PLAN ANUAL DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA II ENFOQUE La formación cíica ! "#ica$ • Favore avorece ce el progr progreso eso de una una ser serie ie de princ princip ipios ios y orient orientaci acione oness para para el desa desarrrollo ollo de la auto autono nomí mía a moral oral de los los alum alumno nos, s, la adqu adquis isic ició ión n de compromisos consigo mismos y con la sociedad. • Promueve Promueve el desarrollo desarrollo de conocimientos, conocimientos, habilidades y actitudes orientados a la convivencia democráti democrática. ca. • Promue Promueve ve la refexió refexión n sobre sobre los principi principios os rel relacio acionado nadoss con la democrac democracia ia como orma de vida y de gobierno. • !mpulsa la b"squeda y mane#o de inormación sobre temáticas emergentes en la sociedad actual$ cuidado ambiental, equidad de g%nero, g%nero, papel social de la ciencia y la tecnología y respeto a la diversidad, entre otras. • &entra su atención en la educación integral de los adolescentes al ortalecer la dimensión moral y cívica de su persona. • Favorece avorece desarr desarrollo ollo autónomo autónomo y res respons ponsable able de los alumnos alumnos mediante mediante la apropiación apropiación y el e#ercicio e#ercicio de valores que les enriquecen como personas y como integrantes de la sociedad. • Promueve la cultura de la prevención a partir del desarrollo de capacidades para identi'car actores de riesgo y actores de protección, así como prever consecuencias consecuencias de sus acciones actuales. • &ontribuye a que los adolescentes per'len escenarios uturos en el mediano y largo pla(o. LO% ADOLE%CENTE% EN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA • )xperi )xperime menta ntan n trans transor orma macio ciones nes signi signi'ca 'cativ tivas as en su desar desarro rollo llo perso personal nal,, social soc ial y cogni cognitiv tivo, o, que reper repercu cuten ten en su capaci capacida dad d para para actuar actuar y tomar tomar decisiones con mayores niveles de autonomía. • &uentan con más elementos para prever consecuencias de sus acciones y per'lar escenarios uturos en el mediano y largo pla(o. • *dqui dquier eren en una una crec crecie ient nte e ca capa paci cida dad d de em empa patí tía a para para co com mpren prende derr circunstancias y condiciones distintas a las propias y de eseras sociales cada ve( más amplias. • +uestra +uestran n inclinac inclinación ión a particip participar ar de manera consciente consciente e intencio intencionada nada en asuntos de inter%s colectivo.
PRINCIPIO% ORIENTADORE% DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA • raba#o didáctico dise-ado para avorecer aprendi(a#es para la vida. • Fortalecimiento de una cultura de la prevención. • *ula y la escuela como espacios de aprendi(a#e de la democracia. Pro&ó'i#o' () *a Formación Cíica ! É#ica )n *a )(+cación ,-'ica • e recono(can como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el me#oramiento de la sociedad de la que orman parte. • *suman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven por medio del desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la vida, para la actuación %tica y la convivencia ciudadana, encaminadas a avorecer el respeto a los derechos humanos y la democracia. • !denti'quen situaciones que avorecen el bienestar, la salud y la integridad personal y colectiva, como condiciones para un desarrollo pleno, sano, satisactorio y responsable en los grupos culturales a los que pertenecen y en el medio natural donde viven. • *nalicen y valoren críticamente los componentes de su identidad cultural y nacional como la base que les permitirá comprender e identi'carse con personas y grupos de diversas. • /efexionen sobre los rasgos de la democracia como orma de vida y como orma de gobierno, a trav%s del análisis de valores y actitudes que se mani'estan en la convivencia próxima, y mediante la comprensión de la estructura y el uncionamiento del )stado mexicano, el conocimiento y respeto de las normas y leyes que regulan las relaciones sociales, y el reconocimiento de las diversas ormas de organi(ación social que existen en un país multicultural como +%xico. COMPETENCIA% CÍVICA% Y ÉTICA% 0. &onocimiento y cuidado de sí mismo &onsiste en la posibilidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con cualidades, capacidades y potencialidades para establecer relaciones aectivas, para cuidar de su salud, de su integridad personal y del medio natural y para tra(arse un proyecto de vida orientado hacia su reali(ación personal.
1. *utorregulación y e#ercicio responsable de la libertad )s una competencia estrechamente vinculada con la ormación %tica y consiste en la capacidad de los su#etos de e#ercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autónoma y responsable, al tra(arse metas y esor(arse por alcan(arlas. 2. /espeto y aprecio de la diversidad )sta competencia re'ere a la capacidad para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al tiempo que respetar y valorar sus dierencias en su orma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. 3. entido de pertenencia a la comunidad, a la 4ación y a la humanidad &onsiste en la posibilidad de identi'car los vínculos de pertenencia y de orgullo que se tienen hacia los dierentes grupos de los que se orma parte y su papel en el desarrollo de la identidad personal. 5. +ane#o y resolución de confictos /e'ere a la capacidad para resolver confictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación y la negociación, en un marco de respeto a la legalidad. 5. Participación social y política )sta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inter%s colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política, con base en principios democráticos. TERCER .RADO /LOQUE% TEM0TICO% 6loque temático 0. 7os retos del desarrollo personal y social. 6loque temático 1. Pensar, decidir y actuar para el uturo. 6loque temático 2. !dentidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática. 6loque temático 3. Participación y ciudadanía democracia. 6loque temático 5. 8acia una ciudadanía inormada, comprometida y participativa. INTRODUCCIÓN1 7a Formación &ívica y 9tica se concibe como un con#unto de experiencias organi(adas y sistemáticas, a trav%s de las cuales se brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar herramientas para enrentar los retos de una sociedad dinámica y comple#a, misma que demanda de sus integrantes la capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollo personal y con el me#oramiento de la vida social. 7a ormación cívica y %tica es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la educación básica y que comprende varias dimensiones.
7a primera concierne al tiempo curricularmente destinado a la asignatura del mismo nombre, en el cual se asegura el tratamiento explícito y sistemático de contenidos y la vivencia de experiencias que avorecen el análisis %tico sobre su persona, de los valores que entran en #uego en sus decisiones y los niveles de responsabilidad que deben asumir sobre las mismas. *demás, se impulsa el estudio de la democracia como orma de vida y de gobierno con reerencia a las experiencias de los alumnos y el análisis de sus repercusiones en el respeto a la dignidad de las personas. :na segunda dimensión comprende la contribución de todas las asignaturas del currículo al desarrollo de la refexión cívica y %tica, a trav%s de contenidos especí'cos en los que se brinda inormación sobre temáticas moralmente relevantes en la sociedad actual$ conservación del ambiente, equidad de g%nero, interculturalidad, papel social de la ciencia y la tecnología y respeto a la diversidad, entre otras. 7as actitudes y valores que se promueven en todas las asignaturas constituyen elementos para establecer vínculos transversales entre ellas. 7a tercera dimensión se re'ere al ambiente escolar como un espacio que brinda la oportunidad de dar sentido y valide( a comportamientos que enriquecen el e#ercicio de la democracia como orma de vida. &omprende aspectos de la convivencia, la organi(ación, las normas y las regulaciones que caracteri(an la experiencia escolar cotidiana.
e pretende que el traba#o articulado y coherente de las tres dimensiones descritas avore(ca en los alumnos el desarrollo de su autonomía y responsabilidad en la vida diaria, y que la experiencia escolar adquiera niveles crecientes de congruencia en torno a los valores y actitudes que compete impulsar a la escuela.
PRINCIPIO% )l traba#o en torno a valores inscritos en el marco 'losó'co constitucional. 7a orientación %tica del programa tiene como reerencia los principios del artículo ercero &onstitucional. 7a laicidad apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico de los estudiantes sobre los criterios que requieren compartirse con los demás, para avorecer la convivencia armónica, así mismo se e#ercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y los grupos que contribuyen al aprecio de su dignidad. 7a democracia apunta a ortalecer en la adolescencia una ciudadanía activa basada en el respeto a la diversidad, la solidaridad, la responsabilidad, la #usticia, la equidad y la libertad que cobran vigencia en el marco de una
sociedad plural. )l carácter nacional plantea el reconocimiento de la(os que nos identi'can como integrantes de un país diverso y plural, a trav%s de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su me#oramiento, y donde se asume al respeto a las dierencias como undamento de la convivencia. u sentido universal avorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo, con independencia de su lengua, cultura, g%nero, religión o condición socioeconómica. *simismo plantea el respeto, la promoción y deensa de los derechos humanos como condición básica para el desarrollo de la humanidad.
COMPETENCIA% A DE%ARROLLAR1 *punta al desarrollo de competencias, es decir, con#untos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cívica$ al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar confictos y participar en asuntos colectivos. )l desarrollo de competencias demanda su e#ercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aqu%llas que representan desaíos de comple#idad creciente. )ste e#ercicio implica la consideración de las tres dimensiones antes descritas, con el 'n de que el desarrollo de competencias tenga como contexto a la experiencia escolar en su con#unto. ;esde la asignatura Formación &ívica y 9tica se busca estimular el desarrollo de ocho competencias relativas al desenvolvimiento personal, %tico y ciudadano de los estudiantes. * trav%s de estas competencias, que se impulsarán desde la educación primaria en la asignatura de Formación &ívica y 9tica de este nivel, se brinda prioridad a la aplicación refexiva de los aprendi(a#es en los contextos y las experiencias de los alumnos. )l orden en que a continuación se describen las competencias parte de los aspectos más personales y próximos a los estudiantes y avan(a paulatinamente a las eseras más amplias de la participación y la convivencia social$ 0. &onocimiento y cuidado de sí mismo. 1. *utorregulación y e#ercicio responsable de la libertad. 2. /espeto y valoración de la diversidad. 3. entido de pertenencia a la comunidad, a la 4ación y a la humanidad. 5. +ane#o y resolución de confictos. <. Participación social y política.
= *pego a la legalidad y sentido de #usticia. >. &omprensión y aprecio por la democracia. RECUR%O%1 * continuación se sugieren algunos recursos para la evaluación$ •
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extos producidos por los estudiantes en los que plasmen refexiones, conclusiones, preguntas e inquietudes, planes personales de acción, etc%tera, a trav%s de los cuales mani'esten aspectos de la comprensión que han logrado de ciertos contenidos, así como su involucramiento personal con los mismos. Proyectos de traba#o e investigación en los que se aprecien habilidades relacionadas con la b"squeda de inormación, la identi'cación de problemáticas, la ormulación de soluciones alternativas y la conormación de una perspectiva propia. &uadros, esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión lograda por los estudiantes de conceptos y nociones, así como su uso en la ormulación de argumentos y explicaciones. /egistro y cuadros de las actitudes y las opiniones de los alumnos observadas en actividades colectivas como$ la discusión de dilemas, la participación, la colaboración y el establecimiento de acuerdos en equipo, el #uego de roles, la argumentación de puntos de vista y la atención a las opiniones de los demás, diagnóstico de valores y rasgos de la vida en las aulas y en las escuelas. Portaolios y carpetas de los traba#os desarrollados por los alumnos en cada bloque en los que sea posible identi'car cambios y consistencias en sus aprendi(a#es.
OR.ANI2ACIÓN DE CONTENIDO%1 ercer grado 7a asignatura Formación &ívica y 9tica comprende dos cursos cuyos contenidos apuntan a estimular, de manera sistemática, el desarrollo de las competencias cívicas y %ticas. 7os programas poseen las siguientes características$ •
&onsideran el desarrollo de competencias cívicas y %ticas propias de este nivel de la educación básica como reerencia central para la selección y organi(ación de contenidos. ϖ 6rindan claridad sobre lo que se espera de los alumnos en t%rminos de sus aprendi(a#es, es decir, como propuestas para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes.
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ugieren actividades para la aplicación del enoque de ense-an(a, tales como el traba#o en equipo, la presentación en clase de tareas de investigación desarrolladas uera de clase, la reali(ación de debates, el traba#o con materiales audiovisuales, el análisis de inormación procedente de diversas uentes ?impresas, electrónicas, telemáticas@. !mpulsan el desarrollo de proyectos de traba#o que aciliten a los estudiantes la integración de los conocimientos, las habilidades y las actitudes, así como la articulación de aprendi(a#es logrados con otras asignaturas. Fortalecen la vinculación del traba#o que los alumnos reali(an en Formación &ívica y 9tica, con el resto de las asignaturas del currículo y con el ambiente escolar, mediante procesos que demandan el compromiso de todos los docentes. Proponen un traba#o que avore(ca en los estudiantes el mane#o crítico de inormación y el uso generali(ado de las ecnologías de la !normación y la &omunicación ?!&@. ;e acuerdo con los e#es descritos anteriormente, en cada bloque temático se abordan asuntos relacionados con las condiciones de los adolescentes, la refexión %tica y la ciudadanía. )l programa de tercer grado avan(a en la valoración de las condiciones sociales y personales para avorecer la reali(ación personal, como proyecto de vida individual, y el compromiso con el ortalecimiento de la vida democrática. Para ello se impulsa el análisis de los aspectos ormales de la organi(ación social y política del país, para ubicar el papel de los adolescentes y #óvenes en el uturo colectivo de +%xico y el mundo
EVALUACIÓN 7a evaluación es una tarea que posee un carácter ormativo que permite conocer las características del aprendi(a#e de los alumnos. 7a evaluación orma parte de las actividades que los alumnos reali(arán a lo largo de cada bloque. )n este sentido, la evaluación asume las características de un proceso que va más allá de la aplicación de pruebas escritas para constatar cuánta inormación pueden recordar los alumnos y con la "nica 'nalidad de asignar una cali'cación. 7os criterios y procedimientos para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas que se han se-alado. )s necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso permanente, permite identi'car los avances y las di'cultades en el aprendi(a#e de los estudiantes, además de aportar inormación que el maestro puede
aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a me#orar sus ormas de ense-an(a. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarán para evaluar. ;e esta manera tendrán los elementos básicos para reconocer aquellos campos especí'cos en los que requieren ortalecer su ormación proesional. Para evaluar, deben aprovecharse la participación de los alumnos en la clase, los textos escritos y las indagaciones que %stos realicen. )n este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso de ense-ar y aprender. &uando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempe-o destinado especí'camente a la evaluación, los instrumentos que se eli#an deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis, #uicio crítico, comprensión, relación, síntesis y argumentación, y proporcionar inormación sobre rasgos como los que se enuncian enseguida. •
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7as actitudes que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento. 7a comprensión de las intenciones educativas de la ense-an(a en la secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de ese nivel. 7a habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones educativas relacionadas con la ense-an(a y el aprendi(a#e.
