Prova Tipo Exame Entre Palavras

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MATRIZ Domínios – Educação Literária; Leitura / Gramática; Escrita Objetivos

Educação Literária Ler e interpretar textos literários (EL12; 14)

Conteúdos Parte A Texto literário: poema de Alberto Caeiro

Estrutura e Percentagem (%)

Grupo I 50%

Parte B Texto literário: soneto de Camões

Leitura Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade (L12; 7)

Gramática a) Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do português (G12; 17) b) Reconhecer a forma como se constrói a textualidade (G11; 18) Escrita a) Planificar a escrita de textos (E12; 10) b) Escrever textos de diferentes géneros e finalidades (E10; 11) c) Redigir textos com coerência e correção linguística (E10; 12) d) Rever os textos escritos (E10; 13)

Parte B 2 itens de resposta curta

Texto de leitura não literária (texto informativo / expositivo)

a) sintaxe: funções sintáticas e a frase complexa: coordenação e subordinação

Parte A 3 itens de resposta curta

Perguntas/ cotação A 1. 2. 3.

20 pontos 20 pontos 20 pontos

B 4. 5.

20 pontos 20 pontos

Total

100 pontos

7 itens de escolha múltipla e/ou de associação

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

5 pontos 5 pontos 5 pontos 5 pontos 5 pontos 5 pontos 5 pontos

3 itens de resposta restrita

8. 9. 10.

5 pontos 5 pontos 5 pontos

Total

50 pontos

Grupo II 25%

b) coesão textual (coesão referencial)

a) Planificação b) Texto argumentativo Grupo III 25%

c) Redação / textualização

1 item de resposta extensa (200 a 300 palavras)

d) Revisão Item único 50 pontos Total

António Vilas-Boas e Manuel Vieira | Entre Palavras 12

200 pontos

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GRUPO I Apresenta as tuas respostas de forma bem estruturada.

A Lê o texto. 5 10 15 -

É noite. A noite é muito escura. Numa casa a uma grande distância Brilha a luz duma janela. Vejo-a, e sinto-me humano dos pés à cabeça. É curioso que toda a vida do indivíduo que ali mora, e que não sei quem é, Atrai-me só por essa luz vista de longe. Sem dúvida que a vida dele é real e ele tem cara, gestos, família e profissão. Mas agora só me importa a luz da janela dele. Apesar de a luz estar ali por ele a ter acendido, A luz é a realidade imediata para mim. Eu nunca passo para além da realidade imediata. Para além da realidade imediata não há nada. Se eu, de onde estou, só vejo aquela luz, Em relação à distância onde estou há só aquela luz. O homem e a família dele são reais do lado de lá da janela. Eu estou do lado de cá, a uma grande distância. A luz apagou-se. Que me importa que o homem continue a existir? “Poemas inconjuntos”, in Fernando Pessoa, Poemas de Alberto Caeiro (nota explicativa e notas de João Gaspar Simões e Luiz de Montalvor.), Lisboa, Ática, 1946 (10.ª ed. 1993), p. 90.

1. Define a relação que o sujeito poético estabelece ao longo do texto com o «indivíduo que ali mora» (verso 4). 2. Explicita os sentidos produzidos pela interrogação no último verso. 3. Expõe, de forma fundamentada, o pensamento sobre a realidade que é desenvolvido no poema.


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B Lê o texto. -

5 -

10 -

-

Alegres campos, verdes arvoredos, Claras e frescas águas de cristal, Que em vós os debuxais ao natural Discorrendo da altura dos penedos. Silvestres montes, ásperos penedos, Compostos em concerto desigual, Sabei que, sem licença do meu mal, Já não podeis fazer meus olhos ledos. E, pois me já não vedes como vistes, Não me alegrem verduras deleitosas, Nem águas que correndo alegre vêm. Semearei em vós lembranças tristes, Regando-vos com lágrimas saudosas, E nascerão saudades do meu bem. Luís de Camões, Rimas (texto estabelecido e prefaciado por Álvaro J. da Costa Pimpão), Coimbra, Almedina, 2005, p. 123.

4. Descreve a paisagem presente nas quadras. 5. Relaciona a paisagem descrita com o sujeito poético.


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GRUPO II Nas respostas aos itens de escolha múltipla, seleciona a opção correta. Lê o texto. 5 10 15 20 25 30 35 -

Os neurologistas descobriram que o cérebro começa a reorganizar-se na puberdade e provoca um tremendo alvoroço que é responsável, em grande medida, pelas atitudes dos mais jovens. Em 1955, o filme Rebelde sem causa, de Nicholas Ray, criou um estereótipo que subsiste no imaginário coletivo: o adolescente como figura indómita. Na película, Jimmy Stark (James Dean) era a imagem viva de um jovem torturado. Desde então, essa etapa da vida caracterizada pela oposição a tudo tem sido estudada a fundo. Psicólogos e sociólogos tentam descobrir se o comportamento adolescente obedece a um rito social, se é provocado por uma acumulação de fatores biológicos ou uma combinação de ambos. Procurámos dar resposta a algumas das questões fundamentais que se colocam entre os onze e os dezanove anos de idade. A surpreendente voracidade dos adolescentes ocorre por motivos biológicos: à medida que se alcança a puberdade, a necessidade de nutrientes aumenta, pois nessa etapa o crescimento é um processo muito rápido. No entanto, parecem estar sempre esgotados: uma fadiga que é geralmente atribuída a alterações hormonais, problemas de adaptação ou esforço excessivo. Outra das causas para essa quebra poderia ser um atraso no relógio biológico que controla os ritmos do sono. Segundo investigadores australianos da Universidade Tecnológica de Swinburne, os jovens na puberdade vivem num desfasamento horário que os faz despertar um par de horas antes do que seria normal. Isso traduz-se numa sensação de atordoamento e de falta de energia. Muitas vezes, temos a impressão de que, ao menor estímulo, um adolescente abandona qualquer atividade que os pais considerem importante. Não se trata, porém, de preguiça. Segundo um estudo do Instituto de Neurociência Cognitiva do University College of London, os adolescentes conservam parte da estrutura cerebral da infância. Assim, o cérebro continua a executar tarefas desnecessárias mesmo nos momentos em que o indivíduo deveria estar concentrado numa única coisa. Através de exames de ressonância magnética, os investigadores constataram que o cérebro de um jovem, quando este tenta concentrar-se numa tarefa e ignorar os estímulos que o possam distrair, apresenta uma grande atividade no córtex pré-frontal, uma área envolvida na tomada de decisões. Isto é, ao mesmo tempo que tenta focar a mente na tarefa, está também a pensar nos problemas com o namorado, nas discussões com os amigos ou nos estudos. As alterações fisiológicas explicam, em grande parte, a razão pela qual os adolescentes costumam estar de mau-humor mais vezes do que parece normal. As descargas de hormonas no organismo podem produzir transições rápidas da tristeza para a alegria ou da afabilidade para a fúria. Porém, há outro fator que se revela fundamental, segundo um estudo recente da organização Sleep Scotland (Edimburgo, Escócia): a falta de sono. A investigação detetou que as alterações no estado de humor coincidem com épocas em que dormimos poucas horas. No caso de jovens na fase da puberdade, deve-se sobretudo à grande quantidade de tempo que dedicam, todas as noites, aos videojogos, à TV ou à internet: muitos apenas dormem entre quatro e cinco horas por noite, o que influi de forma determinante nas suas drásticas alterações emocionais. L. M., Superinteressante, n.º 152, dezembro de 2010, pp. 23- 24 (texto adaptado).


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1. Segundo os neurologistas, as mudanças do cérebro na puberdade (A) são as responsáveis pelas atitudes dos adolescentes. (B) são, em grande medida, as responsáveis pelas atitudes dos adolescentes. (C) condicionam, parcialmente, as atitudes dos adolescentes. (D) condicionam muito pouco as atitudes dos adolescentes. 2. Uma consequência essencial do filme Rebelde sem causa consistiu em a ciência (A) ter passado a interessar-se pela adolescência enquanto objeto de estudo. (B) ter passado a interessar-se pelos fatores biológicos que condicionam esta fase da vida. (C) ter começado a estudar os ritos sociais típicos da puberdade. (D) ter começado a analisar fatores biológicos derivados desta fase da vida. 3. Os conectores «pois» (linha 11) e «No entanto» (linha 12) introduzem, respetivamente, ideias de (A) causa e consequência. (B) oposição e possibilidade. (C) explicação e oposição. (D) possibilidade e consequência. 4. O pronome pessoal presente em «os jovens na puberdade vivem num desfasamento horário que os faz despertar um par de horas antes do que seria normal» (linhas 15-16) é um exemplo de (A) coesão referencial. (B) coesão temporal. (C) coesão frásica. (D) coesão lexical. 5. A referência a um «estudo do Instituto de Neurociência Cognitiva do University College of London» (linha 20) tem a função, no contexto em que ocorre, de (A) contribuir para a problematização de certos comportamentos dos adolescentes. (B) explicar determinado comportamento típico de adolescentes. (C) responsabilizar cientificamente os adolescentes por determinados comportamentos típicos da sua idade. (D) demonstrar que certos comportamentos de adolescentes não são adequados à sua idade. 6. Com a utilização do conector «Isto é» (linha 26), o autor do texto (A) propõe uma hipótese. (B) admite uma concessão. (C) inicia uma explicação. (D) exprime um contraste. António Vilas-Boas e Manuel Vieira | Entre Palavras 12

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7. Dormir pouco, na adolescência, pode ter como consequência (A) o aparecimento de alterações fisiológicas. (B) descargas de hormonas no organismo. (C) transições entre sentimentos opostos. (D) a ausência de alterações no estado de humor. 8. Indica a função sintática da oração iniciada por «que» na frase «Os neurologistas descobriram que o cérebro começa a reorganizar-se na puberdade» (linha 1). 9. Classifica a oração subordinada presente na frase «Em 1955, o filme Rebelde sem causa, de Nicholas Ray, criou um estereótipo que subsiste no imaginário coletivo.» (linhas 3-4). 10. Identifica o antecedente do pronome pessoal presente na expressão «ignorar os estímulos que o possam distrair» (linha 24).

GRUPO III No tempo atual, a educação e a permanente atualização de conhecimentos são indispensáveis para promover a igualdade de oportunidades de todos os cidadãos. Escreve um texto em que defendas um ponto de vista pessoal sobre a problemática acima exposta e fundamenta o teu ponto de vista recorrendo, no mínimo, a dois argumentos, ilustrando cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo. O teu texto deve ter entre 200 e 300 palavras e deve estruturar-se nas três secções habituais.


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CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I …………………………………………………………………………………...... 100 pontos A Pergunta 1 ……………………………………………………………………………………………….. 20 pontos Aspetos de conteúdo (C) …………………………….………………………. .............................…. 12 pontos Níveis

Descritores do nível de desempenho

Pontuação

4

Define, adequadamente, a relação estabelecida pelo sujeito poético com o «indivíduo que ali mora» (verso 4).

12

3

Define, de modo não totalmente completo ou com pequenas imprecisões, a relação estabelecida pelo sujeito poético com o «indivíduo que ali mora» (verso 4).

9

2

Define, de modo não totalmente completo e com pequenas imprecisões, a relação estabelecida pelo sujeito poético com o «indivíduo que ali mora» (verso 4).

6

1

Define, de modo incompleto e impreciso, a relação estabelecida pelo sujeito poético com o «indivíduo que ali mora» (verso 4)

3

Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) ………..............................…. 8 pontos Estruturação do discurso ................................................................................................................. 4 pontos Correção linguística ......................................................................................................................... 4 pontos

Cenário de resposta: A relação que o sujeito poético («eu») estabelece com o «indivíduo que ali mora» («ele») desenvolve-se através de três movimentos fundamentais: Versos 1 a 6 – Curiosidade e atração por esse desconhecido («que não sei quem é»), uma presença humana que ao longe se adivinha pela luz que brilha na noite. A perceção dessa luz sugere a existência de uma «casa» e de uma «janela», suscitando por isso o interesse do sujeito poético pela «vida do indivíduo que ali mora». Versos 7 a 15 – A constatação de que a luz é o único elemento visível leva o sujeito poético a identificar «aquela luz» como a única realidade que lhe importa relativamente ao homem que a acendeu. Este facto leva-o a excluir toda a «realidade» existente do lado de lá da janela, aquela onde o homem se encontra e onde é (pressupostamente) «real», mas que o sujeito poético não vê. Versos 16 e 17 – Ao apagar-se a luz, o sujeito poético perde o contacto com o outro desconhecido, mas idêntico na sua humanidade.


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Pergunta 2 ……………………………………………………………………………………………….. 20 pontos Aspetos de conteúdo (C) …………………………….……………………….… .............................. 12 pontos Níveis


Pontuação

4

Explicita, adequadamente, os sentidos produzidos pela interrogação no último verso.

12

3

Explicita, de modo não totalmente completo ou com pequenas imprecisões, os sentidos produzidos pela interrogação no último verso.

9

2

Explicita, de modo não totalmente completo e com pequenas imprecisões, os sentidos produzidos pela interrogação no último verso.

6

1

Explicita, de modo incompleto e com imprecisões, os sentidos produzidos pela interrogação no último verso.

3


Cenário de resposta: A interrogação intensifica o desinteresse pela existência do outro que o apagar da luz provoca no sujeito poético, sugerindo simultaneamente a transferência para o leitor da responsabilidade de problematizar a consciência humana da realidade.

Pergunta 3 ……………………………………………………………………………………………….. 20 pontos Aspetos de conteúdo (C) …………………………….……………………….… .............................. 12 pontos Níveis


Pontuação

4

Expõe, adequadamente, o pensamento sobre a realidade que é desenvolvido no poema.

12

3

Expõe, de modo não totalmente completo ou com pequenas imprecisões, o pensamento sobre a realidade que é desenvolvido no poema.

9

2

Expõe, de modo não totalmente completo e com pequenas imprecisões, o pensamento sobre a realidade que é desenvolvido no poema.

6

1

Expõe, de modo incompleto e com imprecisões, o pensamento sobre a realidade que é desenvolvido no poema.

3



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Cenário de resposta: Para o sujeito poético, a realidade é aquilo que apenas pode percecionar pelos sentidos, mais especificamente, pela visão. O sujeito poético aponta a luz como o único elemento percecionado, objetivo, da realidade representada: «A luz é a realidade imediata para mim. / Eu nunca passo para além da realidade imediata. / Para além da realidade imediata não há nada. (versos 9-11). Não sendo visíveis do «lado de cá, a uma grande distância» (verso 15), o homem e a família dele – apesar de «reais do lado de lá da janela» (verso 14) – não pertencem à «realidade imediata», no entender do sujeito poético; correspondem a uma ficção, que o extinguir da luz apaga da sua consciência.

B Pergunta 4 ……………………………………………………………………………………………….. 20 pontos Aspetos de conteúdo (C) …………………………….……………………….… .............................. 12 pontos Níveis 4 3 2 1

Descritores do nível de desempenho Pontuação Descreve, adequadamente, a paisagem presente nas quadras. 12 Descreve, de modo não totalmente completo ou com pequenas imprecisões, 9 a paisagem presente nas quadras. Descreve, de modo não totalmente completo e com pequenas imprecisões, a 6 paisagem presente nas quadras. Descreve, de modo incompleto e com imprecisões, a paisagem presente nas 3 quadras.


Cenário de resposta: Trata-se de um cenário natural composto por campos, arvoredos, cursos de água, montes e penedos, num ambiente de claridade e frescura. Tudo nele sugere uma amenidade calma e suave, na qual se acolhe o sujeito poético.

Pergunta 5 ……………………………………………………………………………………………….. 20 pontos Aspetos de conteúdo (C) …………………………….……………………….… .............................. 12 pontos Níveis 6 5 4 3

Descritores do nível de desempenho Pontuação Relaciona, adequadamente, a paisagem presente nas quadras com o sujeito 12 poético. Relaciona, de modo não totalmente completo ou com pequenas imprecisões, 9 a paisagem presente nas quadras com o sujeito poético. Relaciona, de modo não totalmente completo e com pequenas imprecisões, a 6 paisagem presente nas quadras com o sujeito poético. Relaciona, de modo incompleto e com imprecisões, a paisagem presente nas 3 quadras com o sujeito poético.


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Cenário de resposta: A beleza e serenidade da paisagem já não alegram o sujeito poético, como acontecia no passado, devido às saudades do seu «bem». Assim, tomando a natureza como confidente, o sujeito poético confessa-lhe a sua tristeza, derramando nela «lágrimas saudosas» para que nasçam saudades do seu bem.

GRUPO II ……….…………………………………………………………………..………….. 50 pontos Item

Resposta

Pontuação

1.

B

5

2.

B

5

3.

C

5

4.

A

5

5.

B

5

6.

C

5

7.

A

5

8.

Complemento direto.

5

9.

Oração subordinada adjetiva relativa restritiva.

5

10.

«jovem» (linha 24).

5

GRUPO III ………….…………………………………………………………………..………. 50 pontos Estruturação temática e discursiva (ETD) ...................................................................................... 30 pontos Correção linguística (CL) ............................................................................................................... 20 pontos Os critérios de classificação relativos à estruturação temática e discursiva (ETD) apresentam-se organizados por níveis de desempenho nos parâmetros seguintes: (A) tema e tipologia, (B) estrutura e coesão, (C) léxico e adequação discursiva.


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Descritores dos níveis de desempenho (ETD) Pontuação Parâmetro

15

12

– Trata, sem desvios, o tema

(A) Tema e tipologia

10

8

parágrafos; •• utiliza, adequadamente,

conectores diversificados e outros mecanismos de coesão textual.

– Mobiliza, com

(C) Léxico e adequação discursiva

intencionalidade, recursos da língua expressivos e adequados. – Utiliza o registo de língua adequado ao texto, eventualmente com esporádicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados pela intencionalidade do discurso e assinalados graficamente (com aspas ou sublinhados).

4

estruturação muito deficiente, em que não se conseguem identificar claramente três partes (introdução, desenvolvimento e conclusão) ou em que estas estão insuficientemente articuladas; •• raramente mar ca parágrafos de forma correta;

•• utiliza apenas os

conectores e os mecanismos de coesão textual mais comuns, embora sem incorreções graves.

4

3 – Mobiliza um repertório

lexical adequado, mas pouco variado. – Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas apresentando alguns afastamentos que afetam pontualmente a adequação global.

2 – Redige um texto com

satisfatoriamente estruturado nas três partes habituais, nem sempre devidamente articuladas entre si ou com desequilíbrios de proporção mais ou menos notórios; •• marca parágrafos, mas com algumas falhas;

•• marca corretamente os

5

tema proposto. – Mobiliza muito pouca informação relativamente à tipologia textual solicitada: produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes, ininteligível.

– Redige um texto

estruturado, constituído por três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), proporcionadas e articuladas entre si de modo consistente;

Pontuação Parâmetro

6

3 – Aborda lateralmente o

embora com alguns desvios. – Mobiliza informação suficiente, relativamente à tipologia textual solicitada: produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas ambiguidades.

– Redige um texto bem

(B) Estrutura e coesão

6

– Trata o tema proposto,

proposto. – Mobiliza informação ampla e diversificada relativamente à tipologia textual solicitada: produz um discurso coerente e sem qualquer tipo de ambiguidade.

Pontuação Parâmetro

9

•• raramente utiliza

conectores e mecanismos de coesão textual ou utiliza-os de forma inadequada.

2

1 – Mobiliza um repertório

lexical adequado, mas pouco variado. – Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas apresentando alguns afastamentos que afetam pontualmente a adequação global.

Dada a natureza deste item, não é apresentado cenário de resposta. António Vilas-Boas e Manuel Vieira | Entre Palavras 12

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