Adriana Hurtado Sabayet Edwin Armando Trujillo Carolina Martin Rozo II Semestre - Colectivo 35 Maestría en Educación
PORQUÉ IMPORTA HO E! "E#ATE CURRICU!AR es un texto elaborado por Juan Carlos Porqué importa hoy el deate curricular es Tedesco, Tedesco, Renato Opertti y Massimo Amadio para la Unesco, el cual busca evidenciar la relevan relevancia cia del currícul currículo o y su importan importancia cia en la construc construcción ción de una socied sociedad ad justa justa y democrtica! "ara ello, el texto se divide divide en dos apartados principales# $ducar para %u& y con %u& valores' y ejes de (ormación y en(o%ues curriculares! $n el primero primero se aborda la necesidad de dar sentido a la educación para el alcance de la justicia social, mediante una educación inclusiva, &tica y con marcos curriculares %ue (aciliten este propósito! $n el se)undo apartado apartado el debate se centra en los en(o%ues curriculares curriculares re%ueridos re%ueridos para el lo)ro de una educación %ue responda a las exi)encias sociales actuales, como el en(o%ue por competencias, la discusión entre reas duras y blandas y entre la cultura cientí(ica y di)ital! d i)ital! "ara empe*ar, los autores enuncian %ue el rol y sentido sentido de la la educación debe ser la construcción construcción de una una sociedad sociedad justa, justa, sin embar)o embar)o existe existe un marcado marcado escepticis escepticismo mo de la ciudadanía +acia los )obiernos y las políticas educativas para el alcance de este objetivo! $ste sentimiento de insatis(acción se debe en buena medida al cuestionamiento %ue se le +ace a la educación por la (alta de universali*ación de saberes indispensables' la la ine%uidad en la distribución de saberes' la calidad educativa medida por pruebas internas y externas' y procesos tradicionales de ensean*a-aprendi*aje, donde los contenidos estn des(asados con respecto respecto a las competencias competencias necesarios necesarios para vivir vivir en el mundo contemporne contemporneo! o! .o anterior re(leja %ue la sociedad y sus necesidades no estn encontrando respuestas en la educación, por lo cual es prioritario pre)untarnos por el tipo de educación y aprendi*ajes %ue se re%uiere para recrear el sentido y objetivos de las sociedades! $n otras palabras, es (undamental una sintonía entre la sociedad, su sistema político y la educación! /e esta (orma, se debe pensar en el currículo como 0producto del proceso de acuerdo político y social sobre %u&, para %u& y cómo educar, en el contexto de proyecto de sociedad %ue se espera construir1! 2Tedesco, Opertti 3 Amadio, 4567, p! 48 $s por ello %ue el debate curricular exi)e poner como ejes del sistema educativo el bienestar )lobal y el de los estudiantes, desde una relación (ortalecida entre política educativa y re(orma curricular para de esta (orma responder a las exi)encias y necesidades de la sociedad! $n ese sentido, los autores des)losan sus re(lexiones en los apartados mencionados a continuación#
Edu$ar %ara &u' y $on &u' (alore) Justicia Social y para qué educar
.a construcción de una sociedad justa puede y debe orientar el comportamiento de los actores sociales y educativos! $sta necesidad de ad+esión a la justicia social se da en ra*ón a las potencialidades de injusticia del capitalismo y las demandas )enerali*adas de democracia, respeto por los derec+os +umanos y reconocimiento de la diversidad! .o anterior, a partir una mirada curricular, lleva a la re(lexión sobre la relación educación y justicia social, la cual puede anali*arse desde los contenidos y las actitudes! $n cuanto estas 9ltimas, es paradójico como en .atinoam&rica se comparten ima)inarios i)ualitariastas e inclusivos, sin embar)o las )ente evidencia actitudes %ue con ducen a la se)re)ación social! "or lo tanto de acuerdo a Tedesco, Opertti 3 Amadio, 4567, se exi)e de la educación estrate)ias de aprendi*aje %ue permitan comprender %ue las actitudes particulares deben estar articuladas con principios y situaciones )enerales! /e esta (orma es (undamental una re(lexión y ajuste permanente entre valores, actitudes y comportamientos! $sto conlleva a pensar la necesidad de articular aspectos co)nitivos, emocionales y sociales para aprendi*ajes relevantes y sustentables, articulación basada en el bienestar del estudiante! Así, la propuesta de estos autores se basa en recuperar el sentido de la educación y de esta (orma +acer %ue la educación ten)a sentido para los estudiantes al comprometerlos y motivarlos a movili*ar marcos de re(erencia y aprendi*ajes en situaciones cotidianas! Educación en valores y religión
.a educación reli)iosa es una preocupación actual pues es importante (ortalecer su sentido y presencia en la política educativa y propuestas curriculares! $s por ello %ue al examinar el vínculo educación-reli)ión desde diversos contextos +istóricos y sociales, se evidencia la importancia de la reli)ión para la población joven, ra*ón por la cual se +a de promover, de cierta (orma, un laicismo como instancia curricular para trans(ormar escuela en a)ente sociali*ador donde se valore la di(erencia desde un universalismo diverso! $n otras palabras, se trata de inte)rar re(erentes universales y especi(icidades personales! "or tanto, al inte)rar el sistema político, social y educativo, se)9n Tedesco, Opertti 3 Amadio la ensean*a de la2s8 reli)ión2es8 debería darse en el marco de una educación diri)ida a (ormar personas y ciudadanos respetuosos de los derec+os +umanos en su conjunto y de la diversidad de identidades culturales, reli)iosas y de )&nero, solidarios, activos de(ensores de la pa* y del dilo)o como (orma de resolución de los con(lictos! 24567, p! :8 /e otra parte, la educación &tico democrtica es planteada como (undamental en la escuela en miras desarrollar la capacidad moral p ara a(rontar los actuales desa(íos &ticos! $s así como la escuela debe orientar la (ormar de valores con los cuales los estudiantes puedan aprender a vivir juntos! Todas y todos somos especiales
"romover una educación inclusiva debe ser un principio transversal en el sistema educativo! ;in embar)o en la actualidad no +ay perspectiva +olística en educación inclusiva, ya %ue no se rede(inen oportunidades educativas y propuestas curriculares acordes al per(il sin)ular de los )rupos! $n este sentido, se +ace necesario promover 0aprendi*ajes relevantes a la sociedad y pertinentes al individuo1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio, 4567, p! <8, lo cual incluye valores universales %ue amparen la diversidad!
"ara lo)rarlo, el sistema educativo debería o(recer personali*ar la educación, es decir, dar a cada estudiante la oportunidad personali*ada de aprender! /e esta (orma, se promueven ejes de (ormación relevantes al desarrollo individual y colectivo! $s por esto %ue el sistema educativo re%uiere vincular aspectos como# alta calidad de los conocimientos de los docentes' multiplicidad de oportunidades para aprender y usar los aprendi*ajes' y en(ati*ar en valores universales! Adems es (undamental %ue los docentes realicen prcticas inclusivas en ambientes colaborativos!
Currículo, centros educativos y educadores inclusivos
.a educación inclusiva re%uiere de políticas y estrate)ias %ue contribuyan a su desarrollo! "ara lo cual es importante la articulación y trabajo coordinado del currículo o(icial, los centros educativos y los docentes! Tedesco, Opertti 3 Amadio entienden por currículo o(icial como 0un instrumento de política educativa %ue de(ine los aprendi*ajes relevantes a la sociedad y pertinentes al individuo, pero por sí solo no pasa de ser un documento %ue prescribe objetivos, contenidos y resultados esperados1! 24567, p! 658! Así mismo mencionan %ue tanto centros educativos como docentes estn llamados para aterri*ar los objetivos de dic+o currículo, ejes de (ormación, contenidos estrate)ias peda)ó)icas y criterios de evaluación! Ra*ón por la cual escuelas y maestros %ue trabajan por una educación inclusiva deben participar en el desarrollo del currículo! $s por lo expuesto %ue el marco curricular de re(erencia es entendido como# 0un conjunto co+erente y secuenciado de orientaciones y criterios a nivel nacional %ue +abilitan y apoyan el desarrollo del currículo en el centro educativo conectado con las realidades y los desa(íos locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a la sociedad nacional en su conjunto!1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio, 4567, p! 668! "or lo tanto, un marco de re(erencia curricular (acilita la articulación de políticas sociales a los objetivos de justicia social, atiende el desarrollo inte)ral de los estudiantes y atiende y valora la diversidad! Así mismo es (undamental comprender %ue la inclusión y la diversidad no son unidades temticas aadidas al currículo, sino dimensiones transversales (undamentales para una educación %ue promueva la construcción de una sociedad justa!
Eje) de *orma$i+n y en*o&ue) $urri$ulare) Enfoque por competencias
Actualmente la preocupación de la educación se +a ido centrando en los resultados del proceso educativo, expresado en t&rminos de competencias )en&ricas o transversales! $n concordancia con lo anterior, diversas or)ani*aciones +an propuesto variados marcos de re(erencia para dic+as competencias de(inidas como 0competencias claves1 0competencias bsicas1 0competencias para la vida1 o 0competencias del si)lo ==>1! $l t&rmino competencia de(inido en el contexto $uropeo como 0una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!668, es una de(inición %ue conlleva a la )ran re(lexión planteada por los autores del
texto cuando expresan %ue 0parece existir un consenso sobre las principales competencias %ue los estudiantes deben ad%uirir, aun%ue en t&rminos aparentemente similares pueden ser interpretados de una manera di(erente se)9n el contexto1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!678! Continuando con el anlisis de competencias en el marco $uropeo, este contempla oc+o competencias claves para el aprendi*aje permanente, 0comunicación en la len)ua materna' comunicación en len)uas extranjeras' competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnolo)ía' competencia di)ital' aprender a aprender' competencias sociales y cívicas' sentido de la iniciativa y espíritu de empresa' y conciencia y expresión culturales1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!648! Cabe resaltar %ue si bien, muc+as de estas competencias se ven re(lejadas en otros marcos de re(erencia, se presentan variaciones en la manera de clasi(icarlas! /e i)ual (orma, destacar %ue países de todo el mundo +acen re(erencia a competencias transversales en los currículos de la educación )eneral, de allí la importancia de anali*ar la evidente necesidad de la implementación de estrate)ias y de cambios pro(undos en 0la or)ani*ación del proceso de ensean*a y aprendi*aje, así como en la (ormación y desarrollo pro(esional docente, puesto %ue es bastante improbable %ue los docentes puedan apoyar a los estudiantes en el desarrollo de competencias %ue ellos mismos no poseen1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!6?8! Asimismo di(erentes estudios relacionados a la (ormación por competencias concuerdan en %ue los desa(íos ms relevantes del en(o%ue radican en su implementación y evaluación! Tedesco, Opertti 3 Amadio, centran su estudio del en(o%ue por competencias en anali*ar tres aspectos si)ni(icativos relacionados con el %u& y cómo educar, así pues, el primero de ellos, +ace re(erencia al desarrollo de un en(o%ue inte)ral de aprendi*aje %ue considere aspectos co)nitivos y no co)nitivos tales como# valores, cualidades personales, actitudes y emociones! $n cuanto al se)undo se plantea la 0exi)encia de considerar la dimensión aplicada del conocimiento, puesto %ue no solamente cuenta lo %ue se sabe sino tambi&n lo %ue se puede +acer con este saber1 2p!6@8! inalmente si se %uiere promover el desarrollo e(ectivo de competencias es necesario repensar la estructura disciplinar tradicional del currículo, la manera de ensear, la or)ani*ación de las experiencias de aprendi*aje y los sistemas de evaluación! El debate sobre áreas blandas! y duras!
.as hailidades landas +acen re(erencia al 0aprendi*aje de las competencias vinculadas con el desempeo ciudadano %ue no responden a la dimensión co)nitiva1, en este sentido, &stas se consideran menos importantes %ue a%uellos aprendi*ajes co)nitivos denominados hailidades duras, en relación a ello, para los autores lo verdaderamente importante es %ue ,el estudiante ten)a la oportunidad de acceder y )o*ar de diversas y complementarias experiencias de aprendi*aje %ue +acen a su (ormación inte)ral como persona y ciudadano1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!6@8! "ara ello, se +ace necesario salir de esa 0ló)ica binaria1 entre lo 0blando1 y lo 0duro1 %ue ocasionan el planteamiento de estrate)ias ine(icaces para el mejoramiento de la educación! $n este orden de ideas, se resalta en el texto %ue actualmente en(rentamos obstculos propios de la estructura económico Bproductiva %ue 0tienden a promover (ra)mentación social, xeno(obia, debilitamiento y +asta erosión de los la*os %ue nos
vinculan con nuestros semejantes1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!6:8! /ic+os obstculos se en(rentan desde una óptica co)nitiva, &tico y emocional! $n otras palabras, diversos anlisis demuestran %ue 0ensear capacidades sin contenido &tico es perjudicial para la convivencia democrtica y las reservas morales de las sociedades, así como promover valores democrticos sin conocimientos e in(ormaciones cientí(icas suele conducir a una ad+esión super(icial y puramente discursiva1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!6:8! "or ende, las reas blandas y a%uellas consideradas como duras deben trabajar en conjunto, para (ormar estudiantes &ticos con una educación de calidad en donde se ten)an en cuenta no solo aspectos co)nitivos sino tambi&n emocionales! "Cultura científica o cultura digital#
$n relación a estos aspectos el texto deja entrever la importancia de un e%uilibrio y relación entre la Cultura Cientí!ica y la Cultura "i#ital , pues como bien se expresa $ o se trata de %ue los jóvenes sean +biles manipuladores de mecanismos di)itales, sino %ue esa +abilidad ad%uiera un sentido social %ue trascienda lo meramente tecnoló)ico y lo puramente individual1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!6<8, es decir, a%uí la idea es %ue la inversión en recursos tecnoló)icos, est& acompaada de una inversión para la mejora de la ensean*a y el aprendi*aje de las ciencias! ;e concluye en relación a este aspecto con la si)uiente re(lexión# 0;in embar)o, el (uturo del planeta no depende de saber %u& tecla apretar de nuestro ordenador! /epende, en mayor medida, de %ue sepamos comprender los desa(íos de un desarrollo social inclusivo y comportarnos como ciudadanos responsables, solidarios y proactivos1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!6<8! Un verdadero desa(ío a desarrollar y aplicar no solo en el microcosmos aulaDcontexto educativo, sino tambi&n en el macrocosmos - sociedad!
Al-una) re*le.ione) *inale) .os sistemas educativos actuales deben en(rentar tres desa(íos principales %ue conllevan necesariamente a repensar el rol del currículo, estos son# 0educar en valores para sustentar el lo)ro de una sociedad ms justa e inclusiva, (acilitar diversidad de experiencias de aprendi*aje para un ejercicio competente de la ciudadanía y )aranti*ar calidad y e%uidad en los resultados de aprendi*aje1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!6E8! Asimismo, el currículo puede ser visto como un elemento dinami*ador, en la medida en %ue &ste sea concebido como 0el resultado de un proceso de construcción ciudadana %ue re(leja el tipo de sociedad %ue se aspira (orjar, comprometiendo diversidad de instituciones y de actores y poniendo claramente el (oco en el para %u&, %u& y cómo educar1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!6E8! "ara esta construcción de currículo es necesario incluir diversos actores como padres de (amilia, líderes comunitarios, representante de cmaras empresariales, entre otros! /e la misma (orma, de acuerdo con Tedesco, Opertti 3 Amadio 0se necesitan ciertos principios %ue articulen el rol complementario de la educación como política cultural, social y económica para el lo)ro de sociedades ms justas e inclusivas1 2p!6E8! $n este sentido, como 0utopía deseable y reali*able %ue oriente la tarea educativa se debe
0aprender a conocer1, 0aprender a +acer1, 0aprender a ser1 y 0aprender a vivir juntos1 2p!6E8, siendo &stos los cuatro saberes o aprendi*ajes (undamentales! Otra re(lexión de suma importancia planteada en este texto +ace re(erencia al desa(ío al %ue se en(renta la propuesta curricular, la cual debe ase)urar %ue 0cada estudiante sea el prota)onista de sus aprendi*ajes, reconociendo %ue todas y todos somos especiales B noción actual de la educación inclusiva1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!6F8, para ello, se debe tener en cuenta la personali%ación de la propuesta educativa %ue abarca impulsar el potencial de aprendi*aje de cada estudiante, identi(icando estilos de aprendi*aje y respetando ritmos de pro)reso, así como tambi&n, prestando una verdadera atención al ienestar de los estudiantes abordando aspectos emocionales y sociales! /ic+a personali*ación de la educación abre un amplio campo de oportunidades para 0promover las +abilidades necesarias para vivir en la sociedad del conocimiento del si)lo ==> y potenciar el uso peda)ó)ico de las T>Cs, vinculando al(abeti*ación di)ital y cultura cientí(ica1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!458! Cabe resaltar como punto (inal %ue 0la introducción de un en(o%ue por competencias y las T>Cs re%uiere repensar el currículo en su estructura y objetivos, las maneras de ensear y aprender, así como los sistemas de evaluación en el marco de una visión inte)ral de la educación1 2Tedesco, Opertti 3 Amadio 4567, p!458! Grandes retos %ue debe encarar la educación actual!
!i)ta de re*eren$ia Tedesco,J! Opertti, R 3 Amadio, M! 4567! "or %u& importa +oy el debate curricular! Ginebra# Unesco!
