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Sala Pinóquio – Berçário II Educadora de Infância: Hermínia Almeida Ajudante de Acção Educativa: Vitória Godinho

Creche e Jardim de infância D. Ana Angélica da Silveira Ano lectivo 2009-2010

Projecto Curricular sala Pinóquio- Berçário II

Ano lectivo 2009-2010

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Introdução

A criança não é um recipiente que devemos encher, mas um fogo que devemos atear”. Montaigne

Depois de fazer um ano a criança entra numa nova etapa do seu desenvolvimento. No primeiro ano, a criança habituou-se a ver, escutar e a dirigir o movimento to das suas mãos, agora ao conseguir manter-se de pé e a dar os primeiros passos, vai interagir com os objectos que encontra à sua volta, demonstrando intencionalidade. Uma vez que a criança é construtora do seu próprio desenvolvimento, transformando o ampliando as suas aprendizagens, partiremos daquilo que elas já sabem, dos seus interesses e motivações, para adquirir novos conhecimentos através de experiencias praticas e ajudar a verbalizar o que cada um já sabe e o que está a fazer, aquilo que quer e que precisa.

Creche e Jardim de Infância D. Ana Angélica da Silveira



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1- Fundamentação teórica “O projecto do educador é um projecto educativo/pedagógico que diz respeito ao grupo e contempla as opções e intenções educativas do educador e as formas como prevê orientar as oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto adapta-se às características de cada grupo, enquadra as iniciativas das crianças , os seus projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo”

(Ministério da Educação, 1997: p.44).

O Projecto Curricular de Sala representa o conjunto de objectivos a atingir ao longo do ano lectivo. A forma de alcançar estes objectivos será através das rotinas diárias (refeições, higiene, repouso, …), dos momentos de brincadeiras livres e ainda das actividades orientadas pela Educadora. Estes objectivos estão organizados em três grandes áreas de desenvolvimento, definidas pelas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e que ajudam o Educador a orientar o

seu trabalho. São elas: a Área do Conhecimento do Mundo, a Área da Formação Social e Pessoal e a Área da Expressão e Comunicação.

“As Orientações curriculares para a educação pré-escolar (…) constituem um conjunto de princípios destinados a apoiar os educadores nas decisões sobre a sua prática, ou seja a conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianças.

Os referidos princípios constituem uma referência comum para todos os educadores da Rede Nacional de Educação Pré-Escolar, destinando-se à organização da componente educativa… O desenvolvimento curricular é da responsabilidade de educador. É ele o principal gestor do currículo…

Estamos conscientes de que a metodologia na Educação Pré-Escolar não deve adoptar os princípios rígidos do ensino formal, mas também não pode sujeitar-se ao mero improviso, nem à atitude de deixar que as coisas simplesmente aconteçam.

O desenvolvimento do ser humano é uma fascinante aventura. Quando nasce, não consegue manter a cabeça direita, mas em breve saberá, andar como um adulto. Hoje não consegue utilizar as mãos, mas dentro de pouco tempo saberá recortar e pintar. Creche e Jardim de Infância D. Ana Angélica da Silveira



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Como consegue o ser humano estas capacidades? Dia após dia é isso que cada uma das crianças descobrirá: o que pode, o que quer, o que consegue o que sabe e como pode fazer… Cada criança, através do seu próprio ritmo, das suas necessidades (físicas, afectivas, cognitivas, motoras e sensoriais), e com todo o ambiente, brincadeiras, experiências e ajuda que lhe será proporcionado, irá a cada dia que passar, crescer e tornar-se mais autónoma.




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2- OBJECTIVOS GERAIS

- Estabelecer parceria forte com a família de forma a ter informações sobra a criança, com vista á planificação do trabalho tendo em consideração o superior interesse da criança;

- Proporcionar o desenvolvimento do sentimento de inclusão, através do respeito mútuo e de relações afectivas calorosas e recíprocas entre a criança e o adulto responsável;

- Compreender a forma como cada criança aprende, promovendo um ambiente que facilita a brincadeira, a interacção, a exploração, a criatividade e a resolução de problemas por parte da criança;

- Proporcionar ao máximo o desenvolvimento das competências e capacidades de cada um;

- Pensar na criança como um aprendiz efectivo e activo, que gosta de aprender;

- Criar um ambiente flexível e responsivo que possa ser adaptado aos interesses e necessidades de cada criança, promovendo o acesso a um leque de oportunidade oportunidades de escolhas e que lhe permita crescer confiante e com iniciativa;

- Estabelecer uma rotina diária consistente que reforce e valorize a continuidade, para que a criança desenvolva um sentimento de pertença a um ambiente que podem prever no seu quotidiano;

- Dinamizar oportunidades para que a criança possa comunicar os seus sentimentos e pensamentos.




Assim sendo os objectivos da valência de creche visam: “Proporcionar o bem-estar e desenvolvimento das crianças dos 3 meses aos 3 anos, num clima de segurança afectiva e física, durante o afastamento parcial do seu meio familiar, através de um atendimento individualizado e de colaboração estreita com a família numa partilha de cuidados e responsabilidades em todo o processo evolutivo das crianças.”

In, Gestão da qualidade das respostas sociais Creche, 2005


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3- Objectivos Específicos Nível Sócio-afectivo

Objectivos específicos

Incentivar o bom relacionamento entre as crianças bem como todo um processo de inter-ajuda. 

Estratégias

Chamar sempre que necessário à atenção as crianças para com os colegas 

Proporcionar brinquedos de qualidade, em quantidade necessária para evitar disputas 



Incentivar a partilha entre as crianças

Incentivar a aquisição de regras e colaboração na arrumação da sala 

Estar sempre atento e disponível para as crianças 

Pedir ajuda para arrumar a sala e os brinquedos, apreciando essa ajuda 



Iniciar o jogo simbólico ou de faz de conta Ajudar a criança na procura do seu próprio espaço 

Possibilitar gradualmente o distanciamento afectivo e corporal como afirmação do desejo de autonomia e iniciativa 



Ter em atenção as regressões ou escapes da situação educativa devido a:inibição/passividade/falta de atenção/agitação exagerada 

Ajudar a criança a perceber o dar e receber Criar uma atmosfera de confiança, felicitando-a pelos êxitos 

 Facilitar a aquisição de hábitos de autonomia relativamente à alimentação, sono, higiene

 Manifestar afecto quer se molhe ou

não

Trabalhar o treino do bacio em sintonia com os pais 

Incentivar a criança a agarrar a colher e a comer sozinha 

 Deixar que a criança lave as mãos e a cara

sozinha Escolher áreas ou actividades de êxito e de prazer conforme a capacidade de cada 


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Ajudar a criança na comunicação com os outros (criança e adultos e com o espaço que a rodeia 

Favorecer um clima equilibrado em que possa adquirir confiança em si 


criança 

Resposta às solicitações da criança



Adequação das actividades ao grupo



Saídas da sala, ao exterior e a outras salas

Dar aconchego como forma de realimentar o lado afectivo-emocional 

Atitude firme de forma a impor os hábitos e as limitações e favorecer a adaptação ao real 

Jogos executados pelos adultos para divertir, fazer rir e parar o choro 




Gestos de saudação, de afeição

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Nível psicomotor


Estratégias



Estimular o aperfeiçoamento das vias sensíveis: sentir o próprio corpo



Impulsionar actividades de movimento permitindo a compreensão do esquema corporal





Jogo do esconde-esconde, revelando as partes do corpo Diversidade de sensações com diferentes materiais, texturas… Movimento no espaço: contactos corporais, rolar, saltar, subir/descer, baloiçar, rodar, empurrar… 

Dar resposta às necessidades de movimento, desenvolvendo a motricidade grossa 

Desenvolver destrezas e habilidades motoras: coordenação óculo-motora, motricidade fina 

 Manuseamento com papais: amachucar,

rasgar… Criar situações educativas com materiais didácticos: cubos, bolas… 

Deslocações no espaço orientadas: imitação dos animais, dos transportes… 



Favorecer actividades espontâneas




Inicio da actividade gráfica

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Nível cognitivo (linguagem e comunicação)


Estratégias

Proporcionar situações e tempos de interacção para que a criança desenvolva a sua expressão



Estimular a associação de ideias e situações de forma a verificar o grau de compreensão da criança







Repetição de palavras



Pequenos diálogos

Nomeação de objectos reais

Ter em atenção a curiosidade da criança, relativamente a nomes de pessoas, animais, objectos… 

Construção de livros de imagens: animais domésticos, objectos vestuário, corpo 



Reforço das primeiras palavras

Execução de gestos, mímica facial e corporal, acompanhados de cantigas, lengalengas, cantigas de roda 

Criar situações de interesse para que os períodos de atenção se prolonguem 



Ajudar a reconhecer as partes do corpo



Utilizar ordens simples



Estimular a capacidade de observação



Revelar interesse pelo vestuário da criança


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4- Caracterização da Faixa Etária( dos 12 meses aos 24 meses) Desenvolvimento sócio-afectivo ►

Imita o adulto em tarefas simples

►

Brinca com outras crianças, embora realize outras actividades parada

►

Explora activamente o seu meio ambiente

►

Repete acções que provocam riso ou atraem a atenção

►

Não é capaz de ficar muito tempo no mesmo sítio

►É

egocêntrica.

Desenvolvimento da linguagem ●

Palra como se estivesse a falar

●

Procura um som escondido mesmo que seja fora do seu ângulo de visão

●

Interessa-se pelos sons que ela própria imita

●

Limita-se muitas vezes a apontar e a fazer gestos

●

Produz o som de um animal, ou emprega esse som para nomear o animal

●

Dá ou mostra um objecto pedido

●

Pede mais, diz não há, já está

●

Combina o uso de palavras e gestos para manifestar os seus desejos

●

Reage a rimas e lengalengas

●

Diz cinco palavras diferentes

●

Pede alguns alimentos pelo seu nome

●

Diz o nome de pelo menos três partes do corpo

●

Diz o nome de alguns familiares e brinquedos

●

Diz o seu nome ou diminutivo

●A

sua palavra preferida é o «não»




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Desenvolvimento da autonomia ♥

Come sozinho com a colher

♥

Bebe por uma caneca

♥

Põe e tira o chapéu da cabeça

♥

Tira os sapatos, as meias e enfia os braços no casaco

♥

Insiste em fazer as coisas sozinha imita lavar a cara e as mãos

Consegue estar sentada no bacio por volta de 5 minutos, mais tarde pode indicar vontade de ir à casa de banho, por gestos ou palavras (mais ou menos a partir do ano e meio de idade) ♥

Desenvolvimento cognitivo ♣

Retira um por um, os objectos de um recipiente

♣

A pedido aponta para uma parte do corpo

♣

Constrói torres com três peças

♣

Junta objectos semelhantes

♣

Faz rabiscos com um lápis

♣

Aponta para si próprio, quando lhe perguntamos onde está

♣

Vira duas ou três páginas de um livro ao mesmo tempo para procurar uma imagem

♣

Quer agarrar coisas que estão fora do seu alcance

♣

Gosta de imitar

♣

Compreende e executa ordens simples

Desenvolvimento motor ☻

Anda sem ajuda

☻

Coloca-se de cócoras e volta a pôr-se de pé

☻

Empurra e puxa brinquedos enquanto anda

☻

Sobe escadas com ajuda

☻

Dobra-se pela cintura para apanhar objectos sem cair

☻

Constrói uma torre com três cubos

☻

Os seus movimentos continuam cheios de variações



☻A

postura erecta ainda não é perfeita

☻

Não existe coordenação óculo-manual /mão –pulso, mão pés

☻

Anda sem apoio e explora toda a casa com grande curiosidade

☻

Dá pontapés na bola

☻

Mais tarde sobe e desce escadas com apoio no corrimão .



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5- Caracterização do grupo

Nome

1 2 3 4 5 6 7

Data de nascimento

Duarte Miguel Faia Rebola José Miguel dos Santos Cabeças Diogo Miguel Pereira Mexias Mariana Botas Panasco Tomás José Ferreira Anjinho Maria Leonor Fialho Camila Ventura Sousa

11/07/2008 28/07/2008 16/08/2008 24/08/2008 06/10/2008 03/10/2008 07/01/2009

A sala tem lotação para 8 crianças, mas neste momento o grupo é constituído por 7 crianças. Das 7 crianças 4 são do sexo masculino e 3 do sexo feminino e têm idades compreendidas entre os 12 e os 15 meses. Quanto à frequência da instituição todas as crianças do grupo já frequentavam a valência, no ano anterior. Neste momento as 7 crianças têm fralda e 5 utilizam chucha para dormir. Ao nível motor, todas das crianças já andam sem qualquer auxílio. Ao nível da alimentação todas necessitam de auxílio do adulto, contudo 3 mostram interesse em pegar na colher sozinhos. Ao nível da linguagem, 3 das crianças começam a tentar exprimir-se verbalmente, embora ainda com pouca variedade de palavras.




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6- Caracterização da sala Conforme as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, “o Contexto institucional de educação pré-escolar deve organizar-se como um ambiente facilitador do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças.” Em instituições de Educação Infantil, o ambiente físico, as actividades, a rotina, os recursos materiais e de pessoal e as interacções desenvolvidas (LORDELO, 2003) são alguns destes aspectos e características importantes. A preocupação com a organização deste ambiente relaciona-se com o processo de desenvolvimento infantil, considerado como um processo aberto, dinâmico, contínuo e multifacetado. A organização deste ambiente também leva em consideração o processo de socialização das crianças. Mais especificamente, importa salientar que em creche é de extrema importância a criação de espaços próprios capazes de proporcionar o bem-estar e desenvolvimento integral das crianças num clima de segurança afectiva e física, durante o afastamento parcial do seu meio familiar.

Em creche é ainda importante referir que a nível de materiais, estes devem ser seguros, facilmente laváveis e que estimulem as crianças a todos os níveis. Todos os aspectos foram tidos em consideração no momento de montagem de sala.

Foram criados assim vários espaços que tornem possível o desenvolvimento das crianças aos vários níveis: o cantinho da biblioteca, um espaço agradável e confortável com almofadas e alguns livros para que as crianças estabeleçam o primeiro contacto com estes.

Existe também um cantinho para os jogos e construções, espaço este fundamental para que as crianças brinquem com os legos, cubos grandes…que aí se encontram.

O cantinho da expressão plástica está também presente na sala para que as crianças passem a ter contacto com alguns materiais e para que comecem a realizar os primeiros trabalhos.




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7- Rotinas As rotinas deverão ser vistas como experiências de aprendizagem de máxima importância que ajudarão a criança a tornar-se mais competente e independente. As rotinas são também momentos securizantes que estruturam e se repetem no dia-a-dia da creche, para além de serem momentos educativos. Alimentação

Objectivos: - Comer com a colher sem entornar - Mastigar bem os alimentos - Estimular o gosto pelos diferentes alimentos - Beber água pelo copo sem entornar - Hora de convívio - Estimular o cumprimento de regras simples: - Não se levantar durante a refeição - Não bater com a colher no prato

Estratégias

- Estimular a criança a usar correctamente a colher - Estimular a criança a beber do copo sem entornar - Nomear os alimentos - Não entrar em conflito com a criança durante as refeições - Ir conversando com a criança - Como todos os comportamentos da criança, o apetite varia de intensidade segundo as necessidades próprias da criança e segundo a idade. A refeição deve ser vivida num ambiente de afectividade, de calma, de paciência, de trocas sociais agradáveis.

Repouso

Objectivos - Descanso físico das crianças - Ambiente calmo

Estratégias: Creche e Jardim de Infância D. Ana Angélica da Silveira



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- Marcar as camas e pô-las sempre no mesmo sitio para que a criança saiba onde está a sua cama - Respeitar os hábitos de cada criança: chucha, fralda, boneco,… - Respeitar o ritmo de cada criança - Cantar baixinho ou colocar música de forma a acalmar as crianças - Com um pouco mais de atenção individual e sensibilização às particularidades das crianças, o ambiente calmo para favorecer o adormecimento será conseguido. - A criança que tem dificuldade em adormecer deve ser facilitada pela presença de um objecto agradável de manipular. - No período que se segue ao despertar não é aconselhável deixar a criança esperar que a levantem. Favorecer-se-á a sua actividade fazendo-a participar um pouco no seu vestir.

Higiene

Objectivos: - Aquisição do controlo dos esfíncteres - Ser capaz de verbalizar a vontade de ir à casa de banho - Respeito pelo ritmo de cada criança - Aquisição de hábitos de limpeza: * Lavar as mãos e a boca * Secar as mãos e a boca.




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Rotinas diárias Horas

7h30m- 9h30m 9h30m-10h

10h-10h45m

Descrição

Acolhimento Reunião de grupo (pequeno lanche, cantar, ouvir uma história) Actividades livres ou dirigidas na sala ou no exterior)

10h45m-11h

Arrumação da sala

11h-11h10m

Higiene

11h10m

Almoço

11h45m

Higiene

12h

Repouso

14h45m

Levantar/Vestir

15h15m

Lanche

15h40m-16h

Higiene

16h18h30m


Brincadeira livre Fecho do estabelecimento


8-Recursos Humanos e Materiais: Educadora de Infância; Ajudante de Acção Educativa; Colaboradoras da valência; Material didáctico existente na sala e na valência.

9-Actividades com as famílias - Placar informativo - Colaboração na preparação de actividades - Participação na avaliação de desenvolvimento - Participação em actividades.

10- Avaliação - Registos de observação individual; - Trabalhos realizados pelas crianças; - Diálogos diários com os Pais; - Reuniões quinzenais de Equipa Técnica; - Reuniões mensais gerais de colaboradoras; - Reuniões semestrais com os Pais/Encarregados de Educação.



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BIBLIOGRAFIA BOWER, T.G.R.(1983). Uma Introdução ao Desenvolvimento da Primeira Infância. Moraes Editores. Lisboa.

LEZINE, Irene (1982). Psicopedagogia da Primeira Infância. Publicações Dom Quixote. Lisboa.

PORTUGAL, Gabriela, (2000) Educação de Bebés em Creche- Perspectivas de Formação Teóricas e Praticas. Revista Infância e Educação, nº1. Departamento de Ciências da Educação. Universidade de Aveiro.

SILVA, Ana Bela, (1998). Crescer na Creche. Cadernos de Educação de Infância, nº48.Lisboa.

VÁRIOS, (1997) Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Lisboa. Ministério da Educação.


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