Programa Educativo Personalizado PEP para desarrollar las Funciones Ejecutivas

Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica.

5.1. Programas para la mejora de las funciones ejecutivas y el aprendizaje autónomo: memoria, distintos tipos de atención, inhibición conductual, flexibilidad cognitiva y planificación.

La discapacidad intelectual supone una ruptura frente a la progresiva capacidad para elaborar explicaciones de creciente abstracción en relación a los hechos de la experiencia y para aplicarlos de acuerdo a las intenciones propias. Las funciones ejecutivas, que configuran el nivel supraordinado del funcionamiento cognitivo, engloban las capacidades mentales necesarias para la formulación de objetivos y la planificación de estrategias idóneas para alcanzarlos, optimizando el rendimiento (Lezak, 1995) (1). La memoria de trabajo, el control atencional, la flexibilidad cognitiva y la planificación,

entre las principales habilidades mentales que lo integran, subyacen, en este sentido, al desarrollo de las competencias básicas curriculares de iniciativa y autonomía personal, al referirse al impulso consciente y emprendedor de actuar frente a las múltiples situaciones que tienen cabida en la vida escolar y el entorno inmediato, y de aprender a aprender, tanto en cuanto dicha decisión entraña un proceso reflexivo de estructuración de las acciones a llevar a cabo, de perseverancia en su desarrollo y de automonitorización para revisar y modificar las estrategias implementadas. Constatada, así, su relevancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la programación para la estimulación y desarrollo de las funciones ejecutivas, de carácter previo y transversal al conjunto de contenidos curriculares, se plantea bajo una estructura análoga a la siguiente, cuyo desarrollo pormenorizado se recoge seguidamente en atención a los PEP que esta unidad presenta. (1) Lezak, M. (1995) : Neuropsychological assessment (3rd ed.). Nueva York, Oxford.

Alejandra Carrillo Izquierdo

Programa Educativo Personalizado para la mejora de las Funciones Ejecutivas y el Aprendizaje Autónomo

1


C Objetivo C general (previo o B transversal) B C L

M

A A

A I P

C I M F

Desarrollar la capacidad para formular objetivos y planificar las estrategias idóneas para alcanzarlos, optimizando el rendimiento de la capacidad de aprendizaje.

Habilidades básicas

PEP

Objetivos específicos

Contenidos

Criterios de evaluación

Resultado Curso: _____ 1ª

Memoria de trabajo

Mejora de la memoria a corto plazo

1 m.

AA: 2 s/s

S A V I T U C E J E S E N O I C N U F

Atención e inhibición conductual

Flexibilidad cognitiva

Planificación


Mejora de la atención y de la inhibición conductual

Mejora de la flexibilidad cognitiva

Mejora de la capacidad para planificar

2 m.

AA: 2 s/s

2 m.

AA: 2 s/s 3 m.

AA: 2 s/s

Optimizar la eficacia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades de información que se pueden manipular mentalmente, mejorando el uso estratégico de la misma.

Mejorar la capacidad de control atencional en las modalidades de focalización, sostenimiento o concentración, división y alternancia, inhibiendo la información interferente y las conductas salientes.

Mejorar la capacidad para modificar la propia conducta en función de las demandas cambiantes del ambiente. Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar dicho plan mientras está siendo puesto en práctica, para corregir sus posibles errores.

Identificación y descripción de diferentes elementos visuales/auditivos dados. Ordenación espacial de los objetos e imágenes presentadas. Detección de la ausencia o incorporación de elementos. Rastreo visual/auditivo y focalización. Reproducción de ritmos, melodías, sonidos, instrucciones, conversaciones, etc. Ordenación temporal de los elementos sonoros u orales presentados. Empleo de autoinstrucciones y reglas nemotécnicas. Descubrimiento de la memoria como eleme nto necesario en el adecuado desarrollo de tareas cotidianas y el desenvolvimiento autónomo en situaciones de la vida diaria. Adquisición y desarrollo progresivo de habilidades de discriminación, integración, comparación, localización, selección, etc. Autoinstrucciones de refuerzo de la atención sostenida. Entrenamiento en habilidades de autoevaluación con respecto al cumplimiento de las normas de clase y el trabajo asignado. Aplicación de las habilidades adquiridas a situaciones de la vida diaria y a la resolución de tareas escolares.

Flexibilización de ideas. Análisis de conocimientos previos. Elaboración de hipótesis. Anticipación de c onsecuencias. Comprensión y delimitación del objetivo y las condiciones de resolución de la situación de aprendizaje planteada. Elaboración de un plan o estrategia. Ejecución del plan previsto, inhibiendo las respuestas precipitadas y seleccionando las opciones adecuadas (automonitorización). (automonitorización). / Autoevaluación.

2ª

Aumentar la capacidad para evocar información a través del uso de estrategias de organización y recuperación, aplicando, en el proceso de memorización, las técnicas que mejor se adecuen al tipo de información.

Ejercer control sobre el repertorio conductual, frenando conductas salientes. Focalizar la atención, inhibiendo la información interferente. Concentrarse. Distribuir los recursos atencionales de forma simultánea entre diferentes campos estimulares o tareas. Alternar el foco atencional entre una tarea y otra. Adecuar la propia conducta a cada situación concreta que se plantee, identificando y manejando la diversidad de respuestas posibles y seleccionando la que mejor eficacia demuestre. Desarrollar la capacidad de autorregulación, planificando, implementando y automonitorizando la propia conducta.


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3ª


PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO MEJORA DE LA MEMORIA DE TRABAJO

ALUMNO: Airam CENTRO:

CURSO: 5º B

CURSO ESCOLAR: 2010-2011

ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las áreas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la eficiencia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades de información que se pueden manipular mentalmente, mejorando el uso estratégico de la misma.

RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.



3


2. Desarrollo del programa: CC

Obj. General

BB

(previo o

Obj. Específicos

Contenidos

Criterios de

Actividades tipo

evaluación

transversal) CL

O J A B A R T E D A I R O M E M

AA

M

AIP

Mejorar la eficiencia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades de información que se pueden manipular mentalmente, mejorando el uso estratégico de la misma.

CIMF


Entrenar la memoria visual: desarrollar la capacidad de recuerdo visual de hechos, situaciones, personas y objetos que previamente se han visto, aumentando el grado de retención y la capacidad de reproducción de lo observado.

Identificación y descripción de diferentes elementos presentados visualmente. Ordenación espacial de los objetos e imágenes presentadas. Detección visual de la ausencia o incorporación de elementos. Rastreo visual y focalización.

Mejorar la capacidad para retener la información que se presenta de modo visual, promoviendo el adecuado desarrollo de las actividades escolares que impliquen el trabajo a partir de estos estímulos.

Observar un grupo de objetos colocados sobre la mesa durante un tiempo dado para luego enumerarlos con los ojos cerrados. Eliminar objetos de un grupo dado y averiguar cuáles faltan. Incorporar nuevos elementos a un conjunto, determinándolos tras un período concreto de observación. Averiguar cuál o cuáles de los números o letras escritos en la pizarra han sido borrados o añadidos tras un período de observación previa. Pedir al alumno que describa/dibuje una imagen una vez ésta haya sido ocultada, enumerando/reproduciendo el mayor número de detalles posible. Emparejar tarjetas de imágenes, recordando dónde se encuentra la pareja de la tarjeta estímulo. Coger objetos de un conjunto dado en el mismo orden en que lo hace el modelo. Reproducir secuencias de movimientos.


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Entrenar la memoria auditiva: desarrollar la capacidad para evocar sonidos, ritmos, melodías, instrucciones y conversaciones.

Reproducción de ritmos, melodías, sonidos, instrucciones, conversaciones, etc. Ordenación temporal de los elementos sonoros u orales presentados. Rastreo auditivo y focalización.

Aumentar la capacidad para retener la información que se presenta auditivamente, favoreciendo el adecuado desarrollo de las actividades escolares que impliquen el trabajo a partir de estos estímulos.

Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación de los procesos que subyacen al almacenamiento de estímulos.

Metamemoria Autoinstrucciones Atención/concentración Nemotecnias

Manejar de forma autónoma técnicas dirigidas a la mejora de la capacidad de retención.

Escuchar un cuento y responder a cuestiones clave que se formulen sobre su contenido. Reproducir una melodía, una secuencia rítmica, etc. Reconocer diferentes tipos de sonidos, asociándolos al elemento que los produce. Identificar la voz de la persona que habla. Repetir pequeñas poesías y adivinanzas. Transmitir una orden dada. Repetir series de palabras oídas. Contar un cuento en el que cada niño/a tenga que reproducir la oración dicha por el compañero/a que le precede. Realizar ejercicios de búsqueda cognitiva de elementos significativos que guardan relación con los estímulos a interiorizar, analizando su integración en redes propias de conocimiento que faciliten su ulterior recuperación. Entrenarse en el manejo de autoinstrucciones que permitan evaluar y regular el propio proceso atencional y de concentración, inhibiendo elementos de distorsión, sean físicos o mentales. Establecer relaciones tutoriales que contribuyan a regular el propio proceso de recuperación de los conocimientos a transmitir. Entrenarse en autoinstrucciones de refuerzo de la atención sostenida.


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3. Concreción de la metodología Reforzar la capacidad de memoria inmediata antes de introducir actividades orientadas a afianzar la memoria secuencial. Trabajar primeramente las actividades que implican reconocimiento y, más tarde, las que tienen que ver con el recuerdo. Inicialmente, apoyar las actividades de entrenamiento de la memoria visual y auditiva a través de la percepción táctil y sensoriomotora, además del refuerzo verbal. Ampliar progresivamente el plazo que transcurre entre la presentación y la evocación de los estímulos. Explicar con claridad al alumno el objetivo de cada actividad y el tiempo de que dispone antes de que haya de emitir su respuesta. Las actividades sugeridas deben ajustarse estrechamente a la capacidad de evocación que presente el alumno a corto plazo, progresando en el nivel de exigencia a medida que se vayan superando las dificultades en estamentos inferiores.

4. Recursos Bibliografía

Materiales

Vallés Arándiga, A. (2003). Matamemoria 1 y 2. Valencia: Promolibro. Vallés Arándiga, A. (1995). Memoria-1. Actividades para el desarrollo de la memoria visual y auditiva. Madrid: Editorial Escuela Española.


Listados y ficheros cacográficos. Tarjetas de palabras Tarjetas dibujo-palabra Tarjetas con dibujos para emparejar Pizarra con letras y números magnéticos Gomets de colores Letras manipulables de diferentes texturas. CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.


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5. Temporalización y sesiones El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración del PEP será de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelación que el proceso trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas.

6. Estrategias de generalización a otros ap rendizajes o contenidos curriculares. En pequeño grupo y en el aula ordinaria Memorizar pares de homófonos, elaborando listados y ficheros cacográficos personales y/o colectivos; confeccionando carteles ortográficos que incluyan dibujos que faciliten la recuperación de la información. Nombrar objetos pertenecientes a un grupo de palabras (campos semánticos), intentando no repetir las palabras previamente mencionadas. Construir historias compartidas, hilvanando las oraciones aportadas por los compañeros/as con el fragmento a añadir. Realizar sencillas descripciones orales o escritas sobre objetos o imágenes presentadas visualmente. Recitar poesías y canciones. Memorizar hechos numéricos. Memorizar el mecanismo de resolución de algoritmos de suma y resta …



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7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Completar el planteamiento de cada actividad en clase invitando al alumnado a que evoque la instrucción dada. Realizar breves ejercicios de entrenamiento de la capacidad de retención de la información a corto plazo, sugiriendo actividades lúdicas relacionadas con los contenidos de aprendizaje propios de cada área: memorización de un pequeño conjunto de palabras propias del nuevo vocabulario de un tema; retención de series numéricas; recuperación de hechos numéricos, etc. Concienciar al alumnado acerca de la importancia que reviste la memoria a corto plazo en el proceso de aprendizaje y la necesidad de ampliar su capacidad de almacenamiento de estímulos a corto plazo. Repasar cada día los contenidos trabajados en la sesión anterior, planteando la cumplimentación de esquemas y mapas conceptuales. Proponer actividades de reparto de tareas y relaciones tutoriales que faciliten la transmisión entre iguales de los contenidos aprendidos.

7.2. En la familia: Plantear al niño el repaso de las tareas marcadas para casa, proponiéndole que las evoque sin mirar la agenda. Ampliar el número de instrucciones dadas en relación a cada una de estas tareas, ampliando las unidades de información solicitadas en cada una de e llas (al poner la mesa, al ir a comprar al supermercado…). Crear un ambiente de estudio que contribuya a la concentración del alumno en torno a la información a retener, ayudándole a interiorizar cada elemento en relación a los conocimientos que posee, vinculándolos a situaciones próximas a su realidad y al entorno familiar, repasando los elementos aprendidos a corto, medio y largo plazo y ampliando progresivamente los aspectos a estudiar. Realizar lecturas conjuntas o relatar historias familiares sobre las que más tarde se preguntará al niño, etc.



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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO MEJORA DE LA ATENCIÓN Y LA INHIBICIÓN CONDUCTUAL


CURSO: 5º B


ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las áreas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad de control atencional en las modalidades de focalización, sostenimiento o concentración, división y alternancia, inhibiendo la información interferente y las conductas salientes.




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2. Desarrollo del programa:

L A U T C U D N O C N Ó I C I B I H N I E N Ó I C N E T A

CC

Obj. General

BB

(previo o

Obj. Específicos

Contenidos

Criterios de evaluación

Mejorar la capacidad para centrar el foco atencional en determinado estímulo o tarea, alternando su aplicación entre éstos-as u otros-as.

Rastreo auditivo y visual. Focalización de la atención.

Aumentar la capacidad de concentración.

Autoinstrucciones de refuerzo de la atención sostenida. Ejercitación de la habilidad para buscar y cancelar estímulos iguales/diferentes a un modelo propuesto. Atención dividida

Localizar la información necesaria en el marco de un conjunto de elementos que la distorsionan, flexibilizando el foco atencional cuando se requiere la alternancia respecto a otro estímulo o tarea. Mantener la atención sobre un determinado estímulo o tarea, accionando los mecanismos y estrategias de inhibición y autorregulación de la conducta que resulten necesarios.

Actividades tipo

transversal) CL

AA

M

Mejorar la capacidad de control atencional en las modalidades de focalización, sostenimiento o concentración, división y alternancia, inhibiendo la información interferente y las conductas salientes.

AIP

CIMF


Mejorar la capacidad para distribuir los recursos atencionales de forma simultánea entre diferentes campos estimulares o tareas.

Atender a varios estímulos o tareas realizando la adecuada división de los recursos atencionales, evidenciando el desarrollo de estrategias metaatencionales reguladoras de la actividad.

Continuar series organizadas en torno a uno o varios criterios, de acuerdo al momento del desarrollo del razonamiento en que se halla el alumno: secuencia de figuras geométricas sencillas en las que se introduce el criterio del color; series de números, de grafías, de objetos… Localizar figuras iguales a una dada. Identificar elementos que aparecen en láminas que recogen una cantidad ingente de estímulos gráficos interferentes. Localizar diferencias entre dos dibujos casi idénticos. Hallar semejanzas entre dibujos aparentemente distintos. Discriminar dibujos ocultos sobre un fondo. Emparejar figuras semejantes en un conjunto amplio que incorpore elementos variados. Localizar palabras en el marco de un texto dado, en una sopa de letras… Identificar un objeto dada la descripción de sus características. Seguir laberintos. Reconocer estímulos auditivos incluidos en una serie de sonidos asociados a distintos útiles o situaciones cotidianas; de palabras y elementos subléxicos en series orales, etc. Continuar de series orales…


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Mejorar la capacidad para controlar las conductas que inciden negativamente en los procesos de atención, desarrollando estrategias de autoevaluación y autorregulación de los procesos atencionales en sus distintas modalidades.

Metaatención

Monitorizar los propios procesos atencionales, poniendo en marcha recursos cognitivos dirigidos a mejorarlos e inhibiendo las conductas salientes que puedan interferir en el adecuado desarrollo de este tipo de tareas.

Entrenarse en autoinstrucciones que permitan evaluar y regular el propio proceso atencional, inhibiendo elementos de distorsión, sean físicos o mentales. Entrenarse en autoinstrucciones de refuerzo de las distintas modalidades de atención.

3. Concreción de la metodología Las actividades sugeridas deben ajustarse estrechamente al nivel atencional que presente el alumno, progresando en el nivel de exigencia a medida que se vayan superando las dificultades en estamentos inferiores. El espacio a trabajar contará con el mínimo número posible de estímulos que puedan interferir en la adecuada focalización y concentración del alumno en la tarea que se le plantee. La duración de las actividades de mejora de la atención deben ajustarse a las necesidades del alumno, contemplando la importancia de no entrañar un esfuerzo superior al de sus propias posibilidades. Las instrucciones han de ser claras y precisas y resulta de gran importancia el modelado adulto de las acciones a desarrollar. La automatización de estrategias de supervisión y reconducción de los propios procesos atencionales representa un aspecto fundamental a trabajar en cada una de las actividades encaminadas a desarrollar los diferentes objetivos planteados en este programa.



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Materiales

Vallés Arándiga, A. (2000). Metaatención 1 y 2. Valencia: Promolibro. Vallés Arándiga, A. (2003). Autocontrol . Valencia: Promolibro. Yuste, C, (1995). Atención selectiva y percepción viso-espacial. 1-4 Nivel de iniciación . Madrid: ICCE.

Listados y ficheros cacográficos. Tarjetas de palabras Tarjetas dibujo-palabra Tarjetas con dibujos para emparejar Pizarra con letras y números magnéticos Gomets de colores Letras manipulables de diferentes texturas. CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.

5. Temporalización y sesiones El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración del PEP será de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelación que el proceso trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas.



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6. Estrategias de generalización a otros ap rendizajes o contenidos curriculares. En pequeño grupo y en el aula ordinaria

Respetar el turno de palabra, mantener el contacto ocular y la actitud de escucha activa en el marco de las situaciones de intercambio comunicativo que se generen en el aula. Reconocer la acción a desarrollar en las tareas que se plantean en clase, redondeando el verbo que recoge el enunciado. Identificar los puntos y las comas en los textos leídos en clase, coloreando de rojo el punto y, de amarillo, la coma. Realizar clasificaciones de objetos de acuerdo a un criterio dado. Establecer relaciones de correspondencia biunívoca entre los elementos de dos conjuntos y asignar el cardinal. Completar series numéricas ascendentes …

7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Sentar al alumno en un lugar próximo al que ocupa el/la profesor/a, evitando la cercanía a la puerta o ventanas como fuentes de distracción. Fragmentar las tareas, graduarlas de acuerdo a su dificultad, contextualizarlas, combinarlas según impliquen distinto nivel de motivación para el alumno y supervisarlas de forma continuada. Acompañar las explicaciones de refuerzos y apoyos visuales. Verificar la comprensión de la instrucción dada, pidiéndole que la repita antes de iniciar la tarea.



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Hacer uso de la agenda escolar. Contar en el aula con una agenda de las rutinas diarias y consignas para el desarrollo de las distintas actividades planteadas. Aplicación del sistema de autoevaluación reforzada como estrategia cognitivo conductual de modificación de conducta que promueve el desarrollo de la capacidad para autorregular y autoevaluar el propio comportamiento.

7.2. En la familia: Eliminar del lugar de estudio del niño cualquier estímulo que pueda ocasionar su distracción en relación a las tareas escolares a realizar. Fragmentar las tareas y supervisarlas de modo constante. Revisar diariamente la agenda escolar y el material a llevar a clase. Aplicación del sistema de autoevaluación reforzada como estrategia cognitivo conductual de modificación de conducta que promueve el desarrollo de la capacidad para autorregular y autoevaluar el propio comportamiento.



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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO MEJORA DE LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA


CURSO: 5º B


ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las áreas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad para realizar cambios de estrategia, de interpretación y planteamiento ante la dificultad que encierra la resolución de una tarea o situación problemática.




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2. Desarrollo del programa:

A V I T I N G O C D A D I L I B I X E L F

CC

Obj. General

BB

(previo o

Obj. Específicos

Contenidos

Criterios de

Actividades tipo

evaluación

transversal) CL

AA

M

CIMF

Mejorar la capacidad para realizar cambios de estrategia, de interpretación y planteamiento ante la dificultad que encierra la resolución de una tarea o situación problemática.


Plantearse preguntas sobre problemas y situaciones próximos a la vida escolar o el entorno inmediato, identificando y analizando varias respuestas posibles.

Flexibilización de ideas. Análisis de conocimientos previos. Elaboración de hipótesis. Anticipación de consecuencias.

Adecuar la propia conducta a cada situación concreta que se plantee, identificando y manejando la diversidad de respuestas posibles y seleccionando la que mejor eficacia demuestre. Analizar los problemas y situaciones que se planteen bajo una perspectiva de flexibilidad que permita manejar y estudiar diferentes soluciones posibles.

Inventar problemas con una o varias restricciones. Realizar juegos de descentración que lleven a la búsqueda sucesiva de soluciones conforme vayan desvaneciéndose las hipótesis conjugadas: enlazar todos los puntos de un conjunto sin levantar el lápiz del papel, configurar formas diversas con gomillas que se inserten en los distintos pivotes del panel que se ofrece, etc. Utilizar los bloques lógicos para realizar clasificaciones múltiples en atención a l os distintos atributos que presentan. Identificar a cuántas clases pertenece cada una de las piezas anteriores. Buscar soluciones alternativas que justifiquen los problemas y situaciones concretas que se planteen. Jugar al Tangram.


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3. Concreción de la metodología Prestar especial atención al proceso según el que el alumno intenta dar solución a las tareas presentadas, y no sólo al dominio de los contenidos a aplicar. Adoptar un estilo interrogativo que sirva como modelo al niño para cuestionarse sus propias elecciones y las posibles consecuencias que se derivarían de cada una de ellas. Llevar al alumno a reelaborar sus propias explicaciones y producciones: “Eso que has hecho, también podrías hacerlo…”; “Eso que dices, también podrías decirlo…”. Incentivar actividades que supongan la invención de situaciones, el planteamiento de problemas, etc. Entrenar técnicas de pensamiento lateral pidiendo al alumno que explique situaciones concretas de todas las maneras posibles que se le ocurran.

4. Recursos Bibliografía Estévez González, A. y García Sánchez, C. (1999). Estimulación cognitiva I y II . Madrid: Ediciones Lebón. Bono, E. (1995). El pensamiento lateral. Editorial Kapelusz. Rodari, J. (1997). Cuentos para jugar . Madrid: Alfaguara. Rodari, J. (1999). Gramática de la fantasía . Madrid: Hogar del Libro.


Materiales Bloques lógicos. Tangram. Puzzles.


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5. Temporalización y sesiones El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración del PEP será de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelación que la flexibilidad cognitiva mantiene con otros procesos y habilidades posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas.

6. Estrategias de generalización a otros ap rendizajes o contenidos curriculares. En pequeño grupo y en el aula ordinaria Construcción, oral o escrita, de diversos finales a los cuentos o narraciones breves presentadas. Búsqueda del título a pequeños textos narrativos, confección de diferentes titular es ante una noticia… Diseño y confección de distintos elementos: tarjetas de felicitación, motivos ornamentales para festejar distintas celebracio nes típicas… Categorizar los bloques lógicos u otros elementos de acuerdo a las distintas variables que poseen. Descubrir las distintas categorías a que puede pertenecer una palabra (p.e.: según la letra por la que comience, el número de sílabas que contenga, su lexema…).

7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. Prestar atención a las consideraciones metodológicas recogidas en el apartado 3 de este documento.



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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO MEJORA DE LA CAPACIDAD PARA PLANIFICAR


CURSO: 5º B


ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las áreas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar dicho plan mientras está siendo puesto en práctica para corregir sus posibles errores.




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2. Desarrollo del programa: CC

Obj. General

BB

(previo o

Obj. Específicos

Contenidos

Criterios de

Actividades tipo

evaluación

transversal) N Ó I C A C I F I N A L P

CL

AA

M

Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar dicho plan mientras está siendo puesto en práctica, para corregir sus posibles errores.

AIP

Definir el objetivo a alcanzar.

Comprensión y delimitación del objetivo y las condiciones de resolución de la situación de aprendizaje planteada.

Establecer y secuenciar los pasos a seguir para lograr la consecución del objetivo definido. Monitorizar el proceso de planificación y la implementación de cada paso, adoptando las medidas de reconducción de la acción cuando resulte necesario para alcanzar la meta.

Elaboración de un plan o estrategia.

Ejecución del plan previsto, inhibiendo las respuestas precipitadas y seleccionando las opciones adecuadas (automonitorización). Autoevaluación: refuerzo positivo o corrección de acuerdo a los resultados obtenidos.

Desarrollar la capacidad de autorregulación, planificando, implementando y automonitorizando la propia conducta en el contexto de la r esolución de tareas escolares o relativas a la realidad próxima.

Reflexionar detenidamente sobre la situación propuesta, tratando de responder a preguntas relacionadas con qué, dónde, cuándo y cómo se ha de resolver dicha situación. Identificar las demandas que plantea la actividad, secuenciándolas de acuerdo a un orden apropiado. Reconocer la información relevante dada en la tarea. Realizar subrayados y esquematizaciones que ayuden a definir mejor el objetivo y las condiciones de la actividad. Plantear diferentes hipótesis de resolución de la tarea propuesta, evaluando su eficacia y rentabilidad. Elegir la opción que resulte más apropiada. Habilitar medios de comprobación intermedios y no sólo finales, permitiendo flexibilizar el plan trazado de acuerdo a posibles imprevistos.

3. Concreción de la metodología Las autoinstrucciones para la adecuada planificación, implementación y monitorización de la tarea se realizará a partir de diferentes estrategias concatenadas: el modelado, la guía externa manifiesta, la autoinstrucción manifiesta, la autoinstrucción mitigada y la autoinstrucción encubierta.



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Como aspecto ligado al desarrollo del aprendizaje autónomo, la enseñanza de estas estrategias se reforzará en las distintas áreas curriculares, adoptando, para ello, un criterio común respecto al procedimiento a seguir. La autoevaluación reforzada en relación a la propia tarea se erige como estrategia de importancia en el afianzamiento y consolidación de las habilidades objeto de trabajo. Se hace preciso conservar la adecuada gradación en la presentación de tareas de creciente dificultad. Es de relevancia fortalecer la toma de conciencia progresiva sobre la importancia que encierra la aplicación de estas estrategias en el proceso de resolución de problemas y situaciones cotidianas, tanto del ámbito escolar como relativas a la experiencia en el entorno próximo.


Materiales

Baqués, M. (1997). Proyecto de Activación de la Inteligencia (Nuevo PAI). Madrid: SM. Estévez González, A. y García Sánchez, C. (1999). Estimulación cognitiva I y II . Madrid: Ediciones Lebón.

Tarjetas con autoinstrucciones que guían la realización de la tarea. Ficha de puntos donde el niño registra su evolución de acuerdo al sistema de autoevaluación reforzada. Puzzles. Tangram.

5. Temporalización y sesiones El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración del PEP será



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de 3 meses, si bien la confluencia de distintos procesos y habilidades cognitivas en torno al aspecto trabajado posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas.

6. Estrategias de generalización a otros ap rendizajes o contenidos curriculares. En pequeño grupo y en el aula ordinaria Invención y composición de pequeños escritos de carácter narrativo en atención a sus tres momentos principales: introducción y localización de los personajes, presentación de la situación-problema y resolución de la misma. Resolución de problemas aritméticos en atención a los pasos trabajados: lectura atenta, subrayado de los datos, representación gráfica de la situación, estimación del resultado, búsqueda y resolución de la operación algorítmica apropiada y comprobación de la relación de coherencia que el resultado obtenido guarda respecto al enunciado.

7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. Prestar atención a las consideraciones metodológicas recogidas en el apartado 3 de este documento.



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Mi cuaderno para la mejora de las funciones ejecutivas

*Actividades extraídas del manual a utilizar en el Taller de Desarrollo de las Funciones Ejecutivas, programa para la atención educativa del alumnado con TDAH, elaborado por Dña. Raquel Martín González para el Centro de Desarrollo y Estimulación del Aprendizaje de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación Canaria.



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Autoinstrucciones1

1

Tomado de: Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con T DAH: guía prácticas para educadores. Fundación ADANA. Ediciones Mayo.



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Objetivos: planificación, automonitorización e

Objetivos: atención sostenida visual y

inhibición conductual.

autorregulación.



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Objetivos: atención selectiva y sostenida

Objetivos: secuenciación temporal y

visual.

planificación.



26


Objetivos: planificación

Objetivos: flexibilidad cognitiva y fluidez de diseño



27


Objetivos: flexibilidad cognitiva y planificación.


Objetivos: atención alternante.


28


Objetivos: memoria de trabajo



29

Programa Educativo Personalizado PEP para desarrollar las Funciones Ejecutivas

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