que que es la base base de la educ educac ació ión, n, no se da explicación al fenómeno que se vive actualmente con respecto al área, ¿Po ¿Por qué qué la dej dejan de lado? ado?;; ¿Por ¿Por qué qué la soci socie edad dad ha dado dado más importancia a las ciencias básicas?, y con esta pregunta surge otra: ¿Por qué si las ciencias básicas son las más estudiadas, no se realizan la misma infinidad de inventos por parte de sus estudiantes, como en tiem tiempo poss pasad pasados os?, ?, pues pues bien bien,, cabe cabe dest destac acar ar que que los los crea creado dore ress de aque aquell llas as cien cienci cias as prim primer ero o estu estudi diaba aban n arte, arte, ¿Por ¿Por qué? qué?,, porq porque ue es la disciplina por excelencia que despierta el pensamiento humano.
Al pasar de los años esta disciplina tan importante se ha dejado en el olvido ya que los nuevos tecnicismos (más relevantes para la sociedad), iban iban a ser ser el futu futuro ro.. Pe Pero ro que que vamo vamoss a hace hacerr co con n aque aquell llos os sere seress humanos humanos convertido convertidoss en maquinas maquinas constructor constructoras as o calculador calculadoras as que no tienen el mínimo sentido reflexivo para analizar la función y necesidad de sus sus profesiones en el mundo, obvio serán ser seres humano anos incompletos.
Aquella falencia en la educación, y en la integridad humana se puede reparar con la educación artística.
El arte es un modo de expresión en todas sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos algo: algo acerca del universo, del hombre, del artista mismo. El arte es una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como el mundo de la filosofía o de la ciencia. Desde luego, sólo cuando reconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a otra, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el hombre llega a comprender su ambiente, sólo entonces podemos empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad.
Herbert Read, Arte y sociedad
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Identificador del investigador Son Son estu estudi diant antes es del del prog program rama a de Lice Licenc ncia iatu tura ra en educ educac ació ión n artí artíst stic ica a de sépt séptim imo o seme semest stre re adsc adscri rito toss a la univ univer ersi sida dad d de Pamplona.
Contexto en que se lleva a cabo la investigación Instituciones educativas de educación básica primaria de la ciudad de Pamplona.
Cantidad de tiempo y oportunidades en las que se realizara la investigación 2 años aproximadamente
Población en la cual se centrara el estudio Niños adscritos a la educación primaria.
MARCO TEÓRICO
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El obje objeto to de co cono noci cimi mien ento to de la educ educaci ación ón artí artíst stic ica a se basa basa en la reflexión sobre la experiencia y la obra de arte. Por lo tanto la razón de ser de la educación artística apunta hacia la formación del sentir. “El resultado de este proceso formativo es el sentido formado para captar lo bello o para expresar la belleza el cual reconocemos como gusto. Esto quiere decir que el buen gusto no se da por generación espontánea, es men me neste esterr un proc proce eso form format ativ ivo o desd desde e la etap etapa a pre prenat natal de las las sensaciones y de las percepciones por referencia a la belleza construida como sentido colectivo y como apreciación personal, en una propuesta exig exigen ente te de juic juicio ioss crít crític icos os sobre sobre el hacer hacer,, el repr repres esen enta tarr y sobr sobre e proyectar, como medios de exteriorización de la belleza sin que por ello se llegue a tomar conciencia de lo profundo, si para eso no hay un proc proce eso form format atiivo igua igualm lme ente nte enriq nrique uece cedo dorr de la co conc ncie ienc nciia” (Lineamientos Curriculares Educación Artística. Pag 31)
Por lo ante Por anteri rior orme ment nte e dich dicho, o, la educ educac ació ión n artí artíst stic ica a es un proc proces eso o demasiado importante en la formación integral del ser humano y por tanto de la educación. “El propósito de la enseñanza de las artes en la escuela, es contribuir con el proceso educativo, económico y cultural de los pueblos de tal manera que se valore como medio fundamental de comunicación y sensibilización”, teniendo en cuenta la interrelación con las otras áreas del conocimiento. La educación artística es fundamental en la sensibilización de los sentidos, la visión, del tacto y del oído para el cont co ntro roll sens sensor oria iall del del cuer cuerpo po y de la me ment nte” e” (Pla (Plan n de estu estudi dios os por por competencias. Pag 11)
La función de la educación colombiana es realizar la transversalidad entre la educación artística con todas las demás áreas del conocimiento, logrando así un aprendizaje significativo. “Igualmente la enseñanza del arte debe recoger las modalidades de expresión artística propias de la cultura autóctona, en busca de la recuperación, promoción y divulgación
de todas las riquezas que surgen en la manera particular de expresar lo que podría constituir el alma de las comunidades. En este sentido la educac educación ión artíst artística ica promue promueve ve la vocaci vocacional onalita ita por la cultur cultura a local local y regional, regional, pero igualmente igualmente alimenta alimenta la comprensió comprensión n y admiración admiración de lo naci nacion onal al e inte interna rnaci cion onal al.” .” (Sel (Selec ecci ción ón de co cont nten enid idos os de Educ Educac ació ión n Artística. Pag 12)
La educación artística tiene diversos tipos de problemas en cuanto a educación se refiere, pero el más visible de todos ellos es la exclusión por parte de los decentes que laboran en básica primaria, ellos creen que la educación artística no es una herramienta viable para las vida del ser humano, cuando es todo lo0 contrario: “Las actividades de Expresión Gráf Gráfic icoo- Plást Plástic ica a no debe deben n ser ser real realiz izad adas as en form forma a aisl aislad ada a o en un hora horari rio o espe especí cífi fico co para para ella ellas, s, y debe deben n ser ser inte integr grad adas as a toda todass las las activi actividade dadess previs previstas tas en la planif planifica icació ción n didáct didáctica ica,, como como un recurs recurso o metodológico para estimular las capacidades de lenguaje expresivo y de tran transf sfer eren enci cia a de apre aprend ndiz izaj ajes es,, a part partir ir de dife difere rent ntes es estí estímu mulo loss rela relaci cion onad ados os a los los co cont nten enid idos os de otras otras disc discip ipli linas nas.” .” (EST (ESTRA RATE TEGI GIAS AS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Pag: 5).
Ahora, no debemos entender la educación artística como una clase de manualidades o dibujo libre, porque realmente se trata de mucho mas, es una herramienta de expresión del ser humano, tan necesaria como lo puede ser hablar; por medio de ella el ser humano puede expresar infinidad de sentimientos, ya sea en cualquiera de las expresiones de este ámbito: “La capacidad de indagar sobre su contexto natural para cono co noce cerl rlo o y aport aportar ar en form forma a crea creati tiva va para para su trans transfo form rmac ació ión. n. Se desarrolla el pensamiento estético y la expresión artística a través del proceso comunicativo no solo literario sino también de la representación dramática de la tradición lingüística propia y de otros grupos étnicos de nuestra región y país. A traces de la exploración y sensibilidad artística se brinda la posibilidad de valorar y utilizar adecuadamente y de manera creativa el tiempo libre”.
Otra de las justificaciones de que el arte es una herramienta eficaz es que, que, a difere diferenci ncia a de otras otras discipl disciplina inas, s, la adapta adaptació ción n de este este con su contex contexto to socioc sociocult ultural ural,, es muy flexi flexible ble,, si el entorn entorno o se transf transform orma a rápidamente, como lo vemos hoy día con la gran revolución informática que viene desde el siglo XX, el arte es capaz de asimilar muy rápido estos cambios, debido a que realiza una simbolización del entorno en el que vive el hombre. “En relación con las normas o a los preceptos establecidos que homologan y codifican-, el arte, en tanto una forma de leng lenguaj uaje, e, se dist distin ingu gue e porq porque ue es ca capaz paz de romp romper er am amar arra rass y crea crearr desvíos tanto a nivel de la forma de expresión- que se da en las relaciones entre el significante y el significado-, cuanto en la forma del contenido, que aparece en las relaciones de los significados entre sí. El grado grado de lo artíst artístico ico esta, esta, pues, pues, fenome fenomenol nológi ógicam cament ente e hablando hablando,, en rel relac aciión co con n est estas tran transg sgre resi sion ones es de sist sistem emas as y subs subsiiste stema mass manifestados en la expresión y/o en el contenido. De esta manera –lo dice Maulnier- el Arte “es capaz de vivir por su propia cuenta”” (Manuel Pantigoso Pecero-La educación por el Arte Pag 2)
La educación artística logra en el ser humano una actitud más sociable. Hace Ha ce que que este este pued pueda a rela relaci cion onar arse se y dese desenv nvol olve vers rse e de una una ma mane nera ra opti optim ma co con n el conte ontext xto o y co con n qui quiene enes lo habi habita tan: n: “A trav travé és del del pensamiento estético se facilita la racionalidad de problemas de la vida. Con el desarrollo de la capacidad creadora el estudiante conocerá mejor la sociedad y podrá visualizarse con mayor facilidad con el mundo del trabajo.” (Selección de contenidos de Educación Artística. Pag: 9)
Las buenas relaciones relaciones con los demás articuladas articuladas con el desarrollo desarrollo de la educación artística alimentan la capacidad creativa en los estudiantes: “No “N o perd perdam amos os de vist vista a ento entonc nces es que que la co conf nfli lict ctiv ivid idad ad es fuen fuente te de imaginación y de creación por cuanto ella despliega en la mente y en el pensamiento búsquedas intensas para encontrar la manera de tornar nuevamente a la condición de equilibración. Pero es innegable que la cond co ndic ició ión n ópti óptima ma de desar desarro roll llo o del del ser ser huma humano no en su pens pensam amie ient nto o creativo es su convivencia armoniosa con los demás.” (Lineamientos Curriculares de la Educación Artística Pag: 34)
A medid edida a que que se va desa desarr rrol olla land ndo o la educ educac ació ión n artí artíst stic ica a en los los estudiantes y en general en los seres humanos, ellos van adquiriendo una actitud crítica hacia los fenómenos que se presentan a su alrededor logra logrand ndo o que que adqui adquier era a un perf perfec ecci cion onam amie ient nto o de sus ca capa paci cida dade dess personales lo cual optimiza al ser dentro de una sociedad: “Mediante la Educación Artística fundamentada en una actitud crítica y creativa, la niñez y la juventud colombiana desarrollan e irradian su sensibilidad y su imaginación hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su expe experi rien enci cia a intr intrap aper erso sona nall y de inte intera racc cció ión n co con n los los otro otros, s, co con n la naturaleza y con la producción cultural, contribuyendo efectivamente desde sde la educación forma rmal con trans ansformac aciiones culturale ales significativas” (Lineamientos Curriculares de la Educación Artística Pag: 37)
Una de las cualidades cualidades de la educación artística artística es sensibili sensibilizar zar cada uno de los sentidos, porque ellos nos llevan a ver de otra manera el mundo que que nos nos rode rodea, a, ya que que esta sta hac ace e parte arte fund fundam ame ental ntal de nue nuestra stra metodología pedagógica y artística: “Todos los elementos constituidos del área de Educación Artística pueden y deben ser orientados hacia el desar desarro roll llo o del del pens pensam amie ient nto o esté estéti tico co,, la sensi sensibi bili lida dad d esté estéti tica ca y la expr expres esió ión n artí artíst stic ica a y debe deben n ser ser form formad ados os en la educ educac ació ión n de la conc co ncie ienc nciia huma human na y en su ca capa paci cida dad d expr expres esiv iva a co com mo form formas as potenc potencial iales es del arte. arte. El primer primero o está está confor conformad mado o por los siguie siguiente ntess proc proces esos os:: perc percep epci ción ón,, obse observ rvac ació ión, n, co comp mpara araci ción ón,, repr repres esen enta taci ción ón,, abstracción, contemplación Lo que se pretende es que el estudiante pueda desarrollar su pensamiento para ver la realidad con la mirada de la estética de sí mismo y de la obra de arte”. (Plan de estudios por competencia Pag: 10)
Muy pocos estudios, en comparación a otras áreas, han sido infundados para la educación artística, pero han sido bastante eficaces por que despiertan intereses que conllevan a profundizar en estos campos del conoci conocimie miento nto.. “Me resulta resultan n tan regocij regocijant antes es como misteri misterioso ososs los exuberantes juegos que practican los niños con las palabras, las muchas tonadas que imitan y recrean, y las seductoras figuras verbales que inventan. Quizá más que nada he valorado siempre esa secuencia de artí artíst stic icos os gara garaba bato toss que que incl incluy uyen en co comp mpos osic icio ione ness inge ingeni nios osas as de caprichoso caprichoso contenido, contenido, totalment totalmente e propio, propio, y que finalmente finalmente culminan culminan en
aceptables representaciones del mundo exterior” (arte mente y cerebro; Howard Gardner, Pag: 103).
Pero al mism Pero mismo o tiem tiempo po se obse observ rva a que que el inte interé rés, s, por por part parte e de los los docentes que hay rigen las escuelas, es totalmente negativo, porque no tienen tienen en cuenta cuenta las necesi necesidad dades es expres expresiv ivas as de los educan educandos. dos. “La “La educación artística en el nivel básico se encuentra relegada; se les da prio priori rida dad d a las las otras otras ma mate teri rias as y, de ac acue uerd rdo o al prog progra rama ma,, si qued queda a tiempo se dedica a actividades artísticas. Los docentes carecen de una preparación especial en esta área y no existen profesores dedicados específicamente a impartirla, como en el caso de la educación física. La pintura, la danza, la música y el teatro quedan limitados a muy pocos niños que asisten a talleres o institutos especiales, los que no en todas las ocasiones realizan la enseñanza de acuerdo con la pedagogía del arte infantil y la mayoría de éstos cobran por sus servicios”. (El papel de la Ed. Artística en desarrollo integral del educando, Socorro Martin del Campo Ramírez).
Bási Básica came ment nte e en las las inst instit ituc ucio ione ness educ educat ativ ivas as se ce cent ntran ran solo solo en el desarrollo de ciertas capacidades de los estudiantes, “Howard Gardner enfa enfati tiza za el hech hecho o de que que toda todass las las inte inteli lige genc ncia iass son son igua igualm lmen ente te importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.” (Ideas Básicas sobre la Teoría de las inteligencias Múltiples Pág. 3), negando así que el niño pueda lograr un pensamiento creativo y reflexivo, pensamiento que se puede desarrollar trabajando las inteligencias múltiples de una forma articulada utilizando la educación artística como herramienta de unión
entre todas, dentro del desarrollo de cada una de las asignaturas que vallan a dar la evolución a cada una de las inteligencias.
Obviamente tal actitud no es justificable por ningún medio conocido, ya que la educac educación ión artíst artística ica,, (como (como se dijo dijo anteri anteriorm orment ente), e), no solo solo es conveniente a los estudiantes, sino que va mas allá, por que influye en la formación del ser humano; por lo tanto, no solo será conveniente para el estudiant ante, sin sino que también le ser servirá al docente para ara el mejoramie mejoramiento nto de su quehacer quehacer profesional profesional.. “Por lo anterior, anterior, se deduce deduce que el papel del docente es fundamental, ya que debe ser totalmente cong co ngru ruen ente te en rela relaci ción ón co con n todo todoss los los elem elemen ento toss me menc ncio iona nado doss al contactar a sus alumnos con cualquier actividad artística. El maestro, más que el ser "que sabe todo", debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo, que enseña a aprender (…) Con esto es muy probable que tengamos que modificar bastante nuestras actitudes: no dar dar órde órdene ness o esta establ blec ecer er norm normas as rígi rígida dame ment nte, e, sin sin expl explic icac acio ione nes; s; tampoco tampoco el maestro maestro debe imponer imponer su criterio, criterio, debe ser flexible flexible y tomar en cuenta las opiniones del grupo; debe ser un animador que ayude al grupo a funcionar; estar abierto al cambio, retomar y analizar las ideas que proporcionan los alumnos, aun las que parezcan más absurdas o impo imposi sibl bles es". ". (El (El papel papel de la Ed. Ed. Artí Artíst stic ica a en desa desarr rrol ollo lo inte integr gral al del del educando, Socorro Martin del Campo Ramírez).
La misma autora, realiza una jerarquización bastante valida acerca de las funciones de la educación artística en el educando, las cuales son:
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Ampl Amplia iarr el el cam campo po de perc percep epci ción ón Ser un medi medio o de expre expresió sión n y comuni comunicac cación ión Desarr Desarroll ollar ar habi habilid lidade adess y destre destrezas zas motric motrices es Propor Proporcio cionar nar ali alivio vio de ten tensio siones nes (catar (catarsis) sis) Aporta Aportarr activ activida idad d lúdic lúdica a propia propia a lo educat educativo ivo
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Contri Contribui buirr al desarro desarrollo llo de la creati creativid vidad ad Cont Co ntri ribu buir ir al des desarr arrol ollo lo cog cogni niti tivo vo Desarr Desarroll ollar ar el anál análisi isiss la refl reflexi exión ón y la la critic critica a Apor Aporta tarr a la la iden identi tidad dad cult cultur ural al..
Son conclusiones a las que se han llegado por diversidad de estudios de distin distintos tos autore autoress intere interesado sadoss por el tema, tema, además además son muy valida validass porque porque resum resumen en de manera manera eficaz eficaz la funcio funcional nalida idad d de la educac educación ión artística, no solo en la educación, sino en la integridad del ser humano también.
Así que con las anteriores conclusiones, se define el perfil del docente que debe ejercer el área. No debe ser un artista, ya que se necesita pedagogía para poder realizar las labores educativas con eficacia, pero tampoco debe ser un docente de un solo arte, este debe buscar la transversalidad con todas las ramas del arte, por lo tanto tiene que conocer todas las expresiones del arte. “En teoría, la educación artística apor aporta ta para para la form formac ació ión n inte integr gral al de los los homb hombre res, s, esti estimu mula land ndo o el desar desarro roll llo o de sus sus ca capac pacid idad ades es sens sensit itiv ivas, as, co cogn gnit itiv ivas, as, expr expres esiv ivas as y prácticas. Este aporte se puede realizar en el colegio desde el ejercicio de cual cualqu quie iera ra de las las arte artes, s, por por la co corr rres espo pond nden enci cia a entr entre e ella ellas. s. Sin Sin embargo en la práctica estos logros se frustran porque no a todos los estudiantes les agrada la actividad ofrecida por el docente especializado en un solo arte” (Enseñanza y aprendizaje de la Ed. artística; Antonio Stalin García Ríos).
