PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE INVERTIDO Por: Iván Pazmiño Cruzatti, D.Ed. 2016-09-14
destacan
el
trabajo
independiente
del
estudiante, el trabajo grupal y, la puesta en común de su trabajo, pasos a los que se suman
Sin lugar a dudas, el Aprendizaje Invertido está transformado la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con la ayuda de
procesos
exposiciones
de
síntesis
orales
y
personal,
escritas,
auto-
evaluación y heteroevaluación, personal y colectiva.
las TIC, los maestros desarrollan video-clases
Para Faure,
o
recursos
también conocido como Trabajo Personal, es
educativos de internet que sirven como
el que más posibilita la personalización del
contenido base para el tema que están
aprendizaje. “ (KLEIN, 2014)
seleccionan
tratando
cuidadosamente
como
parte
de
su
proyecto
docente.
Los
“…el
elementos
Trabajo Independiente,
teóricos
del
enfoque
faureano constituyen base importante del
Los estudiantes ven, escuchan y estudian
Aprendizaje
fuera
consonancia con aquel, posibilita espacios
de
la
suministrados
clase, por
los
su
contenidos
profesor
para
para
Invertido,
mismo
que
en
el aprendizaje autónomo (trabajo
posteriormente aplicarlos en el aula en
independiente), el aprendizaje colaborativo
talleres de producción académica, diseñados
(trabajo grupal) y, la socialización de los
por el docente.
productos académicos (puesta en común).
Finalmente, los estudiantes ponen en común sus productos académicos a través de dos estrategias diferentes pero íntimamente relacionadas: la Socialización, que consiste en presentar dentro del aula los resultados de su trabajo para fines de obtener la realimentación necesaria que permita la auto-evaluación y el desarrollo de las competencias
comunicativas;
y,
la
Los dos enfoques, mantienen fines comunes relacionados
con
el
desarrollo
competencias
de
comunicativas,
responsabilidad
consciente,
autonomía,
trabajo en equipo, respeto de las ideas, auto-corrección y capacidades superiores de análisis, síntesis y juicio crítico, manejo de las tecnologías,
integración
efectiva
a
la
sociedad de la información, entre otras.
Transferencia, que implica la publicación de
Otra teoría de particular importancia para el
los productos académicos a gran escala,
Aprendizaje Invertido, es la introducida por
utilizando la red Internet.
Lev Vigotsky en 1931, conocida como la Zona
El Aprendizaje Invertido encuentra una amplia
y
variada
fundamentación
psicopedagógica, y aunque el análisis de la misma
no
es
objeto
del
presente
documento, resulta importante citar al menos
dos
de
ellas.
El
enfoque
personalizador de la enseñanza de Pierre
de Desarrollo Próximo, especialmente en lo concerniente a los mediadores que operan entre la Zona de Desarrollo Real (donde yacen
los
conocimientos
previos
del
estudiante) y la Zona de Desarrollo Potencial (donde yacen los conocimientos que se prevé llegue a alcanzar).
Faure, de quien se puede colegir, a partir del
Los compañeros de clase, el profesor, la
análisis de su extensa obra una serie de
tecnología, los contenidos, las metodologías,
pasos orientados a la concreción de su
la familia, la sociedad en general y la cultura,
propuesta en el aula, entre los cuales se
entre otros mediadores, posibilitan en 1
mayor o menor medida, el logro de los
dentro del campo educativo, sin embargo,
objetivos de aprendizaje (Zona de Desarrollo
muchos maestros y maestras no solo han
Potencial); el supuesto básico sería que: “A
encontrado obstáculos iniciales en el uso
mejores mediadores, más posibilidades de
eficiente y efectivo de las TIC, sino también,
alcanzar en menor tiempo y de manera más
y lo que puede ser más importante aún, en
sustantiva, los aprendizajes ”
el diseño y planificación de las actividades.
Para enfoque del Aprendizaje Invertido, los enunciados de Vigotsky son básicos, toda vez que
todo
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje opera a la luz de una gran variedad de cuentan
mediadores entre los que
por
supuesto,
aportaciones orientadas
a clarificar y
sistematizar el proceso de planificación, desarrollo y evaluación del Aprendizaje Invertido.
los
Con estos antecedentes y sobre la base de la
mencionados anteriormente con énfasis en
aplicación continua del Aprendizaje Invertido
la
en
tecnología,
en
los
todos
En este último sentido, aún son escasas las
contenidos
de
las
aulas
universitarias
y
de
la
aprendizaje, y en las relaciones con sus
observación sistemática del trabajo docente
compañeros,
la
en los niveles de educación superior y
información y con el profesor quien adopta
medio, ha sido posible proponer un proceso
un rol de facilitador, orientador y asistente
compuesto por tres fases incluidas en un
en el proceso.
ciclo al cual se ha denominado Ciclo de
El
con
Aprendizaje
originalmente
la
sociedad
Invertido,
como
“clase
de
conocido invertida”
(flipped classroom) transforma la dinámica de
la
educación
generando
ambientes
interactivos donde el profesor es mediador y guía de sus estudiantes, en tanto ellos, sobre
Aprendizaje
Invertido
propuestas
para
(CAI).
el
Las
CAI
fases
son:
a)
Autoaprendizaje; b) Coaprendizaje; y, c) Socialización y Transferencia; El CAI puede ser nombrado también como Ciclo ACS por las siglas de cada una de sus fases.
la base de un conjunto conocimientos
La propuesta incluye como colofón, una
previamente
procesados,
Matriz para la Planificación del Aprendizaje
convierten el aula en un verdadero taller de
Invertido, diseñada sobre la base de las fases
producción.
antes
estudiados
y
En cualquier caso, la planificación de una clase
invertida
debe
garantizar
mencionadas
y
sus
diferentes
componentes.
el
cumplimiento de las características básicas y elementos clave de la misma. Una excelente aproximación a estos conceptos, se puede
Socialización y Transferencia
Autoaprendizaje
observar en la basta literatura existente y en particular el reporte octubre 2014, del Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico
de
Monterrey.
(TEC
Co-aprendizaje
MONTERREY., 2014) El progresivo desarrollo y generalización de este enfoque, permiten avizorarlo en el corto plazo, como una tendencia importante
Ilustración 1: Ciclo de Aprendizaje Invertido – CAI Fuente: Autor
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webquest, web, Google classroom y, plataforma
PRIMERA FASE:
virtual
de
aprendizaje,
principalmente.
AUTO APRENDIZAJE
TIEMPO PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO:
(Aprendizaje Autónomo)
El estudiante contará con un tiempo para el aprendizaje autónomo establecido por el profesor en función de su proyecto docente; dentro de ese límite, podrá elegir cuándo, dónde y cuánto estudiar.
CARACTERIZACIÓN: En esta fase el estudiante ejerce el
VALORACIÓN CRITERIAL:
Aprendizaje Autónomo, estudiando fuera
Parte
de clase un conjunto de contenidos
Aprendizaje autónomo es la valoración
preparados
criterial
y/o
seleccionados
importante (VC).
de
la
Mediante
fase la
VC
de el
cuidadosamente por el profesor en
estudiante
formato
contenidos estudiados a través de los
electrónico
(recursos
electrónicos).
sintetiza
y
valora
los
recursos electrónicos preparados por el profesor.
RECURSOS ELECTRÓNICOS:
La VC se constituye en
estrategia importante para fines de
Los recursos electrónicos, base para el
constatar
aprendizaje autónomo del estudiante,
aprendizaje autónomo pero también
pueden ser: videos, audios, documentos
para
y presentaciones electrónicas, electronic
pensamiento crítico. Además puede ser
journals, e-books, etc., en dependencia
utilizada
del tema en tratamiento.
evaluación formativa y/o sumativa.
FUENTES PARA SELECCIÓN DE ELECTRÓNICOS:
La
LA CREACIÓN O LOS RECURSOS
el
fomentar
VC
como
se
composiciones,
cumplimiento el un
desarrollo objeto
más
del del de
plasma
mediante
resúmenes,
pequeños
ensayos, presentaciones electrónicas, o cualquier
otra
actividad
donde
el
Los recursos electrónicos pueden ser
estudiante pueda presentar su síntesis y
creados
y/o
valoración criterial de los contenidos. La
seleccionados de Internet para cubrir el
VC será remitida por el estudiante al
componente teórico de la clase.
profesor a través de correo electrónico,
por
el
profesor
TRANSFERENCIA DE LOS RECURSOS ELECTRÓNICOS: La
transferencia
de
los
blog, webquest, web, Google classroom y, plataforma virtual de aprendizaje, principalmente.
recursos
electrónicos hacia los estudiantes estará a cargo del profesor y se puede realizar mediante
correo
electrónico,
blog, 3
LAS ACTIVIDADES COLABORATIVAS (AC)
SEGUNDA FASE:
El profesor diseñará cuidadosamente las
CO - APRENDIZAJE
AC, siempre sobre la base de los
(Aprendizaje Colaborativo)
el estudiante. Las AC se caracterizarán
contenidos previamente estudiados por por
presentar
retos
cognoscitivo,
de
orden
procedimental
y/o
actitudinal, que deberán ser superados por los estudiantes con la mediación del
CARACTERIZACIÓN:
profesor.
La fase de Coaprendizaje (Aprendizaje Colaborativo) trabajo
se
caracteriza
grupal
que
por
realizan
el los
estudiantes en el aula sobre la base de los aprendizajes autónomos alcanzados.
Como AC se podrá incluir: resolución de problemas;
creación
de
problemas
originales; planificación y ejecución de proyectos; creación y solución de casos; recolección, procesamiento y análisis de
DE LOS GRUPOS COLABORATIVOS DE APRENDIZAJE (GCA) A LOS GRUPOS MULTICOMPETENCIALES DE APRENDIZAJE (GMA):
datos; redacción de ensayos; realización
Para la organización de los GCA podrá
desarrollo de las capacidades superiores
considerarse los estilos prevalecientes de
de análisis, síntesis y, juicio crítico en el
aprendizaje de los estudiantes, para lo
estudiante, así como las habilidades de
cual se recomienda la aplicación del
trabajo en equipo, diálogo simultáneo y
Cuestionario Honey & Alonso para la
consulta participativa.
determinación
de
aprendizaje
CHAEA,
–
los
estilos mismo
de que
posibilitará estructurar los GCA con
de experimentos; realización de foros, mesas redondas, y debates, etc. En cualquier caso, las AC propenderán al
LA MEDIACIÓN EN LA FASE APRENDIZAJE COLABORATIVO:
DE
estudiantes activos, reflexivos, teóricos y
El profesor no es un mero observador de
pragmáticos,
la
las AC. En el marco del Aprendizaje
ayuda
Invertido, adopta la función de mediador
enriqueciendo
interacción,
realimentación,
mutua, y con ello, la construcción
y
colectiva
del
Acompaña y asiste a cada uno de los
conocimiento, constituyéndose así, los
grupos en la realización de la tarea,
Grupos
reforzando los elementos teóricos de la
y
participativa
Multicompetenciales
de
Aprendizaje (GMA). Es
también
recomendable
facilitador
de
los
aprendizajes.
temática en tratamiento y orientando la que
el
actividad práctica.
profesor conozca su estilo de aprendizaje prevaleciente para fines de control de esta variable en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
4
aprendizajes puesto que el profesor, que ha podido observar y ser partícipe del
TERCERA FASE:
proceso como mediador, ahora tiene la
SOCIALIZACIÓN Y TRANSFERENCIA
oportunidad
de
valorar
el(los)
producto(s) académico(s) terminado(s), así como otros elementos de fondo y forma,
tales
como
el
dominio
del
contenido científico, el manejo del grupo,
CARACTERIZACIÓN:
la comunicación, la calidad y pertinencia
En la fase de Socialización los estudiantes
de los recursos y medios electrónicos
dan a conocer a sus compañeros el(los)
empleados, etc. Para una evaluación
producto(s) académicos(s) generados en
objetiva y estructurada del logro de los
el marco de sus actividades colaborativas
aprendizajes, se sugiere el desarrollo de
(AC)
rúbricas.
y
transfieren
conocimientos
a
además
través
de
el
medios
electrónicos.
FINALIDAD:
LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: La transferencia del conocimiento es
producto(s)
entendida como la actividad o grupo de
académico(s) permite al estudiante, en lo
actividades tendientes a la puesta en
principal: el desarrollo de habilidades de
común de los productos académicos a
comunicación;
gran escala. El propósito es que los
La
socialización
del
y
la
obtención
de
realimentación por parte de sus pares. La
estudiantes
realimentación genera un proceso de
responsabilidad
reflexión
publicación
autónoma
(aprendizaje
experimentan que
global
la
implica
de
un
la
producto
autónomo) que afina y consolida los
académico a través de Internet; y que
conocimientos adquiridos y cierra el Ciclo
tengan la posibilidad de iniciar de
ACS.
manera temprana, su base personal
como co-autores- de artículos, ensayos,
RECURSOS PARA LA SOCIALIZACIÓN:
proyectos, presentaciones electrónicas,
Para la socialización los estudiantes utilizarán recursos electrónicos a nivel de presentaciones
electrónicas,
blogs,
plataformas virtuales de aprendizaje, ebooks, webquest, web, redes sociales y cualquier
herramienta
web
2.0
–
de
suscripción gratuita.
LA SOCIALIZACIÓN COMO MOMENTO DE EVALUACIÓN DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES:
estudios
de
casos,
recolección,
procesamiento y análisis de datos y todo cuanto producto hayan generado. La transferencia del conocimiento se podrá llevar a cabo a través de herramientas y portales
electrónicos
de
suscripción
gratuita, como por ejemplo: SlideShare, Scribd,
Docstoc,
Academia.edu, suscripción
y
WePapers, otros
gratuita
Issuu,
portales
de
destinados
a
compartir información.
La Socialización constituye el mejor momento para evaluar el logro de los 5
MATRIZ PARA LA PLANIFICACIÓN DE L A CLASE INVERTIDA SUBTEMAS: TEMA:
ASIGNATURA:
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO (en horas):
(En términos del estudiante, Incluye el conjunto de capacidades que habrá desarrollado el estudiante al
término del tratamiento de los temas y subtemas, en lo c ognitivo, procedimental y actitudinal)
a) Tiempo estimado para el Auto-Aprendizaje: b) Tiempo previsto para el Co-Aprendizaje: c) Tiempo previsto para la Socialización y Transferencia: Total tiempo para el desarrollo del CAI:
VALORACI N CRITERIAL
RECURSOS ELECTRÓNICOS FASE DEL CAI
TIEMPO
Escriba aquí las composiciones, resúmenes, pequeños ensayos, Escriba aquí los recursos electrónicos que usted suministrará al estudiante como presentaciones electrónicas, o cualquier otra actividad donde el insumos para su Auto-Aprendizaje. Los recursos electrónicos pueden ser: videos, estudiante pueda presentar su síntesis y valoración criterial acerca de audios, documentos y presentaciones electrónicas, electronic journals, e-books, etc., los contenidos estudiados. Si no prevé esta estrategia escriba “NO en dependencia del tema en tratamiento. (Añada filas de ser necesario) PREVISTO”
Recurso electrónico Auto-Aprendizaje
Enlace (link)
(estimación en horas)
6
FASE DEL CAI
TIEMPO
DESCRIPCI N DE LA ACTIVIDAD(ES) COLABORATIVA(S)
MEDIACI N
Describa aquí las actividades colaborativas previstas. Las actividades colaborativas pueden
Describa aquí las actividades de mediación que p revé llevar a cabo en su rol de f acilitador de los aprendizajes.
ser: resolución de problemas; creación de problemas originales; planificación y ejecución de proyectos; creación y solución de casos; recolección, procesamiento y análisis de datos; redacción de ensayos; realización de experimentos; realización de foros, mesas redondas, y debates, etc. (Añada filas de ser necesario)
Actividad Colaborativa Co-Aprendizaje
Descripción
(en horas)
RECURSOS ELECTR NICOS FASE DEL CAI
TIEMPO
Señale los recursos electrónicos que deberán utilizar los estudiantes para la socialización y transferencia de los productos académicos. Los recursos electrónicos pueden ser: presentaciones electrónicas, blogs, plataformas virtuales de aprendizaje, e-books, webquest, web, redes sociales y cualquier herramienta web 2.0 de suscripción gratuita. (Añada filas de ser necesario)
Recurso electrónico Socialización y Transferencia
EVALUACI N DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Escriba aquí el enlace a la rúbrica de evaluación del l ogro de los aprendizajes. Describa además, cualquier otra actividad de evaluación de logro de los aprendizajes prevista.
Descripción
(en horas)
Nombre del profesor:
Firma:
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PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE INVERTIDO Por: Iván Pazmiño Cruzatti, D.Ed. 2016-09-14
REFERENCIAS KLEIN, L. F. (septiembre de 2014). FLACSI. Recuperado el septiembre de 2016, de http://www.flacsi.net/wpcontent/uploads/2014/09/PedIgnacOrigenyConfig18set14.pdf TEC Monterrey. (octubre de 2014). Edu Trends. Observatorio de Innovación Educativa Tec Monterrey. Recuperado el octubre de 2014, de
http://observatorio.itesm.mx/edutrendsaprendizajeinvertido
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