PROYECTO DE AREA: FORMACIÓN PARA EL EMPRENDERISMO Y LA GESTIÓN DE EMPRESA
Rectora: Lic. MARIA LUISA LÓPEZ ROLÓN
INSTIT UCION EDUCAT IVA COLEGIO INTEGRADO JUAN AT ALAYA COORDINACIÓN ACADEMICA SAN JOSE DE CUCUT A 2010
CONTENIDO
EL CREDO DEL EMPRENDEDOR INTRODUCCIÓN 1. JUSTIFICACIÓN 2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 2.1.
ENFOQUE DEL ÁREA
2.2.
ANTECEDENTES DEL ÁREA
2.3.
PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA
3. LOGROS 4. ESTANDARES CURRICULARES
5. INDICADORES DE DESEMPEÑO 6. METODOLOGIA 7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 8. RECURSOS 9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 10. PLANES DE APOYO BIBLIOGRAFÍA
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EL CREDO DEL EMPRENDEDOR
No escojo ser un hombre común, quiero trascender. Es mi derecho ser distinto – porque puedo serlo. Busco oportunidades – no seguridad ni oportunismo. Quiero tomar riesgos calculados; Soñar construir, equivocarme y fallar para alcanzar el éxito.
Me niego a cambiar incentivos por favores; prefiero los desafíos de la vida a la existencia garantizada y estable. No cambiaré libertad por beneficencia.
Nunca me acobardaré ante algún ser, ni me doblegaré ante cualquier amenaza. Es mi herencia permanecer recto, tranquilo, orgulloso y sin miedo; pensar y actuar por mismo, disfrutar del beneficio de mis creaciones, encarar valerosamente el Abrupto mundo y poder decir: ¡¡¡Esto, con la ayuda de Dios, lo hice!!!
Adaptado por: Jesús Boanerges Camero C. Fuente: AMERICAN ENTREPRENUERS ASSOCIATION
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INTRODUCCIÓN
El área de FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIÓN DE EMPRESA nace de la necesidad de dar respuesta a los cambios que se están generando en el mundo de acuerdo a todos los procesos que se crean con el gran fenómeno de la globalización o mundialización “La nueva sociedad del conocimiento”. La ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espíritu emprendedor en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitución, la ley general de educación y dicha ley. También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que se desarrollará transversalmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y de educación media técnica a fin de promover la cultura de emprendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya La actividad de emprendimiento se rige en los principios de formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a la investigación y aprendizaje permanente. También en el fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con responsabilidad social. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad y apoyar a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional. El programa de emprendimiento se desarrollará desde sus dos pilares fundamentales como es la FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMEINTO que se pretende desarrollar en los niveles de preescolar, básica primaría y básica secundaria, con la aplicación de dos grandes módulos como es la fundamentación al emprendimiento, cuyo objetivo es informar y motivar a las personas sobre el despertar al emprendimiento y propiciar una actitud proactiva a la creación de empresa Y módulo de identificación de iniciativas de negocios pretende fortalecer las capacidades empresariales a través de la identificación de las competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias personales de emprendimiento e inquietar a partir de reflexiones que estimulen la generación de iniciativas de negocios, permite ubicar y conceptuar el perfil de la idea de negocio dentro del contexto socio económico regional, nacional e internacional. También se identificarán las iniciativas empresariales concretando aspectos de: mercado, técnicos y de recursos que se requieren; evaluar si existe una verdadera oportunidad que amerite la elaboración de un plan de negocios individual o asociativo. 4
La otra base fundamental es la GENERACIÓN DE EMPRESAS que la desarrollaremos en el nivel de educación media técnica con la aplicación de dos módulos como es la estructuración de un plan de negocio en el cual se proporcionan elementos conceptuales y herramientas técnicas mediante la capacitación y asesoría que permitan al creador de empresas cualificar y cuantificar las inversiones mediante la elaboración del plan de negocios, minimizando riesgos de fracasos y optimizando al máximo los recurso; proyectando la nueva empresa , mediante los diferentes estudios y sistemas de evaluación. Y el módulo de gestión del plan de negocios orienta al emprendedor y a su equipo a la búsqueda de diferentes alternativas para poner en marcha su empresa, a fin de evitar su estancamiento al elaborar su plan de negocios. A partir de todos estos elementos la Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya pretende lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos, sociales y como seres productivos. Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta propia. Promover alternativas que permitan el acercamiento de nuestra institución al mundo productivo. Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como de orientar las distintas formas de asociatividad.
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1. JUSTIFICACIÓN
Nos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por una formación desde el periodo preescolar tendiente a coartar la creatividad y la iniciativa empresarial. En nuestra tradición laboral, "trabajar" se asocia inmediatamente a la obtención de un puesto de trabajo por cuenta ajena. Sin embargo, la oferta de empleo dependiente cada día es más escasa; por eso vale la pena valorar la posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de proporcionar empleo en lugar de buscarlo. Ahora bien, la creación del propio puesto de trabajo no debe entenderse sólo por necesidad y como alternativa a la escasez del trabajo por cuenta ajena, sino que implica un cambio en la mentalidad y en la cultura empresarial del ciudadano/a que busca empleo, pues si bien es valido pensar en optar por emplearse como proyecto de vida cada uno deberá tener aquellas competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que le van a permitir generarle valor a la empresa para la cual trabaje. Teniendo en cuenta la gran responsabilidad que tenemos con el país como Institución de Formación, debemos hacer de este tema parte importante de nuestra misión institucional, y para cumplir con ella es necesario que cada proceso de aprendizaje este dotado de pensamiento emprendedor, generando ambiente institucional emprendedor. La Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya fortalecerá los procesos empresariales para que contribuyan al desarrollo local, regional, nacional e internacional; como también propender por el desarrollo productivo de la micro y medianas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competencias en igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora.
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2. ESTRUTURA CONCEPTUAL
2.1 ENFOQUE DEL ÁREA El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXl presidida por Jacques Delors. “La Educación encierra un Tesoro” presenta cuatro pilares fundamentales como las bases de la educación” “Aprendiendo a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad, y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un análisis compartido de los riegos y los retos del futuro. Aprender a conocer. Pero teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social, conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone un aliciente y además sienta las bases para aprender durante toda la vida. Aprender a hacer. Conviene a no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido más amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, alguna imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios, lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo. Aprender a ser. El siglo XXl nos exige una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. También se tendrán en cuenta los talentos de cada persona como la memoria, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicar con los demás, el carisma natural del dirigente, etc. Todo esto viene a confirmar la necesidad de comprenderse uno mismo. En este mismo documento se hace alusión a las funciones que conviene poner de relieve en el proceso educativo como es: La sociedad educativa basada en la adquisición, la actualización y el uso de los conocimientos. Mientras la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos la educación debe permitir que todos puedan 7
aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla. Por consiguiente, la educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin por ello dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia. Peter Drucker plantea que as nuevas exigencias de rendimiento, priorizan el alfabetismo de muy alta calidad. Es lo fundamental. Sin él, ninguna sociedad tiene la capacidad de dar un alto rendimiento en el mundo poscapitalista y en su sociedad de conocimiento. Dotar a los estudiantes de las herramientas necesaria para rendir, para contribuir y para que puedan emplearse es también el primer deber social de cualquier sistema educativo. En la sociedad de conocimiento, la gente tiene que aprender a aprender. Las materias pueden ser menos importantes que la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo y su motivación para hacerlo. La sociedad poscapitalista exige aprendizajes durante toda la vida. Para esto necesitamos una disciplina de aprendizaje, pero el aprendizaje vitalicio requiere también que el aprender sea atractivo. En realidad, que sea una alta satisfacción en sí mismo, sino algo que el individuo anhela. Entre todos los sistemas educativos de hoy, el Japonés es el único que trata de dotar a sus estudiantes de una disciplina para aprender. Marco Raúl mejía nos hace ver como el fenómeno de la GLOBALIZACIÓN es un cambio de época, es un fenómeno que se produce en el CONOCIMIENTO. Es decir, nunca como antes el Conocimiento fue tan importante que; hoy, se habla que las economías que más crecen, son las economías que están en capacidad de incorporar Conocimiento en los productos que elaboran. La “DESMATERIALIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN” es una producción que cada vez tiene menos componentes materiales y cada vez tiene componentes menos materiales; cada vez la materia prima vale menos y el Conocimiento vale más. En el pasado el que tenia mucho Conocimiento era un buen “Teórico” Porque esta concepción del Conocimiento viene de la Filosofía y de las Letras que avanzan a las disciplinas como la Sociología y en general a toda las ciencias. El cambio es; que estamos frente a un Conocimiento que siempre pide “SABER HACER” siempre pide “TECNOLOGÍA”. En la Sociedad Globalizada cambia la forma de Conocimiento; por ejemplo la Epistemología que fue la madre en el último periodo de este siglo para la Filosofía; la epistemología deja de ser un saber filosófico para convertirse en un saber del Conocimiento de toda la ciencia. Maturana, filósofo Chileno, “El árbol del Conocimiento”. Dice: “Antes la epistemología era una autopista por donde transitaban los filósofos; la epistemología hoy es un camino ancho a la cual concurren desde distintos 8
caminos, distintas ramas del conocimiento porque a diferencia de la Filosofía, la Epistemología dejo de ser especulativa, para demostrar con saberes lo que era posible producir desde la teoría. Hay una ruptura Epistemológica desde la Epistemología”. Nos cambio el estatuto del conocimiento, la manera de conocer, yo ya no conozco como conocía en el modelo ilustrado durante 200 años y comienza a aparecer un modelo “TECNOLOGICO” Que domina de otra manera. Este conocimiento no es posible sin grandes dosis de “CREATIVIDAD”. La creatividad comienza a hacer un elemento fundamental del Conocimiento, ayudado con los elementos Tecnológicos es lo que va a dar la velocidad al Cambio. “La imaginación y la creatividad es más importante que el mismo Conocimiento” Albert Einsten. Lo que le da ese dinamismo a ese Conocimiento es el dinamismo de la INVESTIGACIÓN y aparece claramente en la teoría una INVESTIGACIÓN BÁSICA que le da fundamento y aparece claramente en la Tecnología una INVESTIGACIÓN APLICADA; pero en el CONOCIMIENTO y en la CREATIVIDAD aparece una INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL; además estas tres investigaciones aparecen conectadas, por eso hoy el conocimiento no existe sin COMUNIDADES DISCIPLINARIAS DEL SABER, que discutan que interlocuten, que creen el Conocimiento porque la velocidad de cambio en el Conocimiento tiene una característica, es imposible que alguien se apropie de todo el Conocimiento producido en ese campo del saber. La multiplicación de la Información y el Conocimiento tan acelerado hacen que el Conocimiento no pueda ser manejado por “Llaneros Solitarios del Conocimiento”; necesitamos de los pares; nunca mas se producirá Conocimiento como lo produjo Albert Einsten. Es decir; significa un cambio radical de paradigma de la manera como se construye el Conocimiento; esa comunidad disciplinaria coloca el conocimiento en otro lugar porque el otro me da lo que yo no tengo, me acerca a lo que yo no tengo. Aparecen dos características muy fuertes para que la Innovación sea posible una es la FLEXIBILIDAD que es la apertura desde teorías diferentes que le permiten ir o ver de otra manera lo nuevo; La Flexibilidad es la capacidad para poner en diálogo la tradición, por eso la Investigación Básica no se pierde con los nuevos desarrollos ni con las formas diferentes de los desarrollos, por eso el interlocutor solitario seguirá repitiendo su discurso y soñando con que todo el mundo se adhiera a él, pero no será capaz de abrirse a construir Innovación y cosas nuevas, Esto significa un aporte desde un lugar fuerte pero se abre Flexiblemente a encontrar lo diferente no solo por la zona de encuentro sino por las zonas que problematizan su Teoría, que le dan solidez. Lo que se esta acabando es el modelo de la verdad absoluta que va a tener profundas consecuencias.
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La segunda característica es que ese proceso funciona a través de una LÓGICA PARADOGICA, que es una contradicción. Siempre nos enseñaron a un pensamiento lógico. Toda esta irrupción del conocimiento nuevo, los inventos, solo es posible porque aceptamos una lógica, se le construyo la mirada que contradice esa lógica y nos mostraba nuevos caminos; me mostraba esa mirada en la cual la Paradoja me interrogaba la verdad que yo tenia, la ponía en cuestión y yo tenia oídos para ser capaz de dejarme preguntar sobre lo distinto; por eso el profesor que repite verdades absolutas es cosa del pasado; sino es capaz de producir una zona de interrelación que organice de otra manera; por eso se dice que acá en el corazón del Conocimiento estamos frente a un fenómeno nuevo de POLICOGNICIÓN que quiere decir una Cognición de múltiples entradas y en ese sentido de múltiples entradas se organizan procesos más complejos. La particularidad de ese tipo de Conocimiento es que es un Conocimiento que tiene su correlato con la vida cotidiana y en ese sentido aparecen dos fenómenos y es que si este conocimiento lo miramos atrás en la historia de la humanidad, el Conocimiento fue como en privilegio, el Conocimiento lo tenia una sola persona y esa persona normalmente tenia la protección de los Reyes y de los Mecenas y esas personas se apoderaban del Conocimiento y luego el Conocimiento iba en forma de Conocimiento útil a los que tenia el capital para comprarlo y así se desarrolla la industria; ese Conocimiento tiene algunas de esas propiedades, pero tiene dos propiedades que lo hacen totalmente distinto a los otros Conocimiento de otras épocas; es un conocimiento que da la vida cotidiana a las personas bajo la forma de USO TECNICO ; va a la vida diaria, modela la vida cotidiana, modifica la socialización y produce un fenómeno llamado Sonambulismo Tecnológico. Los estudios en los últimos tiempos vienen mostrando que esa forma de ser del conocimiento y el consumo de esos procesos, producen un cambio en la valoración y sentido de las cosas. Se producen cambios en los valores y aparecen cambios y aparece un valor que es el PRAGMATISMO que significa acción por resultados, nosotros venimos de Teleologías de fines. Pero también este mundo centrado en el uso Técnico, muy fortalecido en la Imagen construye una valoración del mundo HEDONISTA-se opera por principio del placer. PRINCIPIO HEDONISTA: por que muchos de estos imaginarios que se comienzan a construir acá son imaginarios construidos en torno a la imagen. La mirada del mundo significa un desarrollo mayor del hemisferio derecho del cerebro y nosotros operamos con el hemisferio izquierdo; conozca, aprenda, vea etc. No se educa en el afecto en el deseo, la sexualidad etc. 10
2.2 ANTECEDENTES DEL ÁREA A partir de 1.994, con la ley 115 (Ley General de Educación) se establecieron los lineamientos curriculares que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación. Mas tarde aparece la resolución 2343 del 5 de junio de 1996 por lo cual el gobierno nacional adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. Las disposiciones consagradas en la normatividad vigente contemplan que la ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espíritu emprendedor en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitución, la ley general de educación y dicha ley. También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que se desarrollará transversalmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y de educación media técnica a fin de promover la cultura de emprendimiento. Art. 13 Ley 1014 del 26 de enero del 2006. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, cumplir con: Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados "Cátedra Empresarial" que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar, educación básica. educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.
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2.3 ESTRUCTURA DEL ÁREA
FUNDAMENTACIÓN AL EMPRENDIMIENTO
ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE NEGOCIOS
CREENCIAS C O VALORES S T U FORMACIÓN PARA EL M EMPRENDIMIENTO HABITOS NORMAS B R E IDEOLOGIAS S
IDENTIFICACIÓN DE INICIATIVAS DE NEGOCIOS
GENERACIÓN DE EMPRESAS
GESTIÓN DEL PLAN DE NEGOCIOS
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3. LOGROS (Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales), “QUE PERMITEN A LOS EDUCANDOS IR ALCANZANDO EL ESTÁNDAR”
LOGROS E INDICADORES ANTECEDENTES El significado pedagógico que se propone construir para la expresión indicadores de logros curriculares, está afectado por múltiples variables. Hay que agregar entre los antecedentes la concepción de indicadores que han construido y aplican otros profesionales en muy variados campos de la actividad humana. Los psicólogos, los médicos, los economistas y otros estudiosos de los fenómenos sociales han creado conceptos, teorías y metodologías para determinar indicadores de inteligencia humana, indicadores económicos o indicadores de población, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de nivel de vida, entre otros. Esas ideas han tenido una difusión suficientemente amplia como para afirmar que ya afectan nuestra cultura y que para muchas personas esas expresiones tienen un sentido determinado. Los indicadores económicos y sociales se entienden generalmente como “estadísticas que sirven para describir en forma resumida ciertas características o fenómenos de una población y los cuales vienen expresados usualmente como relaciones entre unas pocas variables”. Esta concepción de los indicadores sociales como algo que se puede expresar mediante números y estadísticas es importante porque, como aparece más adelante, es una característica difícil de manejar cuando se conceptualizan, identifican y formulan indicadores de desarrollo integral humano. Respecto de la educación, los indicadores más conocidos se expresan también mediante estadísticas sobre matrícula, deserción, repitencia, grado de escolaridad, admisiones a la educación superior y, en general, sobre aquellos datos que permitan determinar las relaciones entre los recursos que se dedican a la educación y los resultados que se obtienen. Los descriptores de esa relación se conocen como indicadores de eficiencia de la educación. Es usual hablar de eficiencia externa para juzgar en qué medida las escuelas preparan a los alumnos para enfrentar su papel en la sociedad, en particular el indicado por las perspectivas de trabajo y por los ingresos de los 13
estudiantes. Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de resultados totalmente debidos a la escuela. La eficiencia interna, en contraste, se preocupa por la relación entre insumos y resultados dentro del sistema educativo o dentro de instituciones particulares. El producto o resultado en este caso se mide en relación con los objetivos internos de las instituciones y no con los objetivos generales de la sociedad”. La Renovación Curricular llevó a trabajar con indicadores de evaluación entendidos como criterios para verificar el logro de aprendizajes específicos en cada una de las áreas de formación humana incluidas en el currículo.
HACIA UN CONCEPTO DE LOGROS CURRICULARES Y DE INDICADORES En el lenguaje usual los términos logros e indicadores tienen unos significados que son compartidos socialmente, pero en el ámbito educativo actual, esos mismos términos requieren una conceptualización que permita tener una comprensión compartida de lo que se quiere expresar con ellos. Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del desarrollo educativo del país, de las instituciones, de los grupos y de los estudiantes. Los indicadores nacionales se formularon sobre aspectos en los cuales el Estado está comprometido a obtener logros para el bien común. Estos indicadores previstos expresan una visión anticipada de lo que sucederá si se desarrollan adecuadamente los mandatos de la Constitución Política, los fines y objetivos de la educación, los propósitos del Plan Decenal y las recomendaciones nacionales e internacionales sobre educación. Por otra parte, como los procesos más significativos del desarrollo humano no son asibles, no son tangibles ni medibles físicamente, las evaluaciones que realizan la sociedad y las instituciones se basan principalmente en la observación, constatación, comparación e interpretación de ciertos indicios de que se están dando los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. (Estas ideas son coincidentes con el concepto de indicadores que plantea la resolución 2343). En relación con los logros también conviene hacer distinciones. El artículo 54 del decreto 1860 de 1994, se refiere a logros que se establecen en el Proyecto Educativo Institucional y que son los que orientan la evaluación y la promoción del educando. Esto revela la concepción de los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darle a los logros el calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente logros.
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Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que ya se ha alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a una o varias etapas de un mismo proceso. En este sentido habría que darle a los logros el calificativo de alcanzados; tampoco bastaría con decir solamente logros. La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados. Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica, científica y desde la investigación académica que permitan entender que los estudiantes están en una determinada etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente interpretados.
LOGROS, INDICADORES DE LOGROS E IDENTIDAD CULTURAL Las fuentes para establecer los logros esperados de una institución escolar son diversas. Podemos señalar algunas: La situación real del país. A propósito la Misión CED comenta: Ante la embrollada y sombría situación en que vivimos hace falta presentarle a la juventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su energía. Porque la creatividad de los colombianos no está en discusión. Lo que se halla en tela de juicio es la utilización ética de esa creatividad (...) nuevas metas de sobresalir internacionalmente por sus hallazgos científicos y tecnológicos; de educarse larga y profundamente (...) en distintas áreas del conocimiento, el arte o el deporte y saborear a plenitud los frutos de la cultura; así como las metas de dominar las estrategias modernas de gestión para fundar y liderar empresas exitosas y flexibles, que aprendan del medio, se transformen y transformen el país. La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos competentes para ser ciudadanos integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el planeta tierra. La necesidad es creada por los múltiples cambios que se suceden en el mundo y las posibilidades están dadas por los mayores conocimientos sobre el ser humano y por los procedimientos más efectivos para lograr el desarrollo humano. Los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, de sus familias y de sus comunidades que pueden ser complementarias o sencillamente diferentes de las que aparezcan explícitas en los documentos oficiales de la institución o de alguna instancia del Ministerio de Educación. Las mayores posibilidades de logro se relacionan con esos intereses y expectativas. La sociedad colombiana ha expresado recientemente demandas educativas sobre aspectos fundamentales como son la formación en valores, la capacidad de convivir con otros y con la naturaleza,
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la capacidad de aprender, la prevención del alcoholismo y el fomento de la lectura. La Constitución Política, la Ley General de Educación, las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo (Misión CED) y el Plan Decenal de Educación que recogen los pactos sociales para proponer la construcción de un nuevo país en el que sean posibles la equidad, la justicia, la democracia participativa, la responsabilidad, el desarrollo y el ejercicio de la autonomía, la convivencia, la solidaridad; el ejercicio descentralizado del poder y con todo ello el desarrollo integral humano, científico y tecnológico dentro de unas relaciones sostenibles con los demás países, y con el planeta. En esos documentos están contenidos los grandes logros de la educación colombiana. La propuesta de país que contienen, es ideal; por eso muchas veces nos preocupamos al constatar que no se logra completamente. Lo que importa en el momento actual es convertir ese sueño de país en un propósito nacional para cuya consecución hay que aunar voluntades, acordar y desarrollar estrategias, seguir procurando los logros nacionales contenidos en las normas y documentos, y buscar mayor comprensión sobre indicadores y sobre la fundamentación teórica para su interpretación. Los logros e indicadores de logros nacionales tienen como base un propósito claro de búsqueda de identidad cultural nacional. La identidad cultural y educativa se forma por los procesos sociales y es necesario tomar conciencia de que como país poseemos una identidad que puede ser mantenida, modificada o cambiada a través de procesos sociales. Los procesos educativos son parte de esos procesos sociales. El sistema educativo participa en la búsqueda de los indicadores de logros nacionales y las instituciones son un espacio adecuado para ello, a través de los Proyectos Educativos Institucionales. En ellos corresponde explicara los logros que se espera alcanzar con los procesos de desarrollo humano personal y social en los niveles de preescolar, básica y media. La base y fuente común de los logros son, como ya se dijo, los mandatos de la Constitución Política, los fines de la educación, los objetivos generales y específicos, las áreas fundamentales y obligatorias, los temas de enseñanza obligatoria y los requerimientos de la propia institución. A través de un trabajo comunitario permanente cada institución educativa estará atenta a mantener actualizada la propuesta de logros e indicadores, a descubrir los logros alcanzados por sus estudiantes en cuanto a desarrollo cognitivo, actitudinal, valorativo, de preparación para la vida y el trabajo y el aporte para el desarrollo del país; para interpretarlos, valorarlos y tenerlos en cuenta como información válida para la toma de decisiones. Después de trabajar durante cuatro años (de 1994 a 1998) estos temas conviene afirmar que en muchos sitios del país se siente la necesidad de explicitar unos logros comunes, nacionales. Logros coherentes con las políticas nacionales pero no tan generales como los fines y los objetivos que consagra la 16
Ley 115. Una de las consultas técnicas realizada por el Centro Nacional de Consultoría tuvo como propósito conocer qué es, según la sociedad, lo básico que requieren aprender y enseñar las escuelas y los colegios. Las respuestas obtenidas son un material valioso para la confrontación de logros esperados. La formulación y análisis de esos logros es una tarea urgente para el país.
LOS INDICADORES DE LOGROS SON NECESARIOS Para que el servicio público educativo alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos se necesitan mecanismos ágiles y efectivos para una acertada gestión de los planes y programas. En los países en los cuales se descentraliza el currículo total o parcialmente el Estado se apoya en otros elementos para garantizar la calidad y la equidad de la educación. Los indicadores de logros facilitarán dicha gestión porque permiten concretar aquello a lo cual se dedicarían los recursos y los esfuerzos, y establecer criterios para evaluar el proceso. Ahí se encuentra un desafío grande para los educadores ya que de no ser efectivo este u otro mecanismo, tendrán razón los economistas y planificadores que conjeturan que los gastos y las inversiones podrían hasta duplicarse sin que hubiera un mejoramiento significativo en la calidad de los resultados de la educación. Los logros a largo plazo son formulados generalmente en términos abstractos y los indicadores son los que permiten operacionalizarlos, comparar estados de un proceso, emitir juicios acerca de la pertinencia, la equidad y por consiguiente acerca de la calidad de la oferta educativa que se hace al país. Explicitar los indicadores de logros y tenerlos en cuenta en el proceso de seguimiento, permitirá que las instituciones educativas se transformen en instituciones que investigan y aprenden permanentemente sobre su quehacer pedagógico y administrativo. Es importante mencionar que tanto los logros como los indicadores de logros pueden ser formulados en diferentes niveles. Así, a logros nacionales corresponden indicadores nacionales de logros y a logros institucionales corresponden indicadores institucionales de logros. Los indicadores nacionales de logros establecidos en la resolución 2343 son el resultado de una construcción colectiva con base en la investigación participativa de docentes, directivos y profesionales del MEN. Se basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la Ley General de Educación. Buscan responder a la dinámica de los procesos de participación y a los cambios del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología, de la economía, de la vida comunitaria y por consiguiente estarán sometidos a revisiones periódicas acordes también con aquellas que se introduzcan a los lineamientos, los currículos y los criterios de calidad. Los indicadores de logros específicos en una institución serán establecidos en los PEI según los logros que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los estudiantes en su práctica diaria adecuan esos indicadores a las condiciones
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de su grupo e identifican manifestaciones de logros no previstos que son también muy importantes. Los indicadores nacionales de logros se basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la Ley General de Educación.
LOS INDICADORES DE LOGROS ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
PREVISTOS
ORIENTAN
LA
Los indicadores establecidos en la resolución 2343 de 1996 parten del supuesto de que la educación se realiza a través de procesos continuos desde el nacimiento y que dura toda la vida. Esos procesos se tienen en cuenta en todos los grupos de grados porque en cada uno de ellos se deben cultivar. Los indicadores nacionales se refieren a competencias, conocimientos, valores o sabe-res que son necesarios o que convienen a todos porque son transculturales. Ejemplos de ello son los procesos orientados a desarrollar la autonomía, las capacidades para razonar, tratar conflictos, comunicarse o interactuar con los demás. Si los indicadores son reguladores del currículo deben contribuir a que éste se oriente al cumplimiento de los fines y objetivos de la educación. Tienen un efecto como de termostato dentro de los PEI. A medida que las comunidades educativas adquieren experiencia en la elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del currículo se va dando una evolución del concepto de currículo y de su sentido o razón de ser. La práctica permite evidenciar los currículos como construcciones sociales que son determinadas por las ciencias, la tecnología, las tradiciones, las experiencias, los saberes, los requerimientos de la sociedad, las necesidades sentidas y las expectativas de una comunidad en un lugar y en un tiempo determinado. Permite evidenciar, además, que el currículo debe tener en cuenta las exigencias y las posibilidades a las que están sometidas la escuela y las personas fuera de su municipio, fuera de su país. Quien hace un currículo aprende también que su elaboración incluye un proceso de selección de elementos de la cultura que se consideran valiosos para que sean conocidos, analizados, conservados o superados por los estudiantes. Los elementos de la cultura que sean seleccionados deben ser organizados de acuerdo con principios pedagógicos y psicológicos para que el currículo sea pertinente y significativo. Otra forma de comprender y asumir el currículo es como una hipótesis de trabajo. Si la comunidad elabora el currículo como una propuesta que se va a someter a prueba tendrá la mente abierta para captar lo pertinente, lo alcanzable y lo que requiere ser modificado o suprimido. Esa variedad de comprensiones acerca del currículo facilitan la atención a la diversidad cultural, a los cambios permanentes en la ciencia y la cultura. 18
El estudio de diferentes enfoques de ese tema facilita la elaboración de los currículos y su análisis crítico permanente dentro del ejercicio de una auténtica autonomía intelectual y administrativa.
LOS INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES SE PERCIBEN, SE CAPTAN Y EN ALGUNOS CASOS SE PUEDEN MEDIR En las últimas décadas se han propuesto estrategias alternativas de evaluación entre las que figuran la de portafolios y el desarrollo de proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la producción del estudiante en tareas significativas y relevantes para su vida. Dichas estrategias tienen en cuenta pruebas de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas de campo, entre otras. Al estudiar y analizar esos trabajos se pueden percibir muchos indicadores. El hecho de que en la evaluación por portafolios cada estudiante incluya en su carpeta evidencias o muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite reflexionar frecuentemente acerca de sus cambios, progresos, dificultades (auto-evaluación) e invita al docente a orientar el proceso de acuerdo con los indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y a tomar decisiones sólo ante los resultados finales. Entonces, la evaluación por portafolios y desarrollo de proyectos al estar centrada en trabajos de la persona, fija la atención en aquellas manifestaciones que a manera de señales o indicios le van a permitir al docente formular hipótesis acerca de cómo va el desarrollo integral de los educandos. Una de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar, en el contacto con sus estudiantes, las señales de lo que está sucediendo en su proceso de formación y desarrollo integral. Es algo similar a la competencia de un buen médico para captar e interpretar los signos vitales o los síntomas de una enfermedad para establecer el estado de salud de una persona. También un conductor experimentado tiene especial habilidad para captar, a través de ciertos ruidos o silencios, lo normal o anormal que sucede en su vehículo. Cada profesional necesita ser especialmente hábil para detectar ciertos indicadores específicos que le dan pistas sobre sus logros y sobre la calidad de los mismos. Necesita captar indicadores aun de lo que no se propuso lograr pero que por alguna razón se está alcanzando. Es lógico que quien está atento a captar en su “radar pedagógico” los indicios de lo que sucede en la mente y en la vida de sus estudiantes tenga como referente básico los logros esperados, las metas propuestas, los fines perseguidos. Pero no puede descartar las señales que llegan a su “radar” por la sencilla razón de no encontrarlas relacionadas con ningún logro explícitamente acordado. Esas señales pueden corresponder a logros alcanzados fuera del currículo explícito (con el currículo oculto) o fuera de la institución escolar.
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La búsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. Sin embargo no hay acuerdo al respecto entre quienes administran los recursos financieros y quienes orientan los procesos pedagógicos. Tal vez la razón más profunda de las discrepancias es que, por razones comprensibles, quien maneja el presupuesto espera y exige resultados medibles e inmediatos y eso no es fácil de conciliar con la realidad de los procesos más profundos del desarrollo humano que generalmente no son cuantificables mediante escalas numéricas. Esa dificultad explica, por lo menos en parte, por qué en las prácticas evaluativas se tienen en cuenta preferentemente los logros académicos que se pueden expresar por escrito mediante pruebas conocidas como “pruebas objetivas”. En Colombia, como en muchos países, el sector educativo tiene acumulada una amplia experiencia en formulación y evaluación cuantitativa de logros pero los análisis de los resultados obtenidos con este tipo de evaluación están mostrando que dichos procedimientos no son suficientes ni eficientes. El Estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo del país para que desarrolle una competencia especial para formular, identificar, analizar e interpretar aquellos aspectos del desempeño del estudiante que pueden suministrar evidencias de cómo están evolucionando sus procesos.
LOS INDICADORES DE LOGROS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN El hecho de construir socialmente unos indicadores de logros y de difundirlos ampliamente, facilita la preparación de instrumentos y ambientes de evaluación que produzcan resultados más representativos de la realidad de cada persona, de cada grupo, de cada institución. Con base en los indicadores de logros, se pueden formular hipótesis o supuestos de los niveles que alcanzarán las personas y los grupos en un determinado tiempo y contexto. Será la evaluación la que permita captar las señales de los niveles a los que se ha llegado, que pueden coincidir con los esperados, o estar por debajo o por encima de ellos. Los desempeños, los comportamientos observables, son sólo indicios de una realidad amplia y compleja que se interpreta con diversos propósitos como describir una situación, predecir procedimientos que se van a requerir o planear determinados aspectos. El análisis y la interpretación de los indicadores se hace usualmente con ayuda de datos estadísticos que permitan hacer comparaciones entre puntajes obtenidos por un mismo estudiante, o de varios de ellos; ubicar en una curva el puntaje obtenido por una persona para atribuirle un significado a ese puntaje en relación con el puntaje promedio. Es el caso de la evaluación referida a normas, es decir, a una serie de puntuaciones que una prueba debe medir, predecir o con las que debe relacionarse. En la práctica cotidiana de los establecimientos educativos se ordenan los puntajes de mayor a menor y se asigna un puesto. En casos especiales los profesores “califican por curva” para lo cual tienen en cuenta el promedio del grupo. 20
Otro enfoque es el de la evaluación orientada por criterios, en el cual se busca información sobre los procesos, los conocimientos específicos, los valores en las pruebas y en los demás indicadores, y sobre las destrezas particulares que posee un estudiante. Los resultados de las evaluaciones son significativos en términos de qué es lo que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relación con las puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicación de este enfoque requiere una fundamentación conceptual sobre el desarrollo y el aprendizaje humanos y un estudio permanente de aquello que los indicadores señalan. Como los indicadores son sólo signos de una realidad compleja no puede esperarse que por cada logro alcanzado haya uno o más indicadores exclusivos. Como el desarrollo humano es una totalidad sus indicadores también participan de sus múltiples relaciones. Por eso, antes de atribuirle significado a uno en particular es necesario relacionarlo con otros como reveladores de uno o más logros. En lo relacionado con la medición hay discusión y cuestionamiento sobre si es posible medir, así sea indirectamente, todas las dimensiones del desarrollo humano. La ventaja que ofrecen las mediciones es que permiten hacer comparaciones y ello facilita la interpretación de los indicadores. Sería muy benéfico para el país que con ánimo desprevenido se estudiara profundamente el tema, se compartieran los hallazgos y se presentaran propuestas de investigación que permitan integrar aspectos importantes tanto de las mediciones como de las valoraciones cualitativas. Dentro de la concepción de la educación como un proceso, los indicadores de logros deben ser interpretados como indicios, señales o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable. Escuelas como las de Piaget y Kohlberg proponen etapas y estadios que se caracterizan porque quienes se ubican en ellos han avanzado hasta determinados niveles. Sus teorías son un referente científico que fundamenta el trabajo de educadores e investigadores en el medio colombiano. No obstante, es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones que permitan a los educadores conocer en su contexto los procesos y las condiciones mediante las cuales es posible el desarrollo integral humano. Si bien la evaluación de los logros educativos es permanente, hay que establecer arbitrariamente unos cortes especiales para indagar cómo va el proceso y obtener información de retorno con base en la cual se puedan tomar decisiones adecuadas y oportunas.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE INDICADORES DE LOGROS NIVEL INSTITUCIONAL Con base en las discusiones nacionales y regionales las instituciones pueden desarrollar un trabajo permanente sobre logros esperados, logros alcanzados y sobre indicadores esperados y no esperados.
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Para la labor pedagógica específica en el aula se sugiere: Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro son criterios fundamentales de la vida escolar. Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes activas del proceso de evaluación. Es necesario que los educadores mantengan una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la valoración de los cambios en las conductas de los alumnos. Esto implica estar acompañando y propiciando situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas sintomáticas del progreso de los alumnos. Hay ciertos tipos de conductas complejas a través de las cuales sólo el educador puede darse cuenta de que ciertos procesos de formación van adelantados, atrasados o están estancados. Hay que atender específica y explícitamente los diferentes tipos de procesos pero teniendo en cuenta que en el desarrollo de cada proceso entran a influir y a coevolucionar otros procesos y que el alumno no puede avanzar en uno de ellos si el otro está retrasado. Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida. Los logros no deben reducirse a propósitos verbales, sino que deben proporcionar al maestro herramientas para que a través de la observación continuada en situaciones artificiales como no artificiales pueda ver si están avanzando hacia el estado que se desea en un determinado proceso. La reflexión sobre los logros no podrá limitarse sólo a la revisión de los logros alcanzados, sino que incluye el análisis sobre lo que se pretende alcanzar, el sentido mismo de la acción y el rumbo del proceso. Cuando se evalúen los logros de los alumnos hay que considerar todos los factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas, condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas.
NIVEL DE PREESCOLAR
Demuestra cualidades de líder en el trabajo de equipo. Reconoce e imita roles y profesiones de su entorno. Muestra creatividad en la realización de trabajo dentro y fuera del aula. Demuestra sentimientos de afecto aceptación y tolerancia cuando trabaja en equipo. Soluciona pequeños problemas mostrando autodominio y autocontrol. Demuestra actitudes preactivas para su vida.
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NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE BÁSICA PRIMARIA PRIMER GRADO
Determina y organiza los productos que conforman una tienda. Reconoce los materiales necesarios para la organización de una tienda. Clasifica adecuadamente los productos de una tienda. Realiza talleres lúdico-pedagógicos de simulación de compradores y vendedores. Identifica algunas empresas del barrio y define su especialidad Soluciona con creatividad con creatividad y lógica trabajos en clase. Participa en la solución de conflictos teniendo en cuenta el autocontrol, el autodominio y la asertividad. Demuestra perseverancia ante las dificultades que se le presentan en su quehacer diario.
SEGUNDO GRADO
Reconoce los ingredientes para la elaboración de un producto. Diseña y crea envolturas para un producto. Diseña estrategias para la comercialización de un producto Reconoce el valor de un producto y sus ganancias Reconoce el sistema monetario en la comercialización de un producto Reconoce la importancia de las empresas de nuestra región. Reconoce el perfil del emprendedor. Aplica las cualidades de un buen emprendedor.
TERCER GRADO
Identifica la importancia de comerciales para promocionar productos. Crea publicidad en forma escrita. Reconoce los elementos que forman parte de la marca de un producto. Organiza creativamente albunes con etiquetas de diferentes productos. Diseña y elabora con estética albunes de publicidad escrita de un producto. Demuestra cualidades de líder en el trabajo en grupo. Elabora su proyecto de vida en forma lúdica. Desarrolla la lógica con creatividad en sus procesos.
CUARTO GRADO Clasifica los productos de la región de acuerdo al clima. Reconoce y manipula los procesos de higiene de los productos perecederos. Simula ventas de productos asumiendo el rol de vendedor y comprador. Identifica la organización de una empresa de servicios. 23
Reconoce las características y los servicios que presta la empresa al usuario. Aplica normas de higiene en la elaboración de los productos para degustación Organiza y practica normas de comercialización a atención al cliente. Reconoce las normas de manejo, cultura y política de la economía de nuestra región. Desarrolla en los estudiantes su espíritu creativo y emprendedor. Participa activamente en los procesos empresariales. Valora la importancia de practicar normas de convivencia en la ejecución de procesos empresariales. Busca estrategias en la solución de conflictos relacionados con la convivencia en su entorno.
QUINTO GRADO
Conoce la distribución de espacios en centros comerciales. Visualizar el manejo de espacios y políticas de servicio al cliente. Diseñar con creatividad modelos de exhibidores. Aplica técnicas de acabado y decorado. Ejecuta y verifica: Ritmo, Armonía, Proporción, Equilibrio del mobiliario a realizar. Conoce normas de resolución de problemas y tomas de decisiones. Reconoce las características de ser emprendedor. Desarrolla el sentido común de un proceso de organización de una empresa. Practica ejercicios en el desarrollo de mente positiva.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA SEXTO GRADO Identifica las cualidades que posee para su desempeño en el quehacer diario. valora lo que desea y proyecta realizar en un futuro próximo. Demuestra actitudes y habilidades para desenvolverse en el mundo laboral. Reconoce los elementos necesarios para fortalecer su desempeño laboral. Identifica los factores de riesgos que influyen en la creación de una empresa. Construye creativamente los procesos para crear una empresa. Realiza pequeñas prácticas encaminadas al emprenderísmo. Muestra iniciativa para dar solución a problemas que surgen en el proceso empresarial. Maneja niveles altos de tolerancia ante situaciones dadas. Muestra habilidad para tomar decisiones ante alternativas empresariales. 24
Demuestra habilidades sociales en las relaciones con los demás. Comprende lógicamente aspectos a considerar en el trabajo empresarial.
SEPTIMO GRADO
Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor. Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria. Proyecta su vida hacia una mejor calidad. Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida. Identifica la situación actual de las empresas de nuestra región. Posee actitudes positivas en la toma de decisiones. Resuelve situaciones con lógica y creatividad. Utiliza adecuadamente técnicas de enfoque en la vida diaria.
OCTAVO GRADO
Investiga la historia empresarial de Cúcuta Demuestra el sentido de pertenencia con su entorno. Realiza talleres lúdicos de autocontrol y autonomía Reconoce algunas técnicas de autocontrol y autonomía Identifica los tipos de pensamientos en emprenderismo ( pensamiento estratégico, comprensivo, critico y propositito) Diferencia características de cada uno de los tipos de pensamiento en emprenderismo. Investiga y analiza el concepto de paradigma. Resuelve situaciones con sentido común de lo cotidiano
NOVENO GRADO
Establece diferencia entre plan y estrategia. Identifica la importancia de la cultura empresarial Se caracteriza por actuación, pensamiento y liderazgo. Reconoce las cualidades de líder Posee actitudes innovadoras en sus proyectos empresariales. Manifiesta autonomía en la toma de decisiones Establece nuevas formas de interacción para mejorar resultados. Identifica la administración como proceso de una empresa. Desarrolla normas técnicas de posicionamiento empresarial
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA DECIMO GRADO Maneja los criterios para establecer proyectos productivos manejando las variables oferta y demanda
Reconoce la importancia del trabajo en equipo como garantía de resultados óptimos en el campo empresarial. Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creación de empresa. Maneja los criterios de oferta y demanda en las políticas de creación de empresa. 25
UNDECIMO GRADO Genera proyectos productivos utilizando herramientas y estrategia que el medio le ofrece. Crea plan de negocio. Maneja conceptos que le permiten comprender el complejo mundo de la globalización.
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4. ESTANDARES CURRICULARES
CONCEPTOS BÁSICOS (Contenidos, Temas, Subtemas y Problemas), COMPETENCIAS (Básicas, Ciudadanas, Laborales Generales y Específicas) DEL ÁREA DE FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN DE EMPRESA
LOS ESTÁNDARES Los estándares son criterios claros y públicos para que los colombianos conozcamos qué hay que aprender. Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber y saber hacer, según el área y el nivel. Sirven de guía para que en todos los colegios urbanos o rurales, privados o públicos del país, se ofrezca la misma calidad de educación. Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades para todos. Los estándares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días en la solución de problemas reales. Se trata de que un niño, una niña o un joven haga bien lo que tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro lo que se espera de la educación, asumiremos la tarea sabiendo hacia dónde vamos, sin dar tantas vueltas, así cambiemos de escuela. Ojo: la idea de ser competente significa aplicar lo que se sabe para desempeñarse en una situación. No se trata de competir... Con base en los resultados de la evaluación externa y, teniendo en cuenta los estándares, cada institución debe preparar un plan para mejorar. Al desplegar la creatividad, los maestros e instituciones, podrán definir claramente qué hace falta para alcanzar y superar los estándares.
Para que nuestros jóvenes sean capaces de actuar, producir y transformar su país.
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LAS COMPETENCIAS
El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción. La competencia es “un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de antemano”. Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los resultados de la aplicación de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las competencias se refieren a un “saber hacer en contexto”. Por ello, la competencia se demuestra a través de los desempeños de una persona, los cuales son observables y medibles y, por tanto, evaluables. “Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o realizaciones en los distintos campos de la acción humana”. ¿De qué hablamos cuando nos referimos al concepto de competencia? A continuación presentamos algunos elementos que la caracterizan: Es personal, es decir, está presente en todos los seres humanos. Esta condición se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que “aquella persona es muy competente…”; lo mismo no ocurre con respecto a los objetos, que aunque son muy útiles no son “competentes”. La competencia siempre está referida a un ámbito o un contexto en el cual se materializa. En la medida en que el ámbito de referencia es más delimitado, es más fácil caracterizarla. Por ejemplo, es más sencillo explicitar qué sería un “conductor competente” que un “ciudadano competente”. La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en contextos de relaciones disciplinares significativas. Las competencias se realizan a través de las habilidades. Una competencia puede contener varias habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los ámbitos en los cuales las competencias se realizarán. Están asociadas a una movilización de saberes. No son un “conocimiento acumulado”, sino la vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea. Son patrones de articulación del conocimiento al servicio de la inteligencia. Pueden ser asociadas a los esquemas de acción, desde los más sencillos hasta las formas más elaboradas de movilización del conocimiento. Representan la potencialidad para la realización de intenciones referidas: articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, así como el de conocimiento tácito – conocimiento explícito. 28
Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al hablar de competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento”. El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que en la actualidad se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de competencias de distinto tipo: básicas (relacionadas con el lenguaje, la matemática y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo) Con el fin de centrar la atención y los esfuerzos en la formación, los niveles de la básica primaria y secundaria han asumido el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas, principalmente. A su vez, la media, además de las anteriores, hoy en día se enfrenta al reto de crear condiciones para que los jóvenes desarrollen y ejerciten competencias laborales.
COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales. Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “el saber hacer en el contexto matemático, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de la matemática para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos”. A su vez, la competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al “uso del lenguaje para acceder a la comprensión y a la producción de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera como el estudiante emplea su lenguaje en los procesos de negociación del sentido”. El énfasis dado en la actualidad a las competencias básicas ha trasformado la educación de un ejercicio para la memorización de cuerpos estables de conocimiento al desarrollo de competencias cognitivas superiores relacionadas. Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento científico para la resolución de problemas de la vida cotidiana, y no sólo del espacio escolar, y de aprender a aprender para poder enfrentar el ritmo con se que producen nuevos conocimientos, informaciones, tecnologías y técnicas.
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En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. Están referid as a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. El desarrollo de estas competencias permite que los estudiantes participen activamente no sólo en la institución educativa, sino también en la esfera pública y en las organizaciones a las que se vinculen, para promover intereses colectivos, defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de una comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexión y la crítica frente a su comportamiento y el de los demás, el manejo de conflictos y la asunción de posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la vida local, regional, nacional e internacional. La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento, tales como la ley, principios, valores, normas, reglamentos, creados para convivir en armonía con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos. En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organización.
GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos: Convivencia y paz 30
Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución. La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano. La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadanía y se necesitan las demás competencias.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras.
Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista. 31
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas porque somos emoción, pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho más... ¡todo reunido a la vez!... Lo mismo sucede con los tres grupos de estándares. Nos explican cada categoría por separado para que podamos descubrir y desarrollar nuestra variedad de habilidades y nuestro enorme potencial. Pero, paciencia, todos estos procesos se van dando poco a poco, a medida que vivimos, crecemos y aprendemos juntos.
COMPETENCIAS LABORALES
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados. Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias. EL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por cuanto muestran qué se debe formar en los trabajadores y los desempeños que éstos deben alcanzar en el espacio laboral. “El surgimiento de la gestión por competencia laboral en la empresa, en parte
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obedece a la necesidad de acortar la distancia entre esfuerzo de formación y resultado efectivo”. El concepto de competencia laboral se acuñó primero en los países industrializados a partir de la necesidad de formar personas para responder a los cambios tecnológicos, organizacionales y, en general, a la demanda de un nuevo mercado laboral. A su vez, en los países en desarrollo su aplicación ha estado asociada al mejoramiento de los sistemas de formación para lograr un mayor equilibrio entre las necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en general. La aplicación del enfoque de competencias laborales se inició en el Reino Unido en 1986; posteriormente fue asumido por Australia (1990) y México (1996), a través de políticas impulsadas por los respectivos gobiernos centrales para consolidar sistemas nacionales de elaboración, formación y certificación de competencias, con el propósito de generar competitividad en todos los sectores de la economía. En otros países como Alemania, Francia, España, Colombia y Argentina, dichos sistemas han sido promovidos por la acción de los Ministerios de Educación, Empleo y Seguridad Social. En Estados Unidos, Canadá, Japón y Brasil, entre otros, surgen por iniciativa de empresarios y trabajadores para propiciar la competitividad de algunos sectores económicos. La competencia laboral es una pieza central de un enfoque integral de formación que, desde su diseño y operación, conecta el mundo del trabajo y la sociedad con la educación, centrando su atención en el mejoramiento del capital humano como fuente principal de innovación, conocimiento, diferenciación y competitividad. En Colombia el SENA ha promovido el enfoque de competencias laborales, el cual empieza a ser adoptado de forma amplia por los empresarios para la gestión de su talento humano. Dadas las ventajas del enfoque en relación con su fuerte vínculo con el sector productivo, la generación de referentes comunes para la formación y evaluación de las personas, actualmente las instituciones de educación media están volcando su atención sobre las competencias para definir la formación laboral que ofrecen a sus estudiantes. Al mismo tiempo, las organizaciones empresariales están incluyendo dentro de sus políticas institucionales el desarrollo de sus procesos de gestión humana – selección, formación, evaluación, plan de carrera, promoción – con base en competencias laborales tanto generales como específicas. TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES COMPETENCIAS LABORALES GENERALES Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de 33
actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de la actividad. Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientación al servicio, la informática, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejo de procesos tecnológicos básicos. Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las principales características de las competencias laborales generales.
CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Intelectuales:
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
Personales:
Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.
Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
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Organizacionales:
Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
Empresariales o para la generación de empresa:
Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales. Las competencias laborales específicas están relacionadas con las funciones productivas, es decir, con el “conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados específicos de trabajo, en relación con el propósito clave de un área objeto de análisis”. Estas competencias habilitan a las personas para desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen. En una gran parte de países las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con ello hacer ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir, formar en áreas que sirvan a varias ocupaciones, logrando con ello polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formación. En Colombia el SENA construyó la Clasificación Nacional de Ocupaciones, para lo cual identificó 450 ocupaciones agrupadas en las siguientes áreas:
Finanzas y administración Ciencias naturales y aplicadas Salud Ciencias sociales, educativas, religiosas y servicios gubernamentales Arte, cultura, esparcimiento y deporte Ventas y servicios 35
Explotación primaria y extractiva Oficios, operación de equipos y transporte Procesamiento, fabricación y ensamble Estas ocupaciones están distribuidas de forma vertical en cinco niveles ocupacionales, desde el semicalificado hasta el de alta dirección y gerencia. Cada una de las nueve áreas ocupacionales contiene un número de ocupaciones en los cinco niveles ocupacionales, como se ilustra en La Clasificación Nacional de Ocupaciones es un instrumento elaborado por el SENA, con referencia a metodologías y tipologías internacionales, en concertación con el sector productivo, que agrupa y organiza las cuatrocientas cincuenta ocupaciones presentes en el país, distribuyéndolas en nueve áreas de ocupación y desagregándolas en cinco niveles de calificación (desde el semicalificado, que no requiere formación educativa más allá de la básica primaria hasta el nivel de alta dirección y gerencia, formado por la educación universitaria).
NIVEL DE PREESCOLAR CONCEPTOS BÁSICOS: Trabajo en equipo. Juego de roles (empresario, vendedor, mercaderista, otros) Desarrollo de la lógica y creatividad. Mejoramiento de la Inteligencia emocional ( intereses, actitudes: servicio, aprendizaje y cambio) Técnicas para el desarrollo del autodominio y autocontrol. Programación neurolinguistica (programa para padres y estudiantes). COMPETENCIAS: Posee cualidades de líder. Juega al empresario, vendedor, mercaderista. Realiza sus trabajos con creatividad y estética. Es apreciado por sus compañeros y adultos Se siente seguro importante al colaborar en las actividades. Se proyecta como persona competente.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE BÁSICA PRIMARIA PRIMER GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: Simulación creación de una tienda 36
Organización y distribución del espacio de la tienda Utilización de estantes, exhibidores, bolsas, etc. Clasificación y ubicación de productos. Simulación del comprador. Simulación del vendedor Aplicaciones de la lógica y creatividad I Las empresas de nuestro barrió. La imaginación como herramienta de solución de problemas. Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y autocontrol Programación neurolinguistica PNL.
el
COMPETENCIAS: Desarrolla habilidades para la organización y manejo de una tienda. Se orienta con facilidad en la distribución de espacios para la organización de una tienda. Practica con facilidad el rol de vendedor y comprador. Aplica a situaciones la lógica y la creatividad. Identifica y ubica las diferentes empresas del barrio. Maneja el autodominio en la solución de conflictos.
SEGUNDO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: Elaboración de un producto. Determinación de sus Composición Diseño del nombre y envoltura del producto Estrategias para la comercialización del producto Determinación de un precio de venta y de la utilidad Comercialización del producto utilizando monedas y billetes. Las empresas de nuestra región. Ser emprendedor.
ingredientes.
COMPETENCIAS: Elabora con gusto un determinado producto. Realiza creativamente empaques para un producto. Calcula costos y ganancias de un producto. Demuestra habilidades en la comercialización de productos utilizando la moneda cambiaria. Analiza y describe la situación de las empresas de la región. Desarrolla acciones para mejorar continuamente diferentes aspectos de un buen emprendedor.
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TERCER GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: Dramatización de comerciales de TV. Creación de comerciales dramatizadas para productos nuevos. Elaboración de algunos tipos de publicidad escrita. Análisis de marcas, slogan, símbolos y colores, que forman parte de un producto Elaboración de álbumes con etiquetas de productos. Elaboración de álbumes con publicidad escrita de productos. Trabajo en equipo concepto de coaching Proyecto de vida. Aplicaciones de la lógica y creatividad II COMPETENCIAS: Demuestras sus habilidades artísticas a través de comerciales dramatizados. Es muy creativo al elaborar la publicidad de productos. Participa activamente en trabajo grupal y demuestra cualidades de líder. Efectúa ajustes para el proyecto de vida. Aplica la lógica con creatividad en la vida diaria.
CUARTO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: El producto: Clasificación y ciclo de vida. (video) Productos perecederos. Higiene, manipulación, exhibición, precio, venta, necesidad. Productos fungibles o duraderos: Simulación de tiendas de estos productos. Vendedor, comprador, pago y crédito. Los servicios: Simulación de empresas de servicios. Características, costos, clases de servicios. Degustación de productos perecederos. venta y servicio al cliente. Manejo y cultura del coaching Comunicación efectiva y afectiva. Fortalecimiento de la Inteligencia emocional ( intereses, actitudes: servicio, aprendizaje y cambio) Programación neurolinguistica PNL. Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol. COMPETENCIAS: Desarrolla habilidades para el manejo de los productos en su proceso de selección. Identifica y práctica las normas para la organización de una tienda. Muestra interés en la organización de una empresa de servicios. 38
Elabora con agrado productos; los degusta, comercializa practicando normas de higiene. Desarrolla habilidades en el manejo de aspectos relacionados con la economía de nuestra región. Explora sus capacidades, ingenio y creatividad en el desarrollo de proyectos empresariales. Practica normas de convivencia en su quehacer diario. Demuestra con sus actividades el control de sus emociones para su desempeño como emprendedor.
QUINTO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: Visita a los centros comerciales. Desarrollo de una guía de observación que contempla. o Planta Física o Parqueadero o Horarios de atención o Secciones o Cajas y Cajeros o Iluminación o Ventilación o Exhibidores o Tipos de Carritos o Servicio al Cliente o Personal de Ventas Diseño de algunos exhibidores. Aplicación de técnicas del color en el decorado. Aplicación de principios del diseño. o Ritmo o Armonía o Proporción o Equilibrio Liderazgo y pro actividad. Ser emprendedor. Sentido común I Programación neurolinguistica PNL. COMPETENCIAS: Realiza con creatividad pequeños ensayos en forma teatral asumiendo roles de: Gerente, Vendedor, Impulsador, Cajero, Vigilante, Cliente etc. Construye maquetas de exhibidores aplicando medidas de precisión, utilizando gráficos desarrollados en clase con acabados en técnicas de color. Lidera con responsabilidad su grupo aplicando normas de asociación. Maneja la malicia y el sentido común al organizar maquetas de un centro comercial. 39
Logra mantener la energía positiva en el momento de trabajar en la construcción de mobiliarios.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA SEXTO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: MI ORIENTACION HACIA EL EMPRENDIMIENTO El yo. ¿Qué atributos poseo? ¿Quién soy yo? Mi misión Mi visión de futuro EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR Integralidad perceptiva Gerencia del riesgo Pensamiento creativo Practicidad Solución de problemas Tolerancia a la frustración Toma de decisiones Aprobación social Sentido común II COMPETENCIAS: Desarrolla habilidades, destrezas para desempeñarse en el mundo laboral. Demuestra capacidad de proyección laboral hacia el futuro. Tiene en cuenta los elementos que se requieren para el desempeño laboral. Realiza los procesos para crear una empresa. Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de las prácticas empresariales. Busca alternativas de soluciones ante situaciones presentadas. Establece relaciones positivas con sus compañeros encaminadas a la realización de actividades empresariales.
SEPTIMO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: ¿TENGO PERFIL DE EMPRENDEDOR? Diligenciamiento del cuestionario PEM LOS COMPONENTES DEL PERFIL EMPRENDEDOR Afectividad 40
Cognición Comportamiento. Visión de Futuro MI ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO Debilidades Fortalezas Amenazas CULTURA EMPRESARIAL EN NUESTRA REGIÓN DIAGNÓSTICO DE LAS EMPRESAS DE NUESTRA REGIÓN
TRABAJANDO NUESTRA MENTE. PNL. Lógica y creatividad. Autodominio Técnicas del enfoque. COMPETENCIAS: Aplica las competencias necesarias para ser un buen emprendedor. Posee expectativas para mejorar su calidad de vida. Reconoce sus habilidades y destrezas y talento en la construcción de su proyecto de vida. Reconoce y clasifica las diferentes empresas de la región. Asume con responsabilidad las consecuencias de sus propias acciones. Se le facilita la solución de problemas utilizando la lógica en diferentes situaciones. Conoce y aplica las técnicas de enfoque a la vida diaria.
OCTAVO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: Historia empresarial de Cúcuta Sentido de pertenencia a la comunidad Autoestima Autocontrol Automotivación Pensamiento estratégico Pensamiento comprensivo Pensamiento crítico Pensamiento propositito Los paradigmas Sentido común III COMPETENCIAS: Analiza y compara la historia empresarial de Cúcuta Aporta ideas para el mejoramiento de la situación empresarial de Cúcuta. 41
Contribuye a la preservación y mejoramiento de su entorno. Maneja con propiedad diferentes situaciones de autocontrol motivación. Aplica los diferentes tipos de pensamiento en emprenderismo Crea su propio concepto de paradigma Da solución con sentido común a situaciones de la vida diaria.
y auto
NOVENO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: Pensamiento estratégico Plan Estrategia cultura empresarial creatividad liderazgo innovación autonomía autenticidad toma de decisiones trabajo en equipo Coaching. Conceptos básicos de administración de empresas. Posicionamiento empresarial COMPETENCIAS: Realiza planes y estrategias para la cultura empresarial. Actúa de forma autónoma siguiendo normas y principios definidos. Aporta conocimientos y capacidades al proceso de trabajo en grupo. Reconoce del entrono las condiciones y oportunidades para la creación de empresas. Identifica las características de las empresas y los requerimientos para su montaje y funcionamiento.
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA DECIMO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: proyecto productivos El empresario y su equipo estrategias para la creación de empresas mercadeo COMPETENCIAS: desarrolla los conocimientos para le elaboración de un proyecto de grado. 42
Establece estrategias para elaborar un plan de negocios. Traza lineamientos para desarrollar estrategias de mercadeo. Realiza planes y estrategias para la cultura empresarial.
UNDECIMO GRADO CONCEPTOS BÁSICOS: proyecto productivos Plan de negocio Pensamiento GLOCAL COMPETENCIAS: Expone con propiedad su proyecto productivo. Alabara estrategias avanzadas para desarrollar un plan de negocios. Relaciona los diferentes sistemas de mercadeo entre los almacenes de cadena, supermercados plantas de procesamiento y pequeña y mediana empresa. Participa individualmente y por grupos en la identificación de costos márgenes de contribución, punto de equilibrio y alternativas de estrategias de mercadeo.
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5. INDICADORES DE DESEMPEÑO “EVIDENCIAS QUE PERMITEN INFERIR QUE SE ESTÁN ALCANZANDO CADA UNO DE LOS LOGROS”
NIVEL DE PREESCOLAR se reconoce como parte importante del grupo. Dramatiza profesiones y roles ( empresario, vendedor, mercaderista) Utiliza materiales del medio en sus trabajos con lógica y creatividad. Reconoce las normas para una mejor convivencia. Participa en la solución de pequeños problemas. Demuestra actitudes positivas de superación.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE BÁSICA PRIMARIA PRIMER GRADO Determina con claridad los implementos materiales, utilería y productos que conforman una tienda. Ejercita la ubicación espacio-temporal de los elementos de una tienda. Clasifica y ubica en estantes algunos productos atendiendo a determinadas características. Dramatiza características y actividades de un comprador y un vendedor. Aplica principios de lógica y creatividad en trabajos de clase. Utiliza la imaginación como herramienta en la solución de problemas. Participa en la solución de conflictos a través del dialogo y las buenas relaciones con sus compañeros. Demuestra actitudes positivas de superación.
SEGUNDO GRADO Determina con claridad ingredientes y composición de un producto. Diseña creativamente envolturas, nombres y slogan para un producto. Plantea con ingenio diferentes estrategias para comercializar un producto. Maneja costos de varios productos. Utiliza billetes y monedas en el proceso de comercialización de un producto 44
Identifica algunas empresas locales y sus beneficios. Practica las cualidades de un buen emprendedor. Demuestra ser una persona positiva ante los demás.
TERCER GRADO Participa creativamente en la dramatización de comerciales. Diseña algunos tipos de publicidad en forma escrita. Describe los distintos elementos que forman parte de la marca de un producto. Elabora con gusto estético álbumes con etiquetas y publicidad de un producto. Diseña albunes creando publicidad escrita de un producto Posee cualidades de líder y trabaja en grupo Crea y desarrolla su propio proyecto de vida Desarrolla actividades aplicando la lógica y la creatividad.
CUARTO GRADO Ejecuta los procesos de manipulación y clasificación de los productos perecederos. Demuestra responsabilidad en los roles de compradores y vendedor en una tienda. Organiza sencillas empresas de servicios escolares. Realiza algunos productos que comercializarán en la institución. Valora las políticas económicas de nuestra región. Organiza y planea con habilidad y destreza la creación de un proyecto. Realiza en armonía el trabajo empresarial. Soluciona conflictos con asertividad y autocontrol hacia los demás.
QUINTO GRADO Conoce la organización y distribución de espacios de un centro comercial. Visualiza el manejo de espacios, conoce las normas de manejo de personal y políticas de servicio al cliente. Diseña con creatividad exhibidores aplicando técnicas de acabado y decorado. Ejecuta y verifica, ritmo, armonía, proporción y equilibrio del mobiliario que realiza. Conoce las normas de asociación, solución de problemas y tomas de decisiones acertadas. Identifica las características de un ser emprendedor. Desarrolla el sentido común en el desarrollo de procesos de organización de una empresa. Practica ejercicios para el desarrollo de una mente positiva. 45
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA
SEXTO GRADO Demuestra prácticamente su desempeño laboral en el quehacer diario. Desarrolla su capacidad para plasmar lo que visualiza hacia el futuro como emprendedor. Construye un bosquejo para la creación de una empresa. Organiza una miniferia empresarial en el aula de clase. Identifica sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el ámbito empresarial. A través de sus vivencias toma decisiones con sentido a situaciones de la vida diaria.
SEPTIMO GRADO Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor. Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria. Proyecta su vida hacia una mejor calidad como ser humano. Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida. Identifica la situación actual de las empresas de nuestra región. Posee actitudes positivas en la toma de decisiones. Resuelve situaciones con lógica y creatividad. Utiliza adecuadamente técnicas de enfoque en la vida diaria.
OCTAVO GRADO Describe la historia empresarial de Cúcuta. Conserva en buen estado los recursos de su entorno. Aplica en su quehacer diario principios de autocontrol, autoestima y auto motivación. Demuestra entusiasmo y autonomía en la propuesta de acciones empresariales. Diferencia los tipos de pensamiento en emprenderismo. Aporta ideas críticas en proyectos empresariales. Reconoce algunos paradigmas de la historia y saca conclusiones de ellas. A través de sus vivencias da solución a las situaciones de la vida diaria.
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NOVENO GRADO Propone un plan y una estrategia para vender una idea. Describe la importancia de la cultura empresarial. Demuestra cualidades que identifican a un líder dentro de un grupo. Es innovador y autónomo en la realización de proyectos empresariales. Es autónomo en la toma de decisiones Demuestra actitudes positivas para trabajar en equipo. Reconocer las distintas etapas en el proceso de organización en un empresa Realizar su propio concepto de administración mediante el conocimiento de los conceptos básicos. Aplica normas técnicas en la creación de empresas.
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA DECIMO GRADO Es cautivo en la formulación de proyectos productivos . Maneja con propiedad los factores de oportunidad y riesgos en un proyecto productivo. Reconoce al empresario como un líder que trabaja mancomunadamente con su equipo de trabajo para obtener logros. Distingue las cualidades de un buen empresario y el manejo que se debe tener con el equipo de trabajo para obtener la meta. Organiza sus ideas creativamente para fundar empresa. Es recursivo para planear estrategias que lleven a la creación de empresa. Maneja políticas de mercadeo teniendo en cuenta al tipo de cliente de acuerdo con el nivel socio económico.
UNDECIMO GRADO Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos. Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia. Tiene en cuenta los lineamientos para la formulación y desarrollo de un plan de negocios. Planea en el campo de acción objeto de plan de negocio. Tiene un a visión amplia del comercio globalizado en el que encuentra el mundo. Reconoce en la política de globalización una oportunidad para la creación de empresa competitiva en el mercado actual.
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6. METODOLOGÍA
El área de emprenderísmo utiliza el diálogo como parte de una metodología activa y participativa, es decir de una metodología problematizadora. La metodología problematizadora busca que el educando piense por sí mismo y que éste pensar autónomo lo conduzca a una transformación interna como de su realidad circundante. El pensar autónomo requiere en la confrontación con el mundo social de una formación, entrenamiento de los estudiantes para: Poder expresar lo que piensan. Presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista. Apertura y respeto por los receptores, legitimar al otro. Busca propiciar la participación activa de los educandos, mediante el diseño y construcción de situaciones de enseñanza-aprendizaje que conlleven al desarrollo del auto-aprendizaje, a fin de que se constituya en participante activo del proceso; se orienta no solo a enseñar contenidos, sino también a generar procesos de destrezas y habilidades para ponerlos en función del desarrollo social. La metodología activa se basa en la utilización de diversas técnicas: dinámicas de grupos, exposición de docente y estudiantes, trabajo individual y en equipo, redacción de textos, investigación fuera del aula, entre otros. Por lo tanto se hace necesario proponer una metodología de desarrollo empresarial donde se tenga en cuenta los aspectos culturales y sociales propios de la comunidad sin dejar aun lado el carácter empresarial y productivo. Se aplica una metodología que cuenta con los siguientes ítems: Construye los conceptos con base a explicaciones dadas por el profesor. El estudiante estudia interpreta y analiza los ejemplos pertinentes al tema explicados por el profesor y/o los ejemplos de la bibliografía. Resuelve actividades propuestas. El estudiante explica al profesor y a sus compañeros los conceptos de la solución de las actividades propuestas. Se analizan las diferentes respuestas y procedimientos, se corrigen errores y unifican resultados empleando el criterio de la PUESTA EN COMÚN. Busca y efectúa la aplicación de los tópicos vistos en la vida diaria.
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7. DISTIBUCIÓN DEL TIEMPO
Grado Preescolar
Horas Semanales 1
Horas Mensuales 4
Horas Anuales 40
1º
1
4
40
2º
1
4
40
3º
1
4
40
4º
1
4
40
5º
1
4
40
6°
1
4
40
7°
1
4
40
8°
1
4
40
9°
1
4
40
10°
1
4
40
11°
1
4
40
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8. RECURSOS
Nuestra profesión nos lleva a trabajar con estas estrategias variables que por difíciles que parezcan son superables, pero la actualización nos brinda nuevos tópicos que nos puede colaborar en esa búsqueda positiva del proceso pedagógico. Además surgen también como estrategias didácticas que se plantean verlas como innovaciones pedagógicas, ya que permiten al docente dinamizar procesos de construcción del conocimiento al generar una actitud investigativa, lúdica, participativa que conlleva a interiorizar el conocimiento, partiendo de los preconceptos como generadores de cambios conceptuales y hacedores de aprendizajes significativos que requiere escoger nuevas formas de aprendizaje y nuevas formas de hacer en el aula, que necesariamente conduzcan a nuevas formas de aprender. RECURSOS HUMANOS
Directivos Docentes Estudiantes Padres de Familia Colaboradores Empresarios 10.2 RECURSOS MATERIALES
Salón Aula virtual Pupitres Pizarrón Cuaderno DVD Televisor Revistas Carteleras Periódicos Papel bond Marcadores
Útiles Textos de consulta Videos Guías Fotocopias Talleres Material reciclable Acetatos Formato (Test) Materia prima Juegos lúdicos Video Bean
OTROS RECURSOS 50
Charlas Conferencias Visitas prácticas
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9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es la acción permanente en la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de estudiante o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. Teniendo en cuenta lo anterior se hace un diagnóstico mencionando algunos inconvenientes o tropiezos que se tienen para que dicha evaluación se pueda dar como debiera: DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL Apatía de los estudiantes hacia el aprendizaje. Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la preparación de evaluaciones. Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la elaboración y entrega de trabajos y talleres. Falta compromiso, de la mayoría de los padres de familia, en la supervisión del estudio en casa. Falta unidad de criterios de evaluación, por lo que cada profesor evalúa de acuerdo a su criterio El estudiante está solicitando recuperación cuando apenas se inicia una actividad. EVALUACIÓN DE PROCESO DE APRENDIZAJE De acuerdo con la norma, la evaluación del proceso de aprendizaje es integral, continúa, planeada, sistemática, holística, cualitativa y participativa, junto con la observación de algunos agentes evaluadores como: educandos, educadores, familia, directivos y comisiones de evaluación y de promoción. Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realice cabe distinguir tres estrategias básicas a saber: la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación. La auto-evaluación: es muy recomendable como medio valiosísimo para
impulsar la formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los estudiantes su autoestima, despertar su sentido e responsabilidad y afianzar su autonomía. Algunas pautas metodológicas para asegura el éxito en la aplicación de esta estrategia, son las siguientes: Aplicar técnicas de auto-corrección de pruebas y trabajos.
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Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses de los estudiantes, a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella, pues ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto d}o disgusto que éste le produce. Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones más o menos acertadas. La co-evaluación: complementa la anterior y se hace con los educandos
de un curso entre sí en el proceso de evaluación de logros y con los estudiantes y los docentes para determinar logros y avances y programar actividades. Para poner en práctica la co-evaluación se sugieren las siguientes pautas: realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de mutua aceptación, confianza y respeto. Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar mejoramientos. Aplicar técnicas de corrección recíproca o en grupo con base en el diálogo. La hetero-evaluación: es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula
para evaluar el denominado “rendimiento” de los educandos. Hasta el momento se había pensado que era casi única o la mejor forma de llegar a una evaluación valida y confiable, sin tener en cuenta que la mejor fórmula es ejercitarla de la manera más pedagógica, apoyada por acciones de autoevaluación y o-evaluación, en donde la horizontalidad y el diálogo sustituyan la verticalidad y la imposición. ¿QUÉ EVALUAR? COMPETENCIAS Interpretativa
¿Qué…?
¿Quién…?
¿Cuál…?
¿Dónde…?
Argumentativa
¿Por qué…? 53
¿Para qué…?
Explicar
Propositiva
Hallar…
Encontrar…
Resolver…
Solucionar…
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS INVESTIGACIÓN
¿CÓMO EVALUAR? EVALUACIONES PERIODICAS PREVIAS TRABAJOS EN CLASE ACTIVIDADES EXPOSICIONES TALLERES LECTURAS SECCIONES EXPLICATIVAS AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
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10. PLANES DE APOYO
Significa que se debe planear y realizar actividades complementarias encaminadas a superar las deficiencias de ritmo e intereses particulares de los estudiantes que así lo exijan, de acuerdo al artículo 3 del decreto 230 de 11 de febrero de 2002 en su literal d. PLAN DE RECUPERACIÓN Y/O NIVELACIÓN POR PERIODOS Al final de cada período, cuando un estudiante no haya alcanzado los logros básicos previstos, presentará una actividad de recuperación que consiste en un trabajo en el que demuestre el dominio de la asignatura. Presentará además una prueba de habilidades escrita, oral o de entrevista. PLAN DE NIVELACIÓN ANUAL Al final del curso cuando un estudiante no alcance los logros básicos de la asignatura presentará una actividad de recuperación desarrollando un paquete pedagógico en el muestre dominio en el manejo de la teoría y la práctica de la asignatura. OTROS PLANES DE APOYO O ACTIVIDADES DE REFUERZO Trabajo Individual Trabajo grupal Exposiciones Sustentación Revisión de actividades SUGERENCIA COMO PLAN DE CONTROL DE CALIDAD PARA EL MEJORAMIENTO ACADÉMICO
Con el fin de propiciar la calidad académica de la institución se deberá implementar una evaluación de desempeño del estudiante que contará con las suficientes evidencias de seguimiento. Quincenalmente el profesor del área entregará a la coordinación académica los nombres de los estudiantes que a la fecha presenten un rendimiento de insuficiente o deficiente en su asignatura. Los estudiantes que en el primer informe presenten bajo rendimiento se el enviará un memorando, en donde se le abrirá un proceso de Mejoramiento que 55
se inicia con una AMONESTACIÓN VERBAL, Además se le darán las razones de su resultado académico y se comprometerá a cumplir acciones de mejoramiento para superar su situación. Los estudiantes que por segunda vez persistan en su mal rendimiento se les seguirán el proceso y recibirán una AMONESTACIÓN ESCRITA Quienes por tercera vez presenten mal rendimiento recibirán UNA RESOLUCIÓN MOTIVADA DEL ESTUDIANTE, Y SE CITARÁN A SUS PADRES Y/O ACUDIENTES. Cada paso debe estar suficientemente sustentado y evidenciado en presencia de PADRES ACUDIENTES, COMPAÑEROS Y/O PERSONERO, DEJANDO COPIA EN EL OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE.
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BIBLIOGRAFÍA
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