Preguntas Grado 4

PREGUNTAS PRUEBA PILOTO AVANCEMOS 4°, 6°, 6 °, 8° GRADO CUARTO LENGUAJE RESPONDE LAS PREGUNTAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

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PREGUNTA PREGUNT A N° 1 ¿Por qué en la imagen del texto el cepillo se ve limpio? A. Porque es grande y tiene cerdas blancas. B. Porque siempre va acompañado de la crema. C. Porque le lavan muy bien sus cerdas. D. Porque cuida mucho su apariencia física.

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COM OMPPET ETEENC NCIA IA Lec ecttur uraa COMPONENTE Semántico AFIRMA AFI RMACIÓ CIÓN N EVIDENCIA CLAVE

Recupe Rec upera ra infor informac mación ión impl implíci ícita ta en el el conten contenido ido del del texto texto.. Relaciona e integra información del texto y los paratextos, para predecir información sobre posibles contenidos. C RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe asociar la información verbal que brinda el texto, con la no verbal, para luego inferir información no explícita del mismo. En este caso, la información verbal está indicando cómo cuidar el cepillo de dientes, mientras que la no verbal muestra un cepillo de dientes limpio; por lo que se puede inferir que la apariencia del cepillo es el resultado de su adecuado cuidado. La clave radica entonces en asociar palabras con imágenes para concluir o predecir información.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Trabajar lectura de textos explicativos o expositivos que tengan imágenes que refuercen, ejemplifiquen o amplíen la información verbal; haciendo preguntas que propendan por que los estudiantes identifiquen y expliquen cuál es la función de estas imágenes en el texto. También se puede entregar algún texto a los estudiantes para que ellos realicen un dibujo o seleccionen una imagen que lo acompañe, con base en una función específica que deba cumplir respecto del contenido del texto.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Los ejercicios que desarrollan en los niños la habilidad de identificar la función lógica de los diferentes componentes del texto (verbales y no verbales), contribuyen a su capacidad de hacer lecturas de tipo inferencial, necesarias para comprender el sentido global de los textos a los que se enfrentan.

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PREGUNTA N° 2 En el texto, se habla primero de A. B. C. D.

cómo guardar el cepillo y luego de cómo lavarlo. cómo lavar las cerdas y luego de en qué posición ponerlo. cómo evitar las bacterias y luego cómo guardarlo y limpiarlo. cómo usarlo, luego cómo lavarlo y cómo guardarlo.

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COMPETENCIA Lectura COMPONENTE Sintáctico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Identifica la estructura explícita (silueta textual) Identifica el armazón o estructura del texto (La organización de las ideas) D RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe reconocer el orden en que se presentan las diferentes acciones del texto; esto es, que identifique el orden en que se presentan las situaciones, etapas o momentos en el texto. En este caso, el texto se refiere primero a cómo usar un cepillo de dientes, luego a cómo limpiarlo y finalmente a cómo guardarlo.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Trabajar lectura de textos de diferentes tipologías, para que los estudiantes identifiquen en ellos la sucesión de acciones o eventos (narrativos); de pasos, etapas o instrucciones (instructivos). Puede proponer dichas secuencias en desorden, para que los niños las ordenen, o puede hacer que ellos escriban una parte faltante. Además, los niños pueden producir textos escritos con ciertas condiciones que indique el maestro; para este caso, el profesor solicitará que en el texto suceda primero una determinada situación, luego otra y finalmente otra más. Siempre haciendo preguntas que propendan por que identifiquen y expliquen cuál es el ordenamiento correcto de estas secuencias en el texto y por qué.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Los ejercicios que desarrollan en los niños la habilidad de identificar el orden de las secuencias que presentan los textos, contribuyen no solamente a su capacidad de comprender el sentido global de los textos a los que se enfrentan, sino que además incrementan su nivel de ordenamiento lógico y jerarquización de los enunciados en sus producciones textuales. Además, permite preparar la selección de información para hacer un resumen del texto leído.

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PREGUNTA N° 3 ¿Qué hace el texto? A. Explica una actividad. B. Narra una historia. C. Argumenta una idea. D. Describe un hecho.

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Identifica la estructura implícita del texto. Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo textual. A RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder esta pregunta el estudiante debe reconocer la estrategia textual o superestructura que engloba el texto. Lo anterior hace referencia a una organización que representa la secuencia y distribución de los contenidos en el texto. Cada tipo de discurso tiene una superestructura particular que lo diferencia de otros. Así, por ejemplo, la narración evidencia una superestructura diferente a la que presenta la exposición. Es necesario en este reconocimiento comprender

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que las categorías que conforman estas estructuras son independientes del contenido pero dependientes del propósito comunicativo: un mismo contenido puede organizarse en distintas superestructuras generando discursos diferentes que desarrollan el mismo tema;

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que se trata de una estructura secuencial fundamentalmente heterogénea, esto quiere decir que en cada texto hay una estructura que predomina pero que al interior podemos encontrar otras estructuras;

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que no todas las secuencias que caracterizan determinado tipo de texto tienen el mismo ordenamiento.

En el texto, que sirve de contexto a la pregunta que se está analizando, prevalece una estructura englobante explicativa: proporciona información sobre un tema (el cuidado del cepillo de dientes). Tema que el autor quiere hacerlo entendible para sus interlocutores (los niños). Con este propósito, el autor organiza la información partiendo de una pregunta que sir ve de título “Niños, ¿saben cómo cuidar el cepillo de dientes?”, este enunciado inicial sire para informar sobre qué tratará el texto y cuál es su propósito. La pregunta llama la atención del lector sobre la información que aparece posteriormente y que da respuesta a la pregunta a manera de acciones a seguir. Por tal motivo la clave del ítem es la opción A.

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¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Proveer el aula de diferentes textos y trabajar en ellos de manea guiada. Hacer lecturas que permitan dar cuenta de las estructuras englobantes y de cómo estas se van armado en cada tipo de texto. Tome dos textos que hablen de mismo tema, donde uno argumente sobre por qué es importe cuidar el cepillo y el otro de indicaciones de como lavar el cepillo. Proveer el aula de prácticas de escritura en las que el autor (estudiante) busque provocar en el lector un efecto, esto con el fin de que reflexione sobre las posibles estrategias según los propósitos de la comunicación; seleccione y organice la información. Facilitar la lectura y la escritura de textos para el reconocimiento de propósitos asociados a distintas acciones, por ejemplo, describir, enseñar, explicar, analizar, argumentar, comparar, sintetizar, etc.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Durante el proceso de interpretación de un texto, reconocer estos modos de organización global de la información es útil porque orienta al lector en la construcción del significado del texto, además permite la construcción del concepto de tipos textuales y la noción de género. Por otra parte, aporta aprendizaje en el ejercicio y comprensión de la escritura como proceso de significación.

PREGUNTA N° 4 En el texto, se busca A. convencer al niño para que compre una crema dental. B. enseñar al niño cómo cuidar el cepillo de dientes. C. explicar al niño por qué se dañan los dientes. D. indicarle al niño cuál marca de cepillo comprar.

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COMPETENCIA Lectura COMPONENTE Pragmático AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto. Identifica intenciones y propósitos en los textos que lee. B RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder esta pregunta el estudiante debe reconocer algunos elementos implícitos en la estructura y organización del texto. Para esto, debe identificar la función de las partes que componen el texto (debes hacer un buen uso de él, debes mantenerlo siempre limpio, debes guardarlo en un lugar especial) y la manera cómo relacionan para configurar la intención o el propósito del texto, el cual es enseñarle al niño cómo cuidar el cepillo de dientes. Comprender la macro estructura (contenido semántico global que desarrolla el texto) le permitirá inferir el efecto que desea lograr el autor en el lector.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Para mejorar este saber, los docentes pueden trabajar la lectura guiada de textos con diversos propósitos e intenciones para que los estudiantes enuncien las marcas del texto que van prediciendo su propósito. Adicionalmente es importante que los docentes trabajen con los estudiantes ejercicios en los que no solo lean textos con diversos propósitos sino que también los produzcan. Realizar actividades en las que relacionan intenciones comunicativas con diversas tipologías textuales puede ayudar a los estudiantes a reconocer que cada texto tiene componentes que lo caracterizan.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Al reconocer elementos implícitos en un texto, como lo es el propósito se desarrollan habilidades para inferir información y para reconocer cómo están organizados los textos, elementos que a su vez mejoran la comprensión lectora y el reconocimiento del sentido global de diversos escritos.

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RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 A 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

PREGUNTA N° 5 ¿Cuál es la intención del texto? A. B. C. D.

Explicar cómo bañarse las manos. Informar sobre cuándo es importante recordar bañarse las manos. Explicar cómo se puede disfrutar del lavado de las manos. Informar en qué lugares se deben bañar las manos.

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Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto. Identifica intenciones, propósitos y perspectivas. B RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? El estudiante debe reconocer que el autor de un texto lo escribe con una intención particular. Esa intención comunicativa se ajusta al contexto en el que aparece el texto y se apoya en la estructura textual (que normalmente son inicio-nudo-desenlace, introducción-desarrollo-conclusión, titularbajada-cuerpo-cierre, etc.) y la tipología (que puede ser informativa, explicativa, argumentativa, narrativa) a la que pertenece. Así, el estudiante debe identificar que el texto correspondiente al ítem se clasifica como informativo y su estructura es la de un afiche. Gracias a estas características, se puede inferir que el contexto tiene que ver con la higiene en los niños y el contenido del texto tiene la intención de informar acerca de cuándo es necesario que se laven las manos.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Proponga varios tipos de textos informativos que combinan el lenguaje verbal y los elementos gráficos como afiches, carteles y avisos que se enmarquen en situaciones diferentes: comerciales, como los que promocionan un producto o invitan a un evento de entretenimiento; educativos, como las campañas de salud o de prevención de accidentes; o de señalización, como los que indican rutas de evacuación, puntos de primeros auxilios, etc. En seguida, resalte las características estructurales que usan los textos, como el slogan, los logos, los datos del evento o producto, las flechas, el mensaje, el tema, etc. Luego puede realizar un recorrido por su colegio con los estudiantes, fijándose en todos los carteles, avisos y afiches que encuentren y pedirles que deduzcan la intención por la que fueron elaborados, teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Este tipo de actividades les permite a los estudiantes tomar conciencia que la interpretación y producción de un texto va más allá de sus elementos gramaticales y lexicales, y que, en consecuencia, el contexto determina la intencionalidad con la que son elaborados.

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PREGUNTA N° 6 ¿Para qué utilizarías el afiche anterior? A. Para crear hábitos de aseo. B. Para ayudar a cuidar los parques. C. Para enseñar a utilizar el baño. D. Para recomendar un producto de aseo.

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Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (Las relaciones emisor/destinatario están determinadas por las relaciones sociales de poder, de funciones y de status, con desafíos reales y por comportamientos culturales a partir de los cuales los interlocutores categorizan las situaciones de intervención verbal,) Identifica el contexto o situación que autoriza el uso de determinado tipo de texto o enunciado. A RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? El estudiante debe identificar que el texto tiene como propósito generar un efecto en su lector según la situación de comunicación en la que se enmarca. Para tener claridad respecto a tal efecto, es necesario identificar las estrategias textuales que emplea el afiche, como texto informativo que es. El texto se desarrolla a partir de una pregunta, que interpela directamente al lector, y en seguida presenta (verbal y gráficamente) los momentos o las situaciones en que los niños deben lavarse las manos. Este listado de situaciones representan las recomendaciones que se invitan a seguir y, en consecuencia, el efecto que busca en el lector es que las tome en cuenta como hábitos de aseo.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Seleccione varios textos informativos continuos, es decir, aquellos que son principalmente verbales, como las noticias, y discontinuos, o sea, aquellos que combinan los recursos gráficos y el lenguaje verbal, como los afiches, las etiquetas y las infografías, y compárelos. Resalte los recursos textuales que emplean y demuestre la conexión que existe entre esos elementos y el efecto que esperan tener sobre el lector. Por ejemplo, en el caso de una etiqueta de un alimento, puede destacar que la manera como está organizada la información busca que el lector sea consciente de datos importantes sobre el producto, como la empresa que lo fabrica, la fecha de vencimiento, los nutrientes, etc. Uno de los principales efectos que tiene sobre el lector este tipo de textos es que el alimento se consuma en los tiempos correctos. En el caso de un afiche que promocione un evento, lo que se destacará es la actividad que se realizará y la fecha y el lugar en el que se llevará a cabo. Generalmente, esto conduce a que esos datos estén resaltados con distintos elementos gráficos, de tal manera que el lector pueda recordarlos con facilidad.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Este tipo de actividades les permite a los estudiantes identificar que cada texto debe emplear ciertos recursos y estructuras según la reacción que se espera del lector. Así, por ejemplo, si el efecto que se busca es que se sigan unas indicaciones, el texto debe tener pasos explícitos que se deben cumplir, o si se busca que el lector cambie de opinión sobre determinado tema, el texto debe incluir pruebas y argumentos suficientes para que el lector se comporte de esa manera.

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PREGUNTA N° 7 ¿Qué hicieron los animales después de preparar su presentación? A. B. C. D.

Se fueron a disfrazar. Se fueron a dormir. Se fueron a actuar. Se fueron a jugar.

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COMPETENCIA Lectura COMPONENTE Semántico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Recupera información explícita en el contenido del texto. Reconoce secuencias de acciones o acciones proceso (hechos, eventos, pasos, momentos, etapas, instrucciones) B RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder esta pregunta, el estudiante debe reconocer información que se halla en la superficie del texto. Es decir, información explícita que puede ubicarse en una lectura literal. En esa lectura, el estudiante debe identificar con claridad las acciones que realizan los personajes y el orden en el que las realizan según la historia. Para recuperar mentalmente la secuencia de estos hechos, puede fijarse en los conectores lógicos que ayudan a marcar dicha secuencia y así identificar la acción que antecede o sucede a la citada en la pregunta. En el caso de este ítem, la acción que realizan los personajes se encuentra literalmente al final del primer párrafo y el marcador temporal “luego” permite corroborar el orden en el que ocurrió la acción.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Para que los estudiantes se apropien de este saber, se recomienda modelar el ejercicio de identificar el orden de las acciones de una narración como lo haría un lector experto, es decir, como lo haría el maestro. Para eso, léales a sus estudiantes varios textos narrativos, como mitos, leyendas o fábulas, y elabore esquemas de las principales acciones de cada una de las historias. Puede valerse de distintas herramientas, como ilustraciones para ejemplificar las acciones narradas en los textos, o diferentes tipos de organizadores gráficos, para mostrarles a los estudiantes cómo pueden identificar esa información en los textos narrativos que leen. Luego, sugiérales un texto y propóngales que practiquen el ejercicio, eligiendo la herramienta gráfica de su preferencia para reconocer el orden de las acciones.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Esta actividad les permite a los estudiantes diversificar los métodos de interpretación de los textos y afinar sus habilidades en lo concerniente a la lectura literal. Así mismo, al tener claridad acerca del orden de las acciones realizadas por los personajes en una narración, podrá deducir las causas y consecuencias de las mismas, permitiéndole interpretar con mayor profundidad los textos y formular hipótesis de lectura más sólidas.

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PREGUNTA N° 8 ¿Qué indica la expresión “prepararon los últimos detalles para su presentación”? A. B. C. D.

Que el granjero y los animales finalizaron su presentación. Que los animales se fueron al granero a ensayar su presentación. Que los animales terminaron de organizar su presentación. Que el granjero y los animales acabaron de vestirse para su presentación.

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Recupera información implícita en el contenido del texto. Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación contextual. C RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder a esta pregunta el estudiante necesita ir más allá de la información explícita que le da el texto, encontrando la expresión de sentido dentro del contexto del texto. En el caso puntual de la expresión “prepararon los últimos detalles para su presentación”, se entiende que los animales, quienes habían decidido hacer una obra para destacar sus características de una forma divertida, ultimaron los detalles finales a su plan.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Presentar a los estudiantes párrafos en la que una o dos de sus líneas falten palabras, y presentar un grupo de palabras dentro de las cuales se encuentre la palabra que al ser usada cobra sentido dentro del texto. Realizar ejercicio de apareamiento de columnas en donde en la columna de la derecha se encuentren frases incompletas y en la columna de la izquierda se encuentren las palabras que complementan las frases de la derecha.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Para el aprendizaje de la escritura es importante que el estudiante identifique el sentido de las palabras porque esto le va a permitir expresarse adecuadamente en sus textos significando lo que es. En la lectura, le permite interpretar el valor de las expresiones dentro de los textos que lee, incluso a interpretar de distintas manera una sola palabra o expresión.

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PREGUNTA N° 9 ¿Cuál sería otro buen título para el texto anterior? A. B. C. D.

Los preparativos del granjero en la granja. La actuación de los animales en la granja. La familia del granjero y la felicidad. Los animales fuera de la granja.

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COMPETENCIA Lectura COMPONENTE Semántica AFIRMACIÓN Recupera información implícita en el contenido del texto. EVIDENCIA CLAVE

Sintetiza y generaliza información, para construir hipótesis globales sobre el contenido del texto, hacer resúmenes o proponer conclusiones. B RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder esta pregunta el estudiante debe reconocer que el texto de manera global, habla de una obra de teatro que preparan y realizan los animales y el granjero. Además debe comprender que es un texto narrativo tipo fábula, en el que se narra un acontecimiento principal. Por otra parte, es importante que el estudiante también reconozca la relación del título con el contenido del texto y pueda plantear la hipótesis de lectura. Esta pregunta, permite que el estudiante demuestre si ha comprendido que la mayor parte de las acciones que desarrolla el texto se enmarcan en la presentación de los animales de la granja y si está o no en capacidad de establecer relaciones de contenido entre el texto y un nuevo título.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? El docente puede facilitar a los estudiantes textos de diversas tipologías (especialmente textos que cuenten con secuencias de hechos) y realizar una primera lectura de manera guiada indagando por los eventos que se dan en cada uno. Además puede solicitar a los estudiantes que realice una segunda lectura para que identifiquen la estructura (partes del texto) y las características del texto. Para esto, se sugiere trabajar ejercicios de identificación de ideas principales y secundarias. Luego de identificar los acontecimientos que se narran en los textos, el maestro puede ofrecer a los estudiantes conclusiones o hipótesis globales de la lectura para que ellos seleccionen la opción que resulte más acertada según el contenido del texto. Adicionalmente, el docente puede realizar con los estudiantes redes de ideas y/o mapas conceptuales en los que se relacionen los acontecimientos de cada texto con otros títulos.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Durante el proceso de reconocimiento del sentido global de un texto, es importante que el estudiante avance en la identificación de la macro estructura del texto (contenido semántico global del texto), pues esto orienta la construcción de hipótesis de lectura y desarrolla habilidades para jerarquizar la información y hacer síntesis.

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PREGUNTA N° 10 ¿En qué momento actuó el granjero? A. B. C. D.

Mientras los animales realizaban su presentación. Luego de que los animales hicieron sus preparativos. Antes de que los animales realizaran los preparativos. Después de que los animales hicieron su presentación.

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Recupera información explícita en el contenido del texto Reconoce secuencias de acciones o acciones proceso (Hechos, eventos, pasos, momentos, etapas, instrucciones) D RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder a esta pregunta el estudiante debe entender cuáles son y cómo están organizadas las acciones en el texto, cuáles están primero y cuáles están después; así, tras marcar la secuencia temporal de los hechos principales (los animales de la granja planean una obra – lo animales ejecutan la obra en presencia el grajero y su familia – al finalizar la obra al granjero sorprende a los animales con su actuación), puede encontrar el momento de la acción presente en el enunciado “el momento en el que actuó el granjero”.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Luego de leer un cuento en voz alta, identificar con los estudiantes las acciones principales del texto, posteriormente en grupos de cuatro estudiantes, en octavos de cartulina representar imágenes de dichas acciones, para que finalmente, las secuencias graficas en desorden puedan ser intercambiadas entre los distintos grupos y proceder a organizar de acuerdo con línea temporal de los hechos. Entregar a los estudiantes textos narrativos cortos con la secuencia temporal alterada, pero con marcas temporales como luego, después, mientras finalmente, explícitas, para que los estudiantes las organicen de manera coherente.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Reconocer las secuencias temporales en un texto permite al estudiante la adecuada comprensión de este, la ubicación de los distintos momentos narrativos (en el caso de los textos narrativos) o de secuencia (en el caso de los explicativos); y en la producción, permite al estudiante la estructuración de un texto coherente.

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PREGUNTA N° 11 En la historia, el cerdo estaba tranquilo porque A. B. C. D.

ya sabía lo que pensaba el granjero. era mayor que el gallo y que el caballo. ya tenía ganas de revolcarse en el lodo. era el animal que mandaba en la granja.

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COMPETENCIA Lectura COMPONENTE Pragmático AFIRMACIÓN

EVIDENCIA CLAVE

Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (Las relaciones emisor/destinatario están determinadas por las relaciones sociales de poder, de funciones y de status, con desafíos reales y por comportamientos culturales a partir de los cuales los interlocutores categorizan las situaciones de intervención verbal.) Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situación de comunicación que configura el texto (Usos del lenguaje, rasgos de comportamiento o actitud) A RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder a esta pregunta se requiere que el estudiante encuentre una información que no es explicita en el texto, pero que a través de ciertas huellas presentes puede inferir, ejemplo de estas: las descripciones hechas del gallo, el caballo y el granjero, que le permiten llegar a las caracterizaciones e interpretaciones de las actuaciones de los personajes frente a la situación que genera tensión entre ellos, que es saber a quién quiere más el amo, para finalmente, lograr encontrar la razón por la cual se siente tranquilo frente al evento.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Durante la lectura en voz alta de los textos: hacer énfasis en los distintos usos del lenguaje al interior del texto, jerarquizar los personajes en función de sus apariciones, roles de poder, posición frente a la resolución del conflicto de la historia. Hacer trabajo de lectura situada (LEER MIENTRAS SE SITUA INFORMACIÓN EN EL TEXTO) en los roles y perspectivas de los personajes a través de diferentes textos, buscando establecer relaciones entre la información explicita e implícita del texto, por ejemplo “¿por qué piensa así el personaje X con respecto a Z?” Realizar con los estudiantes lectura de fábulas y cuentos cortos, con el fin de caracterizar los roles, estatus y estados de ánimo de los personajes que aparecen en estas, para crear una “base de datos” de personajes y sus personalidades que posteriormente sirvan a los estudiantes como insumo en la producción de textos de su autoría.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Este tipo de actividades permiten al lector analizar y valorar el contenido y las estrategias de los textos para presentar las características de los personajes, permiten también, determinar las relaciones que se pueden establecer con otros textos, situaciones cotidianas y otros contextos. Además de establecer relaciones entre enunciador (quien dice) – enunciado (lo que se dice) – enunciatario (a quién va dirigido).

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PREGUNTA N° 12 En el texto anterior se A. describe como era el granero. B. presenta un diálogo entre tres animales. C. caracteriza los animales por su alimento. D. muestra una conversación entre una persona y un animal.

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Identifica la estructura implícita del texto. Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo textual. B RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Esta pregunta requiere que los estudiantes reconozcan las marcas (intervenciones de los personajes) que hay en el texto y que a la vez determinan el tipo de estrategia que se usa; es decir, los diálogos entre los animales de la granja. Es importante que los estudiantes reconozcan los elementos que componen el texto y la manera como se van organizando para cumplir con el propósito del mismo.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Para mejorar en este saber, el docente puede proponer a sus estudiantes la lectura de fragmentos cortos en los que se evidencia en diversas estrategias textuales (descripciones, diálogos, definiciones, explicaciones, entre otras) para que ellos las identifiquen y expliquen en qué se diferencian y cómo las identificaron. Además es viable que el docente ofrezca un texto en el que se integran diversas estrategias y que al leerlo se vayan haciendo preguntas que permitan al estudiante deducir el tipo de estrategia que se está usando. Finalmente, se puede trabajar con los estudiantes en ejercicios de relacionar tipos de textos con sus estrategias discursivas.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? La identificación de los componentes de un texto (estrategias textuales y su organización) le permiten al estudiante mejorar sus procesos de comprensión de lectura e identificar la manera como se estructuran y organizan los textos.

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PREGUNTA N° 13 Quieres escribirle un mensaje a tu mejor amiga en el día del amor y la amistad. El mensaje que escribirías sería: A. B. C. D.

“Espero que te recuperes pronto”. “Te felicito, te mereces este triunfo”. “Que cumplas muchos años más”. “Eres una amiga muy especial”.

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COMP CO MPET ETEN ENCI CIA A Es Escr crititur uraa COMPONENTE Semántico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Prevé temas, contenidos o ideas atendiendo al propósito. Elije un tema atendiendo a las características de la situación de comunicación. D RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Esta pregunta implica que el estudiante reconozca a su interlocutor y el propósito de la comunicación, para establecer la pertinencia del mensaje a enviar. Como es una pregunta de planeación requiere proyectar el contenido de su texto en función del propósito comunicativo que persigue al ser emitido.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Reiterar en la cotidianidad del aula el valor que posee la claridad al al momento de expresar las ideas, invitando a los estudiantes a pensar en a quién se va a dirigir y con qué fin. Proponer distintas textos vinculadas a un propósito de interés para los estudiantes por ejemplo, “mensajes de felicitaciones a deportistas por su alto rendimiento” y “mensajes de aliento a los deportistas para impulsarlos a alcanzar sus metas”, para que posteriormente sean socializados y clasificados de acuerdo con el propósito. Planear con los estudiantes actividades como juegos de rol (por ejemplo, policías y ladrones) asignando papel y funciones que debe desempeñar dentro del juego cada estudiante, luego analizar con los niños sobre los resultados, para contrastar con actividades iguales o similares que no han sido planificadas para determinar la importancia de la planeación. Luego, remitir el mismo ejercicio a la escritura y reflexionar frente al proceso de escritura planeada y escritura sin planear y contrastar los productos obtenidos de cada uno.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? La planeación textual es importante, ya que permite al estudiante generar ideas, organizarlas atendiendo al tema y al propósito, permitiendo que la producción escrita de los mensajes y de la oralidad sean proyectados a un receptor específico, con un propósito específico y que se encuentra inmerso en un contexto específico.

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PREGUNTA N° 14 Debes escribir una tarjeta para felicitar a tu maestra por el día de su cumpleaños. ¿Cuál de los siguientes escritos sería el adecuado?

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COMPETENCIA Escritura COMPONENTE Pragmático AFIRMACIÓN

Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular.

EVIDENCIA

Reconoce la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se quiere lograr en el interlocutor.

CLAVE

C RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder esta pregunta el estudiante debe identificar que la intención comunicativa o propósito de la tarjeta es felicitar a su maestra por su cumpleaños. Es decir que debe reconocer las características del receptor del mensaje (su maestra) y lo que se pretende lograr con este (el efecto). Para esto, debe analizar, evaluar y seleccionar el texto que contenga la información pertinente con lo solicitado en el enunciado, que en este caso sería la opción B.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? El docente puede desarrollar la destreza en la identificación del tipo de texto que se debe escribir para cumplir con un propósito comunicativo al realizar lecturas de diversos tipos de textos en los que se indague por algunos elementos (caracterización del destinatario y tipo de mensaje) que le permitan a los estudiantes descubrir cuál es el propósito del autor). Adicionalmente puede ofrecer textos con diversos propósitos comunicativos a los estudiantes y pedirles que señalen en el cada texto los elementos que hacen que este cumpla con el propósito enunciado. Finalmente es necesario que el estudiante se enfrente a la caracterización y escritura de diversos textos y de diversos propósitos comunicativos.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? El reconocimiento de las características de la enunciación y del propósito comunicativo de un texto permite que los estudiantes mejoren su capacidad para escribir textos con distintos propósitos comunicativos y con diversos receptores.

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PREGUNTA N° 15

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COMPETENCIA Escritura COMPONENTE Semántico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular. Evalúa la puntualidad y claridad de las ideas. A RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder a esta pregunta, el estudiante debe haber leído el texto y haber identificado los elementos de la narración, haber comprendido la trama que está desarrollando, haber seguido las huellas que le brindan información que no se encuentra explícitamente dada en él, y movilizar sus saberes previos frente al campo semántico de las enunciaciones que en el relato se hacen. Al indagar por la visión de mundo desde la cual uno de sus personajes contempla la opción de optimizar la escritura de la historia de la creación, ubica al estudiante de frente a la valoración de un modelo o forma que guía un actuar en dado caso, que en la situación del personaje del texto, Aarón, es económica o mercantilista como se plantea en el literal A.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? El docente puede ofrecer a los estudiantes diversos textos en los que identifique el tema y señale las ideas que le apoyan en su progresión temática (desarrollo del contenido de un texto) Adicionalmente, puede realizar con los estudiantes ejercicios en los que identifiquen las ideas que pertenecen a un tópico y las que no lo hacen. Por otra parte, el docente puede solicitar a los estudiantes que tomen algunos escritos de sus compañeros que hablen sobre un mismo tema, para que clasifiquen las ideas en las que pertenecen al tema y las que no lo hacen. Dentro de las ideas que pertenecen al tópico o tema se debe decir cuáles ayudan a la progresión o desarrollo del texto. Finalmente, el docente puede solicitar a los estudiantes que clasifiquen las ideas de algunos textos, atendiendo a si hacen parte del mismo tema o si ayudan a su desarrollo.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? El discernimiento de las ideas que pertenecen al mismo tema, de las que dan desarrollo a un tema dentro de un texto, permite mejorar las habilidades de producción textual, el proceso de revisión y la construcción de textos coherentes.

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PREGUNTA N° 16 En la entrada de tu colegio encuentras el siguiente aviso:

DESDE MAÑANA LOS ESTUDIANTES QUE NO VENGAN CON EL UNIFORME COMPLETO NO PODRÁN INGRESAR AL COLEGIOS.

Al leer el aviso te das cuenta de que se debe cambiar la palabra A. B. C. D.

MAÑANA por ANTES DE AYER. COMPLETO por INCOMPLETO. UNIFORME por UNIFORMES. COLEGIOS por COLEGIO.

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COMPETENCIA Escritura COMPONENTE Sintáctico AFIRMACIÓN

Da cuenta de la organización micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.

EVIDENCIA

Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación)

CLAVE

D RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe identificar la anomalía que evidencia el texto respecto de la concordancia de número entre el artículo y el sustantivo. El niño debe entonces comprender las relaciones de singularidad y pluralidad en la oración. Esto es, que comprenda que en su composición es necesario que exista concordancia, equivalencia o coincidencia de número entre el sustantivo y el adjetivo o entre el artículo y el sustantivo (como es el caso que plantea esta pregunta). Así, los conceptos singular y plural (número), son fundamentales.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Proponer ejercicios que requieran que los estudiantes establezcan relaciones de concordancia de número entre los componentes de diferentes oraciones (preferiblemente relacionadas con la cotidianidad y el contexto específico de los estudiantes). Estos ejercicios pueden ser de completar la oración con el adjetivo, el sustantivo o el artículo correcto; señalar la terminación correcta de una palabra dentro de la oración; o aparear palabras de dos columnas para formar oraciones concordantes. Es muy importante incluir ejercicios con errores de concordancia de este tipo: “Ayer fuimos a comer a la casas de mi tía Martha”. Esto para que cada estudiante pueda revisar, identificar y corregir estos errores, y para que finalmente explique por qué se deben corregir.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Estas actividades de concordancia de número derivan en que los estudiantes se fijen directamente y con mayor claridad en la coherencia local y global de los textos que producen; de manera que sus enunciados estén conectados a una unidad semántica y sean comprensibles.

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PREGUNTA N° 17 Tu primo que vive en el campo te envió la siguiente carta:

Bogotá D.C. 12 de mayo de 2013 Querido primo luis: Viajo el jueves a la finca y quisiera que me acompañaras a visitar a Elena que está de cumpleaños. Saludos a todos. Gracias. Ricardo

Después de leer la carta, tú consideras que A. B. C. D.

Elena se escribe con minúscula. la palabra jueves se escribe con b. cumpleaños se escribe con n antes de p. luis se escribe con L mayúscula.

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COMPETENCIA Escritura COMPONENTE Sintáctico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Da cuenta de la organización micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación). D RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe identificar la anomalía que evidencia el texto respecto del uso adecuado de las mayúsculas. El niño debe entonces conocer las situaciones en las que debe usarlas: en la primera palabra de cada oración, después de un punto, en los nombres propios, en los apellidos y en las siglas que expresan abreviadamente un organismo internacional o una nación, entre otras.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Proponer ejercicios que requieran que los estudiantes completen diferentes oraciones y párrafos (preferiblemente relacionadas con la cotidianidad y el contexto específico de los estudiantes), con letras en mayúscula y en minúscula. Un ejercicio muy agradable para los niños es el juego “stop”, en el que deben registrar palabras, algunas con mayúscula, que comiencen con una letra específica. Es muy importante incluir ejercicios con errores de uso de las mayúsculas de este tipo: “el próximo Martes mi familia y yo nos vamos de viaje a bucaramanga. allá vamos a visitar a mi primo nicolás”. Esto para que cada estudiante pueda revisar, identificar y corregir estos errores, y para que finalmente explique por qué se deben corregir.

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PREGUNTA N° 18 Necesitas informarles a todos los alumnos del grado 3° que la próxima semana se jugará la final de fútbol. ¿Qué tipo de texto sería el más adecuado para lograr lo que te propones? A. Un afiche. B. Una boleta. C. Una carta. D. Un poema.

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COMPETENCIA Escritura COMPONENTE Sintáctico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Prevé el plan textual. Identifica el tipo de texto que debe escribir. A RETROALIMENTACIÓN

¿Qué se necesita para responder esta pregunta? Para responder esta pregunta, el estudiante debe saber que el proceso de escritura en su fase de planeación requiere identificar con anterioridad la situación comunicativa o el contexto en el que se va a escribir un texto y, en consecuencia, elegir una superestructura acorde con el propósito de la escritura. En el caso de la pregunta anterior, el estudiante debe identificar que la intención del texto que hipotéticamente va a escribir es informar sobre un evento deportivo y que para que se enteren sus compañeros es necesario elegir un tipo de texto que difunda masivamente la información. Por esta razón, la respuesta correcta es la opción A.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber? Para reforzar la primera parte del proceso de escritura (la planeación) en lo que se refiere al componente sintáctico o estructural de los textos, es necesario que explique en detalle las estructuras de los tipos de textos y el propósito comunicativo al que están asociados. Luego, propóngales a los estudiantes diferentes situaciones de escritura, por ejemplo: hacer un reclamo por un producto comprado, promocionar un producto que se tiene para la venta, etc., y haga un listado de tipos de textos. Luego, pídales que elijan uno de estos textos para cada situación propuesta y que expliquen por qué la superestructura que los caracteriza es acorde con la situación planteada.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Para reforzar la primera parte del proceso de escritura (la planeación) en lo que se refiere al componente sintáctico o estructural de los textos, es necesario que explique en detalle las estructuras de los tipos de textos y el propósito comunicativo al que están asociados. Luego, propóngales a los estudiantes diferentes situaciones de escritura, por ejemplo: hacer un reclamo por un producto comprado, promocionar un producto que se tiene para la venta, etc., y haga un listado de tipos de textos. Luego, pídales que elijan uno de estos textos para cada situación propuesta y que expliquen por qué la superestructura que los caracteriza es acorde con la situación planteada.

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PREGUNTAS PRUEBA PILOTO AVANCEMOS 4°, 6°, 8° GRADO CUARTO MATEMÁTICAS PREGUNTA N° 1

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COMPETENCIA Comunicación COMPONENTE Espacial – métrico AFIRMACIÓN

Describir características de figuras que son semejantes o congruentes entre sí.

EVIDENCIA

Clasificar figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.

CLAVE

B RETROALIMENTACIÓN

Para que el estudiante pueda reconocer la diferencia entre congruencia y semejanza en figuras se debe instruir al estudiante dando claridad en los términos identificando la congruencia como las figuras que son iguales en forma y tamaño y la semejanza cuando dos figuras o más tienen la misma forma, pero diferente tamaño. Como actividad de aprendizaje se debe solicitar a los estudiantes que acudan al aula de clase con hojas cuadriculadas y regla, a fin de que se propongan en el tablero variedad de figuras como los son cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos, octágonos, etcétera con tamaños específicos que deben ser dibujadas por los aprendices, aplicando los conceptos previamente adquiridos diferenciando las características de cada una. Como actividad extra curricular el estudiante deberá dibujar en hojas cuadriculadas la primera letra de las vocales (A) aplicando el concepto de congruencia y el número cinco (5) aplicando el concepto de semejanza.

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PREGUNTA N° 2

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COMPETENCIA Comunicación COMPONENTE Espacial – métrico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Ubicar objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y posición. Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones de distancia y posición/dirección. A RETROALIMENTACIÓN

El geoplano es un instrumento o juego matemático usado para la enseñanza de múltiples conceptos matemáticos, incluido para mejorar la ubicación espacial que es nuestro interés en este caso. El geoplano básicamente es una tabla madera cuadrada en la cual van incrustados clavos o puntillas, que en general suelen ser de 10 x 10 (100 puntillas); para nuestro caso podríamos hacerlo más pequeño y usarlo de 8x8. Para hacerlo útil en nuestra actividad debe sugerir marcar el norte, sur, oriente y occidente en los bordes de la tabla de tal manera que cualquier estudiante se puede ubicar de manera fácil en el geoplano. La actividad que puede plantear consiste en ubicar diferentes objetos (animales, árboles, carros, etcétera) en las puntillas del geoplano (pueden ser figuras hechas previamente en un material no contaminante) de tal manera que sean fáciles de incrustar; pida también que elabore la figura de una persona la cual va a representar al estudiante. Teniendo el material listo, empiece la actividad y realice preguntas como las siguientes: Ubique uno de los objetos en cualquier puntilla del geoplano. Realice lo mismo con la figura de persona y pregunte al estudiante ¿Cuál es la ruta para llegar al objeto? pida la cantidad de puntillas que debe recorrer con la dirección indicada. Por ejemplo 4 puntillas al norte y 6 al occidente etc. Ubique dos objetos y la figura de persona entre ellos. Pregunte al estudiante ¿Cuál de los dos objetos está más cerca de la persona? pídale que indique la ruta para llegar a cada uno de ellos. Ubique ahora unos 5 objetos alrededor de la figura de persona y solicite al estudiante las respectivas rutas para llegar a cada uno de ellos. De igual forma pídale que ordene de menor a mayor las distancias a cada uno de los objetos. Realice diferentes variantes con los distintos objetos. Puede, como otro nivel más, colocar una figura de persona adicional y comparar distancias a los objetos de cada uno de ellos.

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PREGUNTA N° 3

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COMPETENCIA Resolución COMPONENTE Aleatorio AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Resolver problemas a partir del análisis de datos recolectados. Resolver una situación problema, calculando datos extraídos de dos formas de representación. D RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben identificar representaciones gráficas de nociones como “población” y “muestra” en un experimento aleatorio, con el objetivo de agruparlas en algún momento. Es posible fortalecer estas nociones con actividades como organizar grupos de estudiantes de acuerdo con características como: edad, estatura, lugar de residencia, etcétera, para que luego deban representarse tabular o gráficamente estas características y comprobar que están incluidos todos los estudiantes del salón, combinando los grupos separados. La actividad propuesta permite fortalecer el reconocimiento de muestras de una población y la posibilidad de organizarlas en partes de acuerdo con características comunes. Así como el hecho de poder llegar al total de la muestra por agregación de sus partes. Esto podrá ser útil cuando se hable de espacio muestral.

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PREGUNTA N° 4

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COMPETENCIA Resolución COMPONENTE Aleatorio AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Resolver situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos. Determinar cuál es el evento más favorable o menos favorable e un experimento aleatorio. C RETROALIMENTACIÓN

Para responder a la pregunta correctamente, los estudiantes deben comprender la noción de espacio muestral como el conjunto donde se representan todos los posibles resultados de un experimento aleatorio, así como ser capaces de comparar dos eventos y determinar cuál es más posible, utilizando por ejemplo estrategias de conteo. Es posible fortalecer la noción de espacio muestral al hacer registros de los resultados diversos experimentos aleatorios, los cuales pueden ser lanzar dados, lanzar una moneda, sacar pimpones de una bolsa, etcétera. También deben hacerse preguntas constantes sobre aquellos resultados que tienen más posibilidades de ocurrir, o por el contrario menos posibilidades y por qué sucede esto. Se puede preparar una rejilla en donde los estudiantes registren los resultados de cada experimento para que puedan hacer las comparaciones y no solo apelan a la memoria. Finalmente, es importante presentar experimentos de distintas formas, tanto visual como escrita, para que los estudiantes puedan desarrollar diversas estrategias para comparar, dados dos eventos, cuál es más posible que el otro. La actividad propuesta permite fortalecer la organización de información al registrar los resultados de un experimento aleatorio y desarrollar habilidades de comparación de eventos según cuál es más posible, sin apelar al cálculo de probabilidades.

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PREGUNTA N° 5

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COMPETENCIA Resolución COMPONENTE Numérico – variacional AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad directa. Establecer condiciones necesarias para solucionar un problema de proporcionalidad directa. B RETROALIMENTACIÓN

Para responder correctamente a esta pregunta los estudiantes deben identificar equivalencias entre dos cantidades relacionadas por medio de proporción directa; esas equivalencias pueden ser entre números naturales (en este caso se podría relacionar la proporcionalidad con el concepto de múltiplos) o equivalencias entre números fraccionarios presentados como razón. Es posible fortalecer esta noción de equivalencia, por ejemplo entre fracciones, haciendo que los estudiantes la comprendan gráficamente. Por ejemplo representar fracciones que tienen en el denominador una cantidad mayor (fracciones propias) y algunas fracciones equivalentes a estas primeras en papel pergamino para poder sobreponer una en la otra y verificar que la región coloreada es la misma. Posteriormente es aconsejable expresar algunas situaciones donde haya proporción directa y representarlas bien sea gráficamente o con elementos del entorno. Por ejemplo, el peso de un marcador equivale al de tres lápices y a partir de ello preguntar a cuántos lápices equivalen tres marcadores o a cuántos marcadores equivalen 12 lápices. La actividad propuesta permite fortalecer la noción de equivalencia entre cantidades, pues al hacerlo de manera gráfica antes de hacerlo de manera simbólica, hay mayor comprensión y se constituye en una base importante para representar razones y proporciones.

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PREGUNTA N° 6

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COMPETENCIA Comunicación COMPONENTE Aleatorio AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Representar un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpretar lo que un diagrama de barras determinado representa. Representar un conjunto de datos a partir de un pictograma. A RETROALIMENTACIÓN

Para responder correctamente esta pregunta, debe promoverse la representación icónica de la información presentada en una tabla (frecuencias) o, en el sentido contrario, poder plantear una tabla que represente la información mostrada en forma de pictograma, para lo cual los estudiantes deben poder calcular frecuencias absolutas (el número de veces que se repite cada categoría) y conocer formas de representarlas. Es posible fortalecer estas habilidades al llevar a cabo actividades en las cuales los estudiantes se enfrenten a diferentes gráficos estadísticos, diagramas de barras, diagramas circulares, pictogramas, etcétera identificar en ellos aquellas cosas que se están representando (categorías) y la cantidad de resultados de cada una de esas categorías (frecuencias). Se sugiere realizar esta actividad como algo rutinario clase a clase para que se naturalice en los estudiantes. Como alternativa se puede proponer que los estudiantes se dividan en grupos y propongan una representación de una cierta información estadística que describa al grupo (por ejemplo, color, deporte, animal o actividad favorita), para lo cual los estudiantes deben primero recolectar la información en tablas y posteriormente proponer una forma gráfica creativa de representar esos resultados. Al realizar la actividad se logra que los estudiantes reconozcan diferentes representaciones gráficas de la información y que constantemente están identificando la información allí representada. Al hacerlo rutinariamente podrá convertirse en una herramienta que les permita solucionar problemas de su colegio, como exponer una situación o hacer campañas publicitarias.

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PREGUNTA N° 7

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COMPETENCIA Razonamiento COMPONENTE Aleatorio AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Establecer conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Reconocer eventos posibles e imposibles en un experimento aleatorio. A RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente es importante que el estudiante reconozca la noción de posibilidad e imposibilidad de un evento, que se asocia en este caso además a la transferencia entre números y sus ordinales correspondientes, dado que hay 3 caballos el último puesto es el tercero. Es posible fortalecer el concepto de eventos posibles e imposibles relacionados con conteo pidiendo a los estudiantes que encuentren palabras con cinco vocales diferentes, por ejemplo: murciélago, eucalipto, arquitecto, y después palabras con seis vocales diferentes, con lo que verían que la primera situación es posible, aunque poco común, mientras que la segunda es imposible porque no existen seis vocales diferentes. Otra actividad podría ser estudiar la posibilidad de lanzar un dado dos veces y obtener 5 como diferencia entre los lanzamientos, para luego cambiar y estudiar la posibilidad de obtener 6 como la diferencia entre los lanzamientos. Actividades como las descritas favorecen que el estudiante forme una idea sólida de eventos posibles, incluso los poco comunes, contrastados con eventos totalmente imposibles, a la vez que desarrolla una comprensión más profunda del conteo de objetos y las limitaciones de los conjuntos como resultado de cantidades finitas de elementos.

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PREGUNTA N° 8

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COMPETENCIA Resolución COMPONENTE Espacial – métrico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño y construcción de figuras planas. Identificar condiciones necesarias para que una figura plana pueda construirse. C RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente el estudiante debe entender que cuando se corta una figura las piezas cortadas deben encajar perfectamente (salvo que se esté hablando de un corte con desgaste) y que eso significa que los lados del corte en una de las piezas deben corresponder exactamente a los de la otra en longitud y orden, mientras los ángulos deben completar un ángulo de giro completo al unirse, lo cual equivale a que: al pegar las piezas los lados iguales coinciden y los ángulos encajan formando un plano sin huecos. Es posible fortalecer estas ideas a través de la observación de situaciones reales sencillas como cortar una pizza en dos partes y ver que los lados de corte se corresponden y los ángulos unidos dan exactamente un ángulo de giro completo. Otras posibles figuras tradicionales para observar, pueden ser la puerta y el marco de la misma, todos de forma que los lados de corte son coincidentes en longitud y los ángulos se relacionan para formar vueltas completas. Posteriormente, para afianzar los conocimientos y facilitar su transferencia, pueden proponerse actividades como que el estudiante elija el cajón que corresponde a un espacio vacío en una cajonera, para dar un ejemplo. Actividades como las descritas permiten que el estudiante analice la regularidad de las características de los cortes y las piezas que tienen encaje perfecto, de forma que sean ellos los encargados de señalar y verbalizar las características y así puedan transferirlas a una situación hipotética abstraída de la realidad.

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PREGUNTA N° 9

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COMPETENCIA Razonamiento COMPONENTE Espacial – métrico AFIRMACIÓN

Establecer conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación (traslación, rotación, reflexión (simetría), ampliación, reducción).

EVIDENCIA

Señalar la reflexión (simetría) como la descripción de lo que se representa a través de una imagen.

CLAVE


Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe comprender la noción de “figuras iguales” orientada al hecho de tener la misma forma y las mismas medidas, siendo estas medidas longitud y área, sin la necesidad de tener el mismo sentido. En particular, puede identificar la reflexión como forma de construcción de copias iguales de una figura original. Es posible fortalecer estas nociones a través de la observación de un libro o cartilla abierto, mostrando que las hojas a cada lado de la línea de unión son iguales, independiente de estar a lados diferentes y eso porque cada una es reflexión de la otra, mientras que no es necesariamente cierto que son iguales las hojas de dos libros o cartillas diferentes, incluso siendo las dos rectangulares. Esta comparación puede extenderse construyendo con los estudiantes argumentos que justifiquen que una hoja de papel completa y media hoja (una de sus mitades, doblando por alguna parte) son figuras diferentes, aunque las dos son rectangulares y las dos comparten la medida de uno de sus lados, mientras que una hoja orientada verticalmente y la misma hoja orientada horizontalmente sí son iguales como formas, aunque no tengan la misma orientación. Esta actividad, o actividades similares, abren oportunidades para que los estudiantes entiendan que dos figuras geométricas son iguales (congruentes) cuando tienen en común dos características independientes, forma y tamaño, y que las dos se deben verificar de alguna manera, y a la vez comprender que la orientación no es una característica propia de la figura y por eso no se toma en cuenta al hacer la comparación de figuras iguales o no.

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PREGUNTA N° 10

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COMPETENCIA Razonamiento COMPONENTE Espacial – métrico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles. Ordenar figuras bidimensionales respecto a atributos medibles. D RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe identificar características de los polígonos, en este caso los vértices señalados como puntos, además de estar en la capacidad de organizar objetos según un atributo medible, en una escala descendente. Es posible fortalecer estas habilidades con una actividad que, en primer lugar, permita el reconocimiento de las características de los polígonos, como la cantidad de vértices, en figuras de su entorno. Por ejemplo, dando un determinado número de vértices y pidiendo a los estudiantes que encuentren varios polígonos con esa cantidad de vértices en figuras del salón; luego para el ordenamiento, escribiendo una secuencia numérica, por ejemplo (3 – 4 – 6) y pidiendo que encuentren polígonos que cumpla con esa cantidad de vértices (en este caso, un triángulo, un cuadrado y un hexágono, por ejemplo) y posteriormente pidiendo que identifiquen si una secuencia de polígonos dada está organizada según su cantidad de vértices en orden ascendente, descendente o ninguna de las anteriores. La actividad propuesta permite reforzar la idea de la representación de un polígono, así como desarrollar la capacidad de describir una figura según una característica cuantificable determinada. De igual forma, con esta actividad los estudiantes pueden notar que es posible ordenar no solo números sino que también se puede extrapolar esa noción a la organización de elementos de su entorno según una característica medible.

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PREGUNTA N° 11

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COMPETENCIA Razonamiento COMPONENTE Numérico – variacional AFIRMACIÓN

Establecer conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir de representaciones pictóricas.

EVIDENCIA

Establecer correspondencias entre representaciones pictóricas y cifras que componen un número.

CLAVE

D RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe entender que las cantidades pueden tener diferentes formas de representación (numérica, simbólica, etc.), así como estar en la capacidad de asociar un conjunto de símbolos con una cantidad, realizando sumas. Adicionalmente, es necesario que el estudiante comprenda y sepa utilizar el concepto de valor posicional, para realizar los cálculos numéricos de forma eficiente y ordenada. Es posible fortalecer estas nociones con ejercicios que lleven a los estudiantes a entender las diferentes formas de representación de una cantidad. Por ejemplo, se puede proponer asociar cada una de las siguientes letras a una cantidad, así: LETRA: A E I O U C D L M P CANTIDAD: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

Se pueden proponer tareas que consisten en que determinen a qué cantidad corresponde una palabra o viceversa. Por ejemplo: ALMA = 1891 9471 = MODA

Para asociar representaciones simbólicas con cantidades teniendo en cuenta valores posicionales, se puede pedir que dibujen un estante, una caja y un libro, mostrando que cada estante puede almacenar 100 libros, cada caja contiene 10 libros y como unidad más simple se tendría el libro. Explicar que cada ícono representa una cantidad determinada y que para componer la cifra total se debe sumar las cantidades que representa cada uno. Por ejemplo, dibujar luego cinco estantes, dos cajas y tres libros, proponer después varias opciones para que los estudiantes se cuestionen por la posible cantidad representada (235, 523, 325, etcétera.). Como siguiente paso, asignar a cada uno de los íconos la cantidad que le corresponde y plantear la adición correspondiente; en este caso 100+100+100+100+100+10+10+1+1+1 = 523. Las actividades propuestas permiten fortalecer las nociones presentadas al evidenciar que una cantidad puede tener diferentes formas de representación (números, símbolos e incluso letras) y que para conocer el valor expresado en alguna de esas representaciones, es necesario saber la equivalencia de cada símbolo.

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PREGUNTA N° 12

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COMPETENCIA Razonamiento COMPONENTE Numérico – variacional AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos. Describir el cambio entre un término fijo en una secuencia respecto al anterior o el siguiente. B RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben identificar que los elementos presentados en cada posición son parte de una serie o progresión aritmética, es decir, que cada elemento de la secuencia se construye agregando o restando siempre la misma cantidad al anterior. Posteriormente, el estudiante debe identificar cuál es la diferencia que hay entre un elemento de la secuencia con el elemento que lo precede. Es posible fortalecer las nociones antes mencionadas con ejercicios que permitan a los estudiantes identificar si una secuencia de números es o no una progresión aritmética y luego identificando la diferencia de la progresión. Se podría iniciar escribiendo paralelamente dos secuencias de números, una que no sea una progresión aritmética, y que por lo tanto no se pueda predecir fácilmente el siguiente término (por ejemplo. 1, 2, 4, 5, 9, 10, 18 __), y otra que sí lo sea (2, 4, 6, 8, __) y guiarlos con preguntas como: ¿Qué término continúa en la secuencia?, ¿cómo saben que ese es el término que continúa?, para que así puedan identificar progresiones aritméticas. Posteriormente se pueden plantear ejercicios cuyo propósito sea identificar la diferencia de la progresión, por ejemplo, dibujando polígonos de 3, 5, 7 y 9 lados para pedirles que encuentren la diferencia de la progresión y puedan identificar las características del siguiente término, o ejercicios en los que se dé la diferencia y ellos deban construir la progresión, por ejemplo, hagan una secuencia en la que cada estudiante tenga tres lápices más que el anterior, etc. Las actividades propuestas permiten fortalecer las nociones presentadas al mostrar que no cualquier secuencia de números es una progresión y que para que lo sea es necesario que la diferencia entre un término y el siguiente sea siempre la misma.

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PREGUNTA N° 13

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COMPETENCIA Comunicación COMPONENTE Aleatorio AFIRMACIÓN

Describir características de un conjunto a partir de los datos que lo representan.

EVIDENCIA

Reconocer cuál(es) dato(s) en un conjunto tiene(n) determinada(s) características.

CLAVE


Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben, además de reconocer el concepto de dígito y que un número puede estar formado por varios dígitos, identificar dentro de un conjunto numérico elementos que tengan una misma característica (en este caso, que contengan un mismo dígito). Es posible fortalecer las nociones antes mencionadas con ejercicios que impliquen identificar elementos que pertenecen o no a conjuntos numéricos con cierta característica. Es posible plantear ejercicios que los involucren a ellos mismos como elementos de un conjunto con cierta característica, por ejemplo pidiendo que formen grupos de estudiantes que cumplen años en un día que tenga el dígito 3 (3, 13, 23, 30 ó 31 del mes), para posteriormente plantear ejercicios con conjuntos numéricos e identificar si sus elementos tienen o no con característica determinada. Por ejemplo mostrar la siguiente lista de datos: 456

567

892

746

285

942

625

873

674

Indagar con los estudiantes por aquellos números que: -

Terminan en dígito par. Inician en un dígito impar. La suma de sus dígitos es 15. Tengan el 5 en la posición de las decenas. La suma de sus dígitos es un número par.

Las actividades propuestas permiten fortalecer las nociones presentadas al evidenciar que la pertenencia o no de un elemento a un conjunto numérico puede estar asociada a los dígitos que lo conforman, a la posición de alguno de ellos dentro de un número o incluso a características más complejas como a que la suma de ellos sea de cierto valor.

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PREGUNTA N° 14

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COMPETENCIA Resolución COMPONENTE Espacial – métrico AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño y construcción de figuras planas. Identificar condiciones necesarias para que una figura plana pueda construirse. B RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente, se requiere que el estudiante reconozca, en un proPara responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en capacidad de componer y descomponer figuras planas sencillas como cuadrados y rectángulos en varias figuras, y reconocer si dadas dos o más figuras planas, estas se pueden unir para formar una figura determinada. Es posible fortalecer las capacidades descritas anteriormente mediante actividades de completación de figuras y actividades de descomposición de figuras, que permitan desarrollar habilidades espaciales. Se puede empezar pidiendo a los estudiantes que dibujen una figura dada (se puede llevar o dibujar en un papel o tablero), y que a continuación la “completen” con una figura para que esta se convierta en un cuadrado. Se recomienda iniciar con figuras sencillas como triángulos o rectángulos, y después utilizar otras figuras. Los estudiantes deben dibujar la figura inicial en una hoja (se recomienda cuadriculada), y completarla para que se convierta en un cuadrado, dibujando la figura que falta. Después se puede pedir a los estudiantes dibujar en una hoja un cuadrado, y colorear una parte de él que sea un polígono (por ejemplo un triángulo) de un color, y después colorear la parte que no se seleccionó en otro color distinto. A continuación pedir a cada estudiante recortar las dos partes de su cuadrado y entregarle a otro estudiante solo una de esas partes, para que el compañero complete en su cuaderno la parte que falta y pasar a verificar después que en efecto completó el cuadrado de forma correcta. Se puede trabajar en parejas o grupos de más estudiantes. Las actividades propuestas permiten fortalecer las competencias descritas anteriormente ya que permiten desarrollar distintas estrategias (como ensayo y error) para afianzar las habilidades espaciales de composición y descomposición de figuras planas.

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PREGUNTA N° 15

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COMPETENCIA Resolución COMPONENTE Numérico – variacional AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad directa. Resolver problemas rutinarios de proporcionalidad directa. C RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente el estudiante debe poder identificar si la relación dada entre dos variables mediante una tabla o gráfica es una relación de proporcionalidad directa y si lo es identificar el patrón de crecimiento de la relación y poder agregar distintos valores a la tabla según el patrón. Es posible fortalecer esa comprensión mediante propuestas de situaciones cotidianas donde los estudiantes razonen y argumenten sobre proporcionalidad, y utilicen representaciones que per mitan entender la situación y generar soluciones a preguntas propuestas. Primero se pueden plantear situaciones mediante tablas en donde algunas sean de proporcionalidad directa y otras no, mostrando estrategias para identificarlo. Por ejemplo, si se da una tabla que relaciona horas trabajadas con sueldo donde 2 horas corresponde a $3.000 y 6 horas corresponde a $6.000, se puede argumentar que la primera pareja sugiere un patrón de proporcionalidad de $1.500 por hora, pero esto no se cumple para la segunda pareja, por lo que la tabla no presenta un crecimiento proporcional. Después, se pueden proponer situaciones como: -En una panadería, una promoción dice “por cada 10 panes comprados, el dueño regala dos”. Si ayer compré 40 panes, ¿cuántos me regalaron? -A un mesero le dan una bonificación de $5.000 por cada plato especial que venda. Si en la semana pasada vendió 18 platos especiales, ¿Cuánto fue su bonificación total? -Se deben explorar estos problemas con una tabla que relacione las dos cantidades, en donde se registren los datos iniciales y a partir de ellos se puedan registrar otros que no se dan explícitamente en el problema. Las actividades propuestas permiten fortalecer las nociones descritas, ya que potencian la comprensión del concepto de proporcionalidad directa y utilizan la representación de la tabla como herramienta principal para plantear hipótesis y escribir información nueva que se pueda relacionar fácilmente con la información ya conocida.

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PREGUNTA N° 16

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COMPETENCIA Comunicación COMPONENTE Numérico – variacional AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números. Relacionar iconos con símbolos que representan cantidades. C RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en la capacidad de comprender convenciones en donde distintos íconos tienen distintos valores asociados y calcular el valor total de un grupo de íconos con posibles repeticiones, siguiendo las convenciones establecidas. Es posible fortalecer la capacidad descrita anteriormente mediante actividades de exploración, que pueden consistir en ejercicios, juegos o tareas específicas, que permitan a los estudiantes combinar distintos íconos para formar grupos y calcular valores totales, o construir grupos que tengan algún valor que se quiera. Se puede diseñar un pequeño alfabeto numérico (los estudiantes pueden participar en la construcción si se quiere), asignando a cada número entre 1 y 5 un símbolo distinto (que puede ser una letra o incluso un ícono de una casa, un sol, etc.), explicando que cada símbolo va a tener como valor su número correspondiente. Por ejemplo: Alfabeto: 1: A, 2:E, 3:P, 4:Q, 5:R. A partir de este alfabeto, se pueden explorar distintas acciones para manipular este alfabeto. Proponga luego operaciones entre los símbolos socializados para que los estudiantes las resuelvan, por ejemplo: Calcular A + E + E + E (lo cual es igual a 1 + 2 + 2 = 7.) Se pueden proponer diferentes ejercicios como los que se muestran a continuación, en donde se debe calcular el valor de la suma: A + P + Q ; R + R + P + P ; E+E+A+E+A. Se puede enfatizar en el uso de propiedades de agrupación para facilitar los cálculos. Las actividades propuestas permiten fortalecer las competencias descritas anteriormente ya que permiten explorar de forma amplia un sistema de convenciones y probar distintas estrategias de cálculo.

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PREGUNTA N° 17

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COMPETENCIA Razonamiento COMPONENTE Numérico – variacional AFIRMACIÓN EVIDENCIA CLAVE

Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos. Hacer explícitas similitudes y diferencias que subyacen de la comparación entres secuencias numéricas y geométricas. D RETROALIMENTACIÓN

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante necesita tener una noción clara de la secuenciación y comparación entre tamaños de figuras con la misma forma; la noción de tamaño se puede ofrecer al estudiante como que una figura tiene mayor tamaño que otra si la puede contener completamente. Es posible fortalecer estas nociones a través de la comparación de tamaño en figuras sencillas y de uso común, como rectángulos, indagando: “La hoja de papel es un rectángulo. ¿Cabe ese rectángulo en el rectángulo de la ventana? ¿Significa eso que es mayor el tamaño de la hoja de papel o el de la ventana?” o algunas similares y fomentando la verbalización, generada desde los estudiantes, de cuál es mayor y la razón para eso. Una vez desarrollado el concepto de mayor y menor, se puede pasar a actividades en las que los estudiantes comparen varios elementos en secuencia, como por ejemplo pensar en su estatura a través de los años y hacer comparaciones entre esas estaturas, o la longitud de un lápiz que se usa a lo largo del año escolar y cómo cambia a medida que se usa. Actividades como la descrita pueden combinar la comparación física de llevar la hoja a la ventana y ver si la cubre completamente, si cabe completamente, o si no se da ninguna de esas situaciones, y comparaciones abstractas donde los estudiantes piensen en los objetos sin manipularlos, el tamaño de una puerta comparado con el tamaño de un campo de fútbol, por ejemplo; dando margen a que los estudiantes generen procesos de abstracción matemática a partir de diversas situaciones con diferentes niveles de uso de objetos concretos. Esta actividad, o actividades similares, permiten al estudiante interiorizar una noción de tamaño comparado entre dos o más objetos, dando soporte así a las relaciones de ser mayor o ser menor, hay más o hay menos, en términos de tamaño y a la transitividad de la relación que permite identificar tendencias en secuencias de figuras.

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PREGUNTA N° 18

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Preguntas Grado 4

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