A. Latar Belakang Masalah
Kimia sebagai salah satu mata pelajaran yang ada di tingkat SMA dalam proses pembelajarannya masih didominasi dengan kegiatan menghafal, dan mengingat. Proses pembelajaran kimia seharusnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam pembelajaran agar siswa mampu mengembangkan potensi dalam bidang sikap, pengetahuan maupun keterampilan (Wulandari and Rohaeti 2016). Salah satu kegiatan agar mengembangkan hal tersebut adalah dengan kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran kimia (Wahyuningsih 2017). Tanpa adanya kegiatan praktikum siswa akan merasa kesulitan untuk memahami konsep kimia yang abstrak, sedangkan konsep kimia akan tanpak jelas jika dibantu dengan kegiatan praktikum (Franzoni et al. 2008). Kegiatan praktikum sangat penting dilaksanakan, maka dari itu guru atau siswa akan selalu berinterakis dengan bahan-bahan kimia. Salah satunya pada praktikum asam basa. Sebagian besar bahan-bahan kimia yang digunakan dapat berbahaya bagi makhluk hidup dan lingkungan. Bahan-bahan kimia berbahaya yang umumnya digunakan pada praktikum asam basa diantaranya adalah larutan NaOH, larutan HCl, larutan H2SO4, larutan HNO3, larutan Ca(OH)2, larutan NH4OH, larutan NH 4Cl, larutan CH3COOH, larutan Ba(OH)2, Efek yang dapat ditimbulkan oleh penggunaan bahan-bahan kimia berbahaya ini adalah menyebabkan iritasi atau korosif pada mata, kulit, saluran pencernaan, dan saluran pernafasan, luka l uka bakar, dermatitis, sakit kepala, pusing, koma, muntah, diare, kebutaan, gangguan saraf, keracunan, kanker, kegagalan pada sistem peredaran darah, ginjal, pankreas, hati, paru-paru, dan merusak organ (I Wayan 2013). Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di SMA PGRI 3 Kota Bandung bahwa praktikum kimia yang biasa dilakukan adalah menggunakan bahan-bahan kimia. Diantara bahan tersebut adalah NaOH, larutan HCl, larutan H 2SO4, larutan HNO3, , larutan NH4Cl, larutan CH 3COOH, , dan lain-lain Hal ini dapat membahayakan kesehatan dan keselamatan guru dan dan siswa. Oleh karena itu, untuk mengurangi efek bahan kimia berbahaya yang digunakan dalam praktikum kimia SMA adalah dengan mengganti bahan-bahan kimia berbahaya tersebut dengan bahan-bahan yang lebih ramah lingkungan yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari (safe work australia 1
2012). Hal tersebut sejalan dengan prinsip Green Chemistry Chemistry yang menekankan pada upaya mengurangi penggunanaan bahan-bahan kimia yang berbahaya (Anastas, P. T.; Warner 1998). Dengan demikian pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai solusi alternatif untuk mengurangi penggunaan bahan-bahan kimia yang berbahanya di sekolah adalah dengan pembelajaran berbasis Green Chemistry. Chemistry. Menurut penelitian sebelumnya Green Chemistry Chemistry dapat dijadikan orientasi baru dalam pembelajaran kimia(Wardencki and Chemistry juga dapat di integrasikan kedalam kurikulum Namieœnik 2005). Green Chemistry pendidikan karena beberapa penelitian telah membuktikan bahwa pembelajaran berbasis Green Chemistry Chemistry dapat mengembangkan pemikiran kritis siswa, pemecahan masalah dan keterampilan komunikatif yang dibutuhkan untuk pemahaman yang berkelanjutan (Karpudewan et al. al. 2015). Dalam penelitian lain dikatakan bahwa Green Chemistry dapat mengembangkan keterampilan argumentasi siswa dibandingkan dengan teman sebayanya yang berpusat pada guru kursus bahkan tanpa instruksi khusus (Kim and Roth 2014). Green Chemistry Chemistry menyediakan hubungan antara pokok bahasan kimia dan kehidupan sehari-hari siswa (Braun et al. al. 2006). Secara keseluruhan aktivitas eksperimen yang yang berpusat berpusat pada siswa
membutuhkan kolaborasi dan pengambilan pengambilan
keputusan bersama dalam memecahkan masalah dunia nyata (asli) (Grooms et al. 2014) al. 2014) .
Keterampilan berargumentasi secara lisan dibutuhkan dibutuhkan dalam pembelajaran sains
khususnya untuk mengembangkan kemampuan sosiokognitif siswa. (Skoumios 2009). Keterampilan berkomunikasi melalui lisan maupun tulisan merupakan tuntutan yang harus dimiliki seseorang untuk mengungkapkan gagasan yang dimilikinya (Arifin dkk, 2000). Penelitian mengenai keterampilan argumentasi dan kualitas argumentasi siswa antara lain penelitian (Farida and Gusniarti 2014). menganalisis pencapaian kualitas argumentasi siswa pada tingkat MAN didominasi pada level dua yang terdiri dari argumen-argumen berupa claim dengan counter claim, data jaminan (warrant) atau dukungan (backing) tapi tidak mengandung sanggahan (rebuttal).
2
Dengan konsep asam basa
juga keterampilan argumentasi siswa dapat
berkembang, Karena aplikasi konsep asam basa sering kita temukan di kehidupan sehari-hari, sehingga menciptakan ruang bagi siswa untuk diarahakan ke isu lingkungan yang dihadapi oleh masyarakat lokal dan global (Ware et al. 2005). Hal ini mendorong siswa untuk aktif berpartisipasi, berpikir kritis, berdiskusi, dan berargumentasi sehingga muncul suatu kesimpulan dan solusi (Eilks and Rauch 2012). Sebagaimana penelitian bahwa konsep asam basa mampu mengembangkan mengembangkan argumentasi. Berdasarkan uraian tersebut dan didukung oleh peneliti-peneliti sebelumnya, maka judul yang di angkat penelitian yang akan mengembangkan keterampilan
argumentasi siswa adalah “
PEMBELAJARAN BERBASIS GREEN CHEMISTRY
UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN ARGUMENTASI SISWA PADA KONSEP ASAM BASA “. B. Rumusan Masalah
1.
Bagaimana proses penerapan pembelajaran berbasis green chemistry chemistry untuk mengembangkan keterampilan argumentasi siswa pada konsep asam basa ?
2.
Bagaimana keterampilan argumentasi siswa pada setiap tahap pembelajaran berbasis green berbasis green chemistry ? chemistry ?
3.
Bagaimana keterampilan kinerja praktikum siswa dalam pembelajaran berbasis green chemistry pada chemistry pada konsep asam basa ?
C. Tujuan Penelitian
1. Dapat menerapkan pembelajaran berbasis green chemistry untuk chemistry untuk mengembangkan keterampilan argumentasi siswa pada konsep asam basa. 2. Mampu mengembangkan keterampilan argumentasi siswa pada setiap tahap pembelajaran berbasis green berbasis green chemistry. 3. Mampu
mengembangkan
keterampilan
kinerja
praktikum
siswa
dalam
pembelajaran berbasis green berbasis green chemistry pada chemistry pada konsep asam basa.
3
D. Manfaat Penelitian
1.
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan terhadap masalah-masalah yang dihadapi guru dalam mengembangkan keterampilan argumentasi siswa dan masukan juga untuk calon guru IPA yang nantinya diharapkan dapat menjadi tenaga pendidik yang tidak hanya memiliki penguasaan baik terhadap konsep yang akan diajarkannya tetapi juga kesadaran yang tinggi tentang keberlanjutan lingkungan dan keselamatan kerja.
2.
Penenlitian ini diharapkan mampu mengembangkan keterampilan argumentasi siswa dalam menyelesaikan isu lingkungan yang berada di tengah masyarakat.
3.
Penelitian ini menggabungkan penggunaan lingkungan ramah, bahan sehari-hari untuk melakukan Percobaan kimia dengan konteks yang berpusat pada siswa yang mendorong perdebatan dan membuat argumen yang mengarah pada pemahaman konsep kimia yang lebih baik sehingga mampu mengembangkan keterampilan argumentasi siswa.
E. Definisi Oprasional
1.
Pembelajaran Berbasis Green Chemistry .Berdasarkan .Berdasarkan kongres IUPAC (Congress and Assembly, General Tundo 2001) Green chemistry pada chemistry pada konteks saintifik adalah penerapan sejumlah kaidah fundamental f undamental kimia untuk mengurangi pemakaian bahan kimia yang berbahaya dan beracun.
2.
Keterampilan Argumentasii merupakan kemampuan proses pembuatan argumen yang dimaksudkan untuk mempertahankan menyanggah, mendukung, atau menerima
suatu
pernyataan
atau
pemikiran
disertai
klaim,
bukti,
atau
rasionalisasinya (Inch, 2006). 3.
Asam Basa. Asam adalah semua zat ini bisa mengubah warna lakmus dari biru menjadi merah (data). Namun, perubahan warna hanya terjadi saat lakmus basah. Ini terjadi karena semua asam Zat menghasilkan ion H + (backing). Jika zatnya basa itu menghasilkan ion OH dan perubahan warna lakmus dari merah ke biru (kualifikasi). Contoh lainnya adalah cuka dan asam (Karpudewan, Roth, and Sinniah 2016)
4
F.
Tinjauan Ringkasan Teoritis
1.
Pembelajaran Pembelajaran Berbasis Green Chemistry
Green Chemistry Chemistry adalah desain pembelajaran kimia yang dirancang untuk meminimalkan penggunaan dan pembangkitan zat berbahaya dan beracun dan mengembangkan alternatif bahan yang murah yang terdapat di lingkungan sekitar. Dalam penelitian ini, prinsip Green Chemistry yang digunakan terbatas pada 4 prinsip diantaranya : a.
Prinsip satu memilih bahan kimia yang tidak berbahaya. Prinsip ini untuk meminimalkan bahan kimia berbahaya yang sangat penting dalam pencegahan polusi dan keselamata kerja.
b.
Prinsip ketiga ketiga desain dan produk produk kimia yang aman.
Metode sintetis harus
dirancang untuk digunakan dan menghasilkan zat yang memiliki sedikit atau tidak ada toksisitas terhadap kesehatan manusia dan lingkungan Hidup (Anastas, P. T.; Warner 1998). Pembelajaran green chemistry ini menggabungkan percobaan kimia dengan kehidupan sehari-hari, zat ramah lingkungan dengan pendekatan berpusat pada siswa yang
mencakup
diskusi
yang
betujuan
untuk
mengembangkan
keterampilan
argumentatif konsep asam-basa (Karpudewan, Michael Roth, and Sinniah 2016). Pemilihan konsep materi asam basa dalam pembelajaran green chemistry chemistry didasarkan pada pandangan PISA ( Programme for International Student Assess-ment) Assess-ment) terkait dengan beberapa prinsip pemilihan konten sains PISA, yakni: a.
Konsep yang diujikan harus relevan dengan situasi kehidupan keseharian yang nyata.
b.
Konsep itu harus berkaitan dengan kompetensi proses yaitu pengetahuan tidak hanya mengandalkan daya ingat siswa dan berkaitan hanya dengan informasi tertentu.
5
2.
Keterampilan Keterampilan Argumentasi
Pembelajaran Kimia yang memperhatikan Berbagai gagasan dan aplikasi menarik dalam kehidupan sehari-hari. haruslah diselenggarakan dengan memperhatikan kebutuhan siswa untuk menyampaikan suatu gagasan mengenai konsep yang didapati dari temuan atau dari eksperimen yang dilakukannya. Keterampilan siswa dalam menyampaikan gagasan inilah yang disebut keterampilan argumentasi a.
Struktur Argumentasi Toulmin mengungkapkan unsur-unsur untuk menganalisis suatu argumen, yaitu :
1)
Claim adalah Claim adalah kalimat yang diajukan kepada orang lain untuk diterima
2)
Data adalah kebenaran yang mendasari claim.
3)
Warrant (jaminan) menghubungkan data-data dengan claim
4) Backing (dukungan) kepada suatu argumen untuk memberikan efek kuat pada warrant. 5)
Qualifier mengindikasikan kekuatan dari data ke warrant.
6) Rebuttal (Sanggahan) adalah suatu argumen perlawanan terhadap claim, data dan warrant. b.
Kualitas Argumentasi Kualitas keterampilan argumentasi siswa dapat diukur dengan mengklasifikasikan
berdasarkan Level argumentasi (Sampson, Grooms, and Walker 2011) yang dimodifikasi dari kerangka kerja analisis argumentasi menurut (Zeidler and Sadler 2007) yaitu sebagai berikut: 1) Level 0 adalah sebuah claim saja.
Contohnya : “ saya setuju “ atau “ saya tidak
setuju“ 2) Level 1 adalah argumentasi yang diklasifikasikan berdasarkan level 1 adalah argumentasi terdiri dari argumen-argumen berupa claim claim sederhana dengan claim berlawanan ( counter claim).
6
3) Level 2 adalah argumentasi terdiri dari argumen-argumen berupa calim dengan counter claim yang disertai data, jaminan (warrant) (warrant) atau dukungan (backing) tapi tidak mengandung sanggahan (rebuttal). (rebuttal). 4) Level 3 adalah argumentasi terdiri dari argumen-argumen dengan rangkaian claim atau counter claim yang disertai data, jaminan (warrant) ( warrant) atau dukungan (backing) dengan sesekali sanggahan yang lemah (weak rebuttal). 5) Level 4 argumentasi terdiri dari argumen-argumen dengan claim dengan satu sanggahan yang dapat diidentifikasi jelas dan tepat, satu argumen dapat mengandung beberapa claim atau counter claim. 6) Level 5 adalah argumentasi yang terdiri dari argumen-argumen yang luas (extended, namun tetap terkait dengan materi pembelajaran) dengan lebih dari satu sanggahan yang jelas dan tepat. 3.
Asam Basa
a.
Teori Asam Basa Teori asam basa Arrhenius, asam adalah ad alah zat yang dalam air akan melepaskan m elepaskan ion
hidrogen (H+) atau ion Hidronium (H3O+). Sedangkan basa menurut Arrhenius, basa adalah zat yang dalam air dapat menghasilkan ion OH-. b.
Teori asam basa Bronsted Lowry Pada tahun 1923, Johanes N. Bronsted dan Thomas M. Lowry mengajukan
konsep asam basa berdasarkan pemindahan proton (H+). Asam adalah spesi yang memberi proton (donor proton). Sedangkan basa adalah spesi yang menerima proton (akseptor proton). c.
Teori asam basa Lewis Gilbert N. Lewis mendefinisikan asam basa berdasarkan serah terima pasangan
elektron. Asam adalah spesi yang bertindak sebagai penerima pasangan elektron (akseptor pasangan elektron). Sedangkan basa adalah spesi yang bertindak sebagai pemberi pasangan elektron ( donor pasangan pasangan elektron). 7
G. Kerangka Berpikir
Pada penelitian ini, keterkaitan antara pembelajaran berbasis green chemistry yang menggabungkan percobaan kimia dengan kehidupan sehari-hari, lingkungan zat ramah dengan pendekatan berpusat pada siswa yang mencakup diskusi siswa-siswa sehingga mendorong perdebatan dan dan membuat argumen-argumen argumen-argumen dengan
beberapa
indikator keterampilan argumentasi. (Toulmin ) menguraikan beberapa indikator keterampilan argumentasi sebagai berikut: 1) Claim Claim adalah kalimat yang diajukan kepada orang lain untuk diterima. 2) Data adalah kebenaran yang mendasari claim. 3) W arrant arrant adalah sebuah jaminan menghubungkan data-data dengan claim. 4) Backing adalah dukungan kepada suatu argumen memberikan efek kuat pada warrant. 5) Qualifier mengindikasikan kekuatan data kepada warrant. 6) Rebuttal (sanggahan) merupakan perlawanan terhadap suatu claim, data, warrant, hingga sanggahan lain yang berlawanan. Pembelajaran
berbasis green
chemistry
mencakup
beberapa
tahapan
pembelajaran pendekatan yang berpusat pada siswa. si swa. Pada tahap pertama p ertama mengorientasi peserta didik pada masalah. Tahap ini untuk memfokuskan peserta didik mengamati masalah yang menjadi objek pembelajaran yang meminimalkan penggunaan bahan berbahaya. Tahap kedua siswa menggorganisasikan kegiatan pembelajaran, dimana peserta didik menyampaikan berbagai pertanyaan (atau menanya) terhadap masalah yang di kaji. Tahap ketiga membimbing penyelidikan kelomplok. Pada tahap ini peserta didik mengumpulkan informasi/melakukan percobaan yang menggunakan bahan kimia yang lebih aman untuk memperoleh data dalam rangka menjawab atau menyelesaikan masalah yang dikaji. Tahap keempat mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Tahap ini peserta didik mengasosiasi data dari percobaan dengan data hasil studi pustaka bertujuan untuk menghubungkan data dengan claim dan memberikan dukungan kuat terhadap warrant . Tahap kelima analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah, dimana peserta didik melakukan pemeriksaan laporan dan melakukan diskusi dan penguatan konsep yang telah didapatkan.
8
Analisi Kompetensi Dasar
Asam Basa
Prinsip Green Chemistry
Tahapan Pembelajaran Berbasis Green Chemistry
Mengorietasi peserta didik pada masalah Memilih bahan kimia yang berbahaya Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran
Merancang percobaan dengan bahan kimia yang lebih aman
Keterampilan Argumentasi
Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Analisis dan evaluasi pemecahan masalah
Indikator Pembelajaran Ketrampilan Argumentasi
Claim (Pernyataan) Indikator Pembelajaran : Mengenal materi konsep asam basa · Membuat rumusan masalah · Data Indikator Pembelajaran : Melakukan percobaan sifat larutan · asam basa dan derajat keasaman dengan bahan-bahan yang berbasis green chemistry Mencatat hasil pengamatan · Menginterpretasi data hasil pengamatan · Warrant (Jaminan), Backing (Jaminan), Backing (Dukungan), (Dukungan), Qualifier Indikator Pembelajaran : Membuat argumentatif berdasarkan data · hasil percobaan, dan studi pustaka (claim) pustaka (claim) Rebuttal (Sanggahan) Indikator Pembelajaran : Mempresentasikan hasil data percobaan · dan studi pustaka (claim) pustaka (claim) dalam dalam bentuk pro dan kontra Memberikan sanggahan terhadap argumen · pro dan kontra Membuat laporan berdasarkan hasil studi · argumentasi dan percobaan Warrant (Jaminan) (Jaminan) Indikator pembelajaran : Melakukan penukaran pemeriksaan · laporan dengan teman sekelompok Melakukan diskusi dan penguatan · konsep yang telah didapatkan Menarik kesimpulan ·
Gambar 1 Bagan tahap-tahap pembelajaran berbasis green berbasis green chemistry pada chemistry pada konsep asam basa
9
H. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kelas dengan desain one shot case study. Desain study. Desain ini dilaksanakan tanpa adanya kelompok pembanding tanpa tes awal, untuk mengetahui efek dari perlakuan yang diberikan tanpa mengindahkan faktor lain. Metode
ini
di
awali
dengan
studi
pendahuluan.
Penelitian
kelas
dengan
mengembangkan keterampilan berrgumentasi bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengembangan
keterampilan
proses
pembelajaran
untuk
memperbaiki
dan
meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di dalam kelas . 1.
Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA PGRI 3 Kota Bandung kelas XI IPA 1 dengan jumlah siswa 31 , yang terdiri dari 10 siswa dan 21. 21. 2.
Prosedur Penelitian
langkah-langkah yang dilakukan selama proses penelitian secara sistimatis dapat dilihat pada bagan dibawah ini : Analisis SK atau KD
Analisis Konsep Asam Basa
Analisis Jurnal
Permasalahan
Pendahulua
Penentuan Judul, Tujuan, dan Manfaat Penelitian
Pembuatan Instrumen
Validasi Instrumen
Pelaksanaan
Perbaikan Instrumen
Pelaksanaan Pembelajaran Green Chemistry
Pengolahan dan Analisis Data
Pembahasan
Penutup Kesimpulan
Gambar 2 Bagan Prosedur Peneltian Peneltian
10
Berdasarkan gambar 2 langkah-langkah yang dilakukan tujuan penelitian dimulai dengan menganalisis SK dan KD atau kurikulum kurtilas, konsep asam basa, dan jurnal
penelitian relevan. Berdasarkan hasil analisis tersebut ditemukan
permasalahan yang kemudian permasalahan tersebut ter sebut dijadikan acuan untuk menentukan judul, tujuan, dan manfaat penelitian. Selanjutnya dilakukan pembuatan instrumen i nstrumen yang disesuaikan dengan judul dan tujuan penelitian untuk kemudian dilakukan validasi berupa isi dan uji coba instrumen i nstrumen kepada siswa siswi SMA 3 PGRI Kota Bandung oleh tiga dosen ahli bidang kimia. Setelah itu dilaksanakan penelitian tetang pembelajaran berbasis green chemistry untuk mengembangkan keterampilan argumentasi siswa pada konsep asam basa. Kemudian dilakukan pengumpulan data hasil penelitian yang diperoleh dari LKS dalam setiap tahap model pembelajaran berbasis green chemistry untuk mengembangkan keterampilan argumentasi, format penilaian argumentasi dan angket. Selanjutnya data-data data-data yang diperoleh tersebut diolah dan dianalisis dianalisis
untuk
kemudian ditemukan kesimpulan. 3.
Instrumen Instrumen Penilaian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan instrumen yang disesuaikan dengann pembelajaran berbasis green chemistry chemistry untuk mengembangkan keterampilan berargumentasi siswa, yaitu sebagai berikut : a.
Deskripsi Pembelajaran Pada penelitian ini digunakan deskripsi pembelajaran yang merupakan urutan
rencana pembelajaran yang dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung. Deskripsi pembelajaran ini digunakan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis green berbasis green chemistry pada chemistry pada konsep asam basa untuk mengembangkan keterampilan argumentasi, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan sistematis dan terarah. Deskripsi pembelajaran tersebut terlampir pada lampiran. b.
Pedoman Observasi Pedoman observasi bertujuan untuk mengetahui gambaran pada saat proses
pembelajaran berlangsung terdiri dari observasi kegiatan guru dan observasi kegiatan 11
siswa serta penilaian sikap siswa dalam kelompok selama praktikum dimulai. Pedoman observasi ini disusun berdasarkan tahapan-tahapan pada pembelajaran green pembelajaran green chemistry. c.
Lembar Kerja Siswa (LKS) Pada pelaksanaan penelitian, peneliti menggunakan LKS eksperimen yang
disusun berdasarkan pembelajaran berbasis green chemistry. LKS yang diberikan berisi wacana mengenai fenomena yang berkaitan dengan konsep asam basa. LKS ini bertujuan untuk mengembangkan pengalaman inkuiri, interaksi sosial sosi al dan keterampilan argumentasi siswa secara lisan dan tulisan. d.
Validasi Isi Validasi Isi terdiri dari kesesuaian anatar domain dan tujuan khusus dengan isi
pelajaran yang telah diberikan. Uji validasi dilakukan kepada tiga dosen ahli di bidang pendidikan kimia. Setelah uji validasi isi, soal tersebut diujicobakan kepada 38 orang siswa kelas XI SMA PGRI 3 Kota Bandung. Kemudian, data yang diperoleh diolah dengan menggunakan software anates. Analisis statistik yang dilakukan adalah uji validasi, relibilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda e.
Menentukan Validitas Validitas soal diukur dengan menggunakan software anates. Dari hasil anates
diperoleh nilai koefisien korelasi. Kategori untuk setiap koefisien korelasi disajikan pada tabel berikut. Tabel 1 Kategori untuk setiap koefisien korelasi
Angka Korelasi
Kategori
0,800-1,000
Sangat Tinggi
0,600-0,800
Tinggi
0,400-0,600
Cukup
0,200-0,400
Rendah
0,000-0,200
Sangat Rendah 12
f.
Menentukan Reliabilitas Reliabilitas adalah ketepatan instrumen tersebut dalam menilai apa yang
dilinilai. Uji realibilitas soal dapat dicari menggunakan rumus:
2x r / r = 1+r// Keterangan : r 1/2 1/2 ½
= korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
r 11 11
= koefesien reliabilitas yang sudah disesuaikan Dalam menginterpretasikan validitas dan reliabilitas, koefisien korelasi
dikategorikan sebagai berikut: Tabel 2 Interpretasi Interpretasi Kriteria Validitas dan Reliabilitas Koefisien Korelasi
0,80 < r ≤ 1,00
g.
Kriteria
Sangat tinggi
0,60 < r ≤ 0,800
Tinggi
0,40 < r ≤ 0,60
Cukup
0,20 < r ≤ 0,40
Rendah
0,00 < r ≤ 0,20
Sangat rendah
Tingkat Kesukaran Uji tingkat kesukaran suatu soal berfungsi untuk mengetahui butir soal pada tes
tergolong sukar, sedang atau mudah.Indeks kesukaran dapat dihit ung dengan rumus : P=
Keterangan : P = indeks kesukaran 13
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Tabel 3 Interpretasi Interpretasi Tingkat Kesukaran Rentang
Interpretasi
0,00 – 0,30
Sukar
0,31 – 0, 70
Sedang
0,71 – 1,00
Mudah (Farida 2016)
h.
Menentukan Daya Pembeda Daya pembeda ini berfungsi untuk melihat kemampuan butir soal dalam
membedakan antara mahasiswa yang berkemampuan tinggi dengan mahasiswa yang berkemampuan rendah. Daya pembeda soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut: D=
A −
Keterangan :
BA B
= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar.
D = daya pembeda
JA =
jumlah peserta kelompok atas
JB = jumlah peserta kelompok bawah Kriteria penafsiran Daya Pembeda untuk soal yang diujicobakan adalah:
14
Tabel 4 Interpretasi Interpretasi Nilai Daya Pembeda Koefisien Daya Pembeda
Interpretasi
0,00- 0,19
Buruk
0,30- 0,39
Cukup
0,20-0,29
Sedang
0,40-0,70
Baik
0,70-1,00
Baik sekali (Farida 2016)
i.
Rubrik Penilaian Penilaian yang dilakukan pada pembelajaran berbasis green berbasis green chemistry antara chemistry antara lain :
1)
Rubrik Penilaian Kinerja Praktikum Penilaian kinerja praktikum ini dilakukan dengan cara mengamati kegiatan
peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini dapat digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu. 2)
Rubrik Penilaian Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas meliputi
kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu. 3)
Rubrik Penilaian Afekif Rubrik ini berisi aspek-aspek afektif yang dinilai ketika siswa meyelesaikan
LKS secara berkelompok. Asfek-asfek tersebut antara lain : kerjasama kelompok, keaktifan dalam menyelesaikan tugas,keaktifan dalam menyampaikan pendapat dalam kelompok, dan menghargai pendapat sesama anggota kelompok.
15
4)
Rubrik Penilaian Kualitas Argumentasi Format ini digunakan untuk menilai kualitas argumen yang telah dikembangkan
siswa. Adapun skala pengukurannya didasarkan pada skala kualitas argumentasi pada Tabel 1.1 berikut : Tabel 5 Skala Kualitas Argumentasi
Kualitas
Karakterisktik Pembahasan
Level 0
Argumentasi hanya berupa seuah claim
Level 1
Argumentasi terdiri dari argumen-argumen berupa claim sederhana claim sederhana dengan claim berlawanan claim berlawanan ( counter claim)
Level 2
Argumentasi terdiri dari argumen-argumen berupa calim dengan counter claim yang disertai data, jaminan (warrant) (warrant) atau dukungan (backing) tapi tidak mengandung sanggahan (rebuttal)
Level 3
Argumentasi terdiri dari argumen-argumen dengan rangkaian calim atau counter claim yang disertai data, jaminan (warrant) (warrant) atau dukungan (backing) dengan sesekali sanggahan yang lemah (weak rebuttal)
Level 4
Argumentasi terdiri dari argumen-argumen dengan claim dengan satu sanggahan yang dapat diidentifikasi jelas dan tepat, satu argumen dapat mengandung beberapa claim atau counter claim
Level 5
Argumentasi yang terdiri dari argumen-argumen yang luas (extended, namun tetap terkait dengan materi pembelajaran) dengan lebih dari satu sanggahan yang jelas dan tepat
5)
Format Penilaian Adu Argumentasi Format ini berisi aspek-aspek afektif yang dinilai ketika siswa melaksanakan
sesi argumentasi atau adu argumen. Format ini berisi tiga aspek utama dalam keterampilan berargumentasi, yaitu : kemampuan dalam mempresentasikan argumen hasil diskusi kelompok dengan jelas, menjawab pertanyaan atau sanggahan dengan tepat dan benar, kemampuan menghargai pendapat atau pertanyaan atau sanggahan orang lain. 16
4.
Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 6 Teknik Pengumpulan Data
No 1
Sumber
Sasaran
Data Guru
Mengetahui masalah
dan
yang ada di sekolah
Siswa
dalam pembelajaran
Teknik Pengumplan Observasi
Instrument Pedoman Observasi
kimia 2
Siswa
Ketercapaian proses
Observasi melalui
Pedoman
pembelajaran berbasis
pengamatan
Observasi
green chemistry
langsung dan dokumentasi saat pembelajaran
3
4
Siswa
Siswa
Ketercapaian indikator
Pengumpulan lembar
Lembar Kerja
pembelajaran pada setiap jawaban LKS pada
Siswa (LKS) dan
tahapan pembelajaran
setiap tahap
format penilaian
berbasis green berbasis green chemistry
pembelajaran
Kemampuan
Pengumpulan lembar
Lembar Kerja
mengembangkan
jawaban LKS
Siswa (LKS) pada
argumen dan kualitas
tahap analisis dan
argumennya
format penilaian presentasi
5
Siswa
Tanggapan siswa
Pengumpulan data
terhadap pembelajaran
angket
angket
berbasis green berbasis green chemistry untuk mengembangkan keterampilan argumentasi siswa pada 17
konsep asam basa Berdasarkan table 3 teknik pengumpulan data di atas, pengambilan data dilakukan pada bulan januari 2018. Data diperoleh dari guru dan siswa. Ketercapaian proses pembelajaran green chemistry chemistry dari lembar observasi kegiatan guru dan siswa serta lembar penilaian sikap siswa yang diisi oleh observer selama proses pembelajaran berlangsung. Keterampilan berargumentasi siswa, data diperoleh dari LKS dan presentasi siswa. Pembuatan argumen sementara diperoleh dari hasil diskusi siswa dalam kelompok berdasarkan LKS. 5.
Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Teknik pengolahan data dan analisis data disesuaikan dengan instrumen yang digunakan dan jenis data yang diperoleh. Adapun jenis data yang adalah data kualitatif yang diolah secara deskriptif dan data kuantitatif diolah secara statistik. Sebelum melaksanakan penelitian, siswa dikelompokkan menjadi kelompok tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan nilai ulangan harian sebelumnya. Sedangkan penetapan batas kelompok prestasinya menggunakan standar deviasi, dengan rumus sebagai berikut :
∑ ∑ == √ − (∑ ) 2 Keterangan : SD : Standar Deviasi N : Jumlah Siswa Penentuan batas kelas dengan ketentuan sebagai berikut : 1)
Kelompok atas, semua siswa yang mempunyai skor sebanyak skor rata-rata ditambah satu standar deviasi 18
2)
Kelompok sedang, semua siswa yang memiliki skor antara -1SD dan +1SD
3)
Kelompok rendah, semua siswa yang memiliki skor -1SD dan yang kurang dari itu. (arikunto, 2010:264)
a.
Data Observasi Data observasi kegiatan guru dan siswa merupakan jenis data kualitatif. Data
observasi yang telah diisi oleh observer dianalisis dari segi ketercapaian pelaksanaan pada setiap tahap pembelajaran berbasis green berbasis green chemistry, chemistry, hasil dokumentasi pada saat pembelajaran dan temuan-temuan yang didapatkan selama pembelajaran kemudian semua data yang diperoleh dideskripsikan dalam bentuk narasi. b. Lembar Kerja Siswa (LKS) Data yang diperoleh dari LKS merupakan hasil belajar siswa dalam setiap tahap pembelajaran berbasis green berbasis green chemistry. chemistry. Pengolahan data untuk LKS dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1)
Mengidentifikasi LKS yang telah diisi
2)
Memberikan skor untuk setiap jawaban yang diberikan siswa pada setiap butir s oal
3)
Menjumlahkan skor yang diperoleh tiap kelompok
4)
Mengubah skor menjadi nilai skala 100, dengan ketentuan sebagai berikut :
= 100 Keterangan : S : Nilai yang diharapkan (dicari) R : Jumlah skor dari item soal yang dijawab benar N : Skor maksimum dari tes tersebut (Purwanto, 2012 : 112) 5)
Mererata nilai yang diperoleh berdasarkan kelompok, dengan ketetntuan sebagai berikut :
19
− − = = ∑ Keterangan : X
: Nilai rata-rata
∑X
: Jumlah semua skor
N
: Jumlah siswa (Arikunto, 2010:264)
6)
Membuat diagram batang hasil belajar siswa pada setiap tahap pembelajaran green pembelajaran green chemistry berdasarkan chemistry berdasarkan hasil LKS untuk setiap kelompok
7)
Menginterpretasikan nilai LKS yang diperoleh dengan ketentuan sebagai berikut :
Tabel 7 Interpretasi Nilai LKS
Angka
Interpretasi
80-100
Baik Sekali
66.79
Baik
56-65
Cukup
40-55
Kurang
30-39
Gagal (Arikunto, 2010: 245)
c.
Rubrik Penilaian Menggambarkan nilai pencapaian tiap kemampuan yang diinginkan dalam
preses pembelajaran. Kemampuan yang dinilai bisa berupa kinerja praktikum, proyek (laporan), afektif dalam menyelesaikan LKS, keterampilan aduargumentasi, dan kualitas argumentasi yang dihasilkan. Tahapan-tahapan pengolahan data yang dilakukan adalah sebagai berikut : 1)
Mengidentifikasi lembar penilaian kemampuan yang telah diisi 20
2)
Hasil penilaian aktivitas dalam kelompok dihitung dengan menjumlahkan aktivitas yang muncul dan untuk setiap aktivitas tersebut dihitung rata-ratanya, sedangkan untuk menghitung aktivitas siswa digunakan rumus sebagai berikut :
= ℎℎ 100 % 3)
Mengubah skor kemampuan kedalam bentuk persen. Analisis data ini dilakukan dengan tenik sebagai berikut :
a) b)
Menghitung skor kemampuan yang didapakan Mengubah skor yang diperoleh siswa kedalam bentuk persen, dengan rumus sebagai berikut :
c)
Menentukan kategori kemampuan untuk masing-masing kelompok prestasi berdasarkan skala kategori kemampuan menurut Arikunto dari jabar (2007: 35) pada tabel 5 berikut
Tabel 8 Skala Kategori Kemampuan
Nilai (%)
Kategori Kemampuan
81-100
Sangat Baik
61-80
Baik
41-60
Cukup
21-40
Kurang
<20
Sangat Kurang
Data kualitatif dan kuantitatif yang terkumpul selanjutnya dianalisis. Analisis diarahkan untuk menjawab rumusan masalah yang diajukan. Pada penelitian kualitatif, analsisi dilakukan dengan mendeskripsikan data yang diperoleh, sedangkan pada penelitian kuantitatif analisis dan menggunakan statistik desktifsif. Data hasil analisis selanjutnya disajikan dan diberikan pembahasan dengan penyajian data menggunakan tabel. Pembahasan hasil penelitian merupakan penjelesan yang mendalam dan intrepentasi terhadap data-data yang disajikan setelah pembahasan
21
hasil penelitian, maka selanjutnya dapat disimpulkan. Kesimpulan dapat berisi jawaban singkat terhadap setiap rumusan masalah berdasarkan data yang terkumpul. I.
Agenda Kegiatan
Tabel 9 Agenda Kegiatan
o
Bulan
Kegiatan
ov Des
√
Jan
Feb Mar Apr Mei
√
1
Studi Pendahuluan
2
Pengajuan Proposal
√
3
Perbaikan Proposal
√
4
Bimbingan
√
√
√
5
Pembuatan
√
√
√
dan
Perbaikan
√
Instrumen 6
Implementasi Penelitian
7
Pengolahan dan Analisis Data
8
Penulisan Skripsi
√
√ √
√ Bab I Bab II
√ √
√
Bab III
√
Bab IV
√
Bab V 9
J.
Seminar hasil
√
Sistematika Penulisan Skripsi
JUDUL HALAMAN PENGESAHAN ABSTRAK PERNYATAAN KATA PENGANTAR 22
DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Penelitian E. Definisi Oprasional BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Berbasis Green Chemistry B. Keterampilan Argumentasi C. Asam Basa BAB III METODE PENELITIAN A. Kerangka Berpikir B. Desain Penelitian C. Sebjek Penelitian D. Prosedur Penelitian E. Instrumen Penelitian F. Teknik Pengumpulan Data G. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian B. Pembahasan BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan B. Saran-saran DAFTAR PUSTAKA RIWAYAT HIDUP PENULIS LAMPIRAN-LAMPIRAN
23
24
DAFTAR PUSTAKA
Anastas, P. T.; Warner, J. C. 1998. “12 Principles of Green Chemistry Design for Energy Efficiency Reduce Derivatives Catalysis Design for Degradation.” Green Chemistry: Theory and Practice ,: ,: 30.
Braun, Birgit et al. 2006. “Completing Our Education Green Chemistry in the Curriculum.” 83(8). Congress, Iupac, and 2001 Assembly, General Tundo. 2001. “Green Chemistry Education.” (July). Eilks, Ingo, and Franz Rauch. 2012. “Sustainable Development and Green Chemistry in Chemistry
Education.”
Chem.
Educ.
Res.
Pract. Pract.
57 – 58. 58.
13(2):
http://xlink.rsc.org/?DOI=C2RP90003C. Farida. 2016. Evaluasi Pembelajaran. Pembelajaran. Bandung: UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Tidak Diterbitkan.
Farida, and Widia Fuji Gusniarti. 2014. “Profil Keterampilan Argumentasi Siswa Pada Konsep Koloid Yang
Dikembangkan Melalui Pembelajaran Inkuiri Argumentatif.”
Edusains 1: Edusains 1: 33 – 40. 40.
Franzoni, Ana Lidia, Saïd Assar, Bruno Defude, and Javier Rojas. 2008. “Student Learning Styles Adaptation Method Based on Teaching Strategies and Electronic
Media.” In 2008 Eighth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, Technologies, IEEE, 778 – 82. 82. http://ieeexplore.ieee.org/document/4561832/.
Grooms, Jonathon, Victor Sampson, and Barry Golden. 2014. “Comparing the Effectiveness Undergraduate
of
Verification
Science
and
Students
Inquiry in
Laboratories
Constructing
in
Supporting
Arguments
Around
Socioscientific Issues.” International Journal of Science Education Education 36(9): 1412 – 33. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.108 http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.20 0/09500693.2014.891160. 14.891160.
I Wayan. 2013. “Identifikasi Bahan Kimia Berbahaya Yang Digunakan Dalam 25
Praktikum Kimia Sma.” : 53– 61. 61. Karpudewan, Mageswary, Wolff Michael Roth, and Devananthini Sinniah. 2016. “The Role of Green Chemistry Activities in Fostering Secondary School Students’ Understanding of Acid – base Concepts Education
Research
and Argumentation Skills.” Chemistry Practice Practice
and
893 – 901. 901.
17(4):
http://xlink.rsc.org/?DOI=C6RP00079G. Karpudewan, Mageswary, Wolff-Michael
Roth, and Zurida Ismail. 2015. “The Effects
of ‘Green Chemistry’ on Secondary School Students’ Understanding and Motivation.”
The
Asia-Pacific
Education
Researcher
24(1):
35 – 43. 43.
http://link.springer.com/10.1007/s40299-013-0156-z. Karpudewan, Mageswary, Wolff Michael Roth, and Devananthini Sinniah. 2016.
“Research and Practice Secondary School Students ’ Understanding.” Chemistry Education Research and Practice. Practice. Kim, Mijung, and Wolff- michael
Roth. 2014. “Argumentation as / in / for Dialogical
Relation : A Case Study from Elementary School Science.” : 1– 21. 21. safe work australia. 2012. “Managing Risks of Hazardous Chemicals in the Workplace Code of Practice.” (July): 1– 92. 92. http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/au/. Sampson, Victor, Jonathon Grooms, and Joi Phelps Walker. 2011. “Argument -Driven Inquiry as a Way to Help Students Learn How to Participate in Scientific
Argumentation and Craft Written Arguments: An Exploratory Study.” Science Education 95(2): Education 95(2): 217 – 57. 57. http://doi.wiley.com/10.1002/sce.20 http://doi.wiley.com/10.1002/sce.20421. 421.
Skoumios, Michael. 2009. “The Effect of Sociocognitive Conflict on Students’ Dialogic Argumentation
about Floating and Sinking.” International Journal of
Environmental and Science Education Education 4(4): 4(4): 381 – 99. 99.
Wahyuningsih. 2017. “PENERAPAN PRINSIP GREEN CHEMISTRY DALAM PEMGEMBANGAN
MODUL
PRAKTIKUM
UNTUK
MATA
KULIAH
LARUTAN.” : 1– 10. 10. 26
Wardencki, W, and
J Namieœnik. 2005. “Green Chemistry — Current and Future
Issues.” 14(4): 389– 95. 95. Ware, Sylvia A et al. 2005. “Association Report : ACS Education Going Green : Lecture Assignments and Lab Experiences for the College Curriculum 1.” 82(7). Wulandari, Anggra eni,
and Eli Rohaeti. 2016. “Based Learning Terhadap Sikap Ilmiah
Dan Prestasi Belajar Kimia.” : 1– 9. 9. Zeidler, Dl, and Td Sadler. 2007. 35 Argumentation in science education Argumentation in Science Education. Education. eds. Sibel Erduran and María Pilar Jiménez-Aleixandre. Dordrecht: Springer Netherlands. http://link.springer.com/10.1007/978-1-40206670-2.
27
