BAB I PENDAHULUAN
Bahasa merupakan indikator kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial. Remaja bersamaan dengan kehidupannya dalam masyarakat luas mengikuti proses pendidikan di sekolah. Proses pendidikan di sekolah bukan hanya memperluas dan memperdalam cakrawala ilmu pengetahuan semata, namun juga secara berencana merekayasa perkembangan sistem budaya, termasuk didalamya perilaku berbahasa yang terarah sesuai dengan kaidah-kaidah yang benar. Pengaruh pergaulan remaja dalam masyarakat sekitar (teman sebaya) cukup menonjol terhadap pembentukan kepribadian remaja. Proses pembentukan kepribadian yang dihasilkan dari pergaulan dengan teman sebaya akan memberi ciri khusus dalam perilaku berbahasa, sehingga bahasa remaja menjadi lebih diwarnai pola bahasa pergaulan yang berkembang di dalam kelompok sebaya. Pada kelompok berkembang bahasa sandi, bahasa kelompok tertentu yang bentuknya amat khusus sehingga menjadi fenomena dalam perkembangan bahasa remaja. Perkembangan bahasa remaja adalah tema pada makalah ini, dalam makalah akan dibahas mengenai apa itu perkembangan bahasa remaja, faktor – faktor apa saja yang mempengaruhi perkembangan bahasa remaja, karakteristik perkembangan bahasa remaja, dan rancangan intervensi bimbingan dan konseling.
1
BAB II PEMBAHASAN
A.
Pengertian Perkembangan Bahasa Remaja Perkembangan adalah perubahan yang terjadi pada rentang kehidupan.
Perubahan dapat terjadi secara kuantitatif, misalnya pertambahan tinggi atau berat tubuh dan kualitatif, misalnya perubahan cara berpikir secara konkret menjadi abstrak. Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan oleh seorang dalam pergaulan atau hubungannya dengan orang lain. Kebutuhan berbahasa dimulai sejak individu memerlukan berkomunikasi dengan orang lain. Sejak dimasa bayi, individu mulai berkomunikasi dengan orang lain (khususnya orang tua) sejak itu pula bahasa
diperlukan. Sejalan dengan perkembangan hubungan sosial,
perkembangan bahasa seorang dimulai dengan meraban (suara atau bunyi tanpa arti) dan diikuti dengan bahasa atau suku kata, dua suku kata, menyusun kalimat sederhana dan seterusnya melakukan sosialisasi dengan menggunakan bahasa yang kompleks sesuai dengan tingkat perilaku sosial. Bahasa juga merupakan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain. Pengertian kemampuan berkomunikasi adalah cara untuk berkomunikasi melalui pikiran dan perasaan yang dinyatakan dalam bentuk lambang atau simbol untuk mengungkapkan sesuatu pengertian, seperti dengan menggunakan : lisan, tulisan, isyarat, bilangan, lukisan, dan mimik muka. Bahasa merupakan faktor hakiki yang membedakan manusia dengan hewan. Bahasa sangat erat kaitannya dengan perkembangan kognitif individu. Perkembangan kognitif individu tampak dalam perkembangan bahasanya yaitu kemampuan membentuk pengertian, menyusun pendapat, dan menarik kesimpulan. Kata “remaja” berasal dari bahasa latin yaitu adolescere yang berarti to grow atau to grow maturity. Menurut Adams & Gullota (dalam Aaro, 1997), masa remaja meliputi usia antara 11 hingga 20 tahun. Hurlock (1990) membagi masa remaja menjadi masa remaja awal (13 hingga 16 atau 17 tahun) dan masa remaja akhir (16 atau 17 tahun hingga 18 tahun). Masa remaja awal dan akhir dibedakan 2
oleh Hurlock karena pada masa remaja akhir individu telah mencapai transisi perkembangan yang lebih mendekati masa dewasa. Remaja merupakan masa antara kanak-kanak dan dewasa. Pada masa remaja terjadi proses perkembangan meliputi perubahan-perubahan yang berhubungan dengan perkembangan psikoseksual, dan perubahan dalam hubungan dengan orangtua dan cita-cita. Pembentukan cita-cita merupakan proses pembentukan orientasi masa depan. Transisi perkembangan pada masa remaja berarti sebagian perkembangan masa kanak-kanak masih dialami namun sebagian kematangan masa dewasa sudah dicapai. Bagian dari masa kanak-kanak antara lain proses pertumbuhan biologis misalnya tinggi badan masih terus bertambah. Bagian dari masa dewasa antara lain proses kematangan semua organ tubuh termasuk fungsi reproduksi dan kematangan kognitif yang ditandai dengan kemampuan berpikir secara abstrak.
B.
Tahapan Perkembangan Bahasa Terdapat aspek lingustik dasar yang bersifat universal dalam otak manusia
yang memungkinkan untuk menguasai bahasa tertentu. Menurut kaum empiris yang dipelopori para penganut aliran behavioristik kemampuan berbahasa merupakan hasil belajar individu dalam interaksinya dengan lingkungan. Penguasaan bahasa merupakan hasil dari perkembangan. Menurut para penganut aliran behavioristik, penggunaan bahasa merupakan asosiasi yang terbentuk melalui proses pengkondisian klasik (classical conditioning), pengondisian operan (operan conditioning), dan belajar sosial (sosial learning). Secara umum, perkembangan keterampilan berbahasa pada individu menurut Berk (1989) dapat dibagi ke dalam empat komponen, yaitu: 1.
Fonologi (phonology)
2.
Semantik (semantic)
3.
Tata bahasa (grammar)
4.
Pragmatic (pragmatics) Fonologi berkenaan dengan bagaimana individu memahami dan
menghasilkan bunyi bahasa. Apabila mengunjungi daerah lain atau negara lain
3
yang bahasanya tidak dimengerti boleh jadi akan membuat kekaguman, keheranan, atau kebingungan karena bahasa orang asli terdengar begitu cepat dan sepertinya tidak putus-putus antara satu kata dengan kata yang lain. Sebaliknya, orang asing yang sedang belajar bahasa juga sangat mungkin mengalami hambatan karena tidak familiar dengan bunyi kata-kata dan pola intonasinya. Bagaimana seseorang memperoleh fasilitas kemampuan memahami bunyi kata dan intonasi merupakan sejarah perkembangan fonologi. Semantik merujuk kepada makna kata atau cara yang mendasari konsepkonsep yang diekspresikan dalam kata-kata atau kombinasi kata. Selesai masa prasekolah, anak-anak memperoleh sejumlah kata-kata baru dalam jumlah yang banyak. Penelitian intensif tentang perkembangan kosa kata pada anak-anak diibaratkan oleh Berk (1989) kekuatan anak untuk memahami ribuan pemetaan kata-kata ke dalam konsep-konsep yang dimiliki sebelumnya meskipun belum tertabelkan dalam dirinya dan kemudian menghubungkannya dengan kesepakatan dalam bahasa masyarakatnya. Grammar merujuk kepada penguasaan kosa kata dan memodifikasikan cara-cara yang bermakna. Pengetahuan grammar meliputi dua aspek utama (1) sintak (syntax), yaitu aturan-aturan yang mengatur bagaimana kata-kata disusun ke dalam kalimat yang dipahami; (2) morfologi (morphology), yaitu aplikasi gramatikal yang meliputi jumlah, tenses, kasus, pribadi, gender, kalimat aktif, kalimat pasif, dan berbagai makna lain dalam bahasa. Pragmatik merujuk kepada sisi komunikatif dari bahasa. Berkenaan dengan bagaimana menggunakan bahasa dengan baik ketika berkomunikasi dengan orang lain. Di dalamnya meliputi bagaimana mengambil kesempatan yang tepat, mencari dan menetapkan topik yang relevan, mengusahakan agar benarbenar komunikatif, bagaimana menggunakan bahasa tubuh (gesture), intonasi suara, dan menjaga konteks agar pesan-pesan verbal yang disampaikan dapat dimaknai dengan tepat oleh penerimanya. Pragmatik juga mencakup di dalamnya pengetahuan sosiolinguistik, yaitu bagaimana suatu bahasa harus diucapkan dalam suatu kelompok masyarakat tertentu. Berkomunikasi dengan berhasil, membuat seseorang memahami dan menerapkan cara-cara interaksi dan komunikasi yang
4
dapat diterima oleh masyarakat tertentu, seperti ucapan selamat datang dan selamat tinggal serta cara mengucapkannya. Selain itu, seseorang juga harus memperhatikan tata krama berkomunikasi berdasarkan hirarki umur atau status sosial yang masih dijunjung tinggi dalam suatu masyarakat tertentu. Dilihat dari perkembangan umur kronologis yang dikaitkan dengan perkembangan kemampuan berbahasa individu, tahapan perkembangan bahasa dapat dibedakan ke dalam tahap-tahap sebagai berikut: 1.
Tahap meraban (pralinguistik) pertama Pada tahap meraban pertama, selama bulan-bulan awal kehidupan, bayi-
bayi menangis, mendekut, mendenguk, menjerit, dan tertawa, seolah-olah menghasilkan tiap-tiap jenis yang mungkin dibuat. Banyak pengamat menandai sebagai tahap bayi menghasilkan segala bunyi ujaran yang dapat ditemui dalam segala bahasa dunia dan menarik perhatian. Produksi-produksi seorang bayi ditandai dengan cara meraban, tetapi karakterisasi mungkin tidak benar berdasarkan fakta-fakta, terutama dalam kasus konsonan-konsonan yang amat rumit. Bagaimanapun juga, hal yang penting adalah suara-suara bayi yang masih kecil secara linguistik tidaklah merupakan ucapan-ucapan yang berdasarkan organisasi fonemik dan fonetik. Suara-suara atau bunyi-bunyi tidaklah merupakan bunyi-bunyi ujaran, tetapi barulah merupakan tanda-tanda akustik yang diturunkan oleh bayi-bayi jika menggerakkan alat-alat bicaranya dalam setiap susunan atau bentuk yang mungkin dibuat. Bayi bermain dengan alat-alat suara, tetapi rabanan hendaknya jangan digolongkan sebagai performansi linguistik. 2.
Tahap meraban (pralinguistik) kedua Tahap meraban kedua disebut juga tahap kata omong kosong, tahap kata
tanpa makna. Awal tahap maraban kedua biasanya pada permulaan pertengahan kedua tahun pertama kehidupan. Anak-anak tidak menghasilkan sesuatu kata yang dapat dikenal, tetapi berbuat seolah-olah mengatur ucapan-ucapan sesuai dengan pola suku kata. Banyak kerikan yang aneh-aneh serta dekutan-dekutan yang menyerupai vokal hilang dari output para bayi, dan mulai menghasilkan urutanurutan KV (konsonan-vokal), dengan satu suku kata yang sering diulang berkalikali.
5
Pada suatu waktu bagian terakhir periode (sekitar akhir tahun pertama kehidupan) muncullah “kata pertama”. Biasanya kata tidak akan berbunyi lebih menyerupai kata orang dewasa daripada sejumlah rabanan yang telah dihasilkan oleh bayi selama tahap, tetapi akan dianggap sebagai kata pertama. Misalnya seorang bayi (bayi keluarga Cairns) mengatakan [X] dan menunjuk kepada tempat lilin, lampu, lampu senter, lampu mobil, bahkan kepada tombol (lampu) di dinding. Orang tuanya menerima [X] sebagai kata bukan karena berbunyi lebih menyerupai kata daripada ucapan-ucapannya yang lain, tetapi karena jelas bunyi mempunyai jodoh makna (dalam kasus ini “cahaya; lampu), dan itulah sebenarnya apa yang disebut ujaran dan bahasa itu. 3.
Tahap holofrastik (tahap linguistic pertama) Pada usia sekitar 1 tahun anak mulai mengucapkan kata-kata. Satu kata
yang diucapkan oleh anak-anak harus dipandang sebagai satu kalimat penuh mencakup aspek intelektual maupun emosional sebagai sebagai rasa untuk menyatakan mau tidaknya terhadap sesuatu. Anak menyatakan “mobil” dapat berarti “saya mau mobil-mobilan”, “saya mau ikut naik mobil bersama ayah”, atau “saya mau minta diambilkan mobil mainan”. Ucapan-ucapan satu kata pada periode holofrastik disebut holofraseholofrase, karena anak-anak menyatakan makna keseluruhan frase atau kalimat dalam satu kata yang diucapkanya. Banyak sekali terdapat kedwimaknaan dalam ujaran anak-anak selama tahap holofrastik dan juga berikutnya. Perlu diamati benar-benar apa yang sedang dilakukan anak-anak, barulah dapat menentukan apa yang dimaksudkan dengan yang diucapkan 4.
Ucapan-ucapan dua kata Anak-anak memasuki tahap uacapan dua kata dengan pertama sekali
mengucapkan dua holofrase dalam rangkaian yang cepat. Misalnya, anak-anak yang mempergunakan holofrase-holofrase “kucing” dan “papa” mungkin menunjuk kepada seekor kucing dan diikuti oleh jeda sebentar, lalu kepada papa. Maknanya akan terlihat dari urutan „kucing papa‟, tetapi jelas anak-anak telah mempergunakan dua buah holofrase untuk menyatakan makna. Segera anak-anak
6
akan mulai memakai ucapan-ucapan dua kata seperti „baju mama‟, „pisang nenek‟, „saya mandi‟. Selama periode ucapan-ucapan dua kata anak-anak tidak menggunakan infleksi. Verba-verba yang dipakai tidak mempunyai penanda-penanda waktu dan jumlah; nomina-nomina mereka tidak memakai akhiran-akhiran jamak. Walaupun kosa kata perorangan amat berbeda-beda, namun pada tahap ucapan-ucapan dua kata anak-anak jarang sekali menggunakan preposisi, partikel, dan konfungsi (yang biasa disebut kata tugas), misalnya: „papa mama pergi‟ (papa dan mama pergi), „nenek Bandung‟ (nenek ke Bandung). Pada tahap ucapan-ucapan dua kata anak mulai memiliki banyak kemungkinan untuk menyatakan kemauannya dan berkomunikasi dengan menggunakan kalimat sederhana yang disebut dengan istilah “kalimat dua kata” yang dirangkai secara tepat. 5.
Pengembangan tata bahasa Pada tahap pengembangan tata bahasa anak mulai mengembangkan tata
bahasa, panjang kalimat mulai bertambah, ucapan-ucapan yang dihasilkan semakin kompleks, dan mulai menggunakan kata jamak. Penambahan dan pengayaan terhadap sejumlah dan tipe kata secara berangsur-angsur meningkat sejalan dengan kemajuan dalam kematangan perkembangan anak. Ujaran anak-anak pada masa pengembangan tata bahasa dilukiskan sebagai telegram karena perhitungan kata-kata tugas yang menyebabkan ucapan anak-anak berbunyi seperti telegram yang ditulis oleh orang dewasa. 6.
Tata bahasa menjelang dewasa (tahap pengembangan tata bahasa lengkap) Pada
tahap
bahasa
menjelang
dewasa
anak
semakin
mampu
mengembangkan struktur tata bahasa yang lebih kompleks lagi serta mampu melibatkan
gabungan
kalimat-kalimat
sederhana
dengan
komplementasi,
relativasi, dan kongjungsi. Perbaikan dan penghalusan yang dilakukan pada periode bahasa menjelang dewasa mencakup belajar mengenai berbagai kekecualian dari keteraturan tata bahasa dan fonologis dalam bahasa terkait.
7
7.
Kompetensi lengkap Pada akhir masa anak-anak, perbendaharaan kata terus meningkat, gaya
bahasa
mengalami
perubahan
dan
semakin
lancar
serta
fasih
dalam
berkomunikasi. Keterampilan dan performansi tata bahasa terus berkembang kearah tercapainya kompetensi berbahasa secara lengkap sebagai perwujudan dari kompetensi komunikasi. Pada pembahasan disajikan hal-hal yang digunakan sebagai
kerangka
dasar
yang
harus
diisi
jika
sedang
mendiskusikan
perkembangan-perkembangan empiris dan teoritis dalam bidang pemerolehan bahasa.
C.
Kompetensi Perkembangan Bahasa Salah satu model yang paling terkenal dari kemampuan bahasa dikenal
sebagai
"Kompetensi
Komunikatif."
Model
kompetensi
komunikatif
dikembangkan untuk menjelaskan jenis orang dengan pengetahuan diperlukan untuk menggunakan bahasa dalam interaksi bermakna. Istilah kompetensi komunikatif awalnya diciptakan oleh antropolog Dell Hymes sebagai sarana untuk menggambarkan pengetahuan pengguna bahasa perlu selain bentuk-bentuk gramatikal dari bahasa. Istilah kompetensi komunikatif kemudian diadopsi oleh komunitas pengajaran bahasa dan berkembang menjadi model Field yang oleh Michael Canale dan Swain Merrill (1980), kemudian oleh Sandra Savignon (1997) kompetensi komunikatif disusun berdasarkan empat kompetensi: 1.
Kompetensi gramatikal Kompetensi gramatikal adalah kemampuan untuk menggunakan bentuk
bahasa (bunyi, kata, dan struktur kalimat). 2.
Kompetensi Wacana Kompetensi
wacana
adalah
kemampuan
untuk
memahami
dan
menciptakan bentuk-bentuk bahasa yang lebih panjang dari kalimat, seperti cerita, percakapan, atau surat-surat bisnis. Kompetensi Wacana termasuk pemahaman bagaimana contoh khusus dari penggunaan bahasa secara internal dibangun. Wacana kompetensi juga mencakup pemahaman bagaimana teks berhubungan dengan konteks atau situasi.
8
3.
Kompetensi Sosiolinguistik Kompetensi sosiolinguistik adalah kemampuan untuk menggunakan
bahasa tepat dalam konteks yang berbeda. Kompetensi sosiolinguistik signifikan tumpang tindih dengan kompetensi wacana karena ada hubungannya dengan mengungkapkan, interpreting dan negosiasi makna yang diturunkan sesuai dengan norma-norma budaya dan harapan. Penerapan kompetensi sosiolinguistik yang paling jelas adalah adanya konvensi yang mengatur penggunaan bahasa yang sesuai dengan norma masyarakat. 4.
Kompetensi Strategis Kompetensi
strategis
adalah
kemampuan
untuk
mengkompensasi
kurangnya kemampuan dalam salah satu dari daerah lain. Setiap orang memiliki beberapa tingkat kompetensi strategis dalam bahasa apapun.
D.
Karakteristik Perkembangan Bahasa Remaja Bahasa remaja adalah bahasa yang telah berkembang dan telah banyak
belajar dari lingkungan, dan dengan demikian bahasa remaja terbentuk dari kondisi lingkungan. Lingkungan remaja mencakup lingkungan keluarga, masyarakat dan khususnya pergaulan teman sebaya, dan lingkungan sekolah Perkembangan bahasa remaja dilengkapi dan diperkaya oleh lingkungan masyarakat. Arti pembentukan kepribadian yang dihasilkan dari pergaulan masyarakat sekitar akan memberi ciri khusus dalam perilaku bahasa. Bersamaan dengan kehidupannya di dalam masyarakat luas, remaja mengikuti proses belajar disekolah. Pada lembaga pendidikan diberikan rangsangan bahasa terarah sesuai dengan kaidah-kaidah berbahasa yang benar. Proses pendidikan bukan semata memperluas dan memperdalam cakrawala ilmu pengetahuan, tetapi juga secara berencana merekayasa perkembangan sistem budaya, termasuk perilaku berbahasa. Pengaruh pergaulan di dalam masyarakat (teman sebaya) cukup menonjol, sehingga bahasa remaja menjadi lebih diwarnai pola bahasa pergaulan yang berkembang di dalam kelompok sebaya. Pada kelompok sebaya berkembang bahasa sandi, bahasa kelompok yang bentuknya amat khusus, seperti istilah
9
baceman dikalangan pelajar yang dimaksudkan adalah bocoran soal ulangan atau tes. Bahasa prokem terutama secara khusus untuk kepentingan khusus pula. Pengaruh lingkungan yang berbeda antara keluarga masyarakat, dan sekolah dalam perkembangan bahasa, menyebabkan perbedaan antara remaja yang satu dengan yang lain. Pilihan dan penggunaan kosakata pada umumnya sesuai dengan tingkat sosial keluarga. Keluarga dari masyarakat lapisan pendidikan rendah atau buta huruf, akan banyak menggunakan bahasa pasar, bahasa sembarangan, dengan istilah-istilah yang kasar. Masyarakat terdidik yang pada umumnya memiliki status sosial lebih baik, menggunakan istilah-istilah lebih selektif dan umumnya anak-anak remajanya juga berbahasa lebih baik. Ragam bahasa remaja memiliki ciri khusus, singkat, lincah dan kreatif. Kata-kata yang digunakan cenderung pendek, sementara kata yang agak panjang akan diperpendek melalui proses morfologi atau menggantinya dengan kata yang lebih pendek seperti „permainan diganti dengan mainan, pekerjaan diganti dengan kerjaan. Kalimat-kalimat yang digunakan kebanyakan berstruktur kalimat tunggal. Bentuk-bentuk elip juga banyak digunakan untuk membuat susunan kalimat menjadi lebih pendek sehingga seringkali dijumpai kalimat-kalimat yang tidak lengkap. Penggunaan struktur yang pendek dalam pengungkapan makna menjadi lebih cepat dan sering membuat pendengar yang bukan penutur asli bahasa Indonesia mengalami kesulitan untuk memahaminya. Bahasa remaja dibuat begitu singkat tetapi sangat komunikatif. Karakteristik perkembangan bahasa remaja sesungguhnya didukung oleh perkembangan kognitif yang menurut Jean Piaget telah mencapai tahap operasional formal. Sejalan dengan perkembangan kognitif, remaja mulai mengaplikasikan prinsip-prinsip berpikir formal atau berpikir ilmiah secara baik pada setiap situasi. Remaja mengalami peningkatan kemampuan dalam menyusun pola hubungan secara komperhensif, membandingkan secara kritis antara fakta dan asumsi dengan mengurangi penggunaan simbol-simbol dan terminologi konkret dalam mengomunikasikannya. Sejalan perkembangan psikis remaja yang berada pada fase pencarian jati diri, terdapat kemampuan berbahasa yang berbeda dari tahap-tahap sebelum atau
10
sesudahnya yang kadang-kadang menyimpang dari norma umum seperti munculnya istilah-istilah khusus di kalangan remaja. Karakteristik psikologis khas remaja seringkali mendorong remaja membangun dan memiliki bahasa relatif berbeda dan bahkan khas untuk kalangan remaja sendiri, sampai-sampai tidak jarang orang di luar kalangan remaja kesulitan memahaminya. Pada perkembangan masyarakat modern, di kota-kota besar bahkan berkembang pesat bahasa khas remaja yang sering dikenal dengan bahasa gaul. Debby Sahertian (2000) telah menyusun dan menerbikan sebuah kamus khas remaja yang disebut dengan “Kamus Bahasa Gaul”. Pada kamus bahasa gaul tertera sekian ribu bahasa gaul yang menjadi bahasa khas remaja yang jika dipelajari sangat berbeda dengan bahasa pada umumnya. Kalangan remaja sangat akrab dan memahami bahasa gaul serta merasa lebih aman apabila berkomunikasi dengan sesama remaja.
E.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa Remaja Berbahasa terkait erat dengan kondisi pergaulan dan perkembangannya
dipengaruhi oleh beberapa faktor : 1.
Umur anak Manusia bertambah umur akan semakin matang pertumbuhan fisiknya,
bertambahnya pengalaman, dan meningkatkan kebutuhan. Bahasa seseorang akan berkembang sejalan dengan pertambahan pengalaman dan kebutuhannya. Faktor fisik ikut mempengaruhi sehubungan semakin sempurnanya pertumbuhan organ bicara, kerja otot-otot untuk melakukan gerakan-gerakan dan isyarat. Pada masa remaja perkembangan biologis yang menunjang kemampuan berbahasa telah mencapai tingkat kesempurnaan, dengan dibarengi oleh perkembangan tingkat intelektual, anak akan mampu menunjukkan cara berkomunikasi dengan baik. 2.
Kondisi lingkungan Lingkungan tempat anak tumbuh dan berkembang memberi andil cukup
besar dalam berbahasa. Perkembangan bahasa dilingkungan perkotaan akan berbeda dengan dilingkungan pedesaan. Perkembangan bahasa di daerah pantai, pegunungan dan daerah-daerah terpencil menunjukkan perbedaan. Pada dasarnya
11
bahasa
dipelajari dari lingkungan. Lingkungan yang dimaksud termasuk
lingkungan pergaulan dalam kelompok, seperti kelompok bermain, kelompok kerja, dan kelompok sosial lainnya. 3.
Kecerdasan anak Menirukan bunyi atau suara, gerakan dan mengenal tanda-tanda,
memerlukan kemampuan motorik yang baik. Kemampuan intelektual atau tingkat berpikir. Ketepatan meniru, memproduksi perbendaharaan kata-kata yang diingat, kemampuan menyusun kalimat dengan baik dan memahami atau menangkap maksud suatu pernyataan fisik lain, amat dipengaruhi oleh kemampuan kognitif atau kecerdasan seseorang anak. 4.
Status sosial ekonomi keluarga Keluarga yang berstatus sosial ekonomi baik, akan mampu menyediakan
situasi yang baik bagi perkembangan bahasa anak-anak dengan
anggota
keluarganya. Rangsangan untuk dapat ditiru oleh anak-anak dari anggota keluarga yang berstatus sosial tinggi berbeda dengan keluarga yang berstatus sosial rendah. Perbedaan perkembangan bahasa bagi anak yang hidup di dalam keluarga terdidik dan tidak terdidik. Dengan kata lain pendidikan keluarga berpengaruh terhadap perkembangan bahasa. 5.
Kondisi fisik Kondisi fisik yang dimaksud adalah kesehatan anak. Seseorang yang cacat
yang terganggu kemampuannya untuk berkomunikasi, seperti bisu, tuli, gagap, dan organ suara tidak sempurna akan mengganggu perkembangan alam berbahasa.
F.
Peran Bahasa Remaja Pada saat berkomunikasi sehari-hari, terutama dengan sesama sebayanya,
remaja seringkali menggunakan bahasa spesifik yang dikenal dengan bahasa “gaul”. Bahasa bukan merupakan bahasa yang baku, kata-kata dan istilah dari bahasa gaul kadang hanya dimengerti oleh para remaja yang kerap digunakan.
12
Secara sadar maupun tidak sadar remaja sering menjawab pertanyaan yang diberikan oleh orang lain dengan bahasa gaul. Contoh jawaban remaja tentang sebuah acara : "Emm, pokoknya acara asyik abis T.O.P B.G.T, band-band gokill, musiknya cadas, ya pokoknya te-o-pe deh!" dan "Gila, acaranya keren banget gitu, lho! Aduh pokoknya keren deh... Pokoknya yang nggak dateng nyesel aja!!" Pada kondisi bahasa gaul lebih dominan digunakan dikalangan remaja, wajarlah kiranya apabila para siswa sekolah jauh lebih memilih mengerjakan soalsoal pilihan ganda daripada esai. Masalahnya jelas : mereka tidak mampu menyampaikan maksudnya dengan baik ; dengan cukup jernih sehingga dapat dimengerti oleh orang lain. Apabila sekedar menyatakan "si A keren", "acara ini bagus", dan "desainnya ciamik”, siapa pun dapat melakukannya. Akan tetapi, tidak ada yang mengerti maksud pembicaraannya sebenarnya. Apa yang membuat remaja merasa lebih keren daripada yang lain?. Tidak ada informasi sedikitpun! Gaya berbahasa berkaitan erat dengan bahan bacaannya. Apabila yang dibaca remaja selalu masalah-masalah percintaan yang beraliran “gombalisme”, maka tidak mengherankan pikiran remaja tidak terbiasa dengan hal-hal lain yang sebenarnya penting. Apabila pikiran hanya disibukkan oleh penerapan bahasa gaul, maka jangan heran apabila remaja cenderung menghindar dari pembicaraanpembicaraan serius (dan tentu juga tulisan-tulisan yang serius)
13
BAB III ANALISIS PERKEMBANGAN BAHASA REMAJA
A.
Kondisi Teoritis dan Empiris Penggunaan bahasa Indonesia baik dalam kehidupan nyata maupun
kehidupan fiksi, mengalami interverensi dan mulai bergeser digantikan oleh penggunaan bahasa gaul. Pemakaian bahasa gaul oleh pemakainya akan dikatakan sebagai orang modern atau orang kota dan bukan orang daerah yang kurang modern. Pengguna bahasa gaul dalam masyarakat luas di Indonesia berdampak negatif terhadap pengguna bahasa Indonesia secara baik dan benar pada masa yang akan datang. Masyarakat banyak menggunakan bahasa gaul apalagi generasi muda indonesia tidak lepas dari penggunaan bahasa gaul. Generasi muda paling banyak menggunakan bahasa gaul daripada bahasa indonesia di kehidupan seharihari. Penggunaan bahasa gaul dikalangan remaja sangat luas, dan sudah memprihatinkan, karena bahasa gaul yang digunakan sudah aneh-aneh. Kompetensi bahasa remaja belum berkembang maksimal pada kompetensi sosiolinguistik yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa secara tepat pada konteks yang berbeda dalam artian penggunaannya sudah tidak tepat pada tempat dan suasana, dengan siapa berbicara. Penggunaan bahasa gaul banyak di gunakan remaja saat ini terutama dalam lingkungan sekolah. Dampak negatif bahasa gaul yang tidak disertai kompetensi komunikasi pada remaja adalah : 1.
Segi norma susila dan etika Salah satu gejala negatif bahasa gaul mempunyai dampak pada perilaku
yang tidak baik apabila digunakan pada orang yang lebih tua (orang tua). Bahasa gaul kurang baik karena keluar dari susila dan etika sopan santun. 2.
Segi budaya Bahasa gaul menambah kekayaan bahasa bangsa Indonesia, akan tetapi
apabila bahasa gaul kurang terkontrol akan mengakibatkan penambahan budaya yang norak, kebarat-baratan, imitasi yang menimbulkan modernisasi yang tidak benar
14
Hal yang paling penting dari dampak negatif dari penggunaan bahasa gaul adalah bahasa gaul digunakan di lingkungan sekolah mereka sebagai bahasa formal. Sekolah seyogyanya merupakan lingkungan formal yang menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Melihat fenomena bahasa gaul perlu suatu penanganan yang dilakukan sekolah terutama konselor untuk memberikan pemahaman kepada remaja/siswa mengenai penggunaan bahasa gaul yang benar dan tepat sasaran. B.
Rancangan Intervesi Bimbingan dan Konseling Pengunaan bahasa gaul di lingkungan sekolah berdampak yang begitu
besar terhadap perilaku remaja. Remaja tidak tahu bahasa gaul tersebut digunakan dimana dan kepada siapa sehingga perilaku remaja tidak mencerminkan kesopanan. Perlu segera pelayanan konselor sekolah untuk mencegah maraknya penggunaan bahasa gaul di sekolah. Salah satu cara yang dapat dilakukan konselor lakukan adalah dengan teknik Brainstorming. Brainstorming adalah teknik daya cipta kelompok mendesain timbulnya banyak gagasan untuk latar belakang masalah. Adapun tahap-tahap pelaksanaan Brainstorming 1.
Pertama, kumpulkan semua remaja yang ingin “diexplore” ide-idenya
2.
Undanglah remaja ke suatu tempat yang membantu remaja untuk fresh. Tujuannya adalah agar saat pelaksanaan brainstorming, para peserta dalam keadaan segar dan fun sehingga ide – ide akan muncul
3.
Ajukan permasalahan yang dihadapi dalam “pengunaan bahasa gaul remaja”
4.
Minta setiap orang berfikir kemudian mengajukan idenya masing – masing. Ide apapun yang keluar harus ditampung dan dicatat. Jangan dibatasi atau dibantah
5.
Setelah semua ide ditulis, saatnya mendiskusikan ide mana yang paling mungkin dilaksanakan berdasarkan kondisi dan kemampuan perusahaan
6.
Ambilah dua atau tiga yang paling mungkin untuk dibawa ke diskusi untuk memanthabkan. Jangan lupa ide – ide yang lain tetap harus diarsipkan karena tidak menutup kemungkinan suatu saat ide – ide dapat direalisasikan.
15
RANCANGAN PELAKSANAAN BIMBINGAN KLASIKAL A. Topik masalah/bahasan
: Pengunaan Bahasa Gaul yang benar
B. Bidang bimbingan
: Bimbingan Klasikal
C. Fungsi kegiatan
: Pemahaman dan pencegahan
D. Jenis Satuan pendukung
: Layanan bimbingan Kelompok
E. Tujuan kegiatan
: Memberikan Informasi tentang pengunaan bahasa gaul yang benar
F. Sasaran Layanan
: Semua siswa
G. Uraian tentang Kegiatan
:
a. Dampak penggunaan bahasa gaul remaja b. Bagaimana bahasa gaul tersebut c. Bagaimana penggunaan bahasa gaul yang benar H. Tempat penyelenggaraan : di ruang kelas I. Waktu/tanggal
: Di sesuaikan
J. Penyelenggara
: 1 kelas
K. Metode
: Brainstorming
L. Pihak yang disertakan dalam layanan : M. Alat perlengkapan yang digunakan
: kertas, white Board, spidol, LCD
N. Rencana penilaian
:
Penilaian segera (Keaktifan Siswa)
:
a. Berapa persen dari seluruh siswa asuh yang telah terlayani dengan layanan ini? b. Bagaimana partisipasi siswa didalam mengikuti pelayanan ini? c. Bagaimanakah tanggapan siswa setelah mengikuti pelayanan ini? d. Penilaian siswa terhadap pengunaan bahasa gaul siswa Penilaian jangka pendek (Pemahaman Siswa): Dapatkah siswa tersebut menggunakan bahasa gaul dengan benar Penilaian jangka panjang (Perkembangan Siswa): a.
Kemajuan apa saja yang dicapai setelah siswa asuh mengikuti pelayanan ini ?
16
b.
Adakah pengaruhnya terhadap kegiatan pembelajaran siswa di kelas selama satu semester ?
O. Keterkaitan layanan ini dengan layanan/kegiatan : Layanan informasi P. Catatan khusus
:-
Bandung, Kepala Sekolah
Maret 2014 Konselor
NIP.
NIP.
17
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad dan Mohammad Asrori. 2009.Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Bumi Aksara. Fatimah, Enung. 2008. Psikologi Perkembangan : Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PustakaSetia. Hamid, Fuad Abdul. 1987. Proses Belajar Mengajar Bahasa. Jakarta: PPLPTK Depdikbud Juntika, Nurihsan & Mubiar Agustin.2011. Dinamika Perkembangan Anak dan Remaja.Bandung: Refika Aditama Hurlock, Elizabeth (1980). Psikologi Perkembangan. Jakarta : Erlangga Sunarto & Agung Hartono. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Samsunuwiyati. 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung: Rosda Papalia, Wendkos & Feldman.2008. Human Development Perkembangan) Edisi Kesembilan. Jakarta: Rencana
(Psikologi
Yusuf. Syamsu. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT. Rosda Karya. cet-5. 2004.
18
