PROYECTO ANTIBULLYING

“PROYECTO ANTI-BULLYING”

CARLOS EDUARDO MEDRANO PINZÓN ALEXANDER RINCÓN BECERRA NEYSON ALBERTO FLÓREZ URIBE SILVIA SASTOQUE MEDINA

DEPARTAMENTO DE APOYO SICOSOCIAL CORPORACIÓN IDENTIDADES CÚCUTA 2012

Corporación identidades Centro Cultural de Integración y Diversidad NIT 900.468.092-1 CONTENIDO INTRODUCCIÓ INTRODUCCIÓN N ............................................................................................................. 4 1. PROBLEMA.................................................................................................................. PROBLEMA.................................................................................................................. 6 1.1 TITULO TITULO ................................................................................................................... 6 1.2 PLANTEAM PLANTEAMIENTO IENTO DEL PROBLEMA PROBLEMA .................................................................. 6 1.3 FORMULAC FORMULACIÓN IÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 7 1.4 JUSTIFICAC JUSTIFICACIÓN IÓN .................................................................................................... ................................ .................................................................... 8 1.4.1 Perfil de Riesgo de la Victima............................................................................ Victima............................................................................ 9 1.4.2 Perfil de Riesgo del Agresor .............................................................................. 9 1.4.3 Consecuencias Consecuencias Para la Victima ........................................................................ 10 1.4.4 Consecuencias Consecuencias Para el Agresor ........................................................................ 10 1.4.5 Consecuencias Consecuencias Para el Espectador.................................................................... 11 1.4.6 Conductas Indicadoras Indicadoras de Victimizaci Victimización ón ......................................................... 11 1.4.7 Conductas Indicadoras del Agresor .................................................................. 11 1.4.8 Conductas Indicadoras del Espectador Espectador ............................................................. 12 1.4.9 Factores Implicados Implicados ......................................................................................... 12 2. OBJETIVO OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 13 2. 1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................. ESPECÍFICOS................................................................................. 13 3. METODOLOGÍ METODOLOGÍA A E IMPACTO IMPACTO DEL PROYECTO ..................................................... 14 4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DEL PROYECTO ........ 17 4.1 PRUEBA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS......................................................................... 17 4.2 EL ACCESO AL PODER Y LA EDUCACIÓN PARTICIPATIVA ....................... 17 4.3 NUESTRA IDENTIDAD SOCIO-CULTURAL Y ECONÓMICA ......................... 19 4.4 ¿Q ¿QUIÉN UIÉN ETIQUETA ETIQUETA A QUIÉN?........................................................................... 22

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Corporación identidades Centro Cultural de Integración y Diversidad NIT 900.468.092-1 CONTENIDO INTRODUCCIÓ INTRODUCCIÓN N ............................................................................................................. 4 1. PROBLEMA.................................................................................................................. PROBLEMA.................................................................................................................. 6 1.1 TITULO TITULO ................................................................................................................... 6 1.2 PLANTEAM PLANTEAMIENTO IENTO DEL PROBLEMA PROBLEMA .................................................................. 6 1.3 FORMULAC FORMULACIÓN IÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 7 1.4 JUSTIFICAC JUSTIFICACIÓN IÓN .................................................................................................... ................................ .................................................................... 8 1.4.1 Perfil de Riesgo de la Victima............................................................................ Victima............................................................................ 9 1.4.2 Perfil de Riesgo del Agresor .............................................................................. 9 1.4.3 Consecuencias Consecuencias Para la Victima ........................................................................ 10 1.4.4 Consecuencias Consecuencias Para el Agresor ........................................................................ 10 1.4.5 Consecuencias Consecuencias Para el Espectador.................................................................... 11 1.4.6 Conductas Indicadoras Indicadoras de Victimizaci Victimización ón ......................................................... 11 1.4.7 Conductas Indicadoras del Agresor .................................................................. 11 1.4.8 Conductas Indicadoras del Espectador Espectador ............................................................. 12 1.4.9 Factores Implicados Implicados ......................................................................................... 12 2. OBJETIVO OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 13 2. 1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................. ESPECÍFICOS................................................................................. 13 3. METODOLOGÍ METODOLOGÍA A E IMPACTO IMPACTO DEL PROYECTO ..................................................... 14 4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DEL PROYECTO ........ 17 4.1 PRUEBA PRUEBA DE CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS......................................................................... 17 4.2 EL ACCESO AL PODER Y LA EDUCACIÓN PARTICIPATIVA ....................... 17 4.3 NUESTRA IDENTIDAD SOCIO-CULTURAL Y ECONÓMICA ......................... 19 4.4 ¿Q ¿QUIÉN UIÉN ETIQUETA ETIQUETA A QUIÉN?........................................................................... 22

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Corporación identidades Centro Cultural de Integración y Diversidad NIT 900.468.092-1

4.5 LA REALIDAD DEL BULLYING EN NUESTRO CONTEXTO ............... ......... ............. ........... 24 4.6 HISTORIAS COMUNITARIAS Y LA VULNERABILIDAD VULNE RABILIDAD FRENTE AL BULLYING BULLYING ................................................................................................................. 26 4.7 EJERCICIOS PARA TRATAR EL TEMA DE LA SEXUALIDAD ...................... 27 4.7.1. Nuestra Sexualidad Sexualidad ......................................................................................... ......................................................................................... 27 4.7.2. La Línea de mi Sexualidad.............................................................................. Sexualidad.............................................................................. 30 4.8 DESCUBRIENDO LOS ROSTROS, SUPERANDO S UPERANDO EL ESTIGMA Y LA DISCRIMINACIÓ DISCRIMINACIÓN N ASOCIADOS ASOCIADOS AL BULLYING BULLYING.................................................. 31 4.9 EJERCICIOS PARA SENSIBILIZACIÓN FRENTE A LA INEQUIDAD DE GÉNERO..................................................................................................................... 34 4.9.1 Las Inequidades Inequidades Entre Géneros ........................................................................ 34 4.9.2 “Mi Rol de Hombre…” “Mi Rol de Mujer...” .................................................. 35

4.10 EJERCICIOS DE SENSIBILIZACIÓN FRENTE AL EMBARAZO EN ADOLESCENTES ADOLESCENTES....................................................................................................... 36 5. INFORMACIÓ INFORMACIÓN N GENERAL GENERAL ...................................................................................... 39 5.1 DATOS DEL PROPONENTE PROPONENTE ............................................................................... 39 5.2 VALOR DE LA PROPUESTA PROPUESTA .............................................................................. 39 5.3 RESPONSAB RESPONSABILIDADE ILIDADES S PRINCIPALES PRINCIPALES ............................................................. 39 5.4 ESPECIFICAC ESPECIFICACIONES IONES TÉCNICAS ....................................................................... 40 6. BIBLIOGRAF BIBLIOGRAFÍA ÍA ......................................................................................................... 41

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INTRODUCCIÓN Los seres humanos pasan por varias etapas en su vida, dos de las mas determinantes son la niñez y la adolescencia, en estas se definen muchas características de lo que se llega a ser y en lo que se convierte en la adultez, sea para bien o para mal; lo ideal sería que todos los seres humanos se desarrollaran en un ambiente en donde se inculque el respeto por los demás y la responsabilidad de todos los actos en el entorno ya que todas relaciones humanas puede ocasionar efectos negativos o positivos en la conducta de una persona. El acoso escolar es un fenómeno que se presume ha existido siempre pero actualmente ha adquirido gran importancia debido a que se han presentado casos de chicos que al parecer se suicidan por estos motivos de maltrato en sus escuelas, pero aun peor casos en los que las víctimas del matoneo matoneo toman represalias matando a los que se burlaban de ellos, y otro de los efectos aparentes no menos grave seria el grupo de jóvenes que optan por alejarse de las escuelas temiéndoles a los acosadores y quedándose sin ninguna oportunidad en su vida profesional lo que genera en ellos e llos un odio od io hacia la sociedad so ciedad y problemas emocionales e mocionales entre otros. Con el objetivo de establecer las causas y efectos de este fenómeno en las instituciones educativas se iniciaron investigaciones sobre éste tema en Suecia a finales de los años 60 como consecuencia del suicidio de tres adolescentes; Según Protocolo IES Santa Eulalia: “El acoso escolar o Bullying es un tipo de agresión física o psicológica, que de manera continuada, ejerce una persona o un grupo sobre otro.” (2004). En los centros educativos se

evidencian frecuentemente situaciones que exponen a los estudiantes a diferentes agresiones que conllevan a un problema social que interfiere en la calidad de vida de los mismos y a la vulneración de los derechos. Por lo tanto se busca aportar a la comunidad educativa una herramienta que contribuya a orientar la respuesta al Bullying o matoneo asociado al estigma y la discriminación, promoviendo el ejercicio pleno de derechos y la socialización de conocimientos a través de un taller pedagógico dirigido a docentes y jóvenes del municipio, difundiendo el respeto por los Derechos Humanos mediante la coordinación, la integración y la capacitación de los jóvenes multiplicadores, a fin de fortalecer una respuesta comunitaria, multisectorial, articulada y efectiva, para generar conciencia sobre el impacto de esta problemática. El prejuicio, el estigma y la discriminación son el principal combustible que alimenta el Bullying, mucho se ha hablado de las consecuencias que pueden sufrir los niños y adolescentes cuando están siendo víctimas de este acoso escolar, sin embargo, pocos son quienes han estudiado a fondo la problemática desde un punto de vista netamente

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emocional, y sus posibles consecuencias que pueden ir desde la depresión, hasta llegar a estados de insensibilidad social, perdida de autoestima, abulia, ausentismo escolar e incluso el Suicidio. Con base en esta información procederemos a identificar la situación actual en el sistema educativo colombiano y plantearemos además una posible intervención con profesionales en distintas áreas que ayuden a mitigar los efectos del Bullying y a encontrar mecanismos que permitan reducir estos casos en la zona intervenida.

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1. PROBLEMA 1.1 TIT UL O

BULLYING O MATONEO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1.2 PLANT EAMI ENTO DEL PROBLEMA

El Bullying es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la Real Academia Española (RAE), Pero cuya utilización es cada vez más habitual en nuestro idioma. El concepto hace referencia al acoso escolar y a toda forma de maltrato físico, verbal y/o psicológico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, el Bullying suele tener lugar en el aula y en el patio de la escuela, por lo general afecta a niños y niñas de entre 12 años y 15 años aunque puede extenderse a otras edades desde los 6 hasta los 18 años; el agresor o acosador molesta a su victima injustamente de distintas maneras, ante el silencio o la complicidad del resto de los compañeros. Es habitual que el conflicto empiece con burlas que se vuelven sistémicas y que pueden derivar en golpes o agresiones físicas, Los casos de Bullying revelan un abuso de poder. El acosador logra la intimidación del otro chico, que lo percibe como más fuerte, mas allá de que esta fortaleza sea real o subjetiva. Poco a poco, el niño acosado comienza a experimentar diversas consecuencias psicológicas ante la situación, teniendo temor de asistir a la escuela, mostrándose retraído ante sus compañeros, etc. Con las nuevas tecnologías, el Bullying se ha extendido al hogar de las víctimas, en lo que se conoce como ciber bullying. Los acosadores se encargan de molestar a través de internet, con correos electrónicos intimidatorios, la difusión de fotografías retocadas, la difamación en redes sociales y hasta la creación de páginas web con contenidos agresivos. Aproximación conceptual: Es Bullying cuando un estudiante o grupo intimidad a otro: • Les dice cosas mezquinas o desagradables • Se ríe de el • Se llama por nombres molestos e hirientes • Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito • Le golpea, le patea o empuja incluso lo amenaza

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Cuenta mentiras o falsos rumores sobre el• • Le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se relacionen con el • Cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difícil, para la víctimas, defenderse por si mismo No es Bullying cuando un alumno: • Se mete con otro de forma amistosa o como en un juego • Discute o pelea con que tiene la misma fuerza Según la ONG Colombia Diversa En Colombia día tras día se han vulnerado y siguen vulnerando los DDHH de la población LGBTI de distintas formas, se les discrimina, reprime y excluye desde distintos círculos sociales sus manifestaciones en las familias, en los espacios públicos, en las instituciones de educación y las empresas donde trabajan, vulnerando así su acceso a la satisfacción de sus necesidades básicas y aunque el estado se esfuerza para mitigar las problemáticas sociales desde su base; estos esfuerzos no surten efecto pues en la sociedad todavía existen imaginarios colectivos negativos respecto a esta población y son pocos los espacios que realmente cumplen a cabalidad con la misión de dar opciones de vida digna con plena garantía de sus derechos a los miembros de la comunidad LGBTI. 1.3 FORMUL ACIÓN DEL PROBLEM A

El Bullying puede presentarse casi que en cualquier ubicación, no hay lugar, tiempo ni espacio establecido, a cualquier hora puede suceder de forma indirecta o directa y sucede fuera o dentro del platel escolar pero las partes siempre pertenecen al mismo colegio. Siempre podemos identificar tres roles que se dan en todos los casos de Bullying primero el de victima que es la personas que es sometida, el que sufre la agresión; aunque también hay un tipo de victima provocadora que por su torpeza social no puede tener relaciones normales con sus compañeros, y se sienten provocados o agredidos y responden con violencia. En segundo lugar encontramos al agresor, es el que domina y somete por la fuerza a sus víctimas y por ultimo encontramos al espectador que es el que observa las agresiones. Para definir las características del Bullying podríamos inferir tres aspectos determinantes, primero el hecho de que una victima indefensa es atacada por unos o varios agresores con intencionalidad mantenida de hacer daño y crueldad, dada una desigualdad de poder en donde una victima es débil y uno o varios agresores mas fuertes física, psicológica o

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socialmente ejecutan acciones de acoso con persistencia de la agresión en una relación perversa de dominio-sumisión, que es repetida a lo largo del tiempo. Respecto a las formas en que se presenta el Bullying podemos identificar cuatro formas mas recurrentes primer el físico, es directo contra el cuerpo o Indirecto contra la propiedad como robar romperle sus pertenencias; en segundo lugar encontramos el Bullying verbal que son insultos, Mofas o calumnias sobre las personas mas débiles socialmente; en tercer lugar esta el Bullying Psicológico que se da cuando le bajan la autoestima y fomentan la inseguridad y el temor en las víctimas y por ultimo el Bullying social en el que aíslan al individuo del grupo impidiéndole así desarrollar facultades de interacción lo que lo sume en su debilidad. Aunque tampoco podemos olvidar nuevas formas del Bullying y perfiles que se han aumentado con el avance tecnológico de nuestra sociedad, y una de ellas es el Ciber Bullying, que se podría describir como el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como el internet y la telefonía móvil; es una forma de acoso indirecto y anónimo. Las grabaciones de agresiones físicas brutales o vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o internet se deno mina “Happy slapping”. Otro de los fenómenos que se presentan y no menos importante es el “Dating violence” que

no es mas que el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional y este es considerado como la antesala de la violencia de género. Se requiere una intervención pedagógica que genere espacios de discusión y debate entorno a la forma como interactúan las personas en las instituciones educativas con el fin de sensibilizarlos y capacitarlos frente a la mejor estrategia para contrarrestar los efectos de la discriminación, represión y exclusión social; haciendo énfasis en la normatividad legal vigente a este respecto, y como la institución puede brindar una atención oportuna y eficaz a esta demanda. 1.4 JUSTI F I CACIÓN

Para identificar la pertinencia de realizar el taller, es necesario traer a colación una encuesta realizada en Colombia entorno al tema pues los resultados obtenidos no son para nada alentadores ya que siempre arrojan que a las personas que viven en Colombia les han negado el acceso a sus derechos desde las mismas instituciones educativas en donde los alumnos afirman haber sufrido algún tipo de discriminación de parte de sus compañeros, docentes y directivos.

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Según un estudio que se realizo en el año 2009 en la Encuesta Bienal de culturas, se preguntó: “¿Si una persona por ser Lesbiana-Gay-Bisexual o Transgenerista recibe burlas y agresiones usted que haría?” Solo el 38,8% de la ciudadanía de Bogotá contestó que “Defendería al agredido”. El 61,2% dio respuestas que validan la violencia contra lesbianas, gays, bisexuales y transgenerista con opciones que van desde: “No haría nada por temor”, “Me sería indiferente”, “No haría nada porque estoy de acuerdo con el agravio”, “Me daría risa.”

La anterior encuesta pone de manifiesto solo una de las causales sociales que alimenta el Bullying y es la ocasionada por la orientación sexual y la identidad de genero pero va mucho mas, este panorama vislumbra un sin número de situaciones diarias que viven los niños y jóvenes, que afectan directamente sus derechos y el ejercicio de su vida plena, así como el acceso a la satisfacción de sus necesidades básicas esto se presenta como una muestra clara que aunque el estado desde la Constitución Política de 1991 declaró la igualdad para todas las personas y contempla una serie de tratados y convenios internacionales para la protección de los derechos de los niños niñas y adolescentes, veinte años después aún las situaciones de discriminación, represión y exclusión social persisten; razón por la cual requiere de toda la información sobre la situación real para tomar cartas al respecto y sensibilizar al personal educativo frente a los estragos del Bullying en los colegios.

1.4.1 Perfil de Riesgo de la Victima El perfil de riesgo de victimización es mucho mas grande y esta afianzado en problemas de baja autoestima que aumentan la posibilidades del fracaso escolar, Sentimiento de culpabilidad que le inhibe para poder comunicar se situación a los demás, Tendencias a la depresión e incluso en su estado de estrés, la sobreprotección de la familia, por lo que carece de habilidades para enfrentarse al mundo, gestos y postura corporal, falta de simpatía y dificultades en la interpretación del discurso entre iguales características que les posicionan en la fijación de los agresores; de todas formas, cualquiera puede llegar a ser víctimas: un buen estudiante, con buen comportamiento sociable y con buenas relaciones familiares.

1.4.2 Perfil de Riesgo del Agresor Ahora bien no se puede olvidar al Perfil de riesgo de ser acosador que es quien causa el Bullying y este se da por que una persona goza de mayor popularidad y apoyo pero con

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sentimientos ambivalentes de respeto y miedo, Carece del sentimiento de culpabilidad, temperamento impulsivo y agresivo, ira controlada, en su mayoría muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cariño entre la familia, falta de normas y conductas claras y contantes en la familia que ni le controla, no suele reconocer la autoridad y transgrede las normas, mal estudiante y sin interes por los estudios, baja autoestima académica, con frecuencia se evidencia que estos jóvenes consumen alcohol o alguna otra droga sicoactiva, pero en definitiva al igual que en el perfil de las víctimas, cualquiera se puede sumar al grupo del acosador para evitar ser victima o marginado del grupo.

1.4.3 Consecuencias Para la Victima Entre las posibles consecuencias podríamos decir que para la victima puede generar: Bajo rendimiento y fracaso escolar • • Ansiedad y depresión • Sentimiento de culpabilidad Auto concepto negativo, baja autoestima y auto desprecio • • Carencia de asertividad • Terror y pánico • Distimia (alteraciones del estado de animo, como la tristeza) y autolisis (ideación de suicidio) • Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de evitación, introversión, timidez, aislamiento social y soledad • Baja popularidad y a veces impopularidad Baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad • • Muchas creencia irracionales (como la astrología y los buenos o malos agüeros) • Baja satisfacción familiar • Baja responsabilidad, baja actividad y baja eficacia • Baja inteligencia emocional • Síndrome de estrés postraumático y flashbacks

1.4.4 Consecuencias Para el Agresor En cuanto a las consecuencias para el agresor podemos encontrar: • Bajo rendimiento académico, fracaso escolar rechazo a la escuela Muchas conductas para el cumplimiento de normas • • Relaciones sociales negativas

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• • • • • • • • •

Extraversión Auto concepto negativo pero alta autoestima y nula autocritica Falta de empatía Falta de sentimiento de culpabilidad Crueldad e insensibilidad Ira e impulsividad Depresión y autolisis (ideación de suicidio). Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta En casos mas extremos el suicidio

1.4.5 Consecuencias Para el Espectador Entre las Consecuencia para el espectador encontramos: Miedo • • Sumisión • Perdida de empatía Desensibilización • • Insolidaridad • Interiorización de conductas antisociales y delictivas para conseguir deseos • Sentimiento de culpabilidad Persistencia de síntomas a largo plazo y edad adulta •

1.4.6 Conductas Indicadoras de Victimización • • • • • •

Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos Nerviosismo, ansiedad, angustia, pesadillas En algún momento llora y muestra dolor físico o psíquico Tristeza, humor inestable y poco comunicativo Irascibilidad, ataques de ira o rabia. Ira o rabia contenida Presenta señales de agresión física: la ropa rota, marcas corporales

1.4.7 Conductas Indicadoras del Agresor Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia. Ignora los derechos de los demás. Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a compañeros de la escuela. • • •

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Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despreciativos en sus valoraciones sobre los demás. Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivación para trabajar con los demás. • • Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad • Verbal, física o psicológica. •

1.4.8 Conductas Indicadoras del Espectador No actúa directamente, pero apoya de manera indirecta acciones violentas porque considera que sacarlas a la luz puede perjudicarle, de forma que le consideren chivato y se convierta en otra víctima. • Siendo espectador entra también en una dinámica de tener que asumir en muchas ocasiones situaciones que en principio no le agradan. Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han visto alguna agresión. • La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser considerado chivato. Pueden responder de forma indirecta. •

1.4.9 Factores Implicados Ocio a Través de las Pantallas: Es tal la cantidad se escenas violentas que un niño o adolecente puede contemplar en las pantallas cada día, que puede llegar a la conclusión de que es normal el uso de la violencia, insensibilizándose ante el dolor ajeno y llegando a •

creer que “quien utiliza la fuerza tiene razón” El Socioeconómico Y Cultural: El entorno socioeconómico cultural y urbano junto a •

los valores y los factores individuales, influyen en el desarrollo de las conductas agresivas del niño que aprende del ambiente que le rodea • El Grupo y el Micro Contexto Social: el grupo de amigos puede actuar protegiendo al individuo ante las amenazas externas o, por el contrario, puede ejercer hacia los actos violentos • Violencia de Género, el Sexismo, el Racismo, la Xenofobia y la Homofobia: Actitudes machistas, racistas y homófobas, la intolerancia y las cogniciones prejuiciosas se manifiestan desde la infancia

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2. OBJETIVO GENERAL Sensibilizar a la comunidad educativa frente a la importancia de bridar una atención amigable y con enfoque diferencial que genere prevención del matoneo e intervención efectiva en casos en que se presente el Bullying. 2. 1 OBJET I VOS ESPECÍF I COS

Explicar de manera dinámica la información técnica sobre los orígenes y efectos que tiene el Bullying sobre el entorno académico. • Exponer el marco normativo o legislación existente y vigente en Colombia frente a la protección de los derechos de los grupos priorizados. • Entregar herramientas a los participantes del taller que incentiven la replica de la información. • Motivar a la creación de redes de apoyo y laboratorios de paz y convivencia en cada una de las instituciones participantes. •

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3. METODOLOGÍA E IMPACTO DEL PROYECTO El presente proyecto pretende que se realice una intervención del Bullying en las instituciones educativas a través de la ejecución de una serie de actividades pedagógicas mediante las cuales se puedan identificar situaciones reales a las que se enfrentan los niños y jóvenes en el sistema escolar y además mitigar los efectos nefastos que estas tienen en la construcción de un adulto emocionalmente sano, para ello se planea capacitar a la totalidad de los alumnos de grados 10 y 11 adscritos a esta dependencia para que se conviertan en multiplicadores de la información con sus pares de grados inferiores y así promover la creación en cada colegio de un programa anti-Bullying, que propenda por el respeto, la convivencia y la garantía plena de los derechos de lo niños niñas y adolescentes que están siendo educados. Se consideró el abordaje de los temas con una metodología lúdica e interactiva que incluya ejercicios, juegos y dinámicas que permitan a los/as facilitadores/as y participantes plantear sus necesidades a escala humana como son: identidad, autonomía, protección, participación, recreación, entre otras. Se espera responder a estas necesidades a través de la identificación de diversas situaciones y la construcción de procesos proactivos para sus realidades socio-culturales. Los temas desarrollados incluyen técnicas para apoyar la reflexión respecto a conductas y actitudes discriminatorias y estigmatizantes, identificando comportamientos sociales cotidianos que han sido interiorizados como “normales” pero que violan los derechos humanos

fundamentales de cada uno. Las técnicas se adaptan a contextos sociales, culturales, étnicos y buscan el respeto y valoración de la diversidad; los ejercicios desarrollados en el presente proyecto metodológico pueden ser usados en grupos o individualmente, dependiendo del tiempo y los objetivos del taller. Se ha procurado que el desarrollo de los ejercicios sea sencillo, y que el uso o selección de materiales sea flexible a las necesidades y recursos de los/as facilitadores/as. Cada ejercicio describe el objetivo, duración, materiales y el desarrollo del mismo. Se han colocado en el documento preguntas para reflexiones individuales, apuntes introductorios y conceptuales como refuerzo de conocimientos y de sensibilización.

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El proyecto incluye dentro de su plan de acción realizar un total de 10 jornadas de 2 horas cada una en las cuales se les enseñe de manera dinámica y pedagógica a los alumnos la problemática del Bullying y las formas de intervención para la garantía de derechos; así mismo contempla entregarles a ellos los mecanismos necesarios para multiplicar esa información con sus pares y de esta manera crear en cada institución educativa un programa denominado “laboratorios de paz y convivencia” como semillero para capacitar a los

jóvenes en la prevención e intervención de la problemática del Bullying. Uno de los retos más significativos de la realización del proyecto será lograr que los participantes se muestren dispuestos a realizar cada una de las actividades lúdicas propuestas con gran entusiasmo y que además se comprometan a replicarlo, para ellos se necesitara impactar a los participantes frente a las causas y efectos de la discriminación en los grupos priorizados buscando que se auto cuestionen sobre sus acciones y como pueden afectar de manera positiva y negativa la vida de otras personas y de esta manera motivar que fomenten en la institución la formación de grupos de apoyo como laboratorios de paz y convivencia para el fortalecimiento institucional en la atención de la problemática creando una red subjetiva que brinde atención a los grupos priorizados en casos de vulneración de derechos.

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ACTIVIDADES

METAS

Prueba de y dinámica “El asesor al poder y la educación participativa.”

Identificar los conceptos que tienen los alumnos, profesores y administrativos sobre el Bullying y Analizar con los/as participantes las diferentes formas del ejercicio del poder y las formas adecuadas para lograr una comunicación horizontal para mejorar la comunicación de instituciones y alumnos.

Identificar, reflexionar y cuestionar actitudes discriminatorias y/o Nuestra identidad socio-cultural y estigmatizantes por identidad de sexo, género, generacional, etnia, y/o económica condición Social, laboral y económica y Fortalecer las capacidades de los lideres pares para reaccionar frente a la discriminación Desarrollar en los/as participantes conciencia sobre el respeto a las ¿Quién etiqueta a quién?

diferencias y a los daños que causa “etiquetar a otros” y Sensibilizar a

los participantes respecto al cuidados que deben tener con sus actos cuando interactúen con sus compañeros.

Fortalecer los conocimientos de los/as participantes sobre Bullying, La Realidad Del Bullying En Nuestro enfatizando en la no discriminación, no estigma y protección de los Contexto y marco conceptual del derechos humanos y aclarar conceptos y realidades del estigma y la estigma y discriminación discriminación y Fortalecer los bancos de memoria en conceptos claves para el manejo del estigma y la discriminación. Historias Comunitarias Y La Identificar comportamientos de estigma y discriminación en la Vulnerabilidad Frente Al Bullying realidad del Bullying en barrios y sectores comunitarios. Analizar e identificar el desarrollo de la sexualidad como parte de la Ejercicios Para Tratar El Tema De La integralidad de las personas y base de la construcción del proyecto de Sexualidad vida. Descubriendo los Rostros, Superando Sensibilizar a los/as participantes sobre cómo identificar el estigma y el Estigma y la Discriminación la discriminación y cómo se siente al ser estigmatizados/as y/o Asociados al Bullying discriminados/as Tomar conciencia de los roles que la sociedad asigna a hombres y mujeres, y Reflexionar sobre los roles que la sociedad asigna a Ejercicios Para Sensibilización Frente hombres y a mujeres en un determinado contexto social, e identificar A La Inequidad De Género si es necesario un cambio personal y colectivo en la adjudicación social de roles. Ejercicios De Sensibilización Frente Al Facilitar la confrontación con la realidad del embarazo en los/las Embarazo En Adolescentes adolescentes. Elaborar un documento plegable multiplicador de la información que Manual respuesta al Bullying. sirva como base para la elaboración de un manual para mitigar el daño del Bullying

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4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DEL PROYECTO

4.1 PRUEBA DE CONOCI M I ENTOS

Utilizando una prueba escrita se les pide a los participantes que respondan a unas preguntas sobre Bullying, orientación sexual, identidad de género, estigma y discriminación. Objetivo: identificar que tanto saben los asistentes sobre el Bullying, estigma y discriminación y que tan acertada es esa información. Duración: 30 minutos Material: hojas impresas Desarrollo: entregar a los asistentes las pruebas y darles tiempo a que ellos respondan. PREGUNTAS 1. ¿Conozco que es el Bullying o matoneo? 2. ¿Se cuáles son las causas de agresión que generan Bullying? 3. ¿Cree que hay frecuentes situaciones de Bullying en su entorno escolar? 4. ¿Conozco los mecanismos y estrategias para disminuir el Bullying en mi entorno escolar? 5. ¿Algún compañero ha sido matoneado por sus orientaciones o has sido discriminados por su condición particular? 6. Conozco líderes positivos que sirvan de moderadores ante una situación de Bullying? 7. En mi colegio los Docentes expresan su preocupación frente a situaciones de Bullying? 4.2 EL ACCESO AL PODER Y L A EDU CACIÓN PARTI CIPAT I VA

Objetivo: Analizar con los/as participantes las diferentes formas del ejercicio del poder y las formas adecuadas para lograr una comunicación horizontal. Duración: 30 minutos

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Material: Sillas para el número de participantes Desarrollo del ejercicio: 1. Pida a los/as participantes sentarse en semi-círculo en las sillas. 2. Inicie el ejercicio con alguna acción motivadora, con una duración de 5 minutos. 3. Luego, enumere a los/las participantes en 1 y 2. 4. Indíqueles que deben estar en parejas: • Todos/as los/as participantes #1, van a sentarse en el piso, en lo posible con las piernas

cruzadas, no deben arrodillarse. • Los/as participantes # 2, deben pararse en la silla frente al participante #1. • Cada pareja de participantes debe estar ubicada a una distancia prudente de las otras para

que no se interrumpan con los diálogos. 5. Indíqueles que en esta posición deben entablar una conversación, que va a estar dominada por el participante #2, él/ella debe dominar la conversación, será quien haga las preguntas y el/a participante # 1 va a responder. El tema de conversación lo definen entre los/as dos participantes. • Este primer momento del diálogo se realizará durante un minuto. 6. Luego, indique que se inviertan los roles, quien era participante # 1 va a estar parado/a en la silla, será quien domine el diálogo y quien haga las preguntas. El/a participante #2 va a estar sentado/a en el piso y sólo responderá las preguntas. • El tema de conversación es el mismo. Este segundo momento del diálogo durará un minuto. 7. Indique ahora a los/as participantes que cada pareja debe sentarse en las sillas frente a frente y deben continuar conversando sobre el mismo tema, pero los/ as dos deben tener la misma oportunidad de hacer preguntas y responder. Este tercer momento durará un minuto. • 8. Al terminar el ejercicio reflexionar con los participantes: • ¿Cómo se sintieron con el diálogo en el que debieron estar sentados en el piso, mirando siempre arriba y respondiendo a las preguntas de quién dominaba el diálogo? • ¿Cómo se sintieron con el diálogo en el que debieron estar parados en la silla, mirando

hacia abajo y dominando el diálogo, haciendo las preguntas, etc.? • ¿En qué situaciones de su vida d iaria se dan este tipo de diálogos? • ¿Cómo se sintieron cuando pudieron conversar en una silla, a un mismo nivel y con la

misma oportunidad de hacer preguntas y responder? • ¿Qué piensan sobre el último modelo de comunicación?

Cierre del ejercicio:

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Agradezca la participación de todos y todas y solicite que reflexionen sobre ¿Qué aprendieron con este ejercicio? 4.3 NUESTRA I DENT I DAD SOCI O-CUL TURAL Y ECONÓM I CA

Objetivo: Identificar, reflexionar y cuestionar actitudes discriminatorias y/o estigmatizantes por identidad de sexo, género, generacional, etnia, y/o condición social, laboral, económica. etc. Duración: 1 hora y 30 minutos. Material: Elaborado previo al taller: construcción de un prototipo de útero. Desarrollo del ejercicio: 1. Construcción de un prototipo de útero. Opciones de elaboración: a) Elaborarlo con material flexible de color claro (blanco o rosa). b) Dibujar el útero en una tela y dejar el espacio en el centro para simular el parto. 2. Elaborar un mapa gigante del lugar donde se desarrolla el taller (Mapa del país, provincia/departamento/región, ciudad, cantón). Elaboración: • Papel periódico o cartulinas suficientes para cubrir la parte central del salón y u bicarlos donde puedan participar de 8 a 10 personas. Se recomienda no menos de 8 papelotes y/o cartulinas. • Marcadores gruesos para dibujar el mapa. • Pinturas de colores para pintar el mapa. • Dibujar y pintar el mapa, mismo que será del lugar en donde u sted decida contextualizar

el ejercicio: país, provincia, departamento, región, ciudad, cantón. Otros materiales necesarios: • Cd de música, de preferencia relajante, ejemplo: Feng Shui • 8 a 10 tarjetas de 9 cm x 15 cm, cada una debe tener un texto con c aracterísticas

particulares de una persona: sexo, género, identidad étnica; características: social, económica, laboral, etc. Ejemplo: Mujer mulata, perteneciente a una familia de condición social y económica difícil, en la que hay relaciones violentas. • Se determinará de número de participantes que simularan nacer para realizar una tarjeta para cada persona. 3. Definir las personas que van a facilitar el ejercicio y voluntarios/as de apoyo: • 1 Facilitador/a

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• Personajes:

a) 1 Médico/a o partera. b) 10 voluntarias/os que van a tomar el papel de ayudantes de la partera o del médico/a que va a permitir el alumbramiento. • Participantes:

Si el grupo es mayor a 24, dividir en dos grupos. En cada uno van a participar de 8 o 10 personas entre hombres y mujeres de manera equitativa, de ser posible. 4. Inicio del ejercicio: a. Siéntese con el grupo en semi-círculo, ubicándose cómodamente en las sillas, incluso usted. b. Luego, explíqueles que van a participar en un ejercicio que tiene el objetivo de reflexionar y cuestionarse sobre el estigma y la discriminación con que se trata a las personas por su identidad étnica, sexo y condiciones: social, económica y/o laboral. c. Pida a los participantes que se sienten en el piso formando un círculo, con las piernas cruzadas, todos/as deben estar muy cómodos/as. d. Ponga música suave e inicie introduciendo al grupo a encontrarse con su identidad como ser humano. e. Pídales a los/as participantes que cierren despacio sus ojos, mientras usted cuenta del 10 al 1, introduzca al grupo a imaginar la creación y con ella la creación del hombre y la mujer como seres humanos. Ejemplo: Es una mañana tibia con un sol que acaricia la piel, te encuentras en medio de un amplio pasto, frente a ti hay un lago grande, de agua transparente, alrededor hay muchos árboles frondosos y de verde intenso. Tú estás despertando a la vida y nacés con el gran propósito de ser parte de un mundo en el que se vive un pleno ejercicio de derechos, valores; un mundo de equidad y oportunidades para todos y todas. f. Aún con los ojos cerrados y escuchando la música, pídales que de manera personal, se pregunten: • ¿Qué significo yo en este mundo? • ¿Cuáles son los valores y derechos que deberían estar establecidos para las relaciones

sociales en el mundo, el país, la ciudad, el lugar dónde yo voy a nacer? • ¿Con qué situaciones voy a enfrentarme en la vida? • ¿Cuál será el espacio familiar en el que naceré y voy a crecer?

5. Mientras usted ha estado dirigiendo esta parte del ejercicio, los/as 10 voluntarios/as deben haber ubicado el mapa frente al círculo de personas que están participando.

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6. Luego, 9 de los/as voluntarios/as deben tomar el útero sosteniéndolo de todos los lados y colocarlo delante del círculo de participantes y frente al mapa; deben estirar el útero de tal manera que quede lo suficientemente abierto para que cada uno/a de los/as participantes que están sentados detrás del gran útero, entren por la parte posterior. 7. El médico o la partera debe estar a la salida del útero para ayudar a nacer a cada participante y luego dirigirlos para que se sienten en los distintos puntos marcados en el mapa. 8. El/a 10mo voluntario/a va a ayudar a cada uno de los participantes a entrar en el útero, el/a participante abrirá sus ojos para moverse hasta la salida. La persona por nacer debe cerrar sus ojos y cruzar las manos sobre su tórax (pecho). 9. En medio de las manos cruzadas, el/la médico/a o la partera debe colocar una de las tarjetas seleccionadas al azar y debe conducir a cada participante a ubicarse dentro del mapa; los participantes deben mantener sus ojos cerrados hasta que hayan nacido todos/as los/las participantes que se han considerado para esta parte del ejercicio. Ejemplo 10 participantes. 10. Luego de haber facilitado la reflexión de los participantes con las preguntas anteriores, y durante el tiempo en que cada participante va entrando al útero y naciendo, vaya narrando que cada uno/a de ellos/ellas es un ser único, que nace en una familia, en un contexto cultural y social que va a darle una identidad particular; mencionará también que unos nacen en realidades muy diferentes que los demás, pero que son parte de una misma localidad, provincial y país. 11. Estando todos/as los/as participantes ubicados/as en el mapa, finalmente usted irá tocando la espalda de cada participante, como señal de que puede abrir sus ojos, cada uno/a de ellos/ellas irá mirando la tarjeta que indica la identidad cultural, étnica, contexto social, económico, familiar en el que ha nacido. 12. Cada participante irá analizando y reflexionando sobre la identidad con la que ha nacido, y de manera ordenada, irán expresando lo que para ellos/as significa tener su identidad en el contexto social en el que viven. Preguntas para los/as participantes en el ejercicio De manera ordenada pregúnteles: • ¿Esperaba tener la identidad que indica su tarjeta? Sí, No ¿Por qué? • ¿Cómo sería tratado/a por la sociedad si en rea lidad tuviera ésta identidad?

¿Por qué? • En la realidad, ¿Hay diferencias en el trato con otras personas por: sexo, género, etnia;

condiciones sociales, económicas, laborales, etc.? ¿Por qué? • ¿Qué significa para usted su país, provincia, ciudad? (depende del mapa que se prep aró). • ¿Cuál es la mayor riqueza cultural que tiene y que ha influido en su identidad?

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• ¿Qué lo hace único, particular respecto al lugar donde nació?

Cierre del Ejercicio Agradezca a todos/as los/as participantes, ayúdelos a regresar a la realidad explicando que era un juego de roles y motíveles a compartir esta experiencia con sus familias y/o amigos/as. 4.4 ¿QUI ÉN E TI QUET A A QUI ÉN?

Objetivo: Desarrollar en los/as participantes conciencia sobre el respeto a las diferencias y a los daños que causa “etiquetar a otros”.

Duración: 1 hora con 30 minutos Material: - Tarjetas de cartulina de 15 cm x 9 cm (una para cada participante) - Marcadores - Cinta adhesiva (masquin) - Una caja o bolsa para colocar las tarjetas Recomendación para los participantes: debe haber un número par de participantes, si el grupo es mixto, trate de que haya igual número de hombres y mujeres. Desarrollo del ejercicio: 1. Siéntese con el grupo en semi-círculo, ubicándose cómodamente en las sillas. 2. Dé la bienvenida al taller e inicie el ejercicio con alguna dinámica de motivación, con una duración de 5 minutos. 3. Luego, invite a los/as participantes a ubicarse, mujeres a un lado y hombres a otro lado. 4. Para este ejercicio se necesita una tarjeta para cada participante. Distribuya las tarjetas y crayones de colores obscuros. 5. Pida a las mujeres que dibujen el rostro de un hombre con alguna característica étnica, además deben escribir: la identidad sexual, las condiciones sociales, económicas y laborales. La mitad de las mujeres deben dibujar el rostro y escribir características favorables y la otra mitad, características desfavorables. Ejemplos: - Hombre homosexual, mestizo, no tiene trabajo, pobre, responsable y solidario. - Hombre heterosexual, mestizo, no tiene trabajo, irresponsable, egoísta, agresivo. 6. Pida a los hombres que dibujen el rostro de una mujer con alguna característica étnica, además, deben escribir la identidad sexual, incluir las condiciones sociales, económicas y laborales. La mitad de los hombres deben describir características favorables y la otra mitad, características desfavorables.

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Ejemplos: - Mujer indígena, con educación media, desempleada, no es colaboradora. - Mujer afro, con educación media, muy participativa, apreciada en su trabajo. 7. Cuando todos hayan dibujado su tarjeta, pida a cada uno que se pare y se la presente al grupo, explicando las características de la persona que dibujaron. Las tarjetas no deben tener nombre. (Apoye en la explicación de las tarjetas, si es necesario). 8. Pídales luego que todos le entreguen su tarjeta y mézclelas bien. 9. Dejando las tarjetas en una caja o bolsa, pídales que se levanten y que se muevan alrededor del salón, saludando calurosamente a todos/as los/as participantes o a la mayor parte de ellos/ellas. 10. Solicite que vengan a usted, una persona a la vez. Tome cada una de las tarjetas de la caja o bolsa y péguelas en la frente de los participantes, sin dejarles ver el dibujo o lo que está escrito en ella; usted debe pegar en la frente la tarjeta que corresponda a cada participante dependiendo de si es hombre o mujer. 11. Indíqueles que nadie debe hablar ni hacer gestos respecto a las tarjetas, nadie debe saber la identidad que lleva en la frente. Ahora, solicite a todos/as que tomen asiento. 12. Una vez confirmado que todos los participantes tengan pegada su tarjeta en la frente, pídales que se paren y que se desplacen por el salón una vez más, saludándose los unos a los otros. Pero esta vez, el saludo y la reacción frente a cada participante va a depender de la identidad descrita en la tarjeta que vean en la frente del/a participante. 13. Pídales honestidad en su reacción, esta debe ser lo más cercana a la que en términos generales tendría la sociedad con esta persona, considerando su identidad sexual, de género, étnica; condición social, económica, laboral y su conducta. 14. Una vez que hayan terminado de saludar, pida que nuevamente tomen asiento y reflexione con ellos/as las siguientes preguntas: • ¿Cómo se sintieron durante el primer encuentro con sus amigos/as? • ¿Cómo se sintieron durante el segundo encuentro? • ¿Los/as otros/as les trataron diferente en el segundo encuentro? ¿Cómo? • ¿Cómo les hizo sentir la actitud de sus compañeros/as participantes?

15. Pida que se quiten las etiquetas para que vean cómo habían sido etiquetados/as y analice con ellos ¿Qué aprendieron de este ejercicio? 16. Al terminar el ejercicio reflexione con los/as participantes: • ¿Qué significa para ustedes discriminar? • ¿Qué significa para ustedes estigmatizar? • ¿Cómo lo podemos evitar? • ¿Qué aprendieron con el ejercicio?

Cierre de taller

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Agradezca a todos/as los/as participantes y motíveles a compartir esta experiencia con sus familias y/o amigos/as. 4.5 L A REALI DAD DEL BUL LYI NG EN NUESTRO CONTEXT O

Objetivo: Fortalecer los conocimientos de los/as participantes sobre Bullying, enfatizando en la no discriminación, no estigma y protección de los derechos humanos. Duración: 1 hora Material: - Tarjetas de juego didáctico elaboradas previamente por los facilitadores. . - Piezas: Un tablero de cartulina, 25 tarjetas informativas y 25 fichas, 5 por cada participante (el número de juegos didácticos dependerá del número de participantes, por ejemplo, en grupos de 40 participantes va a necesitar 8 juegos) - De preferencia tener las tarjetas previamente plastificadas. Desarrollo del ejercicio: 1. Siéntese con el grupo en semi-círculo, ubicándose cómodamente en las sillas. 2. De la bienvenida a los/las participantes e inicie el ejercicio con alguna dinámica de motivación, con una duración de 5 minutos. 3. Luego, pídales a los/as participantes sentarse y ubicarse en círculo. 4. Enumere a los participantes del 1 al 5, designe un color de ficha con la que va a jugar cada participante y asigne un número a cada jugador/a (del 1 al 5), cada uno debe tener 5 fichas del mismo color, que deben ser colocadas en los casilleros numerados del tablero al momento que se acierte las respuestas.

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5. Debe designarse un facilitador/a con conocimientos de Bullying en cada mesa de juego, o solicitar que los jugadores/as pregunten al /la facilitador/a principal si tienen alguna duda. 6. Las tarjetas las reparte el/la facilitador/a, 5 tarjetas a cada participante, deben estar agrupadas junto a cada persona, con la carilla de la pregunta hacia arriba. 7. Motive al participante #1 a iniciar el juego, el/a participante debe escoger una de sus tarjetas al azar, él/ella no debe mirar la respuesta. Lee la pregunta y responde. A la respuesta del/a participante, el/la facilitador debe motivar a la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué? y el/a participante debe argumentar su opinión, luego, el/a facilitador/a debe preguntar al grupo ¿están de acuerdo?, ¿tienen algo más que complementar?; también, quienes no están de acuerdo, deben expresar el porqué de su opinión. 8. Finalmente, el/a facilitador/a lee la respuesta de la tarjeta ampliando información de forma concreta y clara; luego, si el/a participante acertó la respuesta o si lo hizo con el apoyo del grupo, debe colocar una ficha con el color correspondiente del participante, que acertó la respuesta, sobre el número asignado al/a jugador/a en el tablero. 9. De la misma manera se continúa el juego con los/as participantes del 2 al 5. Recuerden, si alguno/a no acierta, puede ser apoyado por sus compañeros/as, pero la ficha se coloca en el número que le corresponde al/a participante que apoyó en la respuesta, no al/a que tenía el turno. 10. El sistema es en ronda de preguntas, una por participante hasta terminar con la quinta ronda. 11. Este juego no tiene una finalidad de competencia sino de comprensión sobre la realidad del Bullying , la misma que incluye derechos humanos, no discriminación, no estigma, fortalecimiento de conocimientos científicos y otros aspectos relacionados con la vida personal y comunitaria. 12. Al terminar el ejercicio preguntar a los/las participantes • ¿Qué de nuevo aprendieron con este ejercicio?

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• ¿Cómo aportó este diálogo a sus conocimientos anteriores?

4.6 H I STORIAS COMUNI TARIAS Y LA VUL NERABI LI DAD F RENTE AL BULLYING

Objetivo: Identificar comportamientos de estigma y discriminación en la realidad del Bullying en barrios y sectores comunitarios. Duración: 1 hora, 45 minutos Material: Sillas suficientes para los/las participantes Desarrollo del ejercicio: 1. Siéntese con el grupo en semi-círculo, ubicándose cómodamente en las sillas, incluso usted. 2. Dé la bienvenida a los/las participantes e inicie el ejercicio con alguna dinámica de motivación, con una duración de 5 minutos. 3. Indique a cada grupo que compartan historias de los barrios o comunidades en los que se haya conocido de casos de personas, familias afectadas por el Bullying, y las dificultades de orden social, emocional (estigma o discriminación), que hayan enfrentado y afectado su vida. Esta parte del ejercicio debe realizarse en un tiempo de 20 minutos. Luego deben elegir uno de los casos compartidos para realizar una dramatización. 4. Divida a los/as participantes en 4 grupos y explíqueles que deben organizar una dramatización del caso seleccionado. El grupo debe elegir a un/a compañero/a que narre la historia. Tienen 20 minutos para organizar la presentación. 5. Presentación de las dramatizaciones, máximo en 8 minutos por grupo. 6. Al terminar el ejercicio reflexionar con los/las participantes:

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• ¿Cuáles son los comportamientos de estigma y discriminación que se identificaron en el

drama? • ¿Los comportamientos de estigma y discriminación están relacionados necesariamente con realidades de condición social, económicas, étnica, identidad sexual, etc.? • ¿Cómo afectan estas realidades a las relaciones de familia y a las relaciones entre la

comunidad? • ¿Qué consecuencias puede generar en las personas el haber sido discriminados? • ¿Cuáles deberían ser los cambios de conducta no discriminatorios, no estigmatizantes que

deben darse en la realidad del contexto social, cultural, étnico, económico relacionados al Bullying? • ¿Qué de nuevo aprendieron con este ejercicio?

4.7 EJERCICI OS PARA TRATAR EL TEM A DE L A SEXUAL I DAD

Objetivo: Analizar e identificar el desarrollo de la sexualidad como parte de la integralidad de las personas y base de la construcción del proyecto de vida. Duración: 2 horas Material: • 1 Juego didáctico “Las tarjetas de la sexualidad” • 1 gráfico de los subsistemas de la sexualidad. (Dibujarlo previamente en una pizarra o

cartulina grande) • 1 cartulina tamaño A4 para cada partici pante • 1 caja de pinturas • 1 paquete de marcadores de 12 colores • 1 lápiz para cada participante • Figuras (pre-hechas para decorar) 4 a 6 por participante

4.7.1. Nuestra Sexualidad

1. Siéntese con el grupo en semi-círculo, ubicándose cómodamente en las sillas. 2. Dé la bienvenida a los/las participantes, e inicie el ejercicio con alguna dinámica de motivación, con una duración de 5 minutos.

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3. Luego, pregúnteles ¿Qué es para ustedes la sexualidad? 4. Pida 6 voluntarios/as. Cada uno/a debe ubicarse en 6 puntos del salón o espacio en el que están realizando el ejercicio. A cada uno/a entrégueles una tarjeta de la sexualidad. 5. Pídales a los/las demás participantes que se ubiquen junto a la tarjeta que ellos/ellas consideren es la más importante en la sexualidad. 6. Pregúnteles a quienes desean expresarse, ¿Por qué escogieron la tarjeta? 7. Invíteles a sentarse en círculo. 8. Comparta la explicación del gráfico de los subsistemas de la sexualidad con ejemplos cotidianos. Explique que todos los subsistemas son importantes y se interrelacionan en la vida de las personas, ningún subsistema se sobrepone o es más importante que otro; sin embargo, usted puede empezar explicando el subsistema de la identidad, luego el subsistema del pensamiento, etc., siguiendo la dirección de las manecillas del reloj. Ejemplos: • La sexualidad empieza con la primera manifestación de vida del ser humano y solo

termina con la muerte y se la vive en todos los espacios cotidianos (familia, el barrio, la escuela, la comunidad, etc.). • La sexualidad se manifiesta con la identidad, que está diferenciada por características

como: ¿Quién soy?; ¿Soy mujer?; ¿Soy hombre?; ¿Mi género es femenino?; ¿Mi género es masculino?; ¿Qué significa para mí ser hombre?; ¿Qué significa para mí ser mujer?: ¿Cuál es mi origen cultural?; ¿Cuál es mi contexto familiar?; ¿Cuál es el contexto social en que nací y vivo? • Es importante reconocer que, por ejemplo, hay diferencias de identidad entre la población

urbana y la población rural, entre la población de regiones andinas con personas de regiones costeras o amazónicas. • La sexualidad tiene que ver con la capacidad que tenemos de integrar los conocimientos

que recibimos de nuestras familias, nuestra sociedad, nuestra cultura, de cómo vamos desarrollando nuestras ideas, etc. - Por ejemplo: Desde pequeños/as aprendemos a expresar cariño o violencia por el modelo de relaciones que observamos en nuestras familias, en la comunidad, en la escuela, etc.

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Aprendemos lo que escuchamos de los miembros de la familia: padre, madre, abuelos, tíos; de las personas mayores de la comunidad; de lo que nos dicen en la escuela, en el colegio, etc. Este conocimiento se procesa en nuestro cerebro y lo convertimos en nuestro aprendizaje. • La sexualidad tiene que ver con lo s sentimientos positivos como la ternura, con los valores como la honestidad, la solidaridad que recibimos de las personas con las que nos relacionamos (familia, vecinos, sociedad etc.). Por el contrario, en otros contextos personales, familiares, comunitarios se reciben expresiones de sentimientos negativos como la venganza, y antivalores como la mentira, etc., que intervienen en el desarrollo de la sexualidad. • La sexualidad se manifiesta en la forma cómo nos relacionamos y comunicamos con las

personas; el modelo aprendido de la familia y las personas cercanas influyen en cómo vamos construyendo nuestras relaciones con las diferentes personas, con nuestras familias, y con demás espacios sociales, amigos, escuela, etc. Es en este sentido como se construyen las relaciones de poder que pueden favorecer o afectar la autoestima. - Por ejemplo: en familias en las que hay un modelo de opresión y sumisión, que puede ser entre hombre y mujer, entre padres e hijos, es posible que los hijos y las hijas aprendan a copiar la misma dinámica de relaciones y lo expresen con sus amigos/as, parejas, etc. “… Una niña que ve que su madre está sometida y violentada por su padre, probablemente

copiará este modelo de relación y será sometida en las relaciones de pareja en su adolescencia y cuando sea adulta…”. “…Un niño que es maltratado por sus padres desde niño, creerá que es el mejor modelo para disciplinar a los hijos/as y quizás sea un maltratador cuando sea adu lto…” • La sexualidad se manifiesta en como yo puedo influir en el entorno social en el que me

desenvuelvo, también las demás personas pueden influir en mí. Esta influencia puede ser positiva o negativa. - Por ejemplo: niños que vienen de hogares donde el respeto es un valor practicado por todos, van a influir positivamente entre sus amigos, en los juegos, etc. Así también un niño agresivo puede influir negativamente entre su grupo de amigos. • La sexualidad se manifiesta en la intimidad de la pareja, en la que comparten el consenso

para la expresión de placer, afecto, amor, responsabilidad, respeto. Por el contrario, también está la relación sexual únicamente por placer, en la que no hay expresiones que hacen de la relación de intimidad en pareja una vivencia en equidad entre dos seres humanos. 9. Al terminar el ejercicio reflexionar con los participantes: • ¿Ahora, qué es para ustedes la sexualidad? • ¿Cómo funciona la sexualidad en la vida de las personas desde que nacen hasta que

mueren?

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10. Explique a los participantes que van a realizar la segunda parte del ejercicio, que es el análisis sobre el desarrollo de su propia sexualidad. 4.7.2. La Línea de mi Sexualidad

1. Explique a los/las participantes que cada uno/a va a realizar la línea de su sexualidad, y para esto, van a guiarse con el gráfico de los subsistemas de la sexualidad. 2. Entregue a cada participante una cartulina tamaño A4 y un lápiz. 3. Coloque los demás materiales (marcadores, pinturas, figuras) en una mesa cerca a los/as participantes. 4. Explique a los/as participante que tracen una línea a lo ancho de la cartulina que usted les entregó, e inicien la representación de su línea de la sexualidad, guiándose con el gráfico de los subsistemas de la sexualidad, empezando por: • El subsistema de la Identidad (favor guiarse con el gráfico de los subsistemas d e la sexualidad), colocando en la partida un punto o símbolo que represente su nacimiento (la fecha, un símbolo, los padres, etc.), identificando su sexo, lugar donde nació, etc. • A continuación puede seguir con el subsistema del pensamiento, en la línea de la sexualidad van a escribir o dibujar el acontecimiento más importante, a través del cual, pudieron aprender el sentido de la sexualidad, por ejemplo: Cómo era la relación de la familia; qué aprendí del abuelo, abuela, tíos, etc.; qué aprendí de mis maestros/as, etc. Usted debe identificar a las personas o algún acontecimiento. • Luego analice sus sentimientos, cuándo vivió un acontecimiento importante que afecto

positiva o negativamente sus sentimientos, o qué valores han sido los más importantes que ha aprendido y los practica en sus relaciones de familia, de amigos, de noviazgo, etc. • Siguiendo con el ejercicio de la línea de la sexualidad, analice las relaciones de poder.

Cómo ha sido la relación entre sus padres, ¿Alguien de ellos era dominante? o ¿La relación de poder ha sido en equidad?, ¿Cómo este tipo de relación de poder ha influido en usted?, ¿A usted le ha gustado dominar en su grupo de amigos/as? o ¿Ha sido más sumiso con ellos/ellas? o ¿Las relaciones son en equidad?, si usted ya ha tenido enamorado/a, novio/a ¿Cómo es la relación?, ¿Alguien domina? • En relación al subsistema de Influir en el entorno social. ¿Cuál ha sido su experiencia?,

¿Cómo cree que usted influye entre sus amigos/as?, ¿Cómo influye usted en su familia? • Finalmente, en relación a la intimidad del ejercicio de su línea de la sexualidad ¿Cómo se siente? Este aspecto queda a su discreción si quiere o no compartir, si lo quiere hacer, usted

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debe decidir en qué grupo de personas prefiere hacerlo. Lo importante es que usted pueda hacer un análisis de cómo ha vivido o vive en relación a este aspecto. 5. Explíqueles que cada uno/a debe hacer este análisis de su sexualidad, y en las diferentes etapas de su vida hasta el momento actual: en los primeros 5 años de vida, entre los 5 y 10 años, entre los 10 y los 15 años, y de la misma manera en las siguiente etapas ampliándose a hacer un análisis cada 10 años. 6. Deben ubicar todos los acontecimientos positivos sobre la línea, y los acontecimientos negativos bajo la línea. 7. En cada evento de sus vidas, también deben ubicar personas que fueron importantes en el desarrollo de su sexualidad, personas o situaciones que les ayudaron a superar y a salir adelante en los momentos difíciles o en las crisis, en caso de que se hubieren presentado. 8. Es posible que en el proceso de elaboración de la línea de la sexualidad, hayan olvidado algún acontecimiento importante, indíqueles que si necesitan hacer una nueva línea la vuelvan a hacer; lo importante es que tengan claro todo el proceso que han vivido en el desarrollo de su sexualidad, desde el momento en que nacieron, hasta la edad en la que se encuentran. 9. Finalmente, deben definir cómo quieren seguir viviendo su sexualidad, cómo desean que se manifieste en cada uno de los subsistemas. 4.8 DESCUBRI END O L OS ROSTROS, SUPERANDO EL ESTI GM A Y L A DI SCRIM I NACI ÓN ASOCI ADOS AL BUL LYI NG

Objetivo: Sensibilizar a los/as participantes sobre cómo identificar el estigma y la discriminación y cómo se siente al ser estigmatizados/as y/o discriminados/as Duración: 1 hora 45 minutos. Material: • 1 cartulina tamaño A4 (aprox. 29cm x 21cm) para cada participante • 1 palito de madera delgado de 20 o 30 centímetros para cada participante • 2 frascos de pegamento • 2 paquetes de marcadores (plumones) de punta fina de 12 colores • 2 cintas adhesivas • 2 juegos de escarcha • 2 juegos de maquillaje de payaso • 2 paquetes de paños húmedos para limpiar el maquillaje de payaso • CD de música instrumental alegre • CD de música relajada.

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Actividad preparatoria: Sobre dos mesas por separado, coloque en cada una materiales para 13 participantes, o para la mitad del total de participantes, tales como: cartulinas de colores, palitos de madera, marcadores, tijeras, goma, cinta adhesiva, escarcha. Desarrollo del ejercicio: Uno de los/as facilitadores debe dar las direcciones para los ejercicios, y los/as demás facilitadores/as van a apoyar en el desarrollo del ejercicio. 1. Siéntese con el grupo en semi-círculo, ubicándose cómodamente en las sillas. 2. De la bienvenida a los/las participantes, e inicie el ejercicio con alguna dinámica de motivación, con una duración de 5 minutos. 3. Luego, divida a los participantes en dos grupos e indíqueles que con el fin de trabajar en orden, cada grupo va a trabajar y usar los materiales de la mesa que los/as facilitadores/as les asignen. 4. Indíqueles que cada participante va a tener una cartulina y un palito de madera y con el resto de materiales deben elaborar un antifaz o máscara que exprese alegría, felicidad, festividad. Los/as demás facilitadores/as deben motivar al grupo a usar todos los materiales que tienen a disposición en las mesas, (escarcha, pinturas, marcadores, ,plumones,, etc.) y cuidar que trabajen en el ejercicio, para evitar que se pasen del tiempo previsto de 20 minutos. 5. Mientras dura esta parte del ejercicio ponga música alegre. 6. Cuando hayan elaborado su máscara o antifaz, indique a los participantes que van a pasar a otro momento del taller. 7. En las mismas mesas de trabajo, coloquen los frascos de maquillaje de payaso. 8. Explique a los/as participantes que deben pintar su cara con el maquillaje de payaso, recordando algún momento en que se sintieron muy tristes porque les marginaron, estigmatizaron o discriminaron, por diferentes circunstancias, pueden pintar su rostro con lágrimas, expresión deprimida, triste. Los momentos tristes pueden estar relacionados, en lo posible, con su realidad social, económica o su identidad cultural, étnica, sexual. En esta parte del ejercicio, también es necesario el apoyo de los/as demás facilitadores/as. Ejemplos de situaciones en las que pudieron sentirse discriminados/as: • Por ser indígena, afro, de sector rural, etc. • Por vivir en un sector donde la mayor parte son personas de bajos ingresos • Por vivir con VIH o tener un familiar que vive con VIH • Por tener alguna discapacidad

Alguna vez se sintió excluido/a del grupo de amigos/as. • Por tener sobrepeso

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• Por no ser físicamente atractivo/a para otras personas • Por ser homosexual o mujer, etc.

9. Cuando terminan de maquillarse, explique a los/as participantes que formen dos rondas o círculos, de 13 participantes cada una, una dentro de la otra, quienes forman la primera ronda (interna), deben mirar hacia afuera y las personas de la segunda ronda (externa), deben mirar hacia adentro. Los/as participantes de ambas rondas giran hacia la derecha, todos/as deben seguir el ritmo de la música. 10. Ponga la música alegre que usó cuando los/as participantes estaban elaborando su antifaz o máscara, e indíqueles que bailen siguiendo el ritmo, (los/as facilitadores/as de apoyo deben dirigir con pasos de baile y los/as participantes van a seguirles), el baile va a durar 3 minutos. 11. Indique a los/as participantes que bailen en pareja, cubriendo cada uno/a su rostro con su antifaz o máscara. Indíqueles que cuando usted de una palmada, deben seguir bailando pero en sentido contrario, usted. Debe dar la palmada cada 20 segundos. 12. Al final de los 3 minutos, usted debe detener la música e indicar a los/ as participantes que, con su compañero/a de enfrente, se siente en pareja y comparta aquella situación en la se sintieron estigmatizados/as y/o discriminados/as. Los/as facilitadores/as de apoyo van a ayudar a los/as participantes a organizarse y sentarse en algún lugar del salón para compartir su experiencia. 13. En este momento debe cambiar la música por una más tranquila y relajante, puede ser la misma que usó cuando los/as participantes se maquillaban el rostro. Los amigos/as, compañeros/as de clase y/o grupo van a compartir su experiencia, preguntándose: • ¿Cuál es tu percepción sobre mi antifaz? • ¿Cómo crees que realmente soy?

Cada uno/a comparta cuando fue la ocasión en que se sintió muy triste porque alguien lo discriminó y/o le estigmatizó: • ¿Cómo se sintió en aquella ocasión?

Luego, conversar sobre: • ¿Por qué usamos las máscaras frente a las demás personas?

14. Al terminar el ejercicio reflexionar con los participantes: • ¿Qué podemos hacer para erradicar el estigma y la discriminación con relación al

Bullying, y/o con relación a la diversidad de realidades sociales, económicas, étnicas, culturales?

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4.9 EJERCI CI OS PARA SENSI BI L I ZACI ÓN F RENTE A L A

I NEQUI DAD D E GÉNERO

4.9.1 Las Inequidades Entre Géneros Objetivo: Tomar conciencia de los roles que la sociedad asigna a hombres y mujeres Duración: 45 minutos Materiales: • Papelotes • Cartulinas de colores • Marcadores de colores

Desarrollo del ejercicio: 1. Pide a los participantes que se organicen en grupos de tres personas. A cada grupo se le da una tarjeta con diferentes profesiones (Médica, Pintor, Mecánica de coches, Camionera, Escritora, Maestro, Amo de casa, Secretario, Minera, Enfermero, Plomera, Bibliotecario etc.) 2. Cada cual va a representar para los/as demás participantes, la profesión u oficio que se le asignó, debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones: • No se puede hablar. • Pueden representar el oficio utilizando la mímica, el teatro y/o cualquier objeto que

encuentren a su disposición en el lugar donde está realizando este ejercicio. • Se debe valorar el trabajo de equipo. 3. Dé a cada grupo 3 minutos para que preparen su representación. Una vez realizada la presentación, los/as participantes deben adivinar de qué oficio se trata. 4. Escriba en letra mayúscula en la pizarra todas las respuestas que mencionen, sean o no las correctas. 5. Cuando todos los oficios han sido representados y adivinados, realiza una plenaria sacando conclusiones sobre las respuestas que se han mencionado y el lenguaje que en ellas se ha usado. 6. Al terminar las representaciones reflexione con los participantes cada uno de los oficios: • ¿Quién realiza mayoritariamente este trabajo? ¿Hombres, mujeres, o indistintamente? • ¿Este trabajo lo pueden desarrollar personas de otro sexo? • ¿Nos cuesta pensar que este trabajo lo realizan otras personas? ¿Por qué? • ¿Qué relación tienen los roles de hombre y mujer establecidos por nuestras comunidades

y/o sociedades y el estigma y discriminación? • ¿A qué renuncio siendo ho mbre o siendo mujer?

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4.9.2 “Mi

Rol de Hombre…” “Mi Rol de Mujer...”

Objetivo: Reflexionar sobre los roles que la sociedad asigna a hombres y a mujeres en un determinado contexto social, e identificar si es necesario un cambio personal y colectivo en la adjudicación social de roles. Duración: 45 minutos Materiales: N/A Lugar: Sala con suficiente espacio para realizar representaciones Desarrollo del ejercicio: 1. Pide a los/as participantes que se dividan en 2 grupos explicando que se realizarán sociodramas. 2. Al primer grupo pídale representar situaciones cotidianas de cómo se asignan los roles de los/las hijos/as en la familia. Como pautas de orientación indíqueles que el socio-drama debe incluir situaciones muy comunes, comunitarias o sociales. • Quiénes realizan actividades como: cocinar, lavar, planchar, arreglar la casa. • Q uiénes realizan actividades como: arreglar o lavar un carro, limpiar el patio de la casa,

jugar futbol, cortar el pasto, etc. 3. Al segundo grupo pídale representar situaciones cotidianas de cómo se asignan los roles en el colegio, la comunidad, la iglesia, etc. • Quiénes participan en actividades como: la elección de reinados, preparar refrigerios en

eventos especiales, comidas en eventos deportivos, sociales, culturales; limpiar y ordenar el local de la comunidad, poner flores en la iglesia, formar parte del coro en la iglesia, tiene el rol de coquetear y dejarse conquistar, etc. • Quiénes participan en actividades como: representar al colegio en actividades políticas,

competencias científicas, asumen el rol de dirección en un evento comunitario, tiene el rol de seducir, conquistar y tener varias parejas, etc. La particularidad de los dramas será que en las situaciones presentadas se invierten los roles “comunes”. El rol de hombre será representado por la mujer y el rol de mujer será

representado por el hombre. 4. Pida que los grupos presenten su socio-drama. 5. Al terminar el ejercicio reflexionar con los participantes: • ¿Cómo se sintieron cumpliendo un rol diferente al ha bitual? • ¿Dónde nace la inequidad entre géneros y por qué aún se mantiene en las generaciones

jóvenes? • ¿Qué piensan sobre el abuso de poder que existe entre la mayoría de las relaciones de

varones y mujeres adolescentes?

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• ¿La inequidad entre géneros, está relacionada con el estigma y la discriminación en

nuestras comunidades y sociedad? • ¿Qué propuesta darían para combatir la inequidad de género en nuestros espacios de

participación (Familia, Colegio, Iglesia, comunidad, sociedad, etc.)? 4.10 EJERCI CIOS DE SENSI BI LI ZACI ÓN F RENTE AL EM BARAZO EN ADOLESCENTES

Objetivo: Facilitar la confrontación con la realidad del embarazo en los/las adolescentes. Duración: 3 horas Materiales: N/A Lugar: Sala con suficiente espacio para realizar representaciones Desarrollo del ejercicio: Al grupo de 24 participantes, divida a su vez en dos grupos de 12 personas. 1. En cada grupo de 12 participantes, divide en dos grupos de 6 personas. Identificar los grupo # 1 y grupo # 2 (en cada grupo deben haber hombres y mujeres). • Cada uno de los grupos deben preparar un socio-drama en el que el tema central sean las relaciones de enamoramiento e intimidad de una pareja. El grupo # 1 debe dramatizar la relación de pareja en la que llegan a tener relaciones de intimidad sexual sin preservativo. El grupo # 2 debe dramatizar la relación de una pareja en la que a pesar de la presión que se ejerce, no llegan a tener relaciones de intimidad sexual. En los dos casos el socio-drama debe incluir situaciones de: • Inequidad de género, por ejemplo: uno de los dos es quien ejerce poder, es decir, quien

termina decidiendo, persuade, obliga y convence a la otra persona de hacer lo que el/ella quiere (por lo general es el varón quien tiene este rol, en el que ha sido formado por la sociedad, y la mujer asume un rol más pasivo, se deja persuadir por el varón, se deja conquistar). • I dentidad cultural, es decir, representar como se desarrollan las relaciones de conquista y seducción. • Posición de la comunidad y/o sociedad, sobre las relaciones de pareja en la adolescencia,

sobre la adolescencia y las relaciones de intimidad sexual, embarazo adolescente. • Presente y futuro de las adolescentes que se embarazan y tienen una relación de pareja:

son mujeres independientes, seguras de sí mismas, o se vuelven dependientes de su pareja en relación a la economía, enfrentan violencia de género, etc. 2. Al grupo # 1. Indique que en su drama la persona que ejerce presión consigue su propósito, la joven se embaraza y tiene que enfrentar situaciones de conflicto con su

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familia, la crítica y juicio moral de la sociedad, conflicto con su pareja, dificultades económicas, etc. 3. Al grupo # 2. Indique que en su drama la persona que ejerce presión para tener intimidad sexual, no logra convencer a la otra persona. En este caso no hay un embarazo de por medio, la razón es que la persona que es presionada tiene muy claro que es dueño/a de sus propias decisiones, que no puede permitir la manipulación o decidan por él o ella. Cuando el grupo haya decidido quién va a asumir el rol de quien ejerce presión, pídales que se retire del grupo por un momento, señalando que se darán algunas direcciones al grupo y que él o ella no deben escuchar. Al grupo y a la persona que será presionada les explican que él/ella no va a dejarse convencer, y para esto, va a usar las siguientes estrategias durante todo el tiempo que se ejerza presión sobre él/ella: • Expresar verbalmente que no quiere hacerlo y debe mantener esta posición. • Tomar distancia de la otra persona, mientras él/ella está tratando de convencerle, tratando de acariciarle, besarle. De lo contrario es muy difícil mantener la posición de “No quiero” porque de por medio hay sentimientos que dificultan tener firmeza en la decisión. • Cuestionar a la otra persona, con preguntas como:

- ¿Por qué estás tratando de obligarme a hacer lo que no quiero? - ¿Qué es para ti realmente amar? - ¿Qué es respetar lo que pienso? - ¿Qué es estar seguro? - ¿Qué es tener madurez? Cuando a pesar de usar todos estas estrategias para ayudar a quien presiona a entender que él/ella no puede obligarle a hacer lo que usted no quiere, es mejor terminar la relación, porque esta persona no tiene claridad respecto a llegar a acuerdos (consenso), no tiene claridad sobre lo que significa amar, respetar, equidad de género, y solo busca complacer un deseo, o sentir que es quien decide en la relación de pareja, al final se cansará de insistir. Si por el contrario usted logró que reflexione, y él/ella reconoce que usted tiene derecho a decidir por sí mismo/a, que no puede haber inequidad entre géneros, que las decisiones deben ser reflexionadas con madurez y consensuadas en pareja, y que los dos deben ser responsables con las consecuencias. Entonces, usted logro hacer reflexionar a la otra persona y es posible que puedan continuar la relación. 5. Presenten el drama a todos/as sus compañeros/as. Luego de que terminen de presentar los dos socio-dramas, el/la facilitador/a debe preguntar a los/as demás participantes: ¿En qué escenas del socio drama se observó la presión a tener relaciones de intimidad sexual, a través de la manipulación y el chantaje (ejercicio de poder) •

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En el grupo # 2. ¿Cuáles fueron las estrategias que uso la persona en quién se ejerció presión 6. Al terminar el ejercicio reflexionar con los participantes en plenaria: ¿Por qué a pesar de toda la información, procesos educativos, conferencias etc., sobre la realidad del embarazo adolescente, que se realizan en colegios, centros de salud, barrios, comunidades etc., las/los adolescentes y jóvenes tienen relaciones de intimidad sexual, y muchos/as las tienen sin tomar precauciones? ¿Cuál es la realidad de las adolescentes o jóvenes que se embarazan y no terminan su bachillerato?, o ¿no logran seguir con sus estudios universitarios, no tienen profesión, o una formación artesanal? En el caso de las mujeres, ¿logran salir adelante solas? ¿Se convierten en mujeres independientes, autónomas o no? En algunos casos, cuando algunas jóvenes o adolescentes llegan a tener una relación de pareja ¿Cómo son sus relaciones de pareja? ¿Hay equidad en sus relaciones? o ¿Hay inequidad y violencia de género? ¿Hay reacciones de estigma y discriminación en nuestras comunidades y sociedad con las adolescentes que se embarazan? ¿Por qué? ¿Cuál es el rol de ustedes frente al embarazo adolescente? ¿Qué van a hacer?

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5. INFORMACIÓN GENERAL

5.1 DAT OS DEL PROPONENTE

CORPORACIÓN IDENTIDADES Nit: 900.468.092.1 Domicilio Principal: San José de Cúcuta Dirección: Cl 32 N° 11-56 B. Bellavista Teléfonos: Cel.: 3168474715 E-Mail: [email protected] Representante Legal Nombre: Carlos Eduardo Medrano Pinzón Cédula de Ciudadanía: 88.272.247-9 5.2 VAL OR DE L A PROPUESTA

El costo de la ejecución del proyecto variará dependiendo de la cantidad de alumnos que tengan que ser intervenidos en cada institución educativa, el costo total de la intervención por alumno será de $25.000. oo aproximadamente y su aplicación será en grupos de 30 personas. 5.3 RESPONSABI L I DAD ES PRINCI PAL ES

Facilitar los talleres de capacitación sobre prevención del Bullying, con énfasis en la planeación, prestación y monitoreo de intervenciones dirigidas a la prevención de la vulneración de derechos ocasionados por el Bullying. Con el propósito de reforzar las capacidades de las/los alumnos y funcionarios de la institución para dirigir intervenciones eficaces en las personas de los grupos más priorizados. Dirigido a: Personal estudiantil y administrativo de las instituciones educativas.

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5.4 ESPECIF I CACI ONE S TÉCNI CAS

DURACIÓN: 20 Horas FECHA Y LUGAR: el desarrollo de la actividad se dará en las fechas y las locaciones que la institución disponga con ese fin las cuales deberán contar con video beam y sonido. DESARROLLO: El proponente será el responsable de diseñar el contenido y la metodología de las actividades, así como de proporcionar los materiales requeridos para las distintas actividades de la capacitación. SOPORTES: El facilitador presentará un informe final con la descripción de los procesos realizados, este informe debe incluir por cada municipio: los listados de asistencias, soportes físicos de las actividades realizadas (pruebas escritas y fotografías), evaluaciones de desempeño y las propuestas adelantadas por los asistentes para introducir o mejorar acciones de planeación, prestación y monitoreo, dirigidas a los grupos de mayor vulnerabilidad.

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PROYECTO ANTIBULLYING

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