Poner en Juego El Saber-Alicia Fernandez

LIBRO 01

“PONER EN JUEGO EL SABER.”

ALICIA FERNANDEZ.

CAPITULO 1: “Aprender es cs! "n #!nd$ c$%$ &'(r”

(Silvina una niña, habla con una amiga del significado de la palaba !apende" # como sus pap$ es el %ue le enseña a anda en bicicle&a' L))* el dialogo Pag++ Ense)n"es: )nseña # apende es&$n imbicados, no puede pensase uno si no

es en elacin con el o&o, peo paa e-plica %ue es apende se necesi&a nomba  pimeo a %uien enseña .en es&e caso al pade' Paa llega al !#o apend/", es necesaio pa&i de !0l me enseñ" )n&e el enseñan&e # el apendien&e se abe un campo de difeencias donde se si&a el place de apende )l enseñan&e en&ega algo paa pode apopiase de a%uello, el apendien&e necesi&a inven&alo de nuevo Los Los ob2e ob2e&o &oss # m$%u m$%uin inas as pued pueden en &ene &ene una una func funci in n ense enseña ñan& n&e, e, la pes peson ona a enseñan&e con &odas sus caac&e/s&icas singulaes, m$s all$ de sus cualidades pedaggicas es pioi&aia, po%ue m$s all$ del con&enido enseñado es cie&o molde elacional %ue se va impimiendo sobe la sub2e&ividad del apendien&e Paa %ue la niña pueda apopiase del place de au&o/a 3ecesi& de un enseñan&e %ue la invis&iea de la posibilidad de se apendien&e # le o&ogaa el luga de su2e&o pensan&e 4$s %ue enseña (mos&a' con&enidos de conocimien&o, se enseñan&e significa abi un espacio espacio paa apende )spacio )spacio ob2e&ivo5sub2e&i ob2e&ivo5sub2e&ivo vo donde se eali6an eali6an dos &aba2os simul&$neos •

Cons&uccin de conocimien&os

•

Cons&ucciones de s/ mismo, como su2e&o cea&ivo # pensan&e

)nseñamos # es&o es pioi&aio, peo el niño apende solo7 en es&a apaen&e paado2a es&$ la clave de &odo poceso saludable de apendi6a2e 8el mismo modo %ue enseña # favoece (sopo&a' %ue el apendien&e no nos necesi&e E# deser * # c$rp$re!dd en e# prend!+&e.

)l desea La eneg/a desean&e es mucho m$s %ue el mo&o de apende, es el &eeno donde se nu&e )l apende se in&oduce en&e las ganas # el anda 3o viene viene pog poga ama mado do &odo &odo e%ui e%uiee ee de un ape apend ndi6 i6a2 a2e, e, )s po po eso eso %ue %ue los los poc poceso esoss de ape apend ndi6 i6a2 a2e e son cons cons& &uc& uc&oe oess de au&o au&o/ /a a Lo esenc esencia iall del del apende es %ue simul&$neamen&e se cons&u#e el popio su2e&o 9Cu$l es el plus %ue el apende o&oga: a%uello m$s pofundo sub2e&ivan&e %ue pemanece m$s all$ del olvido del con&enido apendido, # se &aslada a &odo acciona del su2e&o apendien&e7 el place de domina, de supea los l/mi&es, de &ascende en el &iempo, de movese en el espacio, e&c

 As/ paa %ue las ganas de anda en bici o&oguen el plus de aleg/a, se necesi&a de la !e-peiencia de vivencia de sa&isfaccin", la e-peiencia de eali6acin sub2e&iva se e%uiee %ue el enseñan&e se abs&enga d impone al apende un fin u&ili&aio ,'e en"re( e# ense)n"e.

)l enseñan&e en&ega la heamien&a (bicicle&a', no ofece diec&amen&e el conocimien&o (anda' La heamien&a %ue en&ega no es la misma %ue u&ili6a )n muchas escuelas los pofesoes ac&an pe&endiendo %ue los niños apendan usando la bicicle&a (las heamien&as concep&uales' del &amaño del maes&o o invesamen&e, peo igualmen&e imposible, andando ellos en bicicle&as pe%ueñas, es deci infan&ili6$ndose, %ue es o&o modo d no espe&a  al niño )l pade de Silvina no se subi a una bicicle&a gande, ni a una pe%ueña, solo sos&en/a la bicicle&a5ins&umen&o5conocimien&o5poceso cons&uc&ivo, no sos&en/a a la niña de su cuepo, as/ facili& la apopiacin de la au&o/a L'(r de #s "-cn!cs.

Los m0&odos, las &0cnicas, los difeen&es pocedimien&os pedaggicos !solos se caen ha# %ue sos&enelos andando" como en la bicicle&a )l pade de Silvina co/a su lado, si la bici se cae ca/an los dos, all/ es donde se encuen&a el apendien&e # el enseñan&e, en el &eeno de iesgo en el desaf/o de enseña # apende, paa llega a la necesaia esponsabilidad  A veces los pofesoes in&en&an %ue los alumnos apendan coloc$ndo se en una compe&icin Con el peligo de apende # %ueda afuea La escuela &ansfomada en un campo de en&enamien&o # compe&icin, es poduc&oa de neuosis E# #'(r de# des/$ en e# prend!+&e.

)n &odo apendi6a2e se pone en 2uego cie&a cuo&a de &emo Temo %ue es popio de encuen&o con la esponsabilidad %ue la au&o/a supone )l deseo de conoce (la pulsin epis&emof/lica' supone el con&ac&o con la caencia, la salida de la omnipo&encia Algunos poblemas de apendi6a2e &ienen el ancla2e en cie&a dificul&ad paa conec&ase con la popia caencia, con la fagilidad humana Una sociedad %ue &iende a endiosa a niños # 2venes, puede povoca pob de apendi6a2e al espea paad2icamen&e &odo de ellos, %ui&$ndoles la esponsabilidad %ue la au&o/a supone A#e(r/ 'e # '"$r/ s'p$ne.

!pap$ me enseñ""#o apend/" Apende es a5pende )s deci no5pende 8es5pende # despendese La i%ue6a de es&a difeencia nos obliga a pensa  en cua&o cues&iones

a5 una pueba de %ue el enseñan&e apendi es %ue el apendien&e no con&ine necesi&$ndolo b5Paa apende se e%uiee un %uan&um de libe&ad c5 La libe&ad supone esponsabilidad, %ue va de la mano de la au&o/a d5 Los pade # maes&os como enseñan&e necesi&an nu&i su popio deseo de apende L$s espc!$s de# &'(r de# prender * de# "r2&r.

Se enseñan&e es pode hace el &aba2o sub2e&ivo de acep&a %ue, &al como un ob2e&o &ansicional, la pueba de %ue sevimos la da el %ue no nos necesi& m$s )l osi&o de peluche nos sivi cuando &en/a dos años si, ahoa %ue &iene 1; o <;, sigue necesi&$ndolo paa domi Si lo sigue necesi&ando no le sivi cuando ea chico, po eso &iene %ue &enelo siempe a su lado paa pode  descansa Po el con&aio si esa pesona se olvid del osi&o, %uiee deci %ue el osi&o sivi )l luga del enseñan&e &iene mucho %ue ve con es&o (Silvina empie6a con pap$ me enseño, # finali6a con #o apend/ con la aleg/a de la apopiacin, del hace popio # de la au&o/a =uga # apende se pocesan difeencialmen&e . Aprender   es apopiase del lengua2e, ecoda el pasado paa despe&ase en el fu&uo, de2ase sopende  po lo #a conocido Cee # cea Slo se$ posible %ue los maes&os puedan genea espacios del 2uga5apende paa sus alumnos, cuando ellos simul&$neamen&e lo cons&u#an paa s/ mismos J'(nd$ se desc'2re # r!'e+ de# #en('&e prend!end$ n$s 3%$s pr$p!nd$ de# %!s%$.

Pode se un maes&o suficien&emen&e bueno no se loga con &0cnica ni con cusos *e%uiee un &aba2o con&an&e consigo mismo paa cons&ui una pos&ua, un posicionamien&o como apendien&e %ue edunda$ en los modos de enseña Un buen enseñan&e es un buen apendien&e As/ pode loga  enseñan&e %ue disfu&en del poceso de apende, del 2uga con las ideas # las palabas, con el sen&ido del humo con las pegun&as de sus alumnos >ue no se obliguen a la ugencia de esponde desde la ce&e6a, sino %ue consigan cons&ui nuevas pegun&as a pa&i de las pegun&as de sus alumnos La escuela espacio de necesaio e-ilio del &ei&oio de la infancia familia, muchas veces funciona como luga de !des&ieo", cagado de amagua, solemnidad # i&os ob&uadoes del 2uga # del apende de maes&os # alumnos )s&a si&uacin se poduce cuando la Ins& educa&iva no significa el %uehace enseñan&e como un &aba2o, ni el espacio escola como un espacio de apendi6a2e cea&ivo geneando %ue los maes&os no se au&oicen a inves&i  libidinalmen&e (enseña' de la pesonalidad del 2uga (apende' E3#'r 4A '!-n $  '-5

La evaluacin debe diigise al alumno como al maes&o Slo en la medida %ue la maes&a?o puedan dale a sus popios eoes un valo cons&uc&ivo, pod$n &ambi0n o&ogale ese ca$c&e a los eoes de los alumnos )l evalua debe se un acompaña, un anali6a, un pensa, un a&ende Un momen&o de

descanso paa pensa en lo %ue hemos eali6ado, en cmo nos sen&imos # en %ue hemos apendido C$%$ "r2& # !n"e#!(enc! * desde d$nde nce.

La in&eligencia, los mecanismos cogni&ivos, ob2e&ivan&es, &aba2an sobe la dam$&ica del su2e&o con el sopo&e de las significaciones )n educacin se ha conseguido inclui el &ema de los afec&os # la pa&icipacin de la sub2e&ividad en el apendi6a2e, duan&e mucho &iempo e-pulsado Cuando se e-plica po%ue apenden # cmo se piede de vis&a %ue si es&$ logando apende es &ambi0n gacias a la in&efeencia afec&iva Los aspec&os amo # sos&0n, son las condiciones necesaias paa %ue cual%uie apendi6a2e sea posible 3adie apende a clasifica (una de las opeaciones b$sicas de la in&eligencia' a pa&i de clasifica ob2e&os, ni a seia odenando ob2e&os de meno a ma#o Se llega a ello a pa&i de o&as clasificaciones # seiaciones del popio su2e&o en el mundo en la medida en %ue el niño se sien&a pe&enecien&e o incluido en una clase # singulai6ado en su difeencia, como nico # dis&in&o, seiado de los o&os den&o de esa pe&enencia As/ consegui$ f$cilmen&e clasifica # seia  ob2e&os, dos opeaciones lgicas pesen&es en &odo apendi6a2e a pa&i de los @ o  años ,'e es # !n"e#!(enc!.

La in&eligencia se cons&u#e en un espacio elacional )s deci %ue un su2e&o se cons&i&u#e in&eligen&e en un v/nculo con los o&os Binculo no a2eno a la 0&ica # la es&0&ica # al pensamien&o %ue se en&ela6an # condicionan

CAPI6ULO 7: “Pr prender p$ner en &'e($ e# s2er”

4is Apo&es sugen de la p$c&ica # una pos&ua %ue en la Agen&ina llamados ps!c$ped($(/ c#/n!c: efeida a la poblem$&ica del apendi6a2e La palaba cl/nica hace efeencia a una pos&ua Se puede sos&ene a nivel de las ins&i&uciones como en el &aba2o en el consul&oio A 'e 8ce%$s reerenc! c$n # p#2r c#/n!c.

)l ad2e&ivo cl/nica, denominando a la llamada en&onces pedagog/a cl/nica, se lo debemos a la psicopedagoga lanca TanopolsD#, %ue en la d0cada del E la nomb as/ La dimensin b$sica de es&e enfo%ue es econoce la e-is&encia de fenmenos inconscien&es, # po lo &an&o de la &ansfeencia )l e2emplo m$s pefec&o de un

enfo%ue cl/nico, es el enfo%ue psicoanal/&ico Feud pa&i de la cl/nica, pa&i de las elaciones %ue es&ablec/a en&e 0l # sus pacien&es C#'d! B#nc8rd L3!##e  dice7

Gadop&a es ese enfo%ue cl/nico %uiee deci peocupase po los pocesos inconscien&es Inconscien&e no %uiee deci solo ocul&o # desconocido S/ %uiee deci fenmenos %ue ac&an con una fue6a dif/cilmen&e dominable # con lgica popia  GHo# cuando se habla de enfo%ue cl/nico en ciencias humanas, a menos %ue se es&0 en un malen&endido, no se habla de pa&olog/asGG)s necesaio &emina ho# con es&e malen&endido # sabe %ue se ha salido del es&udio de la pa&olog/a, lo %ue no %uiee deci %ue no in&eesa el sufimien&o del su2e&o, un sufimien&o ps/%uico %ue no significa enfemedadG )l ad2e&ivo c#/n!c hace efeencia en&onces a una pos&ua, a una 0&ica, a un modo de lee las si&uaciones # de in&eveni ( veni !en&e"' sin in&efei (fei5 en&e' La c#/n!c viene de la palaba giega Klinein, %ue %uiee deci cama )l cl/nico es el m0dico %ue es&$ al pie de la cama Un enfo%ue cl/nico es un enfo%ue %ue se peocupa po en&ende a un su2e&o, o un &ema singula )s&o %uiee deci %ue la palaba cl/nica emi&e a dos cosas7 po un lado una escucha pa&icula de lo %ue sien&e un su2e&o, # en segundo luga la posibilidad de &eoi6a de manea suficien&e lo %ue se conoce # lo %ue se compende de los su2e&os, modelos &eicos del funcionamien&o del su2e&o como &al C$ns"r'cc!9n "e9r!c.

Las cues&iones %ue &a&o &ansi&an desde la p$c&ica psicopedaggica a la cons&uccin &eica psicopedaggica, %ue a su ve6 le va a da fundamen&o )n&iendo a la &eo/a como una ed %ue nos pemi&e se libes en la ceacin de nuevos modos de in&evencin en la p$c&ica )n disciplinas como las nues&as %ue vesan sobe las in&eelaciones humanas # sociales, la cues&in &eica pasa a se m$s impo&an&e %ue en las llamadas ciencias duas Po%ue pecisamen&e noso&os ceamos el ob2e&o con el %ue vamos a &aba2a Tal ob2e&o suge de la cons&uccin &eica Teo/a %ue #o en&iendo como la pausa %ue ogani6a la msica Si la msica solo &uviese sonidos, no &end/a melod/a La cons&uccin &eica es poduc&o de una posicin en la cual noso&os podemos colocanos paa esponde a la pegun&a 4 'e 8e 3en!d$ 8c!end$5.

)l an$lisis # la efle-in sobe lo %ue venimos haciendo hab$ un espacio de pegun&a as/ como la posibilidad de pensa Pemi&e si&uase como au&o/a 3ecesi&o del o&o paa la espues&a , peo pincipalmen&e de m/ ismo como o&o de mi popia espues&a

)n cambio la pegun&a 4,'- de2$ 8cer5 3o me inclu#e como au&o, eenvi$ndome a una posicin de dependencia La psicopedagog/a &iene como popsi&o abi espacios ob2e&ivos # sub2e&ivos de au&o/a de pensamien&o Hace pensables las si&uaciones Po eso mucho m$s impo&an&e %ue los con&enidos pensados, es el espacio %ue posibili&a hace pensable un de&eminado con&enido A ese luga es&aemos diigiendo nues&a in&evencin, nues&a miada I%p$r"nc! de # pre('n".

Pegun&a es si&uase ( # ah/ cicula el deseo de conoce' en&e lo %ue se conoce # no se conoce )n ese movimien&o se va a nu&i el deseo de conoce o comenc0 a espondeles a mis alumnos cuando pegun&aban sobe %ue hace a deciles: 4'e n$ 8cer5  de all/ pa&i paa el an$lisis de la posicin desde d$nde !n"er3en!r. In&e5veni, !veni5 en&e", en&e %ue:, en&e %uien in&eviene # el o&o  Anali6ando desde %ue posicin es&amos in&eviniendo conseguiemos heamien&as paa poduci nuevas in&evenciones, en cuan&o cambiemos de luga La &eo/a cumple la misma funcin %ue la ed paa el e%uilibis&a )l e%uilibis&a necesi&a &ene como sus&en&o a la ed paa pode inven&a nuevas piue&as )n nues&a p$c&ica &al como el e%uilibis&a, &enemos %ue i haciendo e%uilibio # descubiendo cada d/a nuevas piue&as La &eo/a es esa ed %ue nos sus&en&a # %ue nos pemi&e &ansi&a po ese hilo &an iesgoso %ue es el camino de nues&o acciona conce&o diaio Si caecemos de ella, no va a ve  posibilidades de &aba2a con au&o/a, de inven&a nuevos ecusos # descubi  %ue medio u&ili6a en cada ocasin La difeencia en&e la ed del e%uilibis&a # nues&a ed &eica es %ue es&a l&ima &iene %ue cons&uila cada uno de noso&os po s/ mismo, usando &ambi0n los hilos .conocimien&os' %ue le poveen los o&os

CAPI6ULO : “E# s2er en &'e($”

)s peciso difeencia &es &0minos7 !n$r%c!9n c$n$cer * s2er , en sus elaciones con el apende )s&o nos a#uda$ a pensa en %u0 luga se si&a nues&a disciplina7 en"re e# c$n$cer * e# s2er. 8ifeenci$ndose de la pedagog/a a la %ue si&o en&e infomacin # el conoce S2er; c$n$cer: Cuáles son las diferencias entre conocimiento y saber?. El conocimiento es objetivable, transmisible en forma indirecta o impersonal, se puede adquirir a

través de libros o de máquinas, es factible de ser sistematizado en teorías, se enuncia a través de conceptos.  El conocer tiende a objetivar!. En cambio es saber es transmisible s"lo directamente, de persona a persona, e#periencialmente no puede apre$enderse a través de libros, ni de máquinas, no es sistematizable no e#isten tratados de saber! , s"lo puede ser enunciado a través de metáforas, paradi%mas, situaciones, $istorias clínicas. El saber da poder de uso. &o así los conocimientos. una %ran falencia de nuestra educaci"n tiene que ver con la descalificaci"n del  saber y el endiosamiento del conocimiento. 'a

(nteli%encia )trapada.

La palaba sabe e&imolgicamen&e viene de Sabo )l sabo no es&$ en el alimen&o ni en el oganismo, es una cons&uccin %ue se poduce en&e ambos Pode # sabe se coelacionan !Sabe es sabe hace", sabe # pac&ica de sabe es&$n /n&imamen&e ligados Tan&o en cas&ellano como en ingles # o&os al nomba el Icc, Cc, Pc, se ha pedido la pesencia del &0mino sabe )n alem$n la &aduccin de es&os &0minos se/a7 #$ 'e n$ se s2e ICC #$ 'e es"< n"es de# s2er Pc # #$ 'e se s2e Cc )l pe consien&e es un gan olvidado del popio psicoan$lisis )n psicopedagog/a, coba un luga significa&ivo Pod/amos pensalo como lo conocido o sabido, %ue es&$ disponible paa la conciencia  A veces en los &a&amien&os psicopedaggicos, se necesi&a ! pr$3eer pre c$ns!en"e" Posibili&a %ue el su2e&o &enga disponibles im$genes, me&$foas, palabas, ecuedos )l a&e convoca &ales im$genes # me&$foas Tal poduccin se ve facili&ada en la medida en la %ue se da un espacio ldico, pemi&iendo el camino inveso al s/n&oma Lacan # 4annoni dicen %ue el inconscien&e es un sabe %ue no se sabe Cis&ophe ollas ha desaollado en concep&o de !lo sabido no pensado" paa denomina una foma de sabe7 el sabe disposicional del popio se genuino )l sabe nos pemi&e pecibi, ogani6a, ecoda # usa el mundo )l sabe no solo in&u#e sino %ue &ambi0n implica una ogani6acin # convoca ecuedos, dando pode de uso )l inconscien&e no sabe nada lo %ue &iene son las inscipciones de lo vivencial his&ico Cuando la !n"e#!(enc! es"< "rpd &end$ dificul&ades, # a veces imposibilidad de decodifica, en&ende, significa concep&ualmen&e las inscipciones del sabe # po lo &an&o no pod$ u&ili6alos como heamien&as paa apende Cuando # !n"e#!(enc! es"< !n8!2!d , evi&a &oma con&ac&o con &ales inscipciones

>ui6$s si los adul&os escuchaan las ganas de sabe de los niños, pod/an favoece las e-peiencias placen&eas con el apende, %ue no son o&a cosa %ue la posibilidad de %ue el sujeto se encuentre autor.  en&onces el amo al sabe pemi&i$ man&ene la pulsin de inves&igacin incluso cuando con&ac&e con el dolo # el sufimien&o de las caencias necesaias e innecesaias, pemi&iendo %ue la pulsin de sabe opee, aun a pesa deGG E# s2er de #s pre('n"s. E# c$n$cer de #s resp'es"s.

La p'#s!9n de !n3es"!(c!9n lleva al se humano a pegun&a peo no &odas las pegun&as pueden se espondidas, # el niño vedadeo inves&igado # &eico, cons&ui$, inven&a$ lo %ue Feud llam !&eo/as se-uales infan&iles" %ue son espues&as m/&icas %ue el niño va d$ndose Peo el sabe es una sue&e de idioma de la pesona )s m$s bien un con2un&o de posibilidades singulaes de pesona %ue son espec/ficas de es&e individuo # %ue en su fomulacin es&$n su2e&as a la na&uale6a de una e-peiencia vivida en el mundo eal La pesencia del pensa en lo Inconscien&e, e-plica Los idiomas del apendien&e # pemi&e en&ende po%ue el apendi6a2e puede esul&a a&apado como e-pesin de lo no5dicho Feud dec/a %ue paa anali6ase, se supon/a con&a con !in&eligencias despie&as" Peo cuando la in&eligencia es&$ a&apada o inhibida, no solamen&e la confon&acin con el posible Hoo %ue &al sabe puede implica es un obs&$culo, sino %ue &ambi0n la popia in&eligencia se coloca como obs&$culo  As/ en la inhibicin el su2e&o evi&a$ &oma con&ac&o con &odo pensa, en la medida en %ue lo ponga en peligo de acecase a la angus&ia  en el s/n&oma poblema de apendi6a2e, el popio modo de pensa se encon&a$ al&eado, dislocando el peligo del hoo de lo no pensado, a la popia heamien&a de pensa Pod/a en&endese e# s/n"$% pr$2#e% de prend!+&e   a lo %ue llam0 !n"e#!(enc! "rpd como una heida %ue con su dolo mues&a la no esignacin a esconde %ue ha# algo escondido )l apende supone dos ins&ancias7 el elegi # el pode hace uso del sabe, es deci pone en 2uego el sabe C$n$c!%!en"$ e !n$r%c!9n.

)n psicopedagog/a no se habla &an&o de los conocimien&os sino del conoce La infomacin %ue es&$ afuea del su2e&o se &ansfoma en conocimien&o paa el su2e&o cuando el llega a conocela La infomacin es siempe un da&o &eminado, eco&ado # eco&able, sepaado de la pesona %ue lo podu2o )n cambio el conoce es un poceso %ue si bien es conscien&e # &asmisible a &av0s pincipalmen&e de concep&os (conocimien&os', &iene su fon&ea menos definida

Cuando &ansmi&imos un conocimien&o , paa noso&os es cons&uccin, peo cuando lo &ansmi&imos se &ansfoma en una enseña %ue apaece como infomacin A pa&i de all/ el apendien&e pecisa$ cons&ui conocimien&os Peo paa hace es&a poduccin de conocimien&os a pa&i de la infomacin %ue da el enseñan&e, necesi&a$ ecui a su popio sabe %ue se$ lo %ue va a da sen&ido a a%uella infomacin CAPI6ULO =: “>s ##< de #$s n!)$s 'e "ende%$s”. L$s n!)$s pre('n"n %
Los niños se esis&en m$s %ue los adul&os a los moldes %ue cie&os especialis&as pe&enden imponeles  no debe/an usase &0minos como psic&ico o af$sico, e&c paa encuada a las pesonas Peo cuando se &a&a de un niño po e2 cuando se lo califica !psic&ico", el niño disecado en ese concep&o in%uii$ cons&an&emen&e a su acechado haciendo pegun&as de %ue es: O el niño desa&endido calificado A88 in%uie&a$ a %uienes an consevan algo de %uie&ud po lo humano  el niño con poblemas de apendi6a2e denuncia$ %ue el facaso %ue es&$n viendo es el efle2o del facaso de la enseñan6a Po%ue el niño es deveni 8eveni %ue es cons&uccin cons&u#en&e, pa&icipando en es&a cons&uccin no slo el niño sino &ambi0n la ealidad enseñan&e en la %ue es&$ inse&o In"e#!(enc!: desdp"c!9n cre"!3.

La in&eligencia es una de las fuen&es de singulaidad # po&encia ceadoa Todo ac&o de in&eligencia po m$s sencillo # udimen&aio %ue sea, supone &ambi0n una in&epe&acin de la ealidad e-&ena Tal in&epe&acin se eali6a a &av0s de una asimilaci"n del ob2e&o po conoce a algn &ipo de sis&emas de significaciones e-is&en&es en el su2e&o, as/ como de una acomodaci"n a las demandas o e%ueimien&os %ue el mundo de los ob2e&os impone en el popio su2e&o )l apendi6a2e cea&ivo es un in&e 2uego cons&an&e en&e incopoa lo eal e-&eno a es%uemas #a e-is&en&es # modifica es&os7 asimilacin # acomodacin Lo an&eio no implica defini a la in&eligencia como adap&acin sino %ue, po lo con&aio, la in&eligencia supone &ambi0n movimien&os de desadap&acin7 *desadaptaci"n creativa+  Si el su2e&o se considea adap&ado no se le pesen&a conflic&o La in&eligencia &iende a la desadap&acin # en esa bs%ueda de lo nuevo de lo difeen&e se nu&e la pulsin epis&emof/lica # la posibilidad de cea

)n esa desadap&acin es pecisamen&e donde se nu&e el deseo de conoce # donde nace el pegun&a 8igo desadap&acin cea&iva #a %ue la in&eligencia pemi&e al su2e&o no slo la insecin en la ealidad sino &ambi0n la invencin de o&as ealidades posibles La in&eligencia no se cons&u#e en el vac/o , se nu&e de la e-peiencia del place po la au&o/a  a la ve6 en las popias e-peiencias de apendi6a2e el su2e&o va cons&u#endo '"$r/ de pens%!en"$ # el econocimien&o de %ue es capa6 de &ansfoma la ealidad # as/ mismo 3o necesi&amos habla de in&eligencias ml&iples paa sali del monopolio de la lgica como nica foma de e-pesin de la in&eligencia Clao %ue la in&eligencia &aba2a, cuando hacemos msica o cuando pin&amos o cuando caminamos, como en cual%uie ac&ividad humana, peo no pecisamos ecui  a la supues&a e-is&encia de una in&eligencia difeen&e paa cada ac&ividad )27 alumno p$g 1E lee Se$ %ue paa clasifica a ese niño necesi&amos deci %ue &iene una in&eligencia musical: Si es as/ es&aemos e-clu#0ndolo de la posibilidad de cece # de in&egase en la escuela del mismo modo %ue consigui hacelo en la iglesia Si a pa&i de ese di$logo nos pegun&amos cmo hace paa %ue en el apendi6a2e escola el niño &ambi0n despliegue su capacidad pensan&e # pueda vese econocido, es&aemos econoci0ndolo como in&eligen&e en &odos los $mbi&os )s en es&e &eeno sub2e&ivo donde las &eo/as de la in&eligencia %ue mencionamos an&es, pesen&$ndose como nuevas slo colocan un opa2e difeen&e al an&iguo conduc&ismo %ue considea a la in&eligencia como la encagada de posibili&a la adap&acin al medio dado

CAPI6ULO : “A'"$r/ de# pens%!en"$ * '"$n$%/” A'"$r/ de# pens%!en"$ * '"$n$%/.

La ma#o/a de los niños %ue concuen a consul&a psicopedaggica pesen&an dificul&ades paa econocese au&oes de poduccin, sea es&a un &e-&o esci&o, una his&oia ela&ada, un dibu2o, o un e2ecicio ma&em$&ico 3o conf/an en %ue su capacidad pensan&e pueda poduci algn efec&o )n la p$c&ica cl/nica psicopedaggica pecibo %ue en&e las in&evenciones m$s necesaias se encuen&an a%uellas diigidas a devolvele al su2e&o algo de econocimien&o de su au&o/a  Au&o/a como el poceso o como el ac&o de poduccin de sen&idos # el econocimien&o de s/ mismo como po&agonis&a o pa&/cipe de &al poduccin Un su2e&o %ue no se econo6ca au&o, poco pod$ man&ene de su au&o/a 8igo man&ene, %ue es un modo de deci dos cosas7 a5 hacela poduci

b5 esponde po ella al esponsabili6ase )l pensamien&o no es au&nomo, po el con&aio, es po sus ligaduas con el deseo ( # desde all/ con el o&o' # po su elacin con los l/mi&es de lo eal, %ue al su2e&o le uge si&uase como au&o de su pensa 8esde all/ pod$ i pasando de se ob2e&o del deseo de o&o a se su2e&o desean&e Cuando digo reconocerse, es&o# suba#ando dos aspec&os7 la ac&ividad del pensamien&o # la necesaia cone-in con los l/mi&es de la ealidad, %ue delimi&an el espacio en %ue pensa se hace necesaio al mismo &iempo posible )s en esos l/mi&es %ue va &aba2ando el pensa La au&o/a del pensamien&o es condicin paa la au&onom/a de la pesona # a su ve6 la au&onom/a favoece la au&o/a de pensa )n la medida en %ue alguien se &one au&o, pod$ consegui algo de au&onom/a A'"$n$%/ de # pers$n * '"$r/ de# pensr.

)l pensamien&o no puede se au&nomo, pensa se nc#  en el desea )l ancla se man&iene solo po un &iempo al baco, descansando en un pue&o  cuando el baco se va, lleva su popia ancla 9paa %ue: Paa descansa en o&os pue&os Po eso dogo %ue el pensa se ancla en el desea, peo pemi&e los movimien&os Pemi&e sali a navega los deseos Clao %ue ha# lugaes donde la pofundidad de las aguas no pemi&e ancla Pensa supone en&a en los deseos, viendo lo posible # lo imposible, paa despu0s pode &aba2a en la dieccin de hace pobable algo de lo posible  &odo ese movimien&o va ecoido po elegi # decidi L '"$r/ de pensr s'p$ne * pr$d'ce 'n s'&e"$ !n'!e"$.

 Apende supone econocese cia&ua5ceadoa5au&oa )l paadigma educacional, pa&/a de la necesidad de %ue el pofeso &aba2ase con un con&enido de conocimien&o, clao, conce&o # conciso Las &es C )s&e paadigma supone un apendien&e slo ac&ivo paa %uee abi la boca %ue hab$ de ecibi la die&a #a pescip&a po el pedagogo Paa vedadeamen&e apende necesi&amos de un enseñan&e %ue se mues&e conociendo # no conocedo, %ue se mues&e pensan&e # no e-hiba e imponga lo %ue piensa se necesi&a muda un paadigma de enseñan6a %ue econo6ca la impo&ancia de o&as cua&o C Comple2o, con&e-&uado, Conflic&o # Cues&ionado, %ue no le &ema a una %uin&a C, La Confusin, ni a una se-&a, la de Caos Po%ue la ma#o/a de las veces la s0p&ima C la Cea&ividad, solo cece acep&ando # has&a poduciendo las o&as seis an&eioes La au&o/a de pensamien&o, posible # necesaia paa %ue un se humano se con&ac&e con la condicin humana m$s paecida a la libe&ad, cons&i&u#e el ob2e&o de nues&a psicopedagog/a cl/nica Las si&uaciones en las %ue un humano do&ado paa conoce # apende esigna es&a posibilidad, a&apando su

in&eligencia, cons&i&u#en el dama de donde pa&i es&a nueva disciplina %ue llamamos psicopedagog/a cl/nica A'"$r/ de# pens%!en"$ desde # !n"er3enc!9n de# %es"r$: pecisan

econoce en ellos # en sus alumnos la capacidad pensan&e, no slo cuando poducen alguna ac&ividad visible, sino &ambi0n en cuan&o pemane6can en silencio # has&a ap$&icos (Lee p$g 1<< un e2emplo de cmo el psicopedagogo popicia la au&onom/a del pensamien&o' Pensr * resp$ns2!#!+rse.

Pensa supone esponsabili6ase po lo pensado Avan6amos po lo &an&o a no culpabili6a al niño po su facaso de apende, es deci al no cas&igalo Peo no avan6amos si lo e-popiamos de su au&o/a # esponsabilidad )s&e au&o se poduce cuando se econoce ceando, cuando su oba le mues&a algo nuevo de 0l, %ue no conoc/a an&es de plasma su oba )l au&o esponde po lo %ue dice, hace o escibe, pues supone %ue es&$ en su oigen Pens2#e  pensd$. N$ pens2#e d!eren"e  !%pens2#e.

Paa pode pensa las si&uaciones deben se plausibles de se pensadas )s deci pensables Un no5pensable se es&ablece a pa&i de un momen&o impo&an&e de angus&ia %ue puede cubi, &apa, blo%uea, inhibi o pe&uba el deseo de conoce Un no pensable no es lo mismo %ue un impensable Los !%pens2#es conec&an con los l/mi&es necesaios e in&/nsecos a la popia capacidad del pensamien&o Los impensables posibili&an el pensa Po el con&aio los n$ pens2#es , no son l/mi&es sino %ue funcionan como agu2eos, espacios vacios # vaciadoes Imponen una pohibicin de pensa Leer e&e%p#$ de ><!%$ 'e 'e 'n n$ pens2#e p<(. 17

NO-PENSABLE

Impone una prohibición de pensar. Se llena el espacio del deseo de aprender con la angustia desplazada

J

impensable

onecta con los l!mites del pensamiento humano. Propicia pensar. In"ita a

CAPI6ULO : “A'"$r/ de pensr”.

! La au&o/a de pensamien&o supone difeenciacin, agesividad saludable, e5vuel&a in&ima, # a pa&i de ello posibilidad de encuen&o con el o&o Acceso al noso&os"  Alicia Fen$nde6 A'"$r/ de pensr: 'n #'(r de res!s"enc! de # 3!d n"e # s'2&e"!3!+c!9n de # s$c!edd.

Un maes&o, un psicopedagogo no puede hace po los o&os lo %ue no hace po s/ mismo Po lo &an&o paa favoece espacios de au&o/a de pensamien&o (&aea del maes&o # &ambi0n del psicopedagogo' # paa des&aba las condiciones de su culpabili6acin o mu&ilacin (&aea del psicopedagogo' ambos necesi&a$n es&a  favoeciendo con&inuamen&e los espacios popios de au&oi6ase a pensa # consegui sen&i place, # sen&ise vivos a pa&i de ese &aba2o consigo mismo )n nues&a sociedad e-is&en muchos no pensables %ue cecenan nues&a au&o/a de pensamien&o Son es&os no pensables a nivel social o individual los %ue ocupan a la psicopedagog/a Las condiciones de vida ac&uales, con la pimac/a de la &0cnica, la imagen, la velocidad, e&c, induc&oas de es&0s # depesin, &ienden a educi el espacio ps/%uico # anula la capacidad de epesen&acin )s deci no slo el popio ac&o de pensa es&$ dificul&ando sino %ue %uien piensa se sien&e e-cluido, #a %ue el consumido es&$ empla6ando al ciudadano # cuan&o menos piensen los consumidoes m$s van a compa lo %ue ofecen A'"$r/ de pens%!en"$ * # ne(c!9n !n"r/nsec de# %!s%$.

 Al habla de no5pensable no es&o# haciendo efeencia a la negacin de la %ue habla Feud cuando ela&a el deci de un pacien&e Cuando decimos %ue !eso no es as/" o %ue !no pienso eso", es&amos &aba2ando con iden&ificacin # al&eidad )s deci ha# un &aba2o de pensamien&o Pobablemen&e en el mecanismo defensivo, llamado negacin, acon&ece algo difeen&e a %ue no se &oma en cuen&a la difeencia, sino %ue se la echa6a an&es an de consideala 8e &odos modos la negacin como mecanismo de defensa supone un &aba2o del pensamien&o, a difeencia del no5pensable %ue es como vimos, un agu2eo en el pensa

3egacin Lgica7 ! el libo no es un cuadeno" a%u/ el no pemi&e iden&ifica los caac&ees popios del libo # del cuadeno 3egacin como mecanismo de defensa7 !3o va#a a pensa %ue es&o# eno2ado con us&ed" A%u/ el no es&$ al sevicio de e-clui el pensa en el es&a  eno2ados La negacin como mecanismo de defensa no puede no puede asociase con la poduccin del poblema de apendi6a2e, aun%ue %ui6$s, si en algn su2e&o se igidi6a$ es&e mecanismo 9 pod/a impedi la necesaia nega&ividad del pensamien&o: )s&a nega&ividad popia pod/a del pensamien&o, supone un pemiso paa u&ili6a la agesividad saludable de nues&a po&encia cea&iva A'"$r/ de pensr * (res!3!dd.

)l niño %ue come&e ac&os agesivos # cueles de manea habi&ual es&$ indicando un d0fici& en su e-peiencia ldica, es&$ denunciando la fagilidad del espacio %ue le fue dado paa mos&a %ue puede Un niño al %ue no se le pemi&e mos&a # mos&ase que es lo que puede, &end$ dificul&ades paa eali6a un &aba2o # un apendi6a2e cea&ivo 8ifeencio la agesividad necesaia # sana de la agesin pa&gena La pimea puede media&i6ase # abe el espacio a lo simblico La agesin como ac&uacin agesiva, blo%uea el espacio de cea&ividad # au&o/a La agesividad foma pa&e del impulso hacia el conoce, mien&as %ue la agesin dificul&a la posibilidad de pensa La agesividad puede es&a al sevicio de la au&o/a del pensamien&o # m$s an, paa se au&o de su popio pensamien&o el individuo e%uiee un %uan&um de agesividad La agesin puede es&a al sevicio de la inhibicin o de la des&uccin del pensamien&o  Apende a pensa &iene %ue ve con a%uella posibilidad, o fue6a, %ue Feud llama7
CAPI6ULO : A#e(r/ de prender: 3!3enc! de s"!scc!9n * '"$r/ de# pens%!en"$. >$d#!dd de prend!+&e * '"$r/s cercends $ 3$rec!ds.

Un niño de un año # medio %uiee subi a una silla # lo es&$ in&en&ando con dificul&ad Su pade lo levan&a # lo sube a la silla )l niño se mues&a insa&isfecho Ha# sugeencias pedaggicas como ! ha# %ue de2alo %ue los niños hagan la e-peiencia, ha# %ue acompañalos a hace # no hace po ellos" Psicopedaggicamen&e necesi&amos es&udia la elacin en&e econocimien&o de au&o/a # vivencia de sa&isfaccin Cues&in %ue nos lleva a anali6a la impo&ancia de la pulsin de dominio Beamos o&a escena7 un niño pe%ueño in&en&a coloca una silla sobe o&a, paa alcan6a un 2ugue&e, &as&abilla # cae Ba lloando hacia el adul&o %ue lo acompaña Imaginemos espues&as posibles Rp" A7 siempe lloando si &e %uedaas %uie&o no &e las&ima/as Rp" B7 Lo &oma en ba6os, lo consuela, # lo lleva a ve o&a cosa, le habla sobe un ob2e&o nuevo ,paa hacele olvida la fus&acin Rp" C: lo &oma en ba6os # le &ae el 2ugue&e %ue %ue/a Rp" D7 lo &oma en ba6os, le dice vamos a ve %ue pas, %ue/as agaa ese  2ugue&e: Bamos a pone de nuevo las sillas, peo es&a aba2o %ue es m$s gande paa %ue vos puedas subi # agaa el su2e&o L resp'es" de# d'#"$ A se &oma como un molde elacional # se ins&ala en&e el

v/nculo en&e 0l # el hi2o pod$ condiciona una modalidad de apendi6a2e, %ue #o llamo hipeacomodacin5hipoacomodacin )s deci el niño pod$ significa la necesaia &ansfomacin de la ealidad %ue el apende supone, como peligoso, # po lo &an&o, cuando &a&e de alcan6a un conocimien&o nuevo, no in&en&a$ inclui  ninguna innovacin, no pod$ ecui a su e-peiencia (nica fuen&e de place' paa cons&uilo5econs&uilo A es&e apagamien&o de la eneg/a de &ansfomacin cea&iva lo llamo hipoasimilacin  A su ve6 el niño in&en&a$ compensa esa hipoasimilacin con hipeacomodacin, o sea &a&ando de modifica lo menos posible al ob2e&o de conocimien&o paa apendelo )s deci &a&a$ de epoducilo, si es un &e-&o vebal a ecoda, &a&a$ de epe&ilo de memoia, # si es una figua a in&epe&a, lo ha$ solo descip&ivamen&e Se omi&i$ como au&o  como la in&eligencia se cons&u#e, si es&a modalidad se ins&ala desde mu# &empano las cica&ices de &al heida pod$n se peduables Luego cuando va a la escuela, pobablemen&e pecise mos&a a &av0s de la ac&ividad mo&i6 lo %ue inhibe en el pensamien&o Kinnico&&7 !un niño desa&en&o, es un niño con d0fici& en el 2uga" L resp'es" B:   el niño es&aba in&eesado en a%uel 2ugue&e # a pa&i de ah/

sugi el deseo de alcan6alo Cuando digo el deseo de alcan6a el 2ugue&e, digo el deseo de hace la e-peiencia de pode alcan6alo, %ue es una e-peiencia de

au&o/a %ue ob&iene el place a pa&i del con&ac&o con la cons&uccin (apendi6a2e' de una posibilidad en el Si el pade paa consolalo lo seduce con o&os ob2e&os, pobablemen&e el niño no slo olvide el ob2e&o inicial sino &ambi0n las ganas?deseo de agaalo po s/ mismo )s&e modelo de esponde se es&eeo&ipa # se &ansfoma en un modo con&an&e de elacionase  es pobable %ue el niño acae esa modalidad en sus e-peiencias de apendi6a2e en la manipulacin de ob2e&os  A%u/ puede se %ue el su2e&o cons&u#a una modalidad de apendi6a2e hipoasimila&iva5hipoacomoda&iva L resp'es" C no puede sepaa el %uee el 2ugue&e de %uee alcan6a el

 2ugue&e, un deseo se alimen&a del o&o # ambos poducen place po caminos difeen&es Si la espues&a se u&ili6a como con&an&e de la modalidad de enseñan6a de los pades hacia su hi2o, pod/a sucede %ue el niño se compla6ca con la esolucin imaginaia de los poblemas, desconfiando de su capacidad de loga  opea&ivi6a lo %ue desea Puede sucede despu0s %ue paa alcan6a algo &iene %ue hace &ansfomacin de la ealidad 8esaollando una modalidad de apendi6a2e h/pe5hipo, %ue desapoveche su au&o/a )n cuan&o a la resp'es" D es una de las innumeables espues&as saludables posibles Un adul&o %ue sos&iene # %ue &a&a de calma el dolo # el dolo de la fus&acin de no habe conseguido algo )s&e dolo no &iene %ue se calmado sino acompañado usca %ue el niño ecupee su deseo # econoce en 0l un su2e&o pensan&e A'"$r/ de pens%!en"$ * p'#s!9n de d$%!n!$.

Imagino a%uel nie&o de Feud con sus dos años, 2ugando mien&as su abuelo escib/a =ugaba a ao2a 2ugue&es a veces los a&a/a hacia s/ )s&aban e-peimen&ando el place del d$%!n!$, como lo in&en&an hace &odos los niños # niñas l ea el au&o de a%uel movimien&o %ue el 2ugue&e &oma cuando comien6a a vola Cuan&as veces los pades # maes&os epi&en, !no &o%ues # cuan&as veces el niño se esfue6a po e2eci&a su pulsin de dominio" 3ues&a sociedad &ecnificada, cada ve6 de2a menos espacio paa %ue los niños pidan &oma los ob2e&os Tan&os niños, li&ealmen&e enceados en depa&amen&os, inhibidos en su pulsin de dominio, hipoac&ivos po obediencia al &eleviso, luego van a se diagnos&icados de hipeac&ivos L #e(r/ de# enc'en"r$ c$n # '"$r/.

La aleg/a nos pemi&e difeencia del dolo, inclu#e un l/mi&e en&e el sen&imien&o %ue nos embaga # noso&os mismos # slo desde all/ se puede hace pensable el dolo Sin aleg/a el dolo se hace impensable, po%ue no se difeencia de uno Sabemos %ue el pensa abe un espacio !en&e", en&e el su2e&o # lo pensable La aleg/a abe ese espacio

Tan&o en psicopedagog/a como en educacin pecisamos cons&ui (en el pime  caso' # apela . en el segundo' a la aleg/a Ho# m$s %ue nunca se hace impescindible ecupea la aleg/a como modo de es&ablece espacios donde la au&o/a de pensamien&o pueda desmachi&ase

CAPI6ULO : “E# &'(r c$%$ pr$%$"$r de # '"$r/ de# pens%!en"$”

La e-peiencia pimea de la au&o/a, es 2uga Algo %ue se hace sin la demanda del o&o # sin la e-igencia de la necesidad Suge de es&a 6ona in&emedia &ansicional, %ue no es ni in&eio ni e-&eio # a su ve6 la cea All/ el se humano, desde cuando es beb0, &omando su vo6 paa hace el balbuceo #a es&$ haciendo una e-peiencia de au&o/a, %ue inagua el pensamien&o )l 2uga nos pemi&e hace la e-peiencia de &oma la ealidad del ob2e&o paa &ansfomala, &ansfoma la ealidad acep&ando los l/mi&es %ue nos impone 3o ha# cuacin sin 2uego )duado PavlosD#7 el 2uga es el &eeno desde donde pod$ des&apase la in&eligencia L cpc!dd de es"r  s$#s. )s&a a solas # sen&ise in&eesan&e, pode

sopendese, encon&ase pesen&e 8escubi # e-peimen&a el place de la au&o/a del pensamien&o )l abuimien&o ale&a sobe la discapacidad de es&a a solas Los psicopedagogos deben es&a ale&as an&e la imposibilidad del niño de es&a a solas, sin e-igi nada # &aba2a con ello, paa lo cual necesi&a$ conec&ase con su popia capacidad de es&a a solas, # de2a apaece ese espacio !en&e"7 espacio desde donde emege$ el 2uga # la au&o/a

CAPI6ULO : E# c'erp$ &'e( e# s2er de# dese$ * e# dese$ de s2er Hpr!rse “pp< Ls cr!c!s s'2&e"!3s.

3acemos con un oganismo, #a %ue pudo habe devenido cuepo a pa&i de se deseado po a%uellos %ue se cons&i&u#en como pades o mades, # &ambi0n a pa&i del pensamien&o an&icipado del mismo, es&o va siendo el cuepo de un hi2o )n la in&esub2e&ividad se cons&u#e un cuepo # en el cuepo, se cons&u#e el su2e&o desean&e # pensan&e

C$ns"r'*end$ 'n pp< * 'n %%<

Un pap$ es una cons&uccin singula # necesaia %ue pecisa hacese con el cuepo # modificando as/ el luga del Pade %ue la sociedad pa&iacal impone a los hombes Una mam$ es una cons&uccin singula # necesaia %ue el cuepo femenino 2uega modificando el luga de la made %ue la sociedad pa&iacal impone a las mu2ees Ha sido compobado %ue los pades %ue consiguen pa&icipa ac&ivamen&e del cuidado copoal de sus beb0s &ienen menos &endencias a abandonalos A pa&i de es&a e-peiencia ese hombe es&a$ m$s habili&ado paa facili&a espacios de au&o/a )l pade %ue se ha pivado de la e-peiencia de comunicacin copoal se encuen&a m$s dificul&ado # a veces inhabili&ado paa posicionase como enseñan&e )nseña es pone en 2uego el sabe # es&o slo puede hacese desde el cuepo Po o&a pa&e si el pade se au&o e-popia de su se pade cuando %uiea enseña no encon&a$ foma de escapa de la modalidad de e-hibicin de le#es e infomaciones Cuando una made o pade es&$ obligado a pemanece fuea del con&ac&o con su hi2o po e2emplo si ha sido encacelado, el valo sub2e&ivan&e de la caicia puede dase po o&os medios simblicos como la vo6 o la esci&ua P$ner  &'(r e# #'(r de pdre.

Un niño necesi&a independencia 3o necesi&a el pade sus&aelo de una supues&a na&ual &enua de la made, sino de una eal &ian/a a los impea&ivos de la 0&ica pa&iacal 4uchas veces encon&amos niños con poblemas de apendi6a2e con una imagen de pade %ue no llega a se pade  Pesona2e %ue slo se si&a como !poveedo", aun%ue no &aba2e se lo si&a como poveedo facasado La esposa no se ubica como poveedoa si sos&iene la casa sino como sobecagada con la funcin Se posiciona es&a mu2e como un n$ #'(r , ocupado f$cilmen&e po el cansancio # la culpa Leer e&e%p#$s. P<(. 1 * 1

CAPI6ULO 10: “D!erenc!s 3s. Ec#'s!9n.” L '"$r/ de pens%!en"$ * e# e#e(!r $ #$s %$3!%!en"$s de d!scr!%!nc!9n; ec#'s!9n.

Paa come una man6ana necesi&o pimeo egis&a la señal de hambe, luego peciso elegi, hambe de %ue: Si bien gama&icalmen&e es&a pegun&a puede es&a  mal fomulada, desde el pun&o de vis&a sub2e&ivan&e del apendi6a2e, pasa a se  fundamen&al )l niño dice &engo hambe, # su mam$ pegun&a 9%ue %ue0s come: )scena simple %ue nos pemi&e ve como en&e el egis&o de la necesidad # su enunciacin se es&ablece el elegi, aun an&es de la sa&isfaccin *icado *odulfo diceM ! 8esaollo # despliegue de la vivencia de sa&isfaccin, pun&o de pa&ida de la vida ps/%uica al inscibi paso a paso, el cuepo en el egis&o, el gan egis&o, del pincipio del place?displace  Pesonali6acin implica %ue en&e un cuepo en&eamen&e odenado po lo biolgico # sale un cuepo bau&i6ado po las macas del place?displace %ue #a e%uiee del oden simblico paa se pensado # paa esolve alguna de sus pe&ubaciones m$s &empanasGG" 4uchas familias consul&an po poblemas de apendi6a2e de sus hi2os, &eniendo suficien&e casu/s&ica paa fundamen&a cuales se/an los fac&oes facili&adoes del poblema de apendi6a2e >uieo de&eneme en uno de ellos 7 # n$ crec!9n de 'n espc!$ 3$r2#e pr 'e cd 'n$ p'ed 8cer # eper!enc! de e#e(!r  * resp$ns2!#!+rse de #$ e#e(!d$. Ls %!#!s * #$s espc!$s de '"$r/ de# pens%!en"$.

)n las familias poduc&oas de poblemas de apendi6a2e, no se abe un espacio popicio a la au&o/a del pensamien&o # es&o se e-pesa pincipalmen&e a &av0s de la no au&oi6acin o echa6o a %ue el o&o pueda elegi algo difeen&e )s%uem$&icamen&e di/amos %ue en &ales familias encon&amos &es cues&iones insis&en&es7 15 La difeencia significada como deficiencia #?o pefeencia <5 La eleccin culpabili6ada # significada como a&a%ue a o&o +5 La ciculacin del conocimien&o fagmen&ada # con poca movilidad a en el año 1N. se con&aba con suficien&es da&os paa afima la incidencia en la poduccin del poblema de apendi6a2e, de fac&oes &ales como7 a5 Las significaciones inconscien&es # peconscien&es del apende # del pensa  %ue ciculan en el gupo familia b5 Los sis&emas vinculaes in&a5familiaes c5 La singula modalidad de enseñan6a de cada uno de los pades en su elacin con la modalidad de apendi6a2e de los hi2os Pensamos %ue si &ales fac&oes in&even/an como condicionan&es pa&genos &ambi0n debe/an in&eveni como fac&oes posibili&adoes

HPr #ec"'r p<(. 1  7001 de 'n pr$*ec"$ de !n3es"!(c!9n re#!+d$ c$n %!#!s p$s!2!#!"d$rs de prend!+&e en %ed!$s s$c!$ec$n9%!c$s cren"es.

A'"$r/ de pens%!en"$ s'p$ne 'n p$s!c!$n%!en"$ n"e #s d!erenc!s

)n las familias poduc&oas de poblemas de apendi6a2e, encon&amos una insis&encia a no acep&a las difeencias de ideas # opiniones Se mane2a como llama Laplnache LICA FQLICA7 no se acep&a la posibilidad de pensamien&os difeen&es como dis&in&os, se lo considea solo me2oes o peoes )s&a lgica es desbas&adoa a nivel de pensamien&o # causal de movimien&os discimina&oios en los gupos Funciona dividiendo la ealidad en&e un !noso&os" ambiguo (en la %ue se si&a el su2e&o %ue piensa con &al lgica' # &odo lo %ue sea difeen&e a 0l Inmedia&amen&e de all/ se desli6a a un !nos" ambiguo # despesonali6ado (haciendo omisin de la pa&e de !o&os" %ue nos5o&os inclu#e' # desde all/ se opea un movimien&o de e-clusin %ue e-ige cada ve6 m$s difeenciase del o&o como modo desespeado de in&en&a econocese a s/ mismo Si conseguimos si&uanos de o&o modo, como un !noso&os", pensando las difeencias en plual, facili&amos el camino hacia un modo de pensa amplio # cea&ivo, %ue nos pemi&a econocenos como un su2e&o pensan&e con su singulaidad en&e o&os singulaes, cada uno con su difeencia P<(!ns 70=  711 &'e($s 'e re#!+r$n en # !n3es"!(c!9n %enc!$nd n"er!$r%en"e d$nde se c$nr$n"2n !des en"re #$s (r'p$s %!#!res. D$nde se n#!+n #$s %$3!%!en"$s d!scr!%!n"$r!$s de ec#'s!9n.

CAPI6ULO 11: S#!r p$r # p'er" de #s dec!s!$nes.

La pue&a de las decisiones es dif/cil de usa, peo cuando lo hacemos, lo hacemos )legi es apopiase del desea, a pa&i de un &aba2o de pensamien&o Silvina una de las niñas %ue nos in&odu2o a es&e libo señala la impo&ancia del !#o &engo ganas de apende" )legi es un ac&o pivilegiado de a&iculacin en&e desea # pensa Pensa no es una ac&ividad ca&esiana, %ue se hace enceado en la casa de la acionalidad Pensa, au&oi6ase a pensa, supone au&oi6ase a cambia la ealidad cicundan&e, a cues&iona a%uello %ue es&$, a &ansfomalo, a inclui  modificaciones

Silvina apendi a anda en bicicle&a # el apende le sivi como apendi6a2e de au&o/a Lo m$s impo&an&e %ue apendi cuando apendi fue7 %ue ella pod/a hace a%uello )se es el luga donde se ob&iene el place Lo pincipal del poceso de apende es conec&ase con el papel de au&o, con la e-peiencia, la vivencia de sa&isfaccin del place de encon&ase au&o