PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN El tema de la programación programación es es uno de los ms tratados tratados de de la actualidad en el camp campo o educ educat ati! i!o" o" Progra Programa marr sign signi#i#ic ica a $ue $ue cuan cuando do una una persona se acer acerca ca a una acción #utura% &a de sa'er de antemano para $u( sir!e% de dónde parte% $u( !a a &acer% dónde lo &ar ) cómo lo &ar" Por tanto% seg*n esta lógica lógica%% programar ser la preparación pre!ia de las acti!idades $ue reali+ar el Docente% lo $ue inclu)e el conocimiento pre!io conocimiento pre!io de la situación% el conocimiento conocimiento del del presente ) la pro)ección #utura" En la edu educac cación ión prog progra rama marr es orga organi ni+a +arr un con, con,un unto to de conte conteni nido doss ) acti!idades acti!idades pensadas para $ue sean tra'a,adas tra'a,adas en un conte-to conte-to determinado" determinado" Por lo toda toda ense.an+a ense.an+a%% es una acción acción comple,a comple,a en la $ue entran entran en ,uego !alores !alores%% concepciones% ideas% es 'uscar sentido a lo $ue se &ace" En nuestro desarrollo desarrollo seguiremos principalmente los apuntes de/ Ander Egg La planificación educativa
DE0ARROLLO La educación educación &a &a estado en mente de los Pedagogos ) estudiosos de la educación desde &ace muc&o tiempo% pero solo &asta la segunda mitad del siglo 11 se &ace (n#asis en aplicar criterios para lograr una plani#icación e#ecti!a ) e#ica+ $ue sea aplica'le en las di#erentes instituciones instituciones educati!as educati!as de #orma co&erente ) armónica" Durante el 0eminario 0eminario so're so're Planeamiento Integral de la Educación% auspiciado por la UNE0CO ) la OEA OEA se se declara la 2necesidad de desarrollar un planeamiento de la educación en Am(rica en Am(rica22 3Ander Egg%4" 5uscando esta'lecer como 'ase unos estudios cient6#icos adecuados $ue &icieran re#erente entre las relaciones de la educa educaci ción ón ) el desarro desarrollo llo social ) econ económ ómic ico7 o7 esto esto con con el #in #in de me,o me,ora rarr el planeamiento integral de la educación Este planteamiento educati!o es 2un proceso continuo ) sistemtico en el cual se apli aplica can n los los m( m(to todos dos de in! in!est estig igac ació ión n soci social al%% los los principios ) t(cnicas de la educaci educación% ón% de la adm admini inistr straci ación ón%% de la econom6a ) de las #inan+as #inan+as%% con la participación ) apo)o de la opinión p*'lica% p*'lica % a #in de garanti+ar una educación adecuada a la po'lación po'lación%% con metas ) en etapas 'ien determinadas% #acilitando a cada indi!iduo indi!iduo la la reali+ación de sus potencialidades ) su contri'ución ms e#ica+ al desa desarr rrol ollo lo soci social al%% cult cultur ural al ) econ económ ómic ico2 o2"" Esta Esta de#i de#ini nici ción ón #ue #ue de muc& muc&a a importancia )a $ue sir!ió como re#erencia en las pol6ticas educati!as aplicadas en Am(rica en Am(rica Latina" Latina" A medida $ue #ue e!olucionando la noción de plani#icación educati!a #ue dando paso a una una gran ran !ari ariedad de en# en#o$ues $ue% siguiendo a Ander Egg% desarrollaremos a continuación/ EL PRI8ER ENFO9UE / 0e centra en lo administrati!o% &aciendo (n#asis en $ue la plan plani#i#ic icac ació ión n de'e de'er6 r6a a ser ser un inst instru rume ment nto o para para// 2int 2intro roduc ducir ir ) mant manten ener er la
racionalidad% coordinación% continuidad ) la e#iciencia t(cnica:% e!itando la con#usión% desarticulación ) mal #uncionamiento de los sistemas educati!os" EL 0E;UNDO ENFO9UE7 0e da en tres puntos cla!e/ 0e plani#ica la educación para 'rindar al estado la mano de o'ra de acuerdo a la necesidad del plan de desarrollo% 0e mide la relación educación
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EL TERCER ENFO9UE se centra en el #actor sociológico ) esta'lece una relación entre el sistema educati!o ) la estructura social% considerando a la ense.an+a como un agente integrador ) e productor de mo!ilidad social ascendente" EL CUARTO ENFO9UE/ centrado en lo pedagógico procura desarrollar una ense.an+a $ue parte de cuestiones como/ $u( ense.ar 3re#erente a los contenidos4% cómo ense.ar 3estudiando los m(todos de ense.an+a4 ) la e!aluación del tra'a,o escolar" Como escri'e Ander Egg/ 2estos di#erentes en#o$ues% !lidos parcialmente 3en lo $ue consideran4 e insu#icientes 3en lo $ue de,an #uera4 lle!aron a plantear la necesidad de un en#o$ue integrador de carcter interdisciplinario 3=4 la educación de'e e!olucionar articuladamente con los cam'ios $ue se producen en lo económico ) en lo social"2 Con el paso de los a.os surge la necesidad de reali+ar un desarrollo integral de la educación% $ue atienda todas las dimensiones del ser &umano ) de su sociedad% en cada ni!el ) modalidad del sistema educati!o% teniendo en cuenta las metas de los planes de desarrollo económico ) social ) la identidad cultural del pa6s% sin descuidar la administración ) #inanciamiento educati!o En la actualidad la plani#icación educati!a se mani#iesta principalmente en dos ni!eles/ ni!el social en dónde el Estado% la 0ociedad ) las Instituciones educati!as determinan sus 2intenciones o #inalidades2 con respecto a la educación el ni!el donde se encuentran los o',eti!os del curso ) las clases% $ue son los ni!eles en donde se comien+a a desarrollar la tarea concreta del docente en el aula" •
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;eneralmente los programas de los cursos son ela'orados por las autoridades educati!as% $ue los en!6an a las Instituciones para $ue se impartan las di#erentes
clases" Es normal $ue los docentes reci'an )a ela'oradas las propuestas curriculares" Pero ante esta realidad/ 2este es el momento en $ue el docente% en el marco de sus conocimientos ) &a'ilidades como pro#esional de la ense.an+a% es capa+ de conte-tuali+ar el programa a la realidad en $ue le toca desarrollar su tarea% considerando o',eti!os generales del ciclo en $ue inscri'e su curso% sin perder de !ista los o',eti!os generales de la Institución" El gran desa#6o para el docente es no perder su creati!idad ) li'ertad ) en su acción didctica% re#le,ar las intenciones educati!as de la sociedad a la $ue pertenece" Ander Egg de#ine Programación de aula como/ 2el instrumento con el cual los docentes organi+an su prctica educati!a% articulando el con,unto de contenidos% acti!idades% opciones metodológicas% estrategias educati!as% utili+ación de te-tos% material% recursos didcticos ) secuenciando las acti!idades $ue &an de reali+ar2 Durante el desarrollo de la clase se procurar $ue el estudiante tenga un papel acti!o ) participati!o% en el $ue el Docente ser el gu6a del aprendi+a,e" Para desarrollar una Plani#icación didctica de Aula e#ica+ ser necesario tener en cuenta los puntos antes !istos% no perdiendo la sensi'ilidad de o'ser!ar las necesidades de los estudiantes ) ser constantemente cr6ticos ) re#le-i!os en torno a nuestras prcticas de aula" La plani#icación didctica de Aula se di!idir en/ Unidades Didcticas 3UD4 siguiendo a Fiore/ 2 0on un con,unto secuenciado de acti!idades de ense.an+a%
dem" Pg" ?@4" La plani#icación de las Unidades Didcticas supone !arios pasos con acti!idades concretas ) precisas7 con 'ase en una serie de interrogantes $ue constitu)en un marco de re#erencia para todos los docentes/ BCul es la importancia $ue tienen los o',eti!os en la plani#icación de aula BCómo pueden organi+arse los contenidos de cara al logro de los o',eti!os propuestos BCómo incide la metodolog6a en el proceso de aprendi+a,e B9u( #unción ,uega la e!aluación en el proceso de ense.an+a
?" Los o',eti!os @" Los contenidos " Los procesos metodológicos " Los medios ) recursos materiales " Las estrategias de e!aluación Los o',eti!os concretan las aspiraciones ) propósitos con respecto a la #ormación de los estudiantes considerando los ni!eles educati!os ) la di!ersidad" El o',eti!o educati!o se e-presa en los logros $ue se desean alcan+ar con la de'ida claridad en los di#erentes m'itos ) asignaturas" Los o',eti!os permiten aportar al pro#esorado dos 'ene#icios importantes/ ?" Una aclaración de lo $ue pretende &acer" @" Un marco de re#erencia para organi+ar el proceso educati!o Cuando el planteamiento de o',eti!os es #ruto de un proceso de re#le-ión% genera una claridad de las intenciones educati!as% lo $ue conlle!a a $ue las acti!idades sean un con,unto de elementos $ue #orman una unidad dirigida a un propósito general en el proceso de ense.an+a para la construcción de los aprendi+a,es% en #orma co&erente con la edad de los educandos" Im'ernón agrega $ue/ 2para la redacción de los o',eti!os didcticos es necesario considerar% como m6nimo% cuatro criterios/ claridad en el planteamiento% m'ito del contenido al $ue pertenece% tipos de capacidad $ue se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores ) #le-i'ilidad para adaptarlo a los aspectos indi!iduales del aprendi+a,e2 • • •
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Como *ltimo punto a destacar% los o',eti!os didcticos se redactan con el !er'o en in#initi!o a di#erencia de los contenidos ) las acti!idades% $ue se redactan con sustanti!os" Los contenidos son el con,unto de conocimientos $ue el docente ense.a ) los alumnos aprenden en #orma secuenciada" Los contenidos $ue se impartirn a lo largo del a.o lecti!o !an en #unción de las destre+as $ue se pretenden desarrollar% intereses de los estudiantes% conocimientos pre!ios% solución de con#lictos" La selección ) estructuración de los contenidos se reali+a teniendo en cuenta los criterios cogniti!os% psicopedagógicos% sociológicos% adems del conte-to curricular en el $ue se tiene $ue desarrollar el proceso ense.an+a
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,erar$ui+ndolos" E,emplo% las ta'las de multiplicar o el desarrollo de la demostración del Teorema de Tales% necesitan acti!idades $ue repitan estos contenidos con el #in de memori+arlos mientras $ue los conceptos necesitan de acti!idades $ue moti!en el desarrollo de la acción% )a $ue se estructuran mediante e-periencias !ariadas en la acción ) en el conte-to 3prue'as de sonido% estudios de campo% etc"4 Los contenidos procedimentales se re#ieren a acciones% t(cnicas o &a'ilidades7 se los mane,a anali+ndolos% gra#icndolos ) aplicndolos" Los contenidos actitudinales tienen relación con los !alores ) comportamientos7 se los inculca a tra!(s del e,emplo% las relaciones interpersonales ) de actitudes como el respeto ) la solidaridad"
Las estrategias metodológicas son las #ormas concretas o acti!idades $ue el docente aplica para ense.ar" 0on idóneas las $ue se adaptan a las necesidades ) #orma de aprender de los estudiantes" Por tanto% las estrategias metodológicas son 2mediaciones entre maestro ) alumno en la acción educati!a2 Por supuesto% es el docente el $ue orienta todo el proceso metodológico" Im'ernón agrega $ue/ 2Actualmente% en una dimensión democrtica% a'ierta% el concepto de m(todo !ar6a ) se rec&a+a como concepto de realidad de#inida e inmó!il% dado $ue la realidad educati!a siempre es a'ierta ) cam'ia constantemente por sus interrelaciones o'ligadas con el medio e-terior" No e-iste ninguna #órmula mgica ni ning*n catecismo pedagógico% ) por eso no puede e-istir un m(todo ideal% )a $ue en cada situación &a) la posi'ilidad de estructurar la realidad educati!a de una u otra manera2" " Las acti!idades son el aspecto principal de la plani#icación" De ellas depende% en gran medida% tanto el a!ance de la clase como el comportamiento del grupo" Estn relacionadas con la organi+ación ) el ritmo de tra'a,o" 0on determinantes para la moti!ación% la atención ) la predisposición de los estudiantes" Las acti!idades de'en plani#icarse en #unción de los contenidos pero% tam'i(n% de las caracter6sticas propias del grupo de estudiantes" Adems% se constitu)en en medios idóneos para la interacción entre maestro ) estudiantes" Las acti!idades re$uieren del docente una constante creati!idad ) capacidad de adaptación" Pueden ser de moti!ación% de e-plicación% de re#uer+o% de anlisis% de s6ntesis% de aplicación% de re!isión o de e!aluación" Para $ue un recurso didctico sea realmente una &erramienta de apo)o en clase de'e/ ser moti!ador% aclarar la e-plicación% ser co&erente con el tema% presentar claridad en imgenes% lectura ) sonido% adecuarse al ni!el del grupo% ser #ciles de construir ) accesi'les de o'tener" La e!aluación es un con,unto de criterios para determinar los resultados de un proceso% esta'lecer las caracter6sticas reales de una situación concreta ) tomar las decisiones adecuadas" Puede aplicarse en distintos momentos del proceso"
Para e!aluar el primer re$uisito es determinar $u( se est e!aluando% seg*n la realidad concreta de cada grupo de estudiantes" La e!aluación puede ser/ DIA;NÓ0TICA/ conocimientos pre!ios del estudiante" FOR8ATIA/ conocimiento so're el tra'a,o del estudiante en el proceso de aprendi+a,e ) a#ian+amiento o recti#icación de m(todos de ense.an+a" 0U8ATIA/ el Docente toma datos de cada estudiante con el #in de e#ectuar un 'alance de lo aprendido glo'almente AUTO
