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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
MARCO CONCEPTUAL BÁSICO La enseñanza no es una actividad en la que sea suficiente poseer información o formación dentro de una disciplina, es decir, la enseñanza requiere desplegar un conjunto de acciones y estrategias para que los alumnos aprendan, piensen, recuerden, expliquen, generalicen, concreticen, etc… y que los docentes guíen, conduzcan, asesoren y dirijan. En el campo de la formación de formadores principalmente se refiere a temas como: transmisión y aplicación de conocimientos, vinculación de la teoría y la práctica, métodos de enseñanza enseñanza y aprendizaje, aprendizaje, y en la función social en la que que se desenvuelve, sin embargo, según Carrera Ma. José dice que “los futuros formadores deben contar con una formación analítica, crítica y reflexiva, que además de dominio de competencias, habilidades y destrezas, contribuya al mejoramiento constante de la práctica docente” 1, Según Torres (1997) “a pesar de las propuestas novedosas y hasta radicales que se ha abonado el sistema educativo y de los métodos de enseñanza que se han propuesto propuesto para propiciar propiciar los cambios cambios fundamentale fundamentaless de en la calidad de la educ educac ació ión” n”,, el proc proces eso o de form formac ació ión n doce docent nte e se ha enca encarg rgad ado o de reprod reproduci ucirr el modelo modelo curric curricula ularr, pedag pedagógi ógico, co, de habitu habituss (creen (creencia ciass de más importancia de cantidad que calidad de enseñanza) la cual se interioriza en el desempeño de la docencia, dentro de las tradiciones educativas y la cultura escolar. Según Davini (1997) analiza tres tradiciones presentes en la formación para docentes.
1
Carrera Ma. José (2000) “Evolucionar “Evolucionar como profesor: dialogo, formación e investigación” investigación” Edit. Granados, Granados, p.p 49 –
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TRADICIONES SEGÚN DAVINI
NORMALIZADORA DISCIPLINADORA
TRADICIÓN ACADEMICA PRODUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN DEL SABER
*DEBER SER *SABER HACER
TRADICIÓN EFICIENTISTA
EL DOCENTE TECNICO, POSTULA EL PROGRESO Y DESARROLLO TECNICO COMO UN NUEVO ORDEN SOCIAL
La tradición normalizadora – disciplinaria (de los alumnos y los docentes) la cuál cuál en la B.E. B.E.N. N.M M sigu sigue e pres presen ente te en la actu actual alid idad ad,, tant tanto o en los los esti estilo loss objetivados de formación inicial como en el desarrollo de los puestos de trabajo y en las imágenes sociales circulantes, es decir, esta tradición indica lo que el docen ocente te “deb “debe e ser”, er”, com como un mod modelo, elo, eje ejemplo mplo y símbo ímbolo lo,, sobre obre la trasc trascen ende denc ncia ia de su func funció ión n soci social al y no perm permite ite una una inte intera racc cció ión n entre entre el docente y el alumno limitando el análisis y reflexión de éstos, ligado al “saber hacer” con el manejo de materiales y rutinas escolares, con una limitada formación teórica y disciplinaria. La tradición académica, académica, desafortunadamente es es una tradición que predomina e la mayoría de las escuelas normales con la desvalorización del conocimiento pedagógico siguiendo con el proceso de producción y reproducción del saber, es decir, los futuros docentes solo transmitan conocimientos por medio de libr libros os de text texto, o, liga ligada da esta esta con con la tradi tradici ción ón efic eficie ient ntis ista ta de tecn tecnifi ifica carr la enseñanza, economizar esfuerzos, lograr la eficiencia en el proceso y previsión de los resultados. Según Según Carrera Carrera (2000) (2000)
mencio menciona na que las escuel escuelas as normales normales se han visto visto
involucradas en una serie de reformas curriculares cuyo propósito es responder a la exigencia social y educativa de formar a un maestro diferente, que los futuros maestros han de contar con una forma analítica, crítica y reflexiva, que además del dominio de competencias, habilidades y destrezas, contribuya al mejoramiento constante de la práctica docente.
MI PROPUESTA CONSISITE EN: MISIÓN Fort Forta alec lecer en los los alumn lumno os de lic licenci enciat atu ura en educa ducaci ción ón prima rimari ria a la resignific resignificación ación de manera manera consciente consciente de su papel como como guías del proceso proceso educativo y la responsabilidad del cuidado cuidado de la salud, bienestar propios y de sus alumnos, desde la perspectiva de la docencia reflexiva, en armonía con su entorno.
VISIÓN Consolida Consolidarr en los alumnos alumnos de primer grado de licenciatura licenciatura las capacida capacidades, des, conocimientos y habilidades que les permitan identificar la importancia del desarrollo de actitudes y valores que favorezcan y motiven los aprendizajes de sus alumnos; y la doble tarea que conlleva la docencia: guiar el proceso enseñanza aprendizaje y valorar permanentemente su quehacer educativo, para mejorarlo.
METAS •
doce sesiones de educación física
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20 alumnos asistentes con un mínimo de 85% de participación en clase
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método de descubrimiento guiado y resolución de problemas
OBJETIVO DEL PROYECTO
Resignificar la Educación Física en el alumno normalista de primer grado grupo cinco e implementar y poner en práctica práctica acciones estratégicas estratégicas que propicien el análisis, fomento a la crítica y reflexión, contribuyendo contribuyendo de una una forma acertada la toma de decisión de los futuros docentes y logren reconocer la importancia de la Educación Física en ellos y por lo tanto para sus futuros alumnos.
CRITERIOS Para la adecuada operación de la Propuesta se requiere el establecimiento de criterios: •
Tener claridad claridad y percibir percibir de manera coincident coincidente e los propósitos propósitos de la misión educativa.
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Elaborar acuerdos colectivos para dar tratamiento al al Proyecto.
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Unificar metas en parámetros realistas.
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Sistematizar la socialización de problemas detectados y las propuestas tendientes a su solución.
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Participar de manera decidida desde enfoques coincidentes.
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Entender a la evaluación, evaluación, como el arte de conocer, conocer, comprender y crear crear conductas asertivas.
ESTRATEGIAS
Privilegiar la articulación de contenidos de las asignaturas que integran la currícula de los programas de estudio vigente de este nivel, con los de Educac Educación ión Primar Primaria ia para para abord abordar ar y realime realimenta ntar r
constantemente
la
reflexión y los cambios de actitud.
Tener claridad respecto de que la enseñanza y fomento de valores no puede puede de ningun ninguna a manera manera consti constitui tuirr una imposi imposició ción, n, sino sino que que sólo sólo puede ser resultado de reflexiones de experiencias en el marco de lo
que e debe o no hacer y con ello construir y reconocer el valor de la motivación para la realización de cualquier actividad.
Mantener actitudes positivas y de tolerancia ante las situaciones que se pres presen ente ten, n, a fin fin de guia guiarr a los los alum alumno noss de lice licenc ncia iatu tura ra haci hacia a la elaboración de sus sus propias reflexiones reflexiones y juicios de de valor como base de de una práctica docente motivadora..
Aplica Aplicarr difere diferente ntess metodo metodolog logías ías en clase clase para para que que en el alumna alumnado do surjan iniciativas motivadoras.
Aplicar recursos de evaluación de manera permanente, y aprovechar los datos obtenidos para basar una reorientación constante.
ACTIVIDADES 1.
Clarifi Clarificar car el el por qué qué y para para qué qué conv convien iene e a los prop propósi ósitos tos educ educati ativos vos de de cada grupo a mi cargo, llevar a cabo este proyecto. proyecto.
2.
Iden Identitififica caci ción ón de las las posi posibi bililida dade dess de vinc vincul ulac ació ión n en gene genera rall de la Educación Cívica con lo contenidos programáticos para integrar a la planeación anual, anual, la correspondiente correspondiente al proyecto
3.
Calend Calendari arizac zación ión del interc intercamb ambio io de de exper experien iencia ciass por por grupo grupo
4.
Elabo labora raci ción ón de de una una
fic ficha por alumn lumno o que que perm permit ita a integ ntegra rarr sus
propuestas para el proyecto a fin de integrar un fichero con propuestas de motivación para distintas actividades 5.
Inte Integr grac ació ión n de fic fichero ero
6.
Regi Regist stro ro perma permane nent nte e de los avan avance cess y retr retroc oces esos os obser observa vado doss como conviene a la evaluación permanente
7.
Anális Análisis is compar comparati ativo vo y reorie reorienta ntació ción n de accion acciones es
8.
Eval Evalua uaci ción ón de logr logros os por por gru grupo po..
9.
Dar Dar trata tratami mien ento to de manera manera coleg colegia iada da,, por por grad grado, o, a prob proble lemá mátitica cass (sin (sin personalizar) para favorecer favorecer las aportaciones y sugerencias útiles en la búsqueda de soluciones.
10. Análisis Análisis compar comparativo ativo y reorient reorientación ación de accion acciones. es. 11. Eval Evalua uaci ción ón del del proye proyect cto o