PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN I.
DATOS GENERALES:
II.
TITULO DEL PROYECTO DE I.A.: DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO LECTO - ESCRITURA
EN LOS DOCENTES DOCENTES
ACOMPAÑADOS DEL DISTRITO DE LALAQUIZ, PROVINCIA
DE
MORROPON, REGION - PIURA.
III.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 3.1.
Árbol de problemas:
DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURA
Descripción: La lectura encierra una serie de acciones indispensables para la elaboración del significado, tales como: reconocimiento de la información, relación de la información con la ya almacenada en la memoria, contextualización de significados entre otras; las cuales hace de la lectura una actividad compleja.
“Leer no es descifrar, es construir significados, es un proceso transaccional; ya que cada persona vuelca en la construcción del significado sus saberes previos, su propia historia, su interioridad y experiencias de vida” vid a”.. Entonces, leer significa comprender la lengua que se escribe, sus formas y significados para el desarrollo personal y placentero del alumno; de esa forma puede crear y decidir lo que necesita aprender, basado en sus inquietudes, intereses, momentos y circunstancias para adquirir conocimiento. De allí que, la lectura es fundamental y se debe promover en el hogar y en las instituciones educativas para ir formando jóvenes lectores, ya que es esencial impulsar ambientes donde se desarrolle la comprensión, el análisis, la reflexión y la visión particular; así como también sirve de recreación, entretenimiento y distracción. El propósito de esta investigación es diseñar estrategias que promocionen la lectura, en los docentes acompañados; para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos; ya que se ha observado en el aula de clase escaso interés, poco compromiso con la lectura, evidenciado en la pobreza de vocabulario, la poca capacidad para interpretar expresiones, conceptos, la carencia de técnicas de trabajo intelectual que les ayude a comprender, a reflexionar, a resumir, comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones, para hacer una lectura crítica, no una valoración puramente memorística; pues no se da la importancia necesaria a la lectura para satisfacer necesidades, solucionar problemas, recrearse y comprender el entorno.
3.2.
Justificación del problema: Las estrategias diseñadas deben ir encaminadas a la lectura productiva, significativa; no memorística y repetitiva como ha sido la práctica tradicional, aún en Educación Superior; por ello se pretende que los docentes puedan ser creativos, analíticos, reflexivos, y den una visión particular, a su vez sean buenos lectores, escritores y se expresen a través de la lengua hablada, que refleja la socialización y la cultura del individuo; ya que se han observado dificultades en la lectura, que impiden una buena comprensión de los textos escritos, como herramienta fundamental en el nivel universitario para obtener los conocimientos requeridos en la carrera. Por lo tanto, la importancia que reviste la lectura, no es la de un simple medio de comunicación, sino que abarca múltiples niveles y contribuye al desarrollo de la mente, porque puede transformar los símbolos gráficos en conceptos intelectuales, emocionales, afectivos (por la intensa actividad del cerebro). Esta situación, obliga a reflexionar sobre el proceso educativo en general, la cual debe tomar en cuenta, según las nuevas corrientes pedagógicas, las características propias del alumno, para formar alumnos competentes en la lectura, por lo que justifica la presente investigación. Evidentemente, con el logro de los objetivos y las metas propuestas, se pretenderá mejorar de manera significativa el rendimiento de los docentes en el uso de estrategias innovadoras que conlleven un mejor aprendizaje significativo de los alumnos. Y de igual manera, la institución se fortalecerá en su visión y misión como entes formadores de nuevas generaciones, finalmente, contribuye para que la sociedad cuente con miembros que estarán
mejor preparados en el campo laboral, adaptados a una visión para una comunidad integrada y globalizada.
3.3.
Formulación del problema: En función de dar respuestas a estas interrogantes, de acuerdo al diagnóstico: ¿Cómo influye el manejo de estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto – escritura en los docentes acompañados del distrito de Lalaquiz, provincia de Morropon, región - Piura?
3.4.
Diagnóstico del problema: Mediante las visitas realizadas se observaba que los docentes acompañados
aplican deficientes estrategias en la lecto –
escritura, claro está que esto refleja en el aprendizaje del alumno, es por ello donde se ha creído conveniente realizar este proyecto de
investigación
acción
denominado
“ APLICACIÓN
DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO – ESCRITURA EN LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS DEL DISTRITO DE LALAQUIZ, PROVINCIA DE MORROPON, REGIÓN - PIURA”
IV.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN: 4.1.
Árbol de objetivos: OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto - escritura en los docentes acompañados del distrito de Lalaquiz, provincia de Morropón, región - Piura ESPECÍFICOS
Diagnosticar las causas de la
Explorar el rol del docente
Planificar y ejecutar estrategias
desmotivación de la lectura y
como promotor de la lectura y
para la promoción de la lectura
escritura en el aula de clase .
escritura en el aula.
y escritura.
Planificar y ejecutar estrategias para la promoción de la lectura y
4.2.
Objetivo general:
Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto escritura en los docentes acompañados del distrito de Lalaquiz, provincia de Morropón, región - Piura.
4.3.
Objetivos específicos:
Diagnosticar las causas de la desmotivación de la lectura y escritura en el aula de clase.
Explorar el rol del docente como promotor de la lectura y escritura en el aula.
Planificar y ejecutar estrategias para la promoción de la lectura y escritura.
Analizar el alcance de las estrategias aplicadas a la promoción de la lectura y escritura.
V.
MARCO TEÓRICO: 5.1.
Antecentes: Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura y cada una de ellas ofrece diferentes aspectos sobre esta capacidad humana. La concepción de lectura más utilizada es entendida como una actividad compleja, ya que exige la utilización simultánea de dos procesos: la descodificación, entendida como la capacidad de reconocer los signos que forman las palabras escritas y la comprensión para obtener el significado de lo que se lee. “La escuela tradicionalista ha primado más el proceso de descodificación que la comprensión de textos” (http://www.uco.es), así mismo algunos docentes se enfocan en la lectura como algo puramente mecánico, es decir la identificación de grafemas, las
palabras y su transformación en sonidos, obviando la comprensión de la lectura. Actualmente, la mayoría de autores señalan que la lectura no es sólo ese aspecto mecánico, pero no destacan la comprensión, el análisis y la visión crítica del receptor como cuestión fundamental; de esa manera elimina toda actividad creadora del lector frente al texto y contexto; de manera que el enfoque adoptado en el aula, lo determinará el docente. Una definición de lectura innovadora es: Un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante el proceso de transacción flexible conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos, o saberes previos, interioridad y experiencias de vida en un determinado contexto (Gómez, M.1996:p 19 -20)
5.2.
La lectura como un proceso interactivo: Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta cuestionaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo Psicolingüístico y la Teoría del Esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Él parte de los siguientes supuestos:
La lectura es un proceso del lenguaje.
Los lectores son usuarios del lenguaje.
Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto. (Citado en Dubois. p.13).
Dubois afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) “son los lectores quienes componen el significado, por esta razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya” (1991.p.19). Entonces, un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos archivados en nuestra memoria. La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su memoria la configuración de esquemas que le permiten explicarlo en forma adecuada. Por ejemplo, cuando una persona va un museo o ve imágenes y fotos, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es el museo. Por ello, nos dice Andricaín y otros: Constantemente estamos leyendo otros signos, otros códigos, que también nos proporcionan ideas, conceptos, información. Leemos el cielo cada mañana, cuando le echamos un vistazo para ver si amaneció nublado o si brilla el sol, y decidir, luego de esa lectura,
si será necesario o no echar mano al paragua o ponernos determinadas ropas.(2001: p.11) Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.
5.3.
La lectura como proceso transaccional: Esta teoría es trasladada desde el campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Adoptó el término transacción para indicar la relación doble, recíproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto. Dice Rosenblatt al respecto: Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico, fluido, el proceso recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el texto en una síntesis única que constituye el significado ya se trate de un informe científico o de un poema. (Rosenblatt citado en http://www.espaciologopendico.com. p.3). La diferencia que existe, según Cairney entre la teoría transaccional y la interactiva es: Que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico. Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente similar, crearán textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidirá exactamente con los demás. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la misma forma. Una vez establecidas las nuevas teorías en el campo de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura. (1992:p.87).
El proceso de la lectura: El proceso de la lectura es interno e inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que lo pensamos; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. (Solé, 1994.p.34) Pearson, Roehler, Dole y Duffy explican que el concepto de comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensión.
Sus
investigaciones
han
demostrado
que
los
lectores
competentes poseen unas características bien definidas, éstas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Las investigaciones que se han realizado con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación, arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes. 2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura: Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Se ha observado que los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que también son más conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situación. La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que están leyendo.
Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo 4. a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión. 5. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams; Tierney y Cunningham, y Winograd y Bridge hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura. Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. 6. Resumen la información cuando leen. Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión de lectura. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura. Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión. Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. 7. Preguntan:
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje. 8. Las inferencias: Hacer inferencias es esencial para la comprensión. Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.
La formulación de hipótesis y las predicciones: La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas. Es mediante su comprobación que construimos la comprensión, como lo dice Solé, el cual postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. También Smith nos dice que la predicción consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas. Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas. Cuando nos proponemos leer un texto, formulamos hipótesis y hacemos predicciones ¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el
final?, las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hipótesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsión. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen hipótesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el salón de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una predicción. Al
leer,
al
vivir
cada
día,
estamos constantemente
formulándonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
Tipos de lecturas: 1) Lectura mecánica: Se
limita a identificar palabras
prescindiendo de los mismos, prácticamente no hay comprensión. 2) Lectura literal: Es la comprensión superficial del contenido. 3) Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta. 4) Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.
5) Lectura reflexiva: Es el máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. 6) Lectura rápida: Sigue la técnica del “salto” que consiste en leer
a
saltos
fijándose
en
lo
más
relevante.
(http://.comoestudiariespana.es)
Importancia de la lectura: La lectura no sólo proporciona información instruccional, sino que forma y educa, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, recrea, hace gozar, entretiene y distrae. La UNESCO, ha señalado que: Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán
siendo
fundamentada
razón,
instrumentos
indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. (2000: p.183) También la lectura es un instrumento que:
Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales.
Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad para pensar.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.
Aumenta el bagaje cultural, proporciona información,
conocimientos.
Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
Despierta aficiones e intereses.
Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, espíritu crítico.
Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
Facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Los lectores proponen modelos para admirar e imitar.
5.4.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: 5.4.1. Teorías del aprendizaje: La preocupación por la enseñanza-aprendizaje ha llevado a los estudiosos a realizar investigaciones, sobre todo psicológicas, las cuales se siguen actualmente como referentes paradigmáticos que utilizan los docentes de las diversas áreas. Las teorías, son modos de entender el aprendizaje que subyace en toda práctica educativa, entre las cuales se pueden distinguir: la concepción Conductista propuesta por Watson y Skinner, y la Constructivista dividida en la teoría asociacionista
cuyo
representante
es
Gagné
y
la
Estructuralista integrada por la Teoría Psicogenética de Piaget, la Socio-histórica por Vigotsky, y la del Aprendizaje Significativo propuesto por Ausubel, como se observa en el siguiente esquema:
(http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones)
Estas teorías se diferencian en la forma de concebir la enseñanzaaprendizaje y el modo de acceder al conocimiento, así como las decisiones y acciones que propone el docente, siendo inferidas a partir del análisis del currículo, planes de estudio, programas de cátedra, el rol del docente y del alumno.
A. Teoría Conductista: La Teoría Conductista, “se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo
controlar
y
predecir
esta
conducta.”
(http://www.educarchile.cl/web); es decir, obvia los procesos internos del individuo, le interesa estudiar lo que se puede observar, cuantificar y medir, tal es el caso de la conducta humana, la cual es aprendida en función de la interacción entre la herencia y ambiente. La teoría conductista surge a partir de 1910 con los aportes de Watson y continúa con el aporte de Skinner (neoconductismo). El empirismo, positivismo y asociacionismo, constituyen la base a partir de la cual se considera que el objeto de estudio está formado por unidades de conducta observable, medible y
verificable por un observador externo, capaces de ser repetidas experimentalmente. Watson se convirtió en el gran teórico del Conductismo. Su radical punto de vista le llevó a descartar por completo el estudio de los estados mentales y a interesarse exclusivamente por el análisis experimental de la conducta, mediante la respuesta emitida producto de un estímulo (E- R); sus primeras experiencias las llevó a cabo con animales (perros) lo que permitió emitir algunas conclusiones que se mencionarán a continuación: El origen y motor del aprendizaje es el medio ambiente, motivo por el cual diferentes sujetos que reciben los mismos estímulos o son expuestos a la idéntica situación experimental, deberían arribar a las mismas conductas o resultados generales. No considera la individualidad, los conocimientos previos, la afectividad ni el contexto sociocultural. Sólo valora el resultado.
Teoría Cognitiva: El conductismo clásico fue evolucionando poco a poco a otra fase superior como la del cognitivismo, es decir toma en cuenta el proceso interno del ser humano que no se presentaba en el conductismo: La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprenden, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción
con los factores del medio ambiente. (Saad. D. E y Pacheco, P. D. 1987: p 43) Por consiguiente, el cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a la vez a su reorganización
y
reestructuración.
Aclarando
que
esta
reestructuración no se reduce a una simple asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Dentro del cognitivismo se pueden distinguir dos teorías tales como: La Asociacionista y la Estructuralista. Las Teorías Asociacionistas se basan en el supuesto de que el sujeto pone en juego mecanismos asociativos para adquirir nuevos conocimientos. El conocimiento es concebido como unidades aisladas, independientes, que pueden ser asociadas para lograr unidades más complejas. Las Teorías Estructuralistas consideran al conocimiento como una unidad estructurada, organizada como un sistema. El sujeto puede acceder al mismo a partir de una construcción participativa, en la que se consideran no solo los procesos lógicos e intelectuales sino que adquieren gran importancia, el aspecto afectivo, los intereses y conocimientos previos del alumno. (http://fsmorente. Filos.ucm.es/Publicaciones)
Teoría del Procesamiento de la Información de Gagné (Asociacionista): Diferentes autores que han estudiado la teoría de Gagné, mencionan la semejanza que existe entre la mente humana y el procesamiento de la información en un computador:
“Esta teoría realiza una analogía entre el funcionamiento cognitivo y el de la computadora, considerando la mente como un sistema de procesamiento lógico de información que funciona de modo similar al ordenador, es decir, recibe información externa, la acumula, ordena, procesa y la recupera… el origen y motor del aprendizaje es la interacción entre sujeto y medio. El conocimiento, se concibe como un sistema
de
representaciones”
(http//fsmorente.
filos.ucm.es/publicaciones).
De la misma manera Gagné sostiene que: De manera intencional se puede orientar la enseñanza hacia metas específicas y por lo tanto planificarla, teniendo en cuenta los siguientes tipos de aprendizaje: habilidades motrices, habilidades intelectuales (discriminar, aprender reglas, formar conceptos), información verbal y adquisición de actitudes. El principio básico de esta teoría es la planificación de la educación con base en el análisis de la tarea, desde una clase o curso hasta una carrera completa. (Bruner, J. 2000: p 78). Para producir un verdadero aprendizaje, Gagné considera que los procesos deberán iniciarse con la atención del alumno a los estímulos presentados por el profesor, luego una motivación orientada al logro, creando expectativas de resultados en sus aprendizajes. De esta forma se ha orientado a que el alumno tenga una percepción selectiva del material para luego tener un aprendizaje significativo.
Teoría de Piaget (Estructuralista) En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es: El concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual (http://psicopedagogía.com). Por ello, considera que las estructuras del pensamiento se construyen por interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto, es decir, por medio de la fase: de asimilación y acomodación. Por asimilación, el organismo explora el ambiente y toma partes de éste para incorporarlo a sí mismo; para ello la mente tiene esquemas de afiliación: acciones y conceptos previamente realizados y aprendidos. Por acomodación, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos.
Teoría Socio-histórica de Vigotski La Psicología de Vygostky es: Un modelo de desarrollo humano donde la cultura juega un papel primordial. Su propuesta es coincidente con la de Piaget al considerar que el aprendizaje se produce en el proceso social, y es resultado de la interacción del maestro, modelo guía para el niño. De acuerdo con Vygostky los procesos de aprendizaje y desarrollo existen en unidad pero no en identidad y las relaciones en que interactúan son complejas; en conclusión. No hay aprendizaje sin desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. (Claxton, G.1999: p 59). Esta teoría postula una integración entre lo interno y lo externo, entre las fuerzas naturales de desarrollo del sujeto y las fuerzas sociales relacionadas con su ambiente o contexto.
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel: El concepto básico de la teoría de Ausubel es: Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere significados para el aprendiz, a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciación. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican. (http://psicopedagogía.com). Este teórico, hace énfasis en la significación que el sujeto le da a los nuevos conocimientos o aprendizajes, vinculados a los conocimientos previos y brindan la base de apoyo para la incorporación de otros nuevos, en el que debe reinar una motivación interna de manera que se produzca un aprendizaje significativo. Según el enfoque cognitivista-constructivista arriba nombrado, se hace hincapié a la actividad constructiva del individuo en el aprendizaje; el caso que nos concierne es los educandos en el aula, por ello decimos: los alumnos son los responsables de su aprendizaje, construyen su propio conocimiento relacionando los conocimientos previos con los nuevos para lo cual le dan significado, siendo el guía de dicho proceso el profesor. Actualmente, el docente en su práctica educativa no apela a una teoría de forma única y exclusiva, puede tomar aportes, dependiendo de los intereses del docente y las necesidades del
alumno. Lo importante es conocer cuáles son las teorías del aprendizaje
que
sustentan
su
práctica
para
llevar
eficientemente una planificación en la que los componentes del modelo didáctico tengan coherencia. En la docencia las teorías conductistas han tenido gran incidencia y se puede observar a través de la lectura de algunos programas de estudio: formadas por una secuencia lineal de temas donde sólo evalúan procesos cognitivos vinculados a la memoria y repetición y no a procesos complejos de integración e interpretación, ya que ellos tuvieron profesores con marcados episodios del conductismo por lo que tienden a repetir esos modelos de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, se requiere poner en práctica tendencias innovadoras o ligar ambas, de manera que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, y esto dependerá cómo el docente elabore su planificación, estrategias y evaluaciones con participación de los alumnos.
5.5.
Comprensión Lectora: La comprensión, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto: La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. (www.rincondelvago.com). En consecuencia, la comprensión que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias
que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Decimos el lector está aprendiendo, no sólo porque le informa sino también le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector.
Aprendizaje Significativo: Todo docente independiente de las actividades que desarrolle o aplique se propone como meta alcanzar el aprendizaje significativo en sus estudiantes, en tanto: El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado
incluso
cuando
se
lee
(wwww.definición.org/aprendizaje-significativo).
por
placer.
VI.
CAMPOS DE ACCIÓN: Nuestra investigación se realizará en el contexto académico y pedagógico de los decentes acompañados del distrito de Lalaquiz, provincia de Morropón, región - Piura.
VII. HIPÓTESIS DE ACCIÓN: CAMPOS DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
La Didáctica pedagogía
FUNDAMENTACIÓN
aplicación DEFINICION DE LA DIDACTICA:
y adecuada
de
las Etimológicamente la palabra didáctica
estrategias
proviene del griego y quiere decir arte
pedagógicas
de enseñar: Con tal significación se
mejorará
la
enseñanza de la lecto - escritura en los
usó desde el siglo XVII por Ratke, Comenio y otros pedagogos. La didáctica se divide en general y
docentes del distrito especial: de Lalaquiz. provincia La primera
se
ocupa
de
la
de Morropón, región - fundamentación científica de la Piura enseñanza; esto es de los métodos, procedimientos principios o normas que han de aplicarse en la dirección, peor tales estudios los hace sin
referirse
en
aprendizaje contenido
forma de
de
la
particular
al
determinado materia
de
enseñanza, contenido que es común llamar asignatura.
VIII. PLAN DE ACCIÓN (matriz): PROBLEMA “APLICACI N
OBJETIVOS
HP TESIS
DE Desarrollar estrategias La
ESTRATEGIAS
didácticas
para
ACTIVIDAD
RECURSOS
INSTRUMENTOS
aplicación
la adecuada de las
DIDÁCTICAS PARA enseñanza de la lecto - estrategias LA ENSEÑANZA DE escritura LA
LECTO
ESCRITURA LOS
en
los pedagógicas
– docentes acompañados mejorará EN del distrito de Lalaquiz,
la
enseñanza de la
DOCENTES provincia de Morropón, lecto - escritura
ACOMPAÑADOS
región - Piura.
PROVINCIA
Sesiones
Hojas impresas
en los docentes
DEL DISTRITO DE LALAQUIZ,
Talleres
del distrito de
Cuestionario DVD
Diagnosticar las causas Lalaquiz. DE de la desmotivación de
provincia
MORROPON,
la lectura y escritura en Morropón,
REGIÓN - PIURA”
el aula de clase. Explorar
el
región - Piura
rol
de la lectura y escritura en el aula.
estrategias
y
ejecutar para
Videos Proyector
del
docente como promotor
Planificar
de
la
Pizarra
AGOS
SETIEM
promoción de la lectura y escritura. Analizar el alcance de las estrategias aplicadas a la promoción de la lectura y escritura.
IX. EVALUACIÓN:
X.
9.1.
Evaluación del proceso
9.2.
Evaluación del resultado:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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