Cap2 Poner en Juego El Saber Alicia Fernandez

LIBRO 01

“PONER EN JUEGO EL SABER.”

ALICIA FERNANDEZ.

CAPITULO 2: “Para aprener! p"ner en #$e%" e& 'a(er” Mis Aportes surgen de la práctica y una postura que en la Argentina llamados p')*"pea%"%+a *&+n)*a: referida a la problemática del aprendizaje. La palabra clínica hace referencia a una postura. Se puede sostener a nivel de las instituciones como en el trabajo en el consultorio. A ,$e -a*e"' re/eren*)a *"n &a pa&a(ra *&+n)*a. l adjetivo clínica! denominando a la llamada entonces pedagogía clínica! se lo debemos a la psicopedagoga "lanca #arnopols$y! que en la d%cada del &' la nombr( así. La dimensi(n básica de este enfoque es reconocer la e)istencia de fen(menos inconscientes! y por lo tanto de la transferencia. l ejemplo más perfecto de un enfoque clínico! es el enfoque psicoanalítico. *reud parti( de la clínica! parti( de las relaciones que establecía entre %l y sus pacientes C&a$)a B&an*-ar La)&&e dice+ ,.adoptar es ese enfoque clínico quiere decir preocuparse por los procesos inconscientes. -nconsciente no quiere decir solo oculto y desconocido. Sí quiere decir fen(menos que actan con una fuerza difícilmente dominable y con l(gica propia.  ,../oy cuando se habla de enfoque clínico en ciencias humanas! a menos que se est% en un malentendido! no se habla de patologías,,.s necesario terminar hoy con este malentendido y saber que se ha salido del estudio de la patología! lo que no quiere decir que no interesa el sufrimiento del sujeto.! un sufrimiento psíquico que no significa enfermedad,.

l adjetivo *&+n)*a hace referencia entonces a una postura! a una %tica! a un modo de leer las situaciones y de intervenir 0 veni 1entre23 sin interferir 0ferir4 entre3. La *&+n)*a viene de la palabra griega Klinein ! que quiere decir cama. l clínico es el m%dico que está al pie de la cama. 5n enfoque clínico es un enfoque que se preocupa por entender a un sujeto! o un tema singular. sto quiere decir que la palabra clínica remite a dos cosas+ por un lado una escucha particular de lo que siente un sujeto! y en segundo lugar la posibilidad de teorizar de manera suficiente lo que se conoce y lo que se comprende de los sujetos! modelos te(ricos del funcionamiento del sujeto como tal.

C"n'r$**)n er)*a. Las cuestiones que trato transitan desde la práctica psicopedag(gica a la construcci(n te(rica psicopedag(gica! que a su vez le va a dar fundamento. ntiendo a la teoría como una red que nos permite ser libres en la creaci(n de nuevos modos de intervenci(n en la práctica. n disciplinas como las nuestras que versan sobre las interrelaciones humanas y sociales! la cuesti(n te(rica pasa a ser más importante que en las llamadas ciencias duras. 6orque precisamente nosotros creamos el objeto con el que vamos a trabajar. #al objeto surge de la construcci(n te(rica. #eoría que yo entiendo como la pausa que organiza la msica. Si la msica solo tuviese sonidos! no tendría melodía. La construcci(n te(rica es producto de una posici(n en la cual nosotros podemos colocarnos para responder a la pregunta 3 ,$e -e en)" -a*)en"4. l análisis y la refle)i(n sobre lo que venimos haciendo habrá un espacio de pregunta así como la posibilidad de pensar. 6ermite situarse como autoría. 7ecesito del otro para la respuesta ! pero principalmente de mí ismo como otro de mi propia respuesta. n cambio la pregunta 35$6 e(" -a*er4 7o me incluye como autor! reenviándome a una posici(n de dependencia. La psicopedagogía tiene como prop(sito abrir espacios objetivos y subjetivos de autoría de pensamiento. /acer pensables las situaciones. 6or eso mucho más importante que los contenidos pensados! es el espacio que posibilita hacer pensable un determinado contenido. A ese lugar estaremos dirigiendo nuestra intervenci(n! nuestra mirada. Ip"ran*)a e &a pre%$na. 6reguntar es situarse 0 y ahí circula el deseo de conocer3 entre lo que se conoce y no se conoce. n ese movimiento se va a nutrir el deseo de conocer. 8o comenc% a responderles a mis alumnos cuando preguntaban sobre que hacer a decirles: 3,$e n" -a*er4 8 de allí partir para el análisis de la posici(n e'e "ne )neren)r. -nter4venir! 1venir4 entre2! entre que9! entre quien interviene y el otro.  Analizando desde que posici(n estamos interviniendo conseguiremos herramientas para producir nuevas intervenciones! en cuanto cambiemos de lugar. La teoría cumple la misma funci(n que la red para el equilibrista. l equilibrista necesita tener como sustento a la red para poder inventar nuevas piruetas. n nuestra práctica tal como el equilibrista! tenemos que ir haciendo equilibrio y descubriendo cada día nuevas piruetas. La teoría es esa red que nos sustenta y que nos permite transitar por ese hilo tan riesgoso que es el camino de nuestro accionar concreto diario.. Si carecemos de ella! no va a ver  posibilidades de trabajar con autoría! de inventar nuevos recursos y descubrir  que medio utilizar en cada ocasi(n.

La diferencia entre la red del equilibrista y nuestra red te(rica es que esta ltima tiene que construirla cada uno de nosotros por sí mismo! usando tambi%n los hilos :conocimientos3 que le proveen los otros.