UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES Facultad de Humanidades y Ciencias Ciencias Sociales
Trabajos pioneros: Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia” . Buenos Aires. Editorial Kapelusz. Cap. I y -Edelstein, Gloria y Coria, Adela (1995): Adela (1995): “ Imágenes II. y Formación Docente” . Rosario, Ediciones Laborde. Cap. I. - Achilli, Achilli, Elena (2000): “Investigación y La formación práctica de los docentes-. Reflexión y acción en el aula” . Rosario, Homo Sapiens Ediciones. -Sanjurjo, Liliana Liliana (2002): “ La Cap. III. Aprender a Enseñar” . Buenos Aires. Papers Editores. Cap. I. -Davini, M. Cristina (coord.) (2002): “ Aprendices a Maestros. Enseñar y Aprender
Trabajos recientes: “Qué debatimos hoy en la didáctica?. Las prácticas de enseñanza en la educación superior” . Buenos Aires, -Steiman, Jorge (2004): “Qué UNSAM – JB JB Ediciones. Cap. V. Futuros Maestros: búsqueda y construcción de una identidad profesional. Una mirada psicosocial a los -Bedacarratx, Valeria (2009): “ Futuros procesos subjetivos que se juegan en los trayectos de práctica” . Buenos Aires. Editorial Biblos. Cap. III. Apartado 3. La Formación Docente según las representaciones de los futuros maestros ” ”. Buenos Aires. Lugar -Devalle de Rendo, Alicia (2010): “ La Editorial. Cap. I y IV. Los Dispositivos para la Formación en las Prácticas Profesionales Profesionales ” ” . Rosario, Homo Sapiens -Sanjurjo, Liliana y Otros (2010): “ Los Ediciones. Cap. I. Formar y formarse en la enseñanza ” ” . Buenos Aires. Paidos. - Edelstein, Gloria (2011): “ Formar Paidos. Cap. I a V.
(tradicional y tecnocrático)
El aprendizaje de una práctica, por más compleja que sea, se podía realizar a través de la imitación de aquellos más experimentados en la misma. Posteriormente, se generalizó la convicción de que era necesario y suficiente que el futuro “practicante” aprendiera primero todos los conocimientos que fundamentan una práctica (teoría) y que después realizara el ejercicio supervisado de la misma (práctica). Allí debería demostrar la aplicación más o menos experta de los aprendizajes previos o de las técnicas pedagógicas aprendidas, para luego poder asumir el trabajo docente (Sanjurjo, 2010).
¿Qué supuestos subyacen?: - La formación en la práctica se produce por simple inmersión o como aplicación de la teoría. - La concepción de que la teoría precede e informa a la práctica (Sanjurjo, Op.cit). - La concepción del “practicante” como técnico u operario que debe saber usar los conocimientos producidos por los teóricos, así como la idea de que hay una única manera de hacerlo y que la misma no está travesada por la subjetividad de quien realiza las acciones y a la vez condicionada por lo social y contextual. - En consecuencia, consecuencia, desde este enfoque y amparado en el “discurso oficial”, la práctica docente quedó generalmente asociada, reducida y simplificada a la idea y acción de “dar clases” . - Se construyó toda una identidad pedagógica (Berstein, 1998), que acentuaba y daba preeminencia preeminencia exclusiva en las prácticas docentes, docentes, a las acciones de simple reproducción del conocimiento, antes que a las acciones de producción o trasformación
Las Prácticas en el marco de la Formación Docente: Vinculada, a una materia. La última, (ubicaba al final de las propuestas de formación), de aplicación y comprobación de los conocimientos y/o técnicas adquiridas anteriormente. Tradicionalmente dividida en una instancia de ensayo y otra de , que concluía con una clase “magistral” o o “integradora” residencia “integradora” . A veces quedaba reducida a “depositar” a los practicantes en las escuelas y “evaluar sus clases” (= calificar y tipificar), a partir de ciertas observaciones esporádicas. Preeminencia de una “lógica prescriptiva y aplicacionista” (de neto cuño positivista): primero las materias teóricas y finalizando la carrera, las prácticas (Barco, 2006). Se “buscaba en las prácticas” (concebidas (concebidas como espacios residuales) la aplicación de la teoría. A las prácticas se iba a encontrar y a observar lo que se estudió en las teorías.
EN SÍNTESIS: ” Se constituyó toda una “tradición inventada ” (Hobsbawm, E. 1985) sobre la Práctica Docente Docente y el Practicante,, que está fuertemente naturalizada tanto en los Practicante centros de formación, en las escuelas y en el colectivo docente, y resiste cualquier intento o pretensión de cuestionamiento, modificación y/o transformación.
La Práctica Docente comprende “el trabajo que los docentes desarrollan cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas, institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente. Trabajo que si bien está definido en su significación social y particular por la práctica pedagógica, va mucho más allá de ella, al involucra involucrarr una compleja compleja red de actividades y relaciones que la traspasa, las que no pueden dejar de considerarse si se intenta conocer la realidad objetiva vivida por el docente” (Achilli, 2000). La Práctica Pedagógica, Pedagógica, en cambio, es entendida como “el proceso que se desarrolla en el contexto del aula, en el que se pone de manifiesto una determinada relación docente-conocimiento-alumnos, centrada en el enseñar» y el aprender»” (Achilli, (Achilli, 2000). «
«
Sigu iendo los aportes de
(2002 y 2010), (1995), entre otros .
Una una en la que intervienen los saberes, las percepciones, los significados y las acciones de los agentes implicados en el proceso, así como también los aspectos sociopolíticos, históricos, institucionales, administrativos y normativos que delimitan esa práctica. práctica. Una (construida desde lo , lo , lo y lo ) que está inscripta en un “totalidad histórico-social” y en un campo que le otorga sentidos y en parte la condiciona.
Caracterizada,
Sanjurjo, Op. cit.)
además, la y la
por
la
la
la ( Práctica Tensionada , “
” ”
(Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha, 1999)
El docente es un sujeto histórico con una historia personal social y una trayectoria escolar y profesional.
La práctica es también una tarea colectivamente construida y regulada, que se desarrolla en un marco institucional.
La práctica está a su vez cimentada en las relaciones y vínculos interpersonales que se dan entre los actores que participan del proceso educativo.
La práctica se desarrolla en un entorno histórico, sociopolítico, geográfico, cultural y económico, particular, que imprime ciertas demandas, incidencias y que al mismo tiempo condiciona.
El docente es un “agente” que a través de los procesos y estrategias de enseñanza que diseña y pone en juego en sus prácticas, orienta, dirige, facilita, guía, media y acompaña, la interacción de los alumnos con los conocimientos, haciendo que éstos los construyan, reproduzcan, trasformen, etc.
La práctica, en cuanto acción intencionalment e dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre, consciente o inconscientemen te, un conjunto de valores, ideas y una forma de ver, pensar e interpretar el mundo y una manera de actuar en él.
Es llevar el marco teórico incorporado al futuro campo laboral. Es llevar a la acción un marco disciplinar específico … Un paso previo necesario para llegar a ser docente. Implica una primera aproximación a la realidad del contexto áulico e institucional, con el objetivo fundamental de lograr la trasposición didáctica de los contenidos y conocimientos propios de nuestro campo disciplinar. Supone poner poner en juego las herramien herramientas tas de las cuales el sujeto, sujeto, practicante, se fue apropiando apropiando en en el recorrido de la formación docente. Es adquirir constantes experiencias que van a constituir nuestra herramienta principal para transformarnos en agentes de transmisión de conocimientos. Es prepararse para poder desempeñarse en el campo profesional. Es poner el cuerpo y poner poner en juego los conocimientos conocimientos adquiridos, en el aula. Es poner en en acción lo aprendido. Es salir de la Facultad a la realidad realidad y al futuro lugar de trabajo, trabajo, para poder poder tener las primeras primeras experiencias y dar las primeras primeras clases. Es poner en juego actitudes, valores, el cuerpo, la voz, la capacidad de observación, atravesada por una postura determinada acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Es poder comprobar nuestra aptitud para la docencia y también realizar las primeras experiencias de enseñanza-aprendizaje. Ser Practicante supone intervenir, actuar, ir al campo laboral, con el fin de poner en funcionamiento nuestros saberes y competencias adquiridas durante el desarrollo profesional .
Consignas para el Trabajo Grupal:
- ¿Qué nociones subyacen en discursos acerca de los Practicantes?
estos
(tradicional y tecnocrático)
… persona individualizable, en proceso de formación, que aún no se ha recibido de docente, que por lo tanto, aún “no es docente” y que a la vez “está dejando dejando de ser alumno” . Ubicado en una “situación de carencia” respecto respecto a una posición a la que aspira (docente). Se le “recuerda” y “hace saber” -de
múltiples maneras, explícitas o implícitas- que está abandonando una posición previa (alumno) (Edelstein y Coria, 1995).
Depositario de expectativas individuales, sociales, familiares e institucionales.
Se le asigna (instituye) un lugar (el aula), una tarea o acción (dar clases) y un tiempo (cantidad de horas de clase).
Objeto de múltiples demandas : “planificar “planificar y preparar correctamente sus clases, buena presentación y puntualidad, generar buen vínculo con los alumnos y el docente tutor, cuidar la disciplina áulica, “manejar” el grupo clase; etc., etc., etc.” etc.” .
En más de un caso, hasta se le
reglamentaba y
pautaba su accionar, prescribiéndole tanto lo permitido y
esperado como aquello que le estaba, definitivamente, vedado.
Un sujeto expuesto a múltiples y permanentes
“observaciones” y “evaluaciones” .
Enfoque Adoptado y Propuesto como alternativa sobre Los Practicantes:
Aclaración Inicial: Término “Practicantes” “Practicantes” , encierra una alta condensación de sentidos (polisémico y polifónico); sin embargo, es asumido como una categoría “casi natural” en las instituciones formadoras, en las escuelas, en el colectivo docente y en la propia sociedad.
- “Ser Practicante” sería un lugar, un tiempo, una experiencia, experiencia, una práctica de PASAJE - TRANSICIÓN y UMBRALIDAD, una “iniciación a la Docencia” . - Su identidad, además de estar instituida, significada y ser construida (mandatos, supuestos, significados y sentidos), es una “identidad transicional” “Los (Edelestein, Op. cit.). ” “Los Ni” (Edelestein, - Una identidad que es en realidad una “identidad bifronte” : un frente pedagógico-didáctico y un frente disciplinar (requiere de múltiples mediaciones para que se correspondan, correspondan, articulen, impliquen y complementen)
- Reconocemos Reconocemos al “Sujeto Practicante” en su CONFLICTIVIDAD, CONFLICTIVIDAD, en la TENSIÓN, que implica todo PASAJETRANSICIÓN, UMBRALIDAD y la CONSTRUCCIÓN de esta NUEVA IDENTIDAD. - También un SUJETO PROTAGÓNICO en las situaciones de
prácticas, que resultan ser un permanente “desafío a la imaginación”, a la “creatividad” y y a la “invención” (Edelestein, (Edelestein, Op. cit. cit .).
Siguiendo los aportes de Edels Edelste tein in , G y Cori a, A. (1995).
- Que trabajar en la posición de enseñante es una elección; - que tiene “vocación” para para ello o que se trata de una opción laboral, relativamente independiente de los factores vocacionales; - que, en la mayoría de los casos, no tienen experiencia previa; - que cuenta con la posibilidad de instrumentar propuestas innovadoras, de corte metodológico; - que en el “tiempo de la práctica” realizará realizará gran parte de la tarea que le compete al al profesor: profesor: presentar los contenidos, contenidos, organizar actividades, cuidar la disciplina, transmitir hábitos, etc.; - que está en proceso de formación, por lo tanto, sujeto a observación y evaluación.
(Según la tipología propuesta por Devalle de Rendo, Alicia, 2010)
El Intruso: Intruso: “que esta de paso por la escuela”, “el que
pone en práctica la teoría”, “el que que recién se contacta con lo real”, “el que que anda pidiendo permiso para todo”, etc. todo”, etc. no tiene autoridad de docente en la El Mutante: “todavía no
escuela”, “no es es docente, pero tampoco estudiante”, “al que que le ceden un lugar, le conceden el tiempo, pero no tiene poder”, etc. poder”, etc.
El Nativo: Nativo: “que ocupa ocupa un lugar gratis en la aldea, no le
pagan”, “un interprete que busca agradar”, “un poco actor, un poco showman”, “el que vivencia lo más cercano a la tarea docente”, etc. docente”, etc.
Consignas para el Trabajo Grupal: Y nosotros… En nuestra formación forma ción para ser profesores: -¿qué tipo de practicantes fuimos? Y hoy como formadores: -¿a qué tipo de practicantes acompañamos…?
Pensar las Prácticas de formación docente, docente, como una Trayecto y un Proceso Complejo de reinserción paulatina y progresiva en los contextos socioinstitucionales, en la profesión y en las aulas, para intentar analizar y comprender -de forma crítica- las situaciones de enseñanza-aprendizaje y los procesos de reproducción, mediación y recontextualización de los dispositivos pedagógicos (Berstein, 1990), a través de múltiples “mediaciones” y “soportes” ; implicándonos cognitiva y afectivamente en la acción. Su “utilidad” dependerá del grado en que este proceso nos permita: analizar interacciones, teorizar las prácticas, cuestionar supuestos y representaciones estereotipadas, resignificar y validar teorías, experimentar, imaginar alternativas y reconstruir la propia realidad. ( Steiman, Steiman, 2004).