PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples medios de representación PAUTA
OPCIONES
Personalizar la información 1.- Proporcionar Proporcionar opciones de percepción mostrada
EJEMPLOS
El tamaño del texto o imágenes. El volumen de la voz o el sonido. El contraste entre el fondo y el texto o imagen. El color usado para informar o enfatizar. enfatizar. La velocidad o tiempos de un video, animación, sonidos, simulaciones, simulaciones, etc. La disposición de elementos visuales u otros.
lternativas para la información oral
!extos !extos e"uivalentes en forma de gra#ación o reconocimiento de voz automática a texto escrito del lengua$e %a#lado. nalog&as visuales para enfatizar la prosa 'emoticones y s&m#olos(. E"uivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.
.- Proporcionar Proporcionar opciones para el lengua$e y s&m#olos
lternativas a la información visual
)esc )escri ripc pcio ione nes s 'esc 'escrit rita a o %a#l %a#lad ada( a( para para todo todos s los los grá* grá*cos cos,, vide videos os o animaciones. E"uivalentes táctiles 'grá*cos táctiles( para las claves visuales. +#$eto +#$etos s f&sico f&sicos s y modelo modelos s espacia espaciales les para transmi transmitir tir la perspe perspecti ctiva va o interacción.
Explican el voca#ulario y s&m#olos
Pree Preens nseñ eñar ar voca# voca#ul ulari ario o y s&m# s&m#ol olos os espe especi cial alme ment nte e de mane manera ras s "ue "ue promuevan las relaciones entre las experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos. )estacar )estacar cómo expresion expresiones es comple$as comple$as están compuestas compuestas por pala#ras pala#ras más simples o s&m#olos 'ine*ciencia / in 0 e*ciente(. 2olocar apoyos para referencias poco familiares 'signi*cados espec&*cos de un camp campo, o, %a#l %a#las as leng lengua ua$e $e *gur *gurat ativ ivo, o, $erg $erga, a, leng lengua ua$e $e anti anticu cuad ado, o,
PRINCIPIO II: Orecer múltiples medios para la acción ! la e"presión PAUTA
4.- +pciones para la acción f&sica
OPCIONES
5odo de respuesta f&sica
EJEMPLOS
Proporcionar alternativas en los re"uisitos para las tasas, los tiempos de reacción, la amplitud y la variedad de la acción motora necesarias para interactuar con los materiales de instrucción, con las manipulaciones f&sicas o con las tecnolog&as. Proporcionar alternativas para responder f&sicamente indicando entre selecciones alternativas 'por e$emplo, alternativas #ien marcando con el #ol&grafo o lápiz, o #ien con el ratón del ordenador(
5edios de navegación cceder a %erramientas y tecnolog&as de ayuda
Proporcionar alternativas para interactuar f&sicamente con los materiales 2omandos de teclado para la acción del ratón.
+pciones de cam#io. !eclados alternativos. Encargarse de poner pantallas táctiles y teclados. 6.- Proporcionar opciones de %a#ilidades expresivas y la 7uidez
5edios para la comunicación. 9erramientas para la composición y para la solución de pro#lemas
ndamia$e de la práctica y el funcionamiento
2omponer en varios medios o formatos8 texto, discurso, di#u$o, diseño, cine video, etc 2orrectores ortográ*cos, correctores gramaticales, programas de predicción de pala#ras Programas de deletreo de textos 'reconocimiento de voz(, dictado %umanos, la gra#ación Las calculadoras, calculadoras grá*cas o geom:tricas, apuntes, #os"ue$os ;rases introductorias y frases cortas 9erramientas de mapas conceptuales )iseño asistido por el ordenador '2)(, programas informáticos de anotación musical 'escritura( Proporcionar diferentes modelos para emular 'es decir, modelos "ue muestran los mismos resultados, pero usan diferentes enfo"ues, estrategias, %a#ilidades, etc.( Proporcionar diferentes tutores 'es decir, los profesores < tutores "ue utilizan diferentes m:todos para motivar, orientar, informar o comentar(
Proporcionar apoyos 'andamios( "ue puedan ser li#erados gradualmente con un aumento de la independencia y las competencias 'por e$emplo, soft=are de la lectura digital y de escritura( Proporcionar retroalimentación diferenciada 'por e$emplo, información "ue esa accesi#le, y "ue puede adaptarse o personalizarse para los alumnos( >.- +pciones para las funciones e$ecutivas
?uiar el esta#lecimiento efectivo de o#$etivos
poyar la plani*cación y las estrategias de desarrollo
;acilitan la gestión de la información y los recursos
Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la di*cultad re"uerida por una tarea o una meta. 5odelos o e$emplos del proceso y del producto de esta#lecer o#$etivos-metas. ?u&as y listas de compro#ación para ayudar a esta#lecer o#$etivos. @ntegrar las instrucciones para Aparar y pensarA antes de actuar. Listas de control y plani*cación de plantillas de proyecto para el esta#lecimiento de prioridades, secuencias y listas de pasos. @ntegrar entrenadores o tutores "ue modelen el proceso de pensar en voz malta. ?u&as para romper metas a largo plazo %aciendo o#$etivos a corto plazo ?rá*cos "ue organizan y plantillas para la recogida de datos y la organización de la información. @nsertar instrucciones para clasi*car y sistematizar. Listas de referencia y gu&as para la toma de notas.
5e$orar la capacidad de seguimiento de los progresos
Preguntas guiadas para la auto-supervisión. Bepresentaciones de los progresos 'por e$emplo, fotos del antes y el despu:s, grá*cos y ta#las "ue muestran el progreso en el tiempo(. Plantillas "ue gu&an la auto-re7exión con calidad y ex%austividad 5odelos diferenciales de estrategia de auto-evaluación.
PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples medios para la moti#ación e implicación en el aprendi$a%e PAUTA C.- +pciones para reclutar el inter:s
OPCIONES
umentar la elección individual y la autonom&a
EJEMPLOS
Proporcionar a los estudiantes la mayor discreción y autonom&a como sea posi#le Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de las actividades del aula y las tareas acad:micas. @nvolucrar a los estudiantes, siempre "ue sea posi#le, en el esta#lecimiento de sus propios o#$etivos personales acad:micos y de comportamiento
Besaltar la pertinencia, el valor y la autenticidad Dariar las actividades y fuentes de información )iseño de actividades con el *n de "ue los resultados sean aut:nticos, as& como comunicarlos a audiencias reales
Beducir las amenazas y las distracciones
H.- Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo umentan la importancia de las metas y o#$etivos y la persistencia
Proporcionar tareas "ue permitan la participación activa, la exploración y la experimentación. olicitar respuestas personales, evaluación y la auto-re7exión so#re los contenidos y las actividades. ?rá*cos, calendarios, programas, visi#les temporizadores, señales, etc. Fue pueden aumentar la previsi#ilidad de las actividades diarias y las transiciones. lertas y preestrenos "ue puede ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cam#ios en las actividades, %orarios, nuevos eventos. +pciones "ue pueden, en contraste con lo anterior, maximizar lo inesperado, sorprendente, u original cuando existen actividades muy rutinarias Dariación de la presencia de ruido de fondo o la estimulación visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, nGmero de caracter&sticas o elementos presentados a la vez. Dariación en el ritmo de tra#a$o, la duración de las sesiones de tra#a$o, la disponi#ilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de actividades. Dariar las demandas sociales necesarias para el aprendiza$e y el rendimiento, la percepción de nivel de apoyo y protección, los re"uisitos para la exposición pG#lica y la evaluación. yudas, apuntes o re"uerimientos para formular expl&citamente o resta#lecer la meta perseguida Escritos, posters o carteles, concretos o sim#ólicos, "ue recuerden la meta u o#$etivo a conseguir. )ivisión de o#$etivos a largo plazo en o#$etivos a corto plazo.
3sa de %erramientas informáticas "ue ayudan a esta#lecer es"uemas temporales, agendas de tra#a$o o recordatorios de acciones a realizar en una fec%a o momento determinado yudas para visualizar resultados deseados. Dar&an los niveles de desaf&o y )iferenciación en el grado de di*cultad o comple$idad en las de apoyo actividades #ásicas "ue pueden ser realizadas. Permisividad en el uso de %erramientas y apoyos necesarios +portunidades de cola#oración. Dariación de los grados de li#ertad para un desempeño acepta#le. 9acer %incapi: en el proceso, en el esfuerzo, y en la me$ora en el cumplimiento de los o#$etivos como alternativas a la evaluación externa, los o#$etivos de rendimiento o la mera competencia. ;omentan la cola#oración y la prendiza$e cooperativo en grupos con roles de apoyo y comunicación responsa#ilidades individuales. Programas de centro respecto para la me$ora del comportamiento, con o#$etivos diferenciales y apoyos. Preguntas "ue gu&an a los estudiantes con respecto a la tarea de cuándo y cómo pedir ayuda a sus compañeros y
Evaluaciones "ue %ace %incapi: en el esfuerzo, la me$ora y el logro de un criterio, en lugar de señalar simplemente la consecución de un rendimiento espec&*co. Evaluaciones continuas, y realizadas en mGltiples formatos Evaluaciones "ue son sustantivas e informativas en lugar de comparativas o competitivas. Evaluaciones "ue modelen de cómo incorporar la evaluación, en particular, los errores y las respuestas erróneas, en estrategias positivas para el futuro :xito. I.- Proporcionar opciones para la autorregulación
+rientan el esta#lecimiento de o#$etivos personales y expectativas
poyan la tarea de %acer frente a las estrategias de afrontamiento
Preguntas, recordatorios, gu&as, listas de controles La autorregulación como o#$etivo de reducción de la frecuencia de las ra#ietas o #rotes agresivos en respuesta a la frustración. El aumento de la duración del tiempo en la tarea frente a las distracciones. Elevar la frecuencia de la auto -re7exión y los auto-refuerzos. Entrenadores, tutores, o agentes "ue modelan el proceso de esta#lecimiento de o#$etivos personales adecuados "ue tienen en cuenta tanto los puntos fuertes y d:#iles de cada uno.
La gestión de la frustración. La #Gs"ueda de apoyo emocional externo. El desarrollo de los controles internos y %a#ilidades de afrontamiento.
)esarrollar la auto-evaluación y la re7exión
9ay disponi#le aparatos de gra#ación, ayudas, o grá*cos para ayudar a las personas a aprender a recoger grá*camente y a visualizar los datos de su propio comportamiento 'incluyendo respuestas emocionales, afectivas, etc.( con el *n de seguir y evaluar los cam#ios en dic%os comportamientos. Estos dispositivos de#er&an proporcionar una gama de opciones "ue variará en su nivel de intrusión y apoyo J con el o#$etivo de proporcionar un aprendiza$e graduado de la capacidad para monitorizar el propio comportamiento as& como la ad"uisición de aptitudes en la capacidad de autore7exión y de toma de conciencia emocional. Las actividades de#en incluir medios por los cuales los estudiantes o#tienen información y acceso alternativo a las ayudas disponi#les 'grá*cos, plantillas, pantallas de información( "ue los apoyan en la comprensión de su progreso, de una forma "ue les resulte comprensi#le y oportuna.
