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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1. TITULO: LA METODOLOGÍA ACTIVA EN EL DESARROLLO DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA,
DE
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
“NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES”. 2015-2016 DE AYACUCHO.
1.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN: Básica- Aplicada
1.3 RESPONSABLES Y/O AUTORES: GARAY AUCCAPUCLLA, Herlinda QUISPE ORE, Deysi QUICHCA OCHANTE, Roxana
1.4 ESPECIALIDAD: Computación e Informática
1.5 PROFESOR ASESOR : RODRIGUES PAREDES, Alexander.
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C A PI T U LO I II. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación en todos los niveles y modalidades se transforma, atravesando grandes cambios c ambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción conc epción de enseñanza ens eñanza aprendizaje como transmisión y observación, sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”. En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela también ha sufrido grandes grandes transformaciones transformaciones en la primera década década del siglo XXI. Actualmente el debate pedagógico de los últimos años es sobre los métodos, las técnicas y las estrategias
de aprendizaje, resaltan las competencias y las actividades activi dades dinámicas
y participativas captando la mayor atención, atención, sobre todo en el currículo escolar. De esta manera, se enfoca que el Diseño Curricular Nacional 2006, 2009 y 2015 del Perú, valora esta estrategia, estrategia, al incluir con mayor acentuación acentuación en comparación comparación a los diseños curriculares precedentes, actividades lúdicas en diversas áreas de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que ofrece. Por ello Rousseau, Pestalozzi y Froebel, principales forjadores de la mentalidad que ha llegado a plasmar a finales del siglo XIX y al desarrollar en lo que va del método activo plantearon: Rousseau proclamó la necesidad de estudiar y conocer a los alumnos y de respetar su libertad y su espontaneidad; Por su parte, Pestalozzi, con su principio principio de la intuición, postulaba, postulaba, a la vez
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C A PI T U LO I II. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación en todos los niveles y modalidades se transforma, atravesando grandes cambios c ambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción conc epción de enseñanza ens eñanza aprendizaje como transmisión y observación, sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”. En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela también ha sufrido grandes grandes transformaciones transformaciones en la primera década década del siglo XXI. Actualmente el debate pedagógico de los últimos años es sobre los métodos, las técnicas y las estrategias
de aprendizaje, resaltan las competencias y las actividades activi dades dinámicas
y participativas captando la mayor atención, atención, sobre todo en el currículo escolar. De esta manera, se enfoca que el Diseño Curricular Nacional 2006, 2009 y 2015 del Perú, valora esta estrategia, estrategia, al incluir con mayor acentuación acentuación en comparación comparación a los diseños curriculares precedentes, actividades lúdicas en diversas áreas de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que ofrece. Por ello Rousseau, Pestalozzi y Froebel, principales forjadores de la mentalidad que ha llegado a plasmar a finales del siglo XIX y al desarrollar en lo que va del método activo plantearon: Rousseau proclamó la necesidad de estudiar y conocer a los alumnos y de respetar su libertad y su espontaneidad; Por su parte, Pestalozzi, con su principio principio de la intuición, postulaba, postulaba, a la vez
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Página 3 que la enseñanza objetiva, la actividad del discípulo, pues veía en la tarea pedagógica el arte de ayudar al autodesarrollo. Es preciso reconocer que la metodología que actualmente se utiliza en los centros educativos es bastante tradicional, de ahí la necesidad de proponer una metodología distinta, es decir más activa, en donde los estudiantes puedan crear su aprendizaje y descubrir su estilo de aprendizaje. Hoy en día es necesaria la aplicación de una nueva metodología en la cual el estudiante sea el principal actor y de ésta manera m anera participar democráticamente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se ha podido observar que en el salón de clases los docentes siguen con metodologías tradicionales, que no benefician mucho al estudiante y por esta razón ha habido bajo rendimiento en sus materias, las cuales vienen a perjudicar su rendimiento escolar. Se ha vuelto una rutina diaria la de enseñar y por eso las estudiantes no demuestran interés en su aprendizaje. No existe motivación para que ellos mismas demuestren interés en su autoaprendizaje. El ambiente que se observa es el de una clase tradicional, en donde el docente es el transmisor de conocimientos y el estudiante el receptor. Significa esto, que el maestro es quien los llena de contenidos y no se ve la calidad sino la cantidad y las estudiantes deben estar dispuestas a recibir toda esa información sin poder emitir un juicio crítico acerca del mismo. La interacción entre el docente y la estudiante es pasiva, de tal manera que el aprendizaje se vuelva tedioso, aburrido y desinteresado por parte de las estudiantes. En otras palabras, se puede decir que en una clase tradicional, la relación del docente con los alumnos es autoritaria y el aprendizaje es memorístico, repetitivo y de mucha ejercitación. Aun se sigue con los dictados y que el estudiante resuma y haga cuestionarios para luego memorizarlos para una evaluación escrita. Esto se da cuando el docente indica que la estudiante debe leer el libro de texto y luego deba hacer resúmenes para su ejercitación. El punto crucial es que todavía sucede que la estudiante copie del libro al cuaderno sin hacer un análisis de lo que se lee. Otro aspecto es que la estudiante debe memorizar varias preguntas de un cuestionario para hacer de ello una prueba objetiva y la estudiante debe responder de acuerdo a como está escrito en el libro, no se le da la libertad de emitir su propia opinión es decir responder como ellos comprendieron. Hay docentes que no permiten la participación de las estudiantes, ni la aclaración de dudas, simplemente se les indica que deben trabajar y no hay mucha interacción entre alumno-maestro. Dentro de esto se puede mencionar que hay docentes que no explican claramente los temas a desarrollar, simplemente les dejan investigaciones investigaciones para luego exponerlas en clase. La actitud de los docentes es que no se permite la participación de las estudiantes para poder comunicar reflexiones y análisis
dentro de la clase, clase, sino más bien, bien, se les cohíbe cohíbe expresarse y en en ocasiones las las
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Página 4 estudiantes toman la actitud de tener miedo por la reacción de los docentes. Debido a las actitudes que demuestran algunos docentes las estudiantes se dirigen a otros docentes para pedir su apoyo y orientación en los cursos. Es por ello que se hace necesaria la aplicación de la metodología activa en el proceso pedagógico para que pueda expresar sus sentimientos y participar activamente en la construcción de su aprendizaje. Los estudiantes pierden el interés dentro del aula por que los docentes no hacen de su clase algo innovador, sino que solo se dedican a saturarlas de tareas. Por lo tanto es tiempo que se utilicen metodologías nuevas para fortalecer su aprendizaje. Si se aplican metodologías nuevas en el salón de clase esto vendrá a mejorar la actitud de las estudiantes ante el estudio y por ende se beneficiarán en su rendimiento académico. Debido a que se hace uso de una metodología tradicional, los estudiantes indican que las clases son bastante teóricas y tediosas, pues el aprendizaje significativo es en base a técnicas, estrategias, y metodologías nuevas nuevas para poder ponerlas en práctica en su vida estudiantil. Es importante que el aprendizaje sea de una manera práctica, amena y así se obtendrán resultados significativos. Dada esta situación que vive a diario los estudiantes se pueden implementar nuevas metodologías dentro de la planificación de cada unidad para que el aprendizaje sea más eficiente y efectivo y así se logren buenos resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es necesario un proceso de actualización para poder adquirir el conocimiento de nuevas metodologías, para implementarlas en el proceso de enseñanzaaprendizaje ya que esto conlleva a la buena enseñanza y que el aprendizaje sea significativo y adecuado para los estudiantes y que los docentes presentan diferentes estilos estilos de aprendizaje. Para ello es necesario que los docentes se preparen o actualicen con todas aquellas estrategias, herramientas, métodos, técnicas, recursos, actividades que le faciliten la tarea docente y que el aprendizaje sea de una forma agradable al estudiante. Se sabe que la metodología en el proceso de enseñanza aprendizaje es de vital importancia para poder impartir los conocimientos de una manera clara, concisa y sencilla, de tal manera que se debe utilizar diferente para un buen aprendizaje. En nuestros días se han venido promoviendo diferentes estrategias, técnicas, métodos para llevar consigo al salón de clases y por ende para aplicarlos en las distintas actividades que el docente va a realizar con su grupo de estudiantes. Se debe utilizar métodos, formas, procedimientos para que el estudiante construya su aprendizaje con significado y también lo haga de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Cada estudiante debe aprender de acuerdo a sus habilidades y destrezas. Por lo anterior se propone como problema de investigación el siguiente: La aplicación del metodología activa en el proceso de enseñanzaaprendizaje desarrolla los estilos de aprendizaje en las estudiantes.
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Página 5 A partir del problema planteado se derivan las siguientes interrogantes: ¿Cuáles metodologías activas inciden en el desarrollo de los estilos de aprendizaje en las estudiantes de la institución educativa “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ayacucho? ¿Por qué es importante la aplicación
de metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿De qué manera se lleva a cabo la aplicación de la metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes? Respondiendo estas preguntas, como resultado de este problema planteado podremos concluir que, es de mucha importancia en la educación en general el estilo de desempeño docente ya que uno de sus propósitos es que persigue que los estudiantes desarrollen un pensamiento reflexivo, crítico y participativo, esto será posible gracias una adecuada aplicación de los métodos activos durante el desarrollo de las clases diarias en las instituciones educativas
Finalmente, el Ministerio de Educación
p ropuso
que
se
debe
ajustar
la
Educación Peruana a los desafíos del mundo contemporáneo reflexionando y analizando el como la educación cumple su papel a favor de desarrollar el potencial humano y nuevas competencias que les permita enfrentar con éxito sus vidas, logros en sentimiento de realización personal y colectiva
y
asumir
con
responsabilidad
sus relaciones interpersonales y sociales y su papel de actores creativos del mundo. En el año 2005, el Ministerio de Educación educación
en Tres
aspectos: Pensamiento
declara
en emergencia
a
la
lógico matemático, Comprensión
lectora y Práctica de Valores. Sin embargo, el siglo XI embestido de globalización y tecnología desemboca en la formación de la sociedad de la información y el conocimiento teniendo como característica el cambio y la complejidad a partir de los avances tecnológicos. En tal sentido, el paradigma educativo vigente hasta el siglo XXI viene presentando una nueva configuración en términos de las variables educativas. Así, se considera a la persona en su integralidad individual y social donde el docente es mediador del aprendizaje como guía y tutor del estudiante, con un currículo abierto y flexible, donde los objetivos pasan de ser operativos a ser formulados a través de capacidadesdestrezas y valores-actitudes. A su vez, las capacidades pasan de conductas a aprender y almacenar a contenidos significativos y socializados.
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Por otro lado, los problemas que afronta la educación son consecuencia de varios factores: políticos, económicos, sociales, pedagógicos, etc., cada uno con distintas dimensiones. El contexto de la crisis es amplio y complejo, no se puede reducir equívocamente sólo a uno. Sin embargo, si se pone la atención en los problemas pedagógicos, específicamente los didácticos, se encontrará que es en la enseñanza y en el aprendizaje donde se concentran y/o repercuten la mayor parte de los males educativos. La realidad indica que los bajos índices en la calidad de la Educación envuelven de una u otra forma el desempeño profesional de los profesores y los logros o resultados alcanzados por los alumnos en su aprendizaje. En síntesis, las intervenciones educativas desarrolladas por los docentes de educación básica regular en el Perú tienden a aplicar el enfoque de enseñanza tradicional frente a la necesidad de implementar la enseñanza basada en el enfoque socio cognitivo que impregna el Diseño Curricular Nacional para formar a los estudiantes en el contexto de la sociedad del conocimiento. ¿Hay habilidades concretas de enseñanza que favorecen el desarrollo de las potencialidades de las estudiantes con altas capacidades intelectuales? ¿Cómo es el desempeño pedagógico de los docentes?, ¿El método activo es aplicado correctamente en el proceso educativa de las instituciones educativas?, ¿La aplicación del método activo influye positivamente en la enseñanza de Computación e Informativa?
Para
responder a estas interrogantes se
desarrollaran acciones orientadas a conocer en la interacción que a diaria nos insertaremos en el quehacer educativo para explorar si: 1.- Las metodologías didácticas en la enseñanza de Computación e Informática, confluyen en un aprendizaje significativo;
2.- Valorar qué
metodologías se adaptan a mejor las capacidades y por qué 3.- El nivel de conocimiento y manejo del método activo de los docentes en el proceso educativo que desarrollan a diario; 4.-El perfil del docente frente a la aplicación de métodos activos en las sesiones de aprendizaje. El docente en el método activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseñanzaaprendizaje, y no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación integral del alumnado. Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la educación, que aspira a una formación global de todo sus alumnos, son: Mediador: atiende al concepto de
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Página 7 diversidad. Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo y no los contenidos. En la Institución educativa Publica “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ayacucho, el
proceso educativo, poco o casi nada, los docentes utilizan métodos que incentiven a los alumnos a demostrar el
interés por aprender y esto hace que su rendimiento no sea
favorable, no ese don de motivar a los alumnos para que aprendan a investigar y a producir conocimientos; de esta manera mejoraran su rendimiento académico. Si se incentivan a pensar, a resolver problemas y aceptar condiciones de trabajo del aula, se puede logar una educación integral con buenos resultados.
Al considerar la opinión de los estudiantes en relación a que consideran las clases poco motivantes, donde ellos participan muy poco así como los métodos de enseñanza utilizados por los docentes son poco dinámicos, puede todo esto estar relacionado con el rendimiento académico observado en los estudiantes. Las causas y consecuencias del bajo rendimiento académico es un problema que afecta a la mayoría de estudiantes del colegio Nuestra Señora de las Mercedes del cuarto grado de educación secundaria de turno mañana en el área de Computación e Informática.
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2.2.1. PROBLEMA GENERAL: ¿En qué medida la metodología activa se desarrolla en el aprendizaje significativo del área de Computación e Informática en las alumnas del cuarto grado, turno mañana de la Institución Educativa “Nuestra Señora de las Mercedes” de
Ayacucho-2 015 -2 016?
2.2.2 PROBLEMA ESPECÍFICO: ¿De qué manera el método activo se desarrolla como un estilo de aprendizaje en los estudiantes?
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Página 8 ¿Cómo el docente da uso del método activo en el aprendizaje significativo?
¿Cuál es la influencia de los agentes educativos en el aprendizaje de los estudiantes?
2.3 JUSTIFICACIÓN: Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea motivador se deben poner en práctica otras metodologías que se caracterizan porque permiten al estudiante construir su propio aprendizaje, no cabe duda, que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en
cierta medida de la intervención metodológico que se realiza desde las Instituciones Educativas los docentes. En los estudios difundidos se sostiene que el eficiente o deficiente nivel de los aprendizajes escolares depende de muchos factores y requiere, por tanto, de más de una alternativa para mejorar su calidad, aunque si se establecen prioridades, se concluirá que lo estratégico es empezar por el contexto del aula, es por ello que, mediante este trabajo de investigación, específicamente entendiendo las características del trabajo docente en y desde la
programación del currículum,
abordaremos un problema con significatividad teórico-práctica que constituya en una experiencia novedosa que busca implicar a los docentes en la búsqueda de alternativas que viabilicen la mejora progresiva de la práctica educativa desde el espacio áulico. Se postula por medio de esta investigación que el profesorado desarrolle capacidades y actitudes investigativas que le permitan producir conocimiento que contribuya con la mejora de las competencias y capacidades educativas del estudiante y, por ende, la formación de estudiantes investigadores para insertarse positivamente en esta sociedad de conocimiento. Esta investigación prevé beneficios o posibles aportaciones al que quehacer educativo en tres ámbitos fundamentales: a) En lo teórico, se recopilarán, procesarán y sistematizarán los fundamentos teóricos más recientes y actualizados sobre la aplicación del paradigma socio-cognitivo para promover la mejora de la calidad de los aprendizajes de los alumnos en el contexto de la sociedad del conocimiento. En este caso, se compilará y organizará de manera colaborativa diversas aportaciones teóricas y herramientas metodológicas que el profesorado requiere conocer para mejorar su desempeño en aula.
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b) En lo metodológico, la ejecución de este proyecto de línea de investigación ayudará a verificar desde el espacio áulico, la efectividad de las estrategias del paradigma del metido activo centrado en los aprendizajes de los alumnos. Es bastante oportuno integrar la actividad de investigación con el quehacer didáctico áulico desde la práctica pre profesional docente que se desarrolla en la carrera de Educación. Esta integración debe permitir construir un ― portafolio de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, innovadoras y efectivas, las mismas que ayudarían a impulsar experiencias de mejora de los aprendizajes escolares desde las instituciones educativas y que en definitiva contribuirán a sumar esfuerzos en la mejora de la calidad de la educación. En lo práctico, la investigación tendrá un impacto directo en el contexto áulico, tanto en el desempeño del profesor como en la actividad de aprendizaje de los alumnos. Se podrá, a través del proceso y experiencia de investigación, elaborar, producir e incluso validar de aplicación del metido activo que sirvan para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y que en perspectiva podría divulgar como alternativa de mejora de la práctica pedagógica del profesorado y del aprendizaje de los alumnos. En suma, es evidente que la propuesta de investigación tiene relevancia y beneficios concretos para el profesorado y los estudiantes de la institución de Educativa Básica Regular. Su
desarrollo
contribuirá a mejorar el
desempeño profesional de los actuales
profesores y de los futuros, ayudará a optimizar la calidad de los aprendizajes escolares de los estudiantes, permitirá posesionar el conocimiento y manejo óptimo de los métodos que dinamizará el trabajo de las instituciones educativas para que promuevan el conocimiento teórico-práctico que se necesita para emprender acciones de mejora de la educación; por lo mismo que el presente proyecto de investigación pretende fomentar un dominio y aplicación plena en todos los procesos cognitivos de las estudiantes de la Institución Educativa Pública “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ayacucho.
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III. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERALE: Detreminar un buen manejo de la metodología activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la fundamentacion el desempeño de los docentes para facilitar el aprendizaje significativo.
Fomentar la aplicación cotidiana de la metodología activa en el aprendizaje significativo del área de computación e informática de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, turno mañana de la institución educativa “Nuestra Señora de la Mercedes” de Ayacucho
2015- 2016
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar las metodologías activas que inciden en el desarrollo de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Establecer la importancia de la aplicación de metodología activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Identificar la manera en que se lleva a cabo la aplicación de metodología activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
IV.
LIMITACIONES Y VIABILIDAD. La falta de competencias de los profesores en el manejo de las metodologías para la enseñanza se relaciona con los vacíos de la formación inicial en esta materia; con el menor acceso a programas de capacitación en servicio y con menor monitoreo y acompañamiento de parte de las UGEL por lo cual muchos profesores desconocen acerca de la metodología activa, así como que los docentes, por el accionar rutinaria e improvisada de sus desempeño profesores el aula, no ejercer con el dominio de las estrategias y metodologías activas para generar la construcción de competencias, capacidades y conocimientos. Las limitaciones de los recursos: en este apartado se refiere la disponibilidad de los recursos financieros básicos para la concretización del estudio de investigación. En cuanto a la limitación de Información o acceso
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a ella y de población disponible para el estudio y es por estos consideraciones que se ven limitadas en la recolección de instrumentos de fuentes documentales. Poca accesibilidad a las fuentes primarias y secundarias de informaciones de metodología activa y de sus procesos estratégicos La influencia de la metodología activa y su repercusión en el aprendizaje significativo de la educación secundaria tiene un aporte significativo, situación por la que existen limitaciones en la investigación y están en función a los recursos de tiempo, y a las fuentes de consulta que son escasos que a diario vamos desentrañando en forma directa e indirecta. Las nuevas informaciones acerca del desarrollo del cerebro humano que reiteran como una limitante en la presente investigación. Docentes, en su mayor porcentaje desconocen sobre los enfoques pedagógicos, procesos metodológicos didácticos por dedicarse más a la parte informativa de su materia con estrategias y procedimientos tradicionales.
Características de la muestra Dentro de la población usuaria de la institución existen varios estratos, como son los docentes por hora clase, docentes a tiempo completo, docentes nombrados, contratados y/o destacados, así como la existencia de estudiantes de diferentes contextos, intereses y aspiraciones de su desarrollo, por lo que la población resulta ser heterogénea y dificultan la verdadera comprensión e interpretación de los niveles de logro de su parte informativa y formativa. La población sugerida en este proyecto de investigación son los estudiantes de cuarto año educación secundaria, secciones “a, b, c, d, e”, haciendo un
total de 200 estudiantes, del cual se extraerá una muestra de acuerdo a las técnicas y criterios del proceso de investigación
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Sesgo del sujeto. Las respuestas que se obtendrán en una entrevista o encuesta dependerán del grado de conocimiento que tengan acerca de los métodos activos o temas afines.
La posibilidad de conseguir las fuentes de datos e informaciones para el desarrollo del estudio. Existe evidencia sobre una
investigación científicamente válida al estar
sustentada en información verificable, que responda lo que se pretende demostrar con la hipótesis formulada, hay criterios a considerar para diseñar la herramienta de recolección de información, así como las técnicas de recolección de datos para lograr en una investigación viable y confiable. Existen investigaciones y trabajos monográficos relacionados a este proceso de investigación de muchos autores y egresados de las universidades e institutos superiores pedagógicos que servirán como fuente referencial para enriquecer el presente trabajo de investigación y que permita concluir en aportes importantes para optimizar el desempeño decente y mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes. Lugar y espacio donde se va desarrollar a cabo la investigación El presente trabajo de investigación se realizara en la institución educativa pública “Nuestra señora de las Mercedes”, del distrito de Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray, de la provincia de Huamanga y región Ayacucho. Tiempo- que deben disponer los investigadores y la población muestra El tiempo que se desarrollara el presente trabajo de investigación se inició a partir del
2015 y concluirá el año 2016 donde aplicara las técnicas de
entrevista, observación de clases y la conclusión de la investigación propiamente dicha. Financiación, los recursos que se debe tener en cuenta para el desarrollo de la investigación
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El presente trabajo de investigación será auto financiado por las estudiantes del ISEP “Cuna de la Libertad Americana” de Ayacucho, de la carrera profesional
de Computación e Informática de los últimos ciclos de formación profesional.
C A P I T U L O II IV. MARCO TEÓRICO 4.1 ANTECEDENTES Según Lazo Arrasco (2006), "El método está íntimamente relacionado con la finalidad y el contenido de la Educación y debe ser encarado en concordancia con la concepción educacional adoptada; mantiene relación con el material empleado en el aprendizaje". El término ·método deriva del latín "methodus" que a su vez, proviene de las voces griegas "meta", fin y "hados", camino; es decir, " camino para llegar a un fin". Este hacer bien significa un punto de partida y otro de llegada y hacer la conexión más efectiva entre los dos puntos, mediante una acción sistemática.
A pesar de que la propuesta de la educación activa es conocida por muchos educadores, no se toma en cuenta y se sigue cayendo en el tradicionalismo, probablemente por comodidad, sin pensar en las
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consecuencias que puede tener en los estudiantes dando como resultado a futuro, profesionales carentes de conocimientos y habilidades suficientes para desempeñar su labor. Gonzales (2000) aporta lo siguiente: Un método es activo, cuando se tiene en cuenta la participación del alumno en las experiencias del aprendizaje. En este caso, el método funciona como dispositivo que hace que el estudiante actúe físicamente y mentalmente. El profesor deja de ser un simple transmisor y se convierte en un coordinador, un líder y guía de la tarea.
Por su parte, Miranda (2003), basado en un clásico pedagogo, dice que "los métodos activos tienen sus orígenes en las ideas de Rousseau, para quien el alumno debe actuar; la escuela debe servir para hacer y debe ser un laboratorio".
Según
Hidalgo (2003), son formas
pedagógi co abarcan diversos métodos
didácticas
de trabajo
específicos,
técnicas y
Los métodos activos hacen participar al alumno en la elaboración misma de sus conocimientos, a través de acciones o actividades que pueden ser externas o internas, pero que requieren esfuerzo principal de creación o búsqueda. San los alumnos los que actúan, ellos los que realizan las acciones. Los métodos activos se fundamentan en las modernas teorías del aprendizaje y de la educación.
1. MARTÍNEZ B, ET AL (9) realizaron una investigación sobre la valoración
docente de las metodologías activas: un aspecto clave en el proceso de convergencia europea. El objetivo de este estudio fue medir el grado de satisfacción de los profesores implicados, sus opiniones actitudes ante el proceso de armonización y convergencia europea, así como detectar aquellos aspectos en los que los docentes manifiestan mayor dificultad para llevar a cabo la adaptación de las asignaturas al nuevo sistema y los métodos activos y participativos. 2. VERONICA VASQUEZ TORRES 2011: “Estrategia Metodológica para el desarrollo de la Expresión Oral”, año 2011; de la Universidad Técnica de América,
Quito, llego a las siguientes conclusiones: En cuanto al diagnóstico se ha realizado un estudio a los actores del proceso educativo, profesores y estudiantes en lo referente a la expresión oral y se ha notado que existen serias deficiencias en su tratamiento; la tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación
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y capacitación pedagógica correspondiente, de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. 3. LUIS ENRIQUE ESTRELLA FABARA 2010: “Estrategias para elevar la calidad del rendimiento académico en las asignaturas de lengua y literatura”; Universidad
Regional Autónoma de los Andes, Ambato, llego a las siguientes conclusiones: El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas. Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza. Muchos maestros son auténticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan atención a los aspectos metodológicos. 4. TANCA SUTTA, Fredy (2007), en su obra Sistema de Tutoría Escolar sustenta lo siguiente: durante estos últimos años los problemas sociales, económicos, políticos y culturales se han encargado de pauperizar cada vez más a nuestra población, siendo los más perjudicados nuestra niñez y la juventud de nuestro país que al mismo tiempo tiene carencias el sistema educativo actual reflejado en el bajo rendimiento escolar , caracterizado por bajos niveles de aprendizaje.
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5. JOHNSON, J. (2006). Conocimiento y manejo teórico de Estrategias en Enseñanza basadas en el Aprendizaje Significativo de un grupo de docentes en la escuela Cristiana Verbo. Tesis de Nivel de Licenciatura. Universidad Rafael Landívar. Guatemala. El problema planteado ¿Conocen y manejan teóricamente los maestros de Primaria, de la Escuela Cristiana Verbo, de aldea Acatan, zona 16, las Estrategias en enseñanza basadas en el Aprendizaje Significativo? Los principales hallazgos conllevan hacia una educación de calidad. Proporciona información sobre el conocimiento y manejo teórico de las estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje significativo. 6. CAMAJARCA, J. (2010) Empleo cotidiano de métodos, estrategias y técnicas didácticas activas, en la enseñanza de las matemáticas. Tesis Nivel de Maestría. Facultad de Educación. Universidad Tecnológica. Ecuador. Planteamiento del problema: ¿Cómo se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje en cuanto a la metodología utilizada por el docente? Producir en el estudiante el interés por realizar material como cuestionarios, juegos para generar expectativas para la próxima clase. Proporcionar a los docentes los materiales necesarios para la preparación de medios escritos audiovisuales para la enseñanza activa. Capacitar al personal docente con técnicas estrategias para captar la atención de los estudiantes. 7.
MATERANO, E. Y MILEIDYS, C. (2009) Estrategias de Aprendizaje Cooperativo Docente. Tesis de Nivel de Licenciatura en Educación. Facultad de Humanidades Ciencias. Pedagógicas. Universidad de los Andes. Bolivia. Planteamiento del Problema: ¿Cuáles estrategias pueden ser adecuadas para que los docentes fomenten el aprendizaje cooperativo de los educandos. La investigación permitió detectar debilidades, destrezas y fortalezas que poseen los educandos para las diferentes asignaturas. Poner en práctica actividades para modificar conductas de los estudiantes.
8. HERNÁNDEZ, L. Y ARAUJO, M. (2007) Estrategias de Aprendizaje para la enseñanza de la Historia Universal. Tesis de Nivel de Licenciatura. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad de Los Andes. Venezuela. Emplear estrategias didácticas relacionadas con el aprendizaje cooperativo
Página 17 en el aula para promover en el estudiante, Orientar a los estudiantes en el uso de distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Enfatizar la importancia del dialogo, de la confrontación argumentada de las ideas. 9. PRIETO, M. (2006) Metodología para el diseño de sistemas hipermedia adaptativos para el aprendizaje, basados en estilos de aprendizaje y estilos cognitivos. Tesis de Nivel Doctoral. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Salamanca. España. Metodología utilizada es de carácter cuantitativa. Sus hallazgos: elaborar y validar una metodología desde una perspectiva pedagógica en función de los estilos de aprendizaje. Desarrollar investigaciones con estudiantes de distintos niveles educacionales. 10. MARTÍNEZ B, ET AL (9) realizaron una investigación sobre la valoración docente de las
metodologías activas: un aspecto clave en el proceso de convergencia europea. El objetivo de este estudio fue medir el grado de satisfacción de los profesores implicados, sus opiniones actitudes ante el proceso de armonización y convergencia europea, así como detectar aquellos aspectos en los que los docentes manifiestan mayor dificultad para llevar a cabo la adaptación de las asignaturas al nuevo sistema y los métodos activos y participativos. 11. VERONICA VASQUEZ TORRES 2011 : “Estrategia Metodológica para el desarrollo de la Expresión Oral”, año 2011; de la Universidad Técnica de América, Quito, llego a las siguientes
conclusiones: En cuanto al diagnóstico se ha realizado un estudio a los actores del proceso educativo, profesores y estudiantes en lo referente a la expresión oral y se ha notado que existen serias deficiencias en su tratamiento; la tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagógica correspondiente, de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. 12. LUIS ENRIQUE ESTRELLA FABARA 2010: “Estrategias para elevar la calidad del rendimiento académico en las asignaturas de lengua y literatura”; Universidad Regional Autónoma de los
Andes, Ambato, llego a las siguientes conclusiones: El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas. Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza. Muchos maestros son auténticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan atención a los aspectos metodológicos. 13. LEMUS (2006) indica que la metodología activa se ha convertido en el aprendizaje más interesante e innovador de la educación actual. Hasta podría decirse que una dirección particular de la pedagogía contemporánea es el denominador común de todas ellas. Cabe aclarar entonces que la metodología activa debe llevar implícito el estímulo a la participación y debe conservar las características de activa-participativas, para ser consideradas como tal. Además enumera las siguientes características de una educación nueva utilizando metodología activa: Que el educando
Página 18 tenga una situación de experiencia directa y de su interés al momento de la interacción con el medio, Que desarrolle el pensamiento, a través del planteamiento de un problema auténtico, Que adquiera la información y haga las observaciones que sean necesarias para poseerla, Que tenga oportunidad para comprobar sus ideas, de tal manera que descubra su validez y efectividad, que el educando busque soluciones al problema y no permita que el facilitador le busque la solución.
Publicaciones 1. A.Ballester, 2002. El aprendizaje significativo en la práctica. “Sabiendo de qué
forma aprende nuestro alumnado, y siendo conscientes de nuestro papel como docentes, será más fácil enseñar con eficacia”. La investigación realizada
por el doctor Ballester plantea como elementos que favorecen el aprendizaje significativo, las siguientes variables: el trabajo abierto, la motivación, el medio, la creatividad, el mapa conceptual y la adaptación curricular. 2. Castillo y Olivares Barberán, (2001). Expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización" Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que se la recomienda como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis crítico reflexivo, la exposición análisis de conceptos, discusiones grupales. 3. CLARK Y KOZMA. Afirmaba que los medios podían potenciar cierto tipos de aprendizajes, asignándole a los medios un rol fundamental en los procesos implicados, Clark respondía que en realidad era la interacción entre el método y el medio la que brindaba verdadera eficacia a la enseñanza y al aprendizaje. En la actualidad se puede afirmar que en el proceso de enseñanza, los medios constituyen un recurso. Su rol estará dado de acuerdo a lo que defina el diseñador instrucción y Profesores propuesta didáctica.
involucrados en su incorporación dentro de una
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4.2 MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA La metodología se centra más en el proceso de investigación que en los resultados, aunque estos últimos dependen de ella.
METODO (1) (Roberto H ernández Sampieri y otros- “El método es uno de los seis componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje: Medio, Método, Maestro, Alumno, Ambiente y Contenido. Entre ellos se dan relaciones dialécticas, relaciones dinámicas, que hacen posible que el alumno aprenda y lo haga bien, de ahí, que estos componente del proceso educativo sean importantes.
(1). (Roberto Hernández Sampieri, Carlos F ernández Collado, Pilar Baptista
Lucio, Metodología de la investigación, Mc Graw Hill, Colombia (1996)
METODOLOGIA ACTIVA Se define metodología activa como el proceso que parte de una idea central para obtener un aprendizaje significativo en donde el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor un facilitador del mismo. El docente es el que propone a los alumnos actividades de clase, tareas, trabajos grupales, que desarrollen el pensamiento crítico como el pensamiento creativo y la comunicación como parte importante del proceso de aprendizaje. A través de la metodología activa el docente puede fomentar la experimentación, el trabajo en equipo y también que el alumno desarrolle la capacidad de autoevaluarse. Para que la metodología activa se pueda aplicar es necesario el uso de métodos activos los cuales servirán para que el estudiante desarrolle la capacidad de ser autónomo y a construir su propio aprendizaje. (2) Para Ausubel (1979) los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de
clase, sea un espacio de aprendizaje significativo, construcción social, sino que permita el desarrollo de actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva no promueve.
CARACTERISTICAS DE LA METODOLOGIA ACTIVA Entre algunas características se mencionan las siguientes:
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Expresión de destrezas, potencialidades, cualidades y habilidades de los estudiantes. Estimula la participación y organización activa de los estudiantes. Fomenta la indagación y la investigación. Profesor como facilitador del aprendizaje. El material a utilizar es concreto, natural y del contexto. Desarrolla capacidad crítica. Utiliza un programa de educación con calidad. Promueve la participación activa de los estudiantes. Usa material y juegos educativos involucrando a los mismos estudiantes. Promueve una mejor organización de las aulas, con un ambiente agradable y con mejores resultados pedagógicos. Promueve el desarrollo humano de los estudiantes. Ayuda en la construcción de una educación integral, dinámica y participativa capaz de desarrollar en los estudiantes el conocimiento y las habilidades, la competitividad, el liderazgo y la responsabilidad. Ausubel D.J (1918 - 2008).- El Aprendizaje significativo
El proceso educativo abarca la convivencia escolar y demás ámbitos de la vida de los estudiantes. (3) Para Moreno (2003) el fin primordial del método activo es lograr la máxima intervención del
alumno en el aprendizaje, de tal manera que, a simples insinuaciones u orientaciones dadas por el profesor, el alumno responda trabajando por si mismo. La metodología activa consiste en la participación directa y dinámica de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En esta metodología los alumnos investigan demostrando sus aptitudes y actitudes en un ambiente de curiosidad y estímulo para sus propios intereses y para su vida.
VENTAJAS DE LA METODOLOGIA ACTIVA
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Trasforma al aprendizaje en un auténtico y eficaz resultado de la educación. No establece como terminación la cantidad de conocimientos adquiridos; si no como efectos del ejercicio a que se somete la inteligencia, a través de la práctica. La enseñanza se convierte en función didáctica. La enseñanza se convierte en vivificante. Busca y halla la verdad, por medio de seguimiento de los nuevos descubrimientos. Se basa en la observación y juicios sobre los hechos y acciones. Somete todas las facultades mentales.
DESVENTAJAS DE LA METODOLOGIA ACTIVA. Provoca desorden e indisciplina, cuando las instrucciones son mal dadas y ejecutadas. Las malas relaciones interpersonales entre los escolar influyen negativamente en la realización de actividades. Trabajo mal ejecutado. Trabajo no equitativo. Indiferencia de los educandos. Pérdida de tiempo cuando las actividades no están bien estructuradas. Pérdida del control del profesor. Material mal utilizado.
MÉTODOS ACTIVOS Es un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje .Es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales, que en la práctica formativa deben organizarse para promover el aprendizaje. Los métodos de enseñanza en la educación siempre han sido la herramienta necesaria que todos los profesores debieran utilizar en sus clases para obtener un verdadero aprendizaje significativo. No solo los profesores de una asignatura deben de estar preparados lo suficiente como para mostrarle a los alumnos lo importante que es su materia, porque
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saben bien que el alumno no está cien por ciento seguro de lo que vio en la clase, ya que son muy cortas como para alcanzar a analizar y comprender lo que se trabaja en ese instante. Por lo tanto (4) Pérez (2005) indica que el rol del docente en la método activa debe ser: 1. Orientador, facilitador, investigador y asesor del aprendizaje. 2. Tener conocimiento o familiarizarse con una variedad de métodos para aplicarlos de acuerdo a las áreas específicas. 3. Sea un agente que enseñe a aprender al alumno y no a hacer lo que el docente quiera que el alumno haga. 4. Sea un organizador y planificador del currículo de su materia o asignatura.
CARACTERISTICAS DEL METODO ACTIVO Respeta los intereses de los estudiantes. Son vitales por que introducen la vida a la escuela y viceversa. Son sociales, contribuyen a la formación social de los estudiantes. Son integrales por que permiten desarrollar varias competencias a la vez. Propician la comunicación horizontal. Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar. (5) (López Cano José Luis.
APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. (4) Pérez (2005).- la Metodología activa
(5).- López Cano José Luis, Métodos e hipótesis científicas, México 1984)
Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
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´´Aprender es el proceso de construcción de una representación metal, se entiende al aprendizaje dentro de la actividad constructiva del alumno y no implica necesariamente la acumulación de conocimientos. E l aprendizaje, es el cambio de la estructura de saberes que ya tenemos sobre un tema determinado´´.1
4.2.1 TIPOS DE APRENDIZAJE 1. POR LA FORMA DE ADQUIRIR LA INFORMACION. a). APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN Se produce cuando el estudiante recibe la información de modo pasivo, por ejemplo, al participar en una conferencia, charla u observar un video.
b). APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Es el aprendizaje producido por los propios niños (as) quienes descubren por ellos mismos la nueva información. (6)AUSUBEL, describe dos formas: (6) Ausubel D.J (1918 - 2008).- El Aprendizaje por descubrimiento
.
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO El aprendizaje será significativo si su contenido puede relacionarse de modo sustantivo, no al pie dela letra con los conocimientos previos de los niños(as)y que este asuma su actitud favorable para la tarea de aprender dotando de significados propios a los contenidos que asimila.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Estrategia es una acción humana orientada a una meta intencional, consiente y de conducta controlada y en relación con los conceptos como plan, táctica, reglas y desde esta perspectiva las estrategias han sido consideradas como una actividad permanente netamente intelectual encaminada a trazar el puente de unión entre el qué, cómo pensar.
Página 24 Según (7) Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala (8)Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Por su parte las estrategias de aprendizaje en términos generales coinciden en los siguientes puntos: a. Son procedimientos b. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. (7) Nisbet Schuckermith (1987).- Las estrategias y los procesos de aprendizaje. (8)- Bernal (1990).- Estrategias metodológicas para el nivel inicial
Persiguen un propósito determinado, el aprendizaje y la solución de problemas académicas y/o aquellos otros vinculados con ellos Son más que los hábitos de estudio, porque se realiza flexiblemente Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas) Almeida S. Orlando” estrategias metodológicas” pag.65
Son instrumentos socio cultural aprendido en contextos de interrelación con alguien que sabe más.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es toda experiencia que parte del conocimiento del propio niño(a), ampliando su propio universo de experiencias, además de integrar conocimientos a experiencias anteriores convirtiéndola en una experiencia significativa. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos, son relaciones no de modo arbitrario y sustancial con lo que el niño (a) ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relación con algún aspecto existente específicamente relevante estructura cognitiva del niño (a) como una imagen, un símbolo ya significativo un concepto o una proposición .(9) (AUSUBEL,1983:18)
________________________________________________________________
Página 25 (9) Ausubel D.J (1918 - 2008).- El Aprendizaje significativo
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES Es un aprendizaje de tipo básico y consiste en el aprendizaje de símbolos (generalmente palabras) o de lo que estas representan. Es cuando el niño (a), adquiere el vocabulario; primero aprende palabras que representan objetos reales que tiene significado para él o para ella
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Es un tipo de aprendizaje en la cual las características generales esenciales de los objetivos se relacionan con la estructura cognitiva produciendo un significado genérico nuevo pero único. Los niños (as), se someten a contextos de aprendizajes por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como gobierno, país, democracia, etc.
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES Es aquel tipo de aprendizaje que consiste en aprender ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones. Cuando el niño (a). Conocen el significado de los conceptos, pueden formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo.
ESTILOS DE APRENDIZAJE El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utilizamos un método propio o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queremos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Los estilos de aprendizajes se ajustan dependiendo de la tarea a realizarse y al estilo de enseñanza que se utiliza en el salón de clases. Nos indica que estos modos de aprendizaje se pueden combinar creando cuatro estilos de aprendizajes Para (10) J. PIAGET el proceso de equilibrarían entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
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_______________________________________________________________________ (10) J. PIAGET- Teoría Piagetiana-El funcionamiento de la inteligencia 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
DIVERGENTES; combina un trasfondo de artes liberales o humanidades Características de los individuos en el área de consejería, administración del personal y especialista en desarrollo organizacional.
ASIMILADORES: combina la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Habilidad para crear modelos teóricos. Razonamiento inductivo Les preocupan más los conceptos que las personas menos interesados en el uso práctico de las teorías.
CONVERGENTES: combina la conceptualización abstracta la experimentación activa. Son buenos en la aplicación práctica de la ideas Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación. No son emotivos, prefieren las cosas a las personas Característicos de individuos de ingeniería.
ACOMODADORES: combina la experiencia concreta y la experimentación activa. Habilidades para llevar planes orientadas a la acción. Les gustan nuevas experiencias, son arriesgadas. Se adapta a las circunstancias inmediatas. Intuitivas, aprenden por tanteo o error
(11) Honey y Mumford, los estilos de aprendizaje son cuatro: • Activo. • Reflexivo. • Teórico. • Pragmático. • Estilo de aprendizaje activo: Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente en nuevas experiencias.
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Podemos definir los ritmos de aprendizajes como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, etc. __________________________________________________________________
(11) Honey y Mumford.- los Estilos de Aprendizaje RITMOS DE APRENDIZAJES En consecuencia, se debe respetar el rimo de aprendizaje de cada niño 8ª), no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que puede dar en ese momento, puesto que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal.
TEORIAS PSICOGICAS DEL APRENDIZAJE Una acción educativa no es reconocida como tal por el volumen y relevancia de lo que enseña por lo que los estudiantes efectivamente comprenden, asimilen, aprendan y adhieran. El educando ha dejado de vista como mero objeto receptor del acto de enseñanza y ha pasado ser considerado como sujeto de aprendizaje. Se entiende actualmente que, enseñar no es solo transmitir conocimientos si no más, es generar condiciones para que alguien aprenda lo que puede hacer lo mismo. El aprendizaje es un proceso activo y de construcción que se produce al interior del sujeto que aprende. Hay varios tipos de aprendizaje que estudian las teorías cognitivas.
APRENDIZAJE SEGÚN JEAN PIAGET JEAN PIAGET, es un investigador psicológico suizo que propuso la teoría del desarrollo evolutivo del aprendizaje, sus estudios lo realizo los niños. Sus estudios han demostrado que los niños poseen una especial especialidad para el auto aprendizaje, aun antes de recibir una instrucción formal, según ( 12) PIAGET estas experiencias deben comenzar desde muy temprana edad con el fin de comenzar los procesos de adaptación de cada uno de los estados de desarrollo para tal fin los procesos a usarse corresponden a la denominada “estimulación temprana” es una etapa de preparación para las actividades escolares.
APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY
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VIGOTSKY genera la teoría del aprendizaje como la interacción social, para (13) Vygotsky el aprendizaje es estrictamente un proceso social. El concepto básico propiciando por vigotsky es la zona de desarrollo próximo (ZDP), según
(12) Jean Piaget.- Desarrollo Evolutivo del Aprendizaje (13) Vygotsky.- Zona Desarrollo Próximo cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tiene que ver en el nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que puedan ser asimilados con la ayuda de un adulto. La ZDP es la distancia entre lo que el alumno pueda aprender por sí mismo y lo que pueda aprender con ayuda. El concepto de la ZDP tiene un significado de gran interés ya que determina y define e esa zona donde la acción del profesor es de especial énfasis. Porque vigotsky concede al profesor un rol especial al considerarla un facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes complejos.
APRENDIZAJES SEGÚN DAVID AUSBEL DAVID AUSBEL, es uno de los recientes psicológicos que centro su investigación sobre los aprendizajes. Su teoría se encuentra en lo que se denomina el aprendizaje significativo. Se define como estructura cognoscitiva al conjunto organizado al conjunto organizado de conceptos pre existentes posibilitan que un nuevo conocimiento sea asimilado. Aussubel desarrollo esta teoría, que se opone al aprendizaje respectivo y mecánico, en que el alumno no comprende el significado de lo aprendido. Su énfasis esta puesta en la apropiación efectiva de los instrumentos de los conocimientos que necesita para su solidad formación y para su desempeño profesional y social
ENZEÑANZA La enseñanza es una serie de actos que realiza el profesor con el propósito de crear condiciones que le dan a los alumnos la posibilidad de aprendes, es decir de vivir experiencias que le permiten adquirir nuevas conductas o modificar las existentes, en si misma, una actividad de gran complejidad, en la que concurren una diversidad de situaciones que buscan responder a algunas preguntas acerca de enseñar.
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´´Es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción con sus alumnos y su función de crear oportunidades que les permita enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales´´ (3)
_____________________________________________________________________
(14) Crisólogo Arce, Aurelio. Tecnología Educativa.1997 El concepto de enseñanza se relaciona con el de acción educativa y se halla en interdependencias con el de aprendizaje, ya que la enseñanza es estimular y orientar a los alumnos en dicho proceso enseñar no es lo mismo que aprender, es un proceso pragmático, mecanismo por el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos, movilizando medios, con estrategias que incluir plantear, orientar y controlar el aprendizaje del alumno
PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE La enseñanza es la serie de actos que realiza el profesor con el propósito de crear condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. El concepto de enseñanza se relaciona con el de acción educativa y se halla en independencia con el aprendizaje, ya que la enseñanza es estimular y orientar a los alumnos en dicho proceso. ¨E l proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos resultados, es decir modificaciones de conducta de tipo intelectual, psicomotri z y afectivo-volativo.´´ (4)
El proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje, se puede definir como una serie de actos que realiza el profesor, con el propósito de plantear situaciones que les dé a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. La elaboración de planes, la conducción de grupos, las directivas verbales, las preguntas, la aplicación de pruebas, son ejemplos de las múltiples actividades implicadas en el proceso de enseñanza. Enseñar es estimular y evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos. Enseñanza y aprendizaje son interdependientes y en realidad integran un solo proceso, que solo se puede separar en un análisis teórico.
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(15) HUERTAS ROSALES, MOISES.´´ Enseñar a aprender significativamente.´´202. En el proceso de enseñanza aprendizaje, profesores y alumnos cumplen funciones diferenciadas e integradas, el alumnos cumple un Papel fundamental; es el eje del proceso es quien en forma dinámica y constante interacción con las situaciones de aprendizaje planteadas por el profesor o por el mismo,
(15) Huertas Rosales, Moisés.´´ Enseñar a aprender significativamente.´´202 cuando su madurez intelectual lo hace posible de aprender de manera progresiva
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto (16) Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andrológica y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
ESTILOS DE APRENDIZAJE "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes d e aprendizaje". El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una meta cognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. El ser humano tiene la
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disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar (16) Brandt (1998) "Las estrategias metodológicas”
un examen, para ganar la materia. (17) (AYMA GIRALDO, Víctor. (1996) Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque Constructivista. Febrero UNSAAC)
PRECURSOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando (18) Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje de la enseñanza)
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE existen diversos tipos de métodos de
enseñanza dentro del proceso enseñanza –
aprendizaje pero todos forman parte de una secuencia didáctica que tenga como finalidad la enseñanza de una estrategia de aprendizaje, la cual debe consistir en poner las cartas sobre la mesa para guiar el proceso en enseñanza aprendizaje debemos de hacer que de algún modo sean explícitos y visibles para que los alumnos puedan empezar de forma
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gradual a integrarlos en su propio mundo de saberes( pág. 22/los métodos de enseñanza en la materia de educación cívica y ética/Sinaloa 2004
METODOLOGÍA ACTIVA Todos aprenden y todos enseñan. Centro de la educación: el alumno. Generar conocimientos. Creatividad. Aprender a vivir. El profesor sabe dónde saben más. Educación para aprender a aprender. Educación para ser persona. Educar líderes para la sociedad. Participación y motivación. Educación a lo largo de toda la vida.
METODOLOGÍA PASIVA Profesor enseña. El profesor centro de la educación. Transmitir conocimientos. Todo se da hecho al alumno. Saber para tener una profesión. Quien sabe es el profesor. Educación para saber. Educación para hacer cosas. Sobresalir en la masa.
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Autoritarismo y mano dura. Educación para una etapa de la vida.
V. FORMULACION DE HIPÓTESIS 5.1 HIPÒTESIS GENERAL: La metodología activa se desarrolla en el
proceso de aprendizaje significativo de
computación e informática, se optimiza el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa pública “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ayacucho 2015-2016”.
5.2 HIPÒTESIS ESPECÍFICOS: Metodología activa en el proceso de aprendizaje significativo optimiza el
-
rendimiento académico. En el aprendizaje significativa, se desarrolla las capacidades en el área de
-
computación e informática de los estudiantes de la muestra de estudio.
5. 3 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES: 5.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: La metodología activa. 5.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE Aprendizaje significativo
5.4. TÉCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Sensibilización.-
se difundió el propósito de la investigación en toda la
comunidad educativa de la I.E. N.S.M., con el propósito de establecer la empatía con los docentes y alumnos para obtener la información necesaria
En la ejecución del trabajo de investigación se utilizaron las siguientes técnicas: La observación.- Según Méndez (1995), señala que ésta se hace “a través de
formularios, los cuales tienen aplicación a aquellos problemas que se pueden investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales y demás sistemas de conocimiento”.
Página 34 La encuesta: Al respecto, Mayntz et al., (1976:133) citados por Díaz de Rada
(2001:13), describen a la encuesta como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados. Fotografías.-
Impresión de placas fotográficas que registren las sesiones de
clase y aplicación de los métodos activos por los docentes y cómo responden los alumnos.
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C A P I T U L O III Vl. METODOLOGÍA (Diseño de prueba) 6.1. Tipo de investigación: Básica - Aplicada La investigación básica es un proceso que busca nuevos conocimientos.
6.2. Nivel de investigación: La realización del trabajo de investigación es de carácter descriptivo simple
6.3
Método de investigación Descriptivo. Es la acción participativa que consiste en partir de una ley general para extraer explicaciones, que consiste en descubrir e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otros fenómenos.
6.4 Diseño de investigación Es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado. (VALDERRAMA, 2006:75)
6.5
Población Para la ejecución del presente trabajo de investigación se ha considerado una población 200 alumnos (as), del cuarto grado, turno mañana de educación secundaria de la institución educativa pública “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ayacucho
6.6
Muestra Para el desarrollo del trabajo de investigación se han tomado 40 alumnos (as) del cuarto grado de educación secundaria turno mañana.
6.7
Muestreo Para la selección de la muestra se ha utilizado la técnica no probabilística o al azar simple.
6.8. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES:
Página 36 VARIABLE
DEFINICON CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
Actividad del docente.
Participacion
del
estudiante.
Conjunto
de
acciones
conocimiento.
ordenadas y secuenciales que siguen para lograr metas y
Tecnicas
objetivos haciendo uso racional
enseñanza.
de esfuerzos VI.
Reconocer el nuevo
estrategia
de
Revision de conceptos.
Activar expectativas.
Orientar la atencion
y de recursos
del alumno.
educativos
Metodos Activos
Organizar
la
informacion.
Promover entre
enlaces
conocimientos
previos
nueva
informacion
Estrategias de aprendizaje
Reflexion de lo que se aprende.
Motivacion.
Interaccion
de
saberes.
Aplicación
de
conocimientos. VII. Aprendizaje
Resultado de una interaccion
Significativo
6.8.1. Descripción de los instrumentos
Logro de aprendizajes
Conocimientos
Actitud
previos.
Actitud significativa.
Capacidad intelectual.
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Cuestionario El cuestionario se aplicará a grupos de estudiantes y docentes estando presente el investigador o el responsable de recoger la información para garantizar la confiabilidad de la información obtenida en la muestra seleccionada. Debido a su administración a una muestra variada se presentará problemas relacionados con la cantidad y la calidad de los datos que se pretenda obtener para el estudio. Algunos problemas por lo que, los consultados pueden evadir la respuesta y algunas preguntas o no darle la importancia necesaria a las preguntas proporcionadas. Por ello y otros factores más el instrumento que se use para la recolección de datos deberá ser objeto de una cuidadosa elaboración, aplicación e interpretación.
Observación de clases La observación participante u observación colaborativa es un sello de estudios. En años recientes, el campo de la educación ha visto un crecimiento en el número de estudios cualitativos que incluyen la observación participante como una forma de recoger información. En el presente proyecto de investigación será de vital importancia porque permitirá observar a los actuantes del proceso de enseñanza y aprendizaje visualizar directa y técnicamente sobre las metodologías, estrategias y técnicas que se utilizan para generar aprendizajes más significativos en los estudiantes
6.8.2. Técnicas de procesamiento de la información La organización y su posterior análisis de la información se realizarán considerando los procedimientos siguientes: La
codificación .-
por la cual la información recogida se sistematizará, agrupará y
clasificará en categorías, según el problema y los objetivos planteados, que nos permitirá describir en forma precisa las características más significativas. El
análisis de contenido .- que permitirá analizar de manera objetiva y sistemática
el contenido de las diversas fuentes bibliográficas, documentos escritos, respuestas a instrumentos de recogida de información producidos por los actores
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durante el proceso de investigación. El análisis de contenido será acorde a los objetivos, a las unidades y categorías de análisis determinadas. La
graficación.-
que permitan expresar y representar de manera gráfica la
información recogida. Se reportará la información mediante gráficos de estructura, tales como tablas, esquemas y diagramas.
6.8.3. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN, Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOSEsta es una investigación cualitativa de tipo descriptivo y de naturaleza correlacional, desarrollada desde la perspectiva didáctica y curricular durante el semestre escolar 2016 La ejecución de la investigación se ubicó en las secciones de cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa NSM de Ayacucho. Se precisa que la población en estudio se seleccionó porque reunía las características pertinentes para verificar en la práctica el problema de investigación. Esta es una I.E. pública y, alberga a mujeres provenientes de los distritos de Ayacucho, San Juan Bautista y Andrés A. Cáceres D. Las actividades programadas se desarrollarán durante 2 meses, con 04 docentes de la especialidad diversas y un total de 40 alumnas distribuidos en 06 secciones. Para los fines y objetivos de nuestro trabajo, la investigación se centró fundamentalmente en el área curricular de computación e informática. La información requerida se obtuvo aplicando tres instrumentos de recolección de datos, aplicados a las unidades de análisis: cuestionario a docentes, un cuestionario aplicado a los alumnos y, una ficha de observación propiamente en las sesiones de clase. La información recogida será organizada, analizada e interpretada para dar respuesta al objetivo central de la investigación: conocer si las estrategias didácticas que aplican los docentes en el aprendizaje reúnen las características adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos.
VII.
ACTIVIDADES O CRONOGRAMA DE ACCIONES ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
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M
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J
A
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E-(2017)
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X
Planificación Problematización Revisión bibliográfica Observación verificación Observación
X
Identificación Evaluación
con
ficha
x
x
calificadora Análisis estadístico Interpretación de datos Redacción del informe final Presentación del Proyecto Aplicación
de
Instrumentos
de
investigación Análisis e interpretación
X
de datos Redacción del Tesis Presentación
para
revisión y aprobación Sustentación
X su
X X
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VIII. BIBLIOGRAFÍA LIBROS 1. HUERTAS ROSALES, MOISES: Enseñar A Aprender Significativamente.Ediciones ´San Marcos´´.Lima-Peru 2002.
2. MARÍA DEL CRISTO ALONSO MARTÍN PORTADA: Juanjo Castellano Copyright © : María del Cristo Alonso Martín ©: practicas del profesorado (seminario) Primera edición: Junio de 2010 Depósito legal: TF 285 / 10.
3. GRECA, I. M. y MOREIRA, M. A. (1997b). Modelos mentales y aprendizaje de Física en Electricidad y Magnetismo. Aceptado para publicación en Enseñanza de las Ciencias, Barcelona.
4. ZILBERSTEIN, J, R, PORTELA Y M, MACPHERSON, Didáctica Integradora de las Ciencias vs Didáctica Tradicional,
5. BUENROSTRO ALVARADO, JUDITH: Estimulación temprana, Revista del laboratorio en, 2000. línea de enseñanza de cómputo.
6. MENÉNDEZ GUTIÉRREZ: Los Métodos y estilos de Enseñanza. Propuesta Metodológica para un enfoque Productivo en la clase de educación física en la enseñanza media básica. Tesis de maestría. ISCF Manuel Fajardo. La Habana, 2002.
7. Acosta, J. (2011) Trabajo en Equipo. España. Editorial ESIC.
Página 41
8. Alonso, C., Gallego, D. (1994) Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos 9. Alves, L. (1963) Compendio de Didáctica General. Buenos Aires. Kapeluz. 10. Ander, E. y Aguilar, M. (2001) El trabajo en Equipo. México. Progreso. 11. Ausbel, D. (1979) Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. México. Trillas. 12. Barkley, E., Cross, K. y Howel, C. (2007) Técnicas de Aprendizaje Colaborativo. España. Morata.
13. Bernal, C. (2006) Metodología de la Investigación: para la Administración, TESIS 1. Aquino Zabala, Silvia. (2009) Estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes de cuarto bachillerato. (Tesis inédita de maestría). Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
2. Avendaño. M. (2009) Estilos de Aprendizaje con alto y bajo rendimiento académico. (Tesis inédita de Maestría) Universidad Rafael Landívar Guatemala.
3. Chamo, Pedro. (2010) Relación entre el Estilo de Aprendizaje y Rendimiento Académico. (Tesis inédita de Licenciatura) Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
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