DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA
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Guiar a los docentes para que revisen tantos sus formas de pensar sobre el aprendizaje y sobre su disciplina , como las prácticas pedagógicas que utilizan en su labor docente.
Darles soporte en un proceso de reflexión permanente acerca de sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y las diferentes disciplinas que manejan , sobre nuevas formas den entenderlas y la manera de llevar esas formas nuevas a la práctica
Apoyarlos para que trabajen con otros en la mejorar su aprendizaje y para que compartan lo hecho y lo reflexionado con más docentes cada vez, logrando profundidad en las discusiones
Darles soporte para que vayan evaluando su propio aprendizaje de otros , a medida que avanza en el proceso.
AYUDAR A LOS DOCENTES A , A PARTIR DE LOS SIGUIENTES DESEMPEÑOS .
1
Revisar críticamente sus ideas personales sobre el aprendizaje humano a partir del análisis de su propio aprendizaje y el sus practicas docentes y la de otros .
Contribuir nuevas comprensiones sobre el aprendizaje humano y usarlas en la observación y análisis de variadas situaciones de aprendizaje dentro y fuera de la escuela .
Analizar y ajustar , si se hace necesario , las propias concepciones y conocimiento sobre las disciplinas académicas que manejan , para revisar las formas en que guían el aprendizaje de sus estudiantes
Construir comprensiones sobre las relaciones entre diversas corrientes pedagógicas en las cuales estas se basan y diferentes prácticas de aula
Diseñar ambientes de aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos , flexibles y útiles para enfrentar problemas reales , con base en concepciones claras de la forma como procede el aprendizaje humano y el de las disciplinas que manejan .
INDICACIONES GENERALES DEL CURSO
Manejo de conceptos Trabajo en colaboración( grupos ) durante las sesiones Auto coevaluaciòn Reflexiones sesión
acerca
de
cada
Una planeación pedagógica y su puesta en práctica
Individual “----------------------------------------------------------” Propósito -----------------------------------------------------------------------------¿Qué deben aprender los estudiantes?
¿Cómo deben aprenderlo?
¿Cómo evaluar esos aprendizajes ?
Carretero , Mario . ¿Qué es la Construcción del Conocimiento ? Claudia Lucia Ord oñez “ Concepciones y Prácticas Pedagógicas “
REFLEXIÓN: SOBRE LA PUESTA PRÁCTICA DE LA PLANEACIÓN
EN
PROPÓSITO
Identificar y revisar críticamente de forma individual y grupal sus concepciones sobre DISCIPLINA, lo que hay que aprender en ella y cómo se aprende.
SESIÒN 1 PREGUNTAS 1.-¿Qué quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja ? 2.-¿Qué cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela ? 3-¿Cómo aprenden eso que deben aprender ?
INDIVIDUAL
GRUPAL
INTERDISCIPLINARIO
Disciplina
Hace referencia a las diferentes asignaturas académicas , como término generalizado en educación
PROPÓSITO Iniciar una Planeación Pedagógica sobre un TEMA GENERAL, en la que reflejarán sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y las disciplinas que enseñan. A medida que avance el curso , revisarán esta planeación , de manera que refleje los cambios que ocurran en sus concepciones.
LENGUA Y LITERATURA MATEMÀTICAS CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES
Planificación Interdisciplinaria
Escoger un TEMA GENERAL que se puedan aplicar a varias Disciplinas ( INTERDISCICLIPARIA ) Escoger el nivel o año Definir propósitos de aprendizaje (objetivos ) ¿Qué deben aprender los estudiantes? (Destrezas con criterio de Desempeño ) ¿Cómo deben aprenderlo? ( metodología , estrategias ) ¿Cómo evaluar esos aprendizajes ? (relación con las destrezas ) Diseñar un mínimo de cuatro a seis Disciplinas de una hora cada una Efectuar primeramente la planeación en forma individual En grupos , comparten sus ideas individuales y desarrollan una única planeación negociada con el grupo
La planeación Interdisciplinaria es aquella que se efectúa sobre Temas Generales y en donde se evidencias la interrelación de una disciplina con otras disciplinas
PROPÒSITO
Mediante el análisis y comparación de sus propios procesos de aprendizaje en actividades de la vida diaria , no académica , en ambientes formales , los docentes identificarán razones que han motivado su aprendizaje y formas que han aprendido y evaluarlo lo que han aprendido , con el fin de descubrir y definir las cualidades de un buen proceso de
Se la define como aquella que procede de estímulos educativos generados en ambientes sociocultural y biofísico , no encuadrados en el sistema educativo formal . Jardines botánicos
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Centros científicos y de ciencias
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Planetarios
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Acuarios
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Reserva y parque naturales Zoológicos •
Museo de ciencias
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La familia
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Son aquellos aprendizajes que se encuentran encuadrados o estructurados mediante un diseño curricular dentro del Sistema Educativo .
Nuestras concepciones sobre el aprendizaje , la enseñanza y nuestras prácticas pedagógicas de aula ( aprendizaje formal) a menudo vienen de nuestras propias experiencias de aprendizaje .Además como docentes tendemos a reproducir nuestras experiencias de aprendizaje de salón de clases, bastante limitados, en vez de las experiencias de afuera (aprendizaje informales ) , que muchas veces han llevado a los aprendizajes más eficaces.
REFLEXIÒN INDIVIDUAL Qué impacto puede causar en su salón de clases la comparación que ha realizado entre aprendizajes logrados en ambientes formales e informales , o la falta de uso que se hace en los salones de clase de las experiencias de aprendizajes que se viven fuera de ellos
PROPÓSITO Identificar las características de un buen proceso de aprendizaje mediante el análisis de las concepciones de algunos estudiantes de nivel básico , bachillerato o universitario acerca de lo que consideran verdaderos aprendizajes y el proceso que los llevan a ellos.
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1
PREGUNTAS 1.-¿Cuál es la clase en la que más ha aprendido durante su carrera o colegio ? 2.-¿Qué ha aprendido en esa clase ? ¿Ha podido usar lo que aprendieron?¿por qué ?
3.-¿Cómo aprendieron ?
4.-¿Qué indica que aprendieron ?
1
2
3
PROPÓSITO Constatar formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes y formas más actuales . Indicar las características específicas que se pueden identificar o inferir de todas las sesiones anteriores como tradicionales o actuales.
Una oportunidad de integración entre la Educación Formal y la Informal .Investigación de recorrido Jardín Botánico Anexo 1
La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo domesticado a lo salvaje ? :(Anexo 2 )
Lectura ·3: Perkis D, ( 2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. – (Anexo 2 ) PREGUNTAS ENSEÑANZA TRADICIONAL DISCIPLINA
1.-¿Qué Enseñanza tradicional :Plantas Maderables Ciencias ejemplos naturales encuentra en este artículo de enseñanza Aritmética tradicional y Botánica menos Enseñanza menos tradicional : La actividades Química tradicional en en torno a la “madera ” Dewey proponía Historia Física disciplinas trabajar específicas ? Zoología Geografía Geología Mineralogí a •
•
Lectura ·3: Perkis D, ( 2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. – (Anexo 2 )
PREGUNTAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL
1.-¿Qué Tablas de multiplicar ejemplos encuentra en este artículo de enseñanza Memorización de poemas tradicional y menos tradicional en disciplinas específicas ? La Revolución Industrial •
DISCIPLINA
Matemáticas
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Lenguaje Com. •
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Historia
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y
Lectura ·3: Perkis D, (2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. –(Anexo 2 )
PREGUNTAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL
2.-¿Cómo explicarían la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educación haga más salvaje lo ya domesticado ?
Nuestro rol como docente implica dos Currículos grandes retos Integrados El primero ¿Cómo domesticar lo salvaje de manera apropiada? .
El segundo reto es ¿Cómo hace más salvaje lo ya domesticad ?
DISCIPLINA
Lectura ·3: Perkis D, (2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. –(Anexo 2 )
PREGUNTAS
ENSEÑANZA TRADICION TRADICIONAL AL
2.-¿Cómo explicarían la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educación haga más salvaje lo ya domesticado ?
La enseñanza para la comprensión, es de gran ayuda para en ésta misión , es una forma excelente para hacer más salvaje lo domesticado y de domesticar lo salvaje ; se trata de iluminar y no de eliminar los conocimientos
DISCIPLINA DISCIPLIN A
Teoría práctica
y
Lectura ·3: Perkis D, (2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista :Revista Magisterio , 14-10-01. –(Anexo 2 )
PREGUNT PREGUN TAS
ENSEÑANZA TRADICION TRADICIONAL AL
2.-¿Cómo explicarían la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educación haga más salvaje lo ya domesticado ?
La enseñanza para la comprensión , plantea tres preguntas :Pandora en el aula La curiosidad ¿Qué vale la pena aprender ? Habilidades
¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo ? Teoría y práctica
¿Cómo aprenderlo de esa manera ? Estrategias
DISCIPLINA DISCIPLIN A
Currículos integrados
Lectura ·3: Perkis D, (2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10. –(Anexo 2 )
PREGUNTAS
ENSEÑANZA TRADICION TRADICIONAL AL
DISCIPLINA DISCIPLIN A
2.-¿Cómo explicarían la necesidad de ¿Qué vale la pena aprender ? lo que habla Perkis , de Vale la pena desarrollar habilidades: Teoría DEWEY que lingüísticas , pensamiento , lógica matemáticas , práctica la educación prácticas ciudadanas ,,, haga más salvaje lo ya domesticado ?
y
Lectura ·3: Perkis D, (2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. –(Anexo 2 )
PREGUNTAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL
DISCIPLINA
2.-¿Cómo explicarían la ¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo ? necesidad de La Psicología del Desarrollo y la Psicología Educativa lo que habla tienen mucho que aportar al respecto . Teoría Perkis , de práctica DEWEY que la educación haga más salvaje lo ya Estrategias apropiadas ( Método Global ) domesticado ? •
•
Aprender a pensar y actuar de manera flexible con el conocimiento que se tiene •
y
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PREGUNTAS 2.-¿Cómo explicarían la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educación haga más salvaje lo ya domesticado?
ENSEÑANZA TRADICIONAL
DISCIPLINA
¿Cómo aprenderlo de esa manera ? •
Hace referencia ¿Con qué lograrlo ?
Con una planeación relacionada al contexto
•
Aplicación de estrategias
•
Con al apoyo de libros , ( Recursos)
•
Equipos de laboratorios ,
•
trabajo de campo
•
Actividades grupales …
•
En todas
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PREGUNTAS 2.-¿Cómo explicarían la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educación haga más salvaje lo ya domesticado ?
ENSEÑANZA TRADICIONAL
DISCIPLINA
La Educación Tradicional nunca ha sido tan buena como para GUIAR a los estudiantes a que hagan algo con todo ese conocimiento .
Fragmentada s
Los niños aprenden a decir palabras y oraciones que luego se amontonan sin sentido , justamente porque no saben que hacer con lo que saben . No piensan lo suficiente con lo sabe , no se examina críticamente, no se transfiere a otras disciplinas o a partes de nuestra vida
Lectura ·3: Perkis D, (2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. –(Anexo 2 )
PREGUNTAS ENSEÑANZA TRADICIONAL 2.-¿Cómo ¿Qué apariencia tiene este proceso de explicarían baja exigencia ? la necesidad de lo que Hacer actividades rutinarias habla Perkis , de DEWEY que la Establecer más reglas educación haga más Parcelar más el conocimiento e salvaje lo ya domesticado ? •
•
•
Incluir actividades memorísticas .
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DISCIPLINA En todas
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PREGUNTAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL
2.-¿Cómo explicarían la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educación haga más salvaje lo ya domesticado?
Currículos No todo tema domesticado es una pérdida de Integrados
tiempo ; pero la domesticación en conjunto es desmotivarte .
Si todos pudiéramos aprender cualquier cosa con solo escucharla , no necesitaríamos una EDUCACIÒN FORMAL …La mala domesticación de los temas elimina el lado salvaje , la buena domesticación por el contrario ,la ilumina .
DISCIPLINA
Lectura ·3: Perkis D, ( 2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. –(Anexo 2 ) PREGUNT ENSEÑANZA TRADICIONAL DISCIPLINA AS
3,.¿Por qué hacerlo o no hacerlo?
Debemos hacerlo para desterrar una enseñanza tradicional y promover la enseñanza para la Escritura comprensión que es un arte del conocimiento que se dibujo Lectura debe tener en muy alta estima : •
y
•
Método Socrático ¿Puedes razonar acerca de ello ? ¿Puedes explicar el tópico con tus propias palabras ? ¿Puedes verlo de manera crítica ? ¿Puedes relacionarlo con otros tópicos e ideas ? Estos y otros haceres muestran la comprensión que el aprendiz ha alcanzado y le ayudan a avanzar .
comprensiva Lectura de trabajos de artes visuales Historia Geografía Literatura Matemáticas y muchos más… •
• •
• •
Lectura ·3: Perkis D, ( 2005.La Enseñanza para la comprensión :¿Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. –(Anexo 2 )
REFLEXIÒN INDIVIDUAL Cuál imagina que sería los EFECTOS en el aprendizaje de sus estudiantes , de organizar ambientes con características pedagógicas MENOS TRADICIONALES que identificó en los artículos leídos .
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1
espon er as siguientes preguntas
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o n ewey y su e agog a rogres sta
2. Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas 3. María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica ¿Qué deben aprender los estudiantes y de cómo aprenden ? ¿ Cuáles son las características más comunes de su propuestas ? ¿ Desde cuándo está la educación pensando en esta idea ?
La Educación Progresista en contraposici ón a la Educación Tradicionalis ta
La Educación como preparación , la perspectiva de considerar a los niños como adultos
La Educación como adiestramiento de las facultades ( domesticación )
La Educación como formación , que supone un avance a las facultades innatas , pero que ignora la existencia de un ser vivo .
Enseñanza para la comprensión: No reside en saber acerca de los tópicos estudiados sino en ser capaz de desempeñarse en ello .
John Dewey y su Pedagogía Progresista
Responder las siguientes preguntas
¿Qué deben aprender los estudiantes y de cómo aprenden ? ¿ Cuáles son las características más comunes de su propuestas ? ¿ Desde cuándo está la educación pensando en esta idea ?
John Dewey y su Pedagogía Progresista
PROPUESTAS PEDAGÒGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA John Dewey y su Pedagogía Progresista Mediante un currículo basado en las ocupaciones , que consistía en actividades funcionales , ligadas al medio social del niño( entorno ) , prácticas y formativas en el plano físico , intelectual , estético , y moral .Las materias se derivaban a partir de la teoría – práctica relacionados con esto cuatro tópicos .( Currículos Integrados ) •
¿Qué deben aprender los estudiantes ?
Experiencia que supone un esfuerzo por cambiar lo dado ( perplejidad , anticipación por conjetura , revisión cuidadosa, ,elaboración de hipótesis , plan de acción ) •
¿Cómo aprenden ?
Aplicación del Método del problema (0bservaciòn y experimentación ) ( Método del pensar humano ) •
Procesos de reflexión e inferencia
•
Unificación de pensamiento y acción ( cambio actitudinal )
•
¿Cómo aprenden ?
Lectura comprensiva (Los conceptos de argumento y personaje no sirven de nada si no podemos leer Literatura de manera comprensiva y critica .) •
Debatiendo
•
¿Cómo aprenden ?
•
Pensando y actuando de manera flexible
•
Hacer más salvaje lo domesticado .
La Educación tiene que superar lo tradicional
•
¿ Cuáles son las característica s más comunes de su propuestas ?
El papel de guía y orientador del docente
•
Se opone a la educación tradicional
•
La Educación como función social
•
¿ Cuáles son las característica s más comunes de su propuestas ?
Educación orientada a la necesidades y exigencia de la sociedad •
Importancia de la práctica
•
¿ Cuáles son las característica s más comunes de su propuestas ?
Aprendizajes significativos
•
La enseñanza para la comprensión
•
PROPUESTAS PEDAGÒGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA John Dewey y su Pedagogía Progresista
¿Desde cuándo está la Educación pensando en esta idea ?
Desde 1896 Siglo XIX
Propone una verdadera Educación para la acción
Escuela libre ( Los títulos y diplomas deben homologarse Estado –centro ) Cogestión y participación (Práctica escolar democrática , la libertad y la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada se esfuerza por ser un miembro consciente y útil a la colectividad) La vida social desde una doble perspectiva :Como vivencia escolar (comportamiento social) y como medio humano (satisfacción de las necesidades ) Se evitan las clasificaciones , los exámenes y selección de alumnos.( las evaluaciones se presentan en informes globales sobre el nivel físico , intelectual y social del estudiante )
Responder las siguientes preguntas ¿Qué deben aprender los estudiantes y de cómo aprenden ? ¿ Cuáles son las características más comunes de su propuestas ? ¿ Desde cuándo está la educación pensando en esta idea ?
Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas
Contenidos propuesto por los estudiantes ,de acuerdo a sus intereses y necesidades y sin considerar al programa oficial •
¿Qué deben aprender los estudiantes ?
Expresión oral y escrita ( vinculada a la observación y asociación inducen a la precisión y a la exactitud ) •
Dibujos de observación fiel de objetos ( apoya al análisis )
•
Trabajo Manual ( se conjuga con el análisis y el lenguajes escrito ) •
Lectura y escritura ( correlacionada )
•
¿Qué deben aprender los estudiantes ? Lectoescritura ( surgen de la vida del aula de la clase o de los trabajos de observación ; eso conlleva a que los alumnos vean la utilidad •
Efectúan proyectos de jardinería , cocina maquetas , juegos , excursiones ( a partir de los 8 a 9 años ya son capaces de prever actividades de un trimestre y después de todo un año ) •
¿Qué deben aprender los estudiantes ?
Desarrollar de la creatividad con la expresión concreta ( textos y dibujos libres , música y teatro ; se ponen en juego toda su imaginación y personalidad ) •
PROPUESTAS ACTIVA Ovide Decroly y la escuela Decroly de Bruselas
Participando activamente en las actividades
•
¿Cómo aprenden ?
Involucrándose en el trabajo escolar
•
Relacionándose con la naturaleza
•
PROPUESTAS ACTIVA Ovide Decroly y la escuela Decroly de Bruselas
La observación y la percepción
•
¿Cómo aprenden ?
Relación teoría –practica
•
Trabajo en equipo
•
PROPUESTAS ACTIVA Ovide Decroly y la escuela Decroly de Bruselas
Con la observación ; basado en la percepción y la sensación (cualidades sensoriales ) •
¿Cómo aprenden ?
La investigación
•
Experimentación
•
Por asociación (comparación )
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Lectura gráficas ( expresión concreta y abstracta , a través del dibujo ) •
¿ cómo aprenden ? Aprender haciéndolo
•
ESCUELA ACTIVA CARÁCTERÌSTICAS: La aplicación del Método Global
•
¿ Cuáles son las características El medio natural y social constituye un valioso recurso más comunes educativo de su Una Educación para la acción propuestas ? •
Escuela libre (contenidos propuestos por los estudiantes sin considerar el programa oficial ) •
ESCUELA ACTIVA Su objetivo : La formación de ciudadanos para la Democracia (preparar para la vida comprometiéndolos a la construcción de una sociedad mejor ) •
¿ Cuáles son las características más comunes La libertad y la responsabilidad vinculadas a las de su actividades sociales propuestas ? •
ESCUELA ACTIVA Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas Desde 1907
•
¿Desde cuándo está la educación pensando en esta idea ?
Siglo XIX
•
Responder las siguientes preguntas María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica ¿Qué deben aprender los estudiantes y de cómo aprenden ? ¿ Cuáles son las características más comunes de su propuestas ? ¿ Desde cuándo está la educación pensando en esta idea ?
MÈTODO DE LA PEDAGÒGÌA CIENTÌFICA
Preparar a los niños para la vida
Facilitar un ambiente de trabajo
MÈTODO DE LA PEDAGÒGÌA CIENTÌFICA
No inferir en los esfuerzos del niño , en su propio aprendizaje
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos y desarrollen la voluntad
ESCUELA ACTIVA María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica
Mediante un diseño curricular integral ( centrado en el desarrollo sensorial , función motora y diferentes formas de lenguaje ) •
¿Qué deben aprender los estudiantes ?
•
•
•
Identidad y autonomía personal Descubrimiento del medio físico y social
Comunicación y representación
ESCUELA ACTIVA María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica Aprender
a ser libres para pensar , elegir , decidir y
actuar .
¿Qué deben aprender los estudiantes ?
Desarrollar diferentes formas de lenguaje
•
•
¿Qué deben aprender los estudiantes ?
•
•
Profundización de la inteligencia ( lengua y cálculo )
Actividades de expresión plásticas y corporal
Cuidado de si mismo y del ambiente
•
¿Qué deben aprender los estudiantes ?
•
•
Desarrollar la capacidad sensorial
Lectura , fonética y reconocimiento visual
Escritura
•
¿Qué deben aprender los estudiantes ?
•
•
Dictado
Idiomas extranjeros
Teatro
•
¿Qué deben aprender los estudiantes ?
Música
•
•
Danza
Matemáticas
•
•
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
¿Qué deben aprender los estudiantes ? •
Socialización
ESCUELA ACTIVA
María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica ¿Qué deben aprender ? A
través del Desarrollo sensorial
¿Cómo aprenden ?
Aprender
haciéndolo
Por asociación entre imagen y palabra
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¿cómo aprenden ?
Frases cortas
•
Ejercicios de fonema
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Observación y Experimentación
•
¿cómo aprenden ? La libertad y la auto educación
•
Características : Ambiente de aprendizaje seguro , estructurado y ordenado
•
¿ Cuáles son las característica s más comunes de su propuestas ?
Escuelas eficaces (basado en un profundo respeto por los niño y en la comprensión •
El amor docente como motor de crecimiento y desarrollo infantil •
Características : Recursos Lúdico – didáctico( la práctica , la imitación , la repetición , la ordenación y clasificación ) •
¿ Cuáles son las característica s más comunes de su propuestas ?
Metodología individualizada
•
El legado global de ideas , se plasmó en el diseño del Plan Dalton •
Actividad estructurada ( facilita la disciplina escolar y social favorece la actividad mental y el aprendizaje ) •
¿ Cuáles son las característic as más comunes de su propuestas ?
Creación de escuelas especiales
•
Preparar
al niño para la vida
No
inferir en los esfuerzos del niño , en su propio aprendizaje
¿ Cuáles son las característic as más comunes de su propuestas ?
Proporcionar
unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor , sabor ….)
Observación
¿ Cuáles son las característic as más comunes de su propuestas ?
de la naturaleza del niño
Destierra
el premio y el castigo por ir en contra la espontaneidad y libertad
Diferencias
individuales
PROPUESTAS PEDAGÒGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA María Montessori y el Método de la Pedagogía Científica Empieza a difundir desde 1913
¿ Desde cuándo está la educación pensando en esta idea ?
Siglo XIX
REFLEXIÒN INDIVIDUAL Qué impacto le causa saber de que estas ideas existen mucho tiempo , pero se utilizan muy poco .
Carretero , Mario . ¿Qué es la Construcción del Conocimiento ? Claudia Lucia Ord oñez “ Concepciones y Prácticas Pedagógicas “
PROPÒSITO Identificar algunos principios constructivistas y reconocer cómo ellos pueden inferir en las decisiones pedagógicas y fundamentar el diseño de ambientes efectivos de aprendizajes .Al hacerlo lo considerarán la posibilidad de cambiar sus concepciones sobre aprendizajes y sobre lo que vale la pena aprender en las diferentes disciplinas para buscar un verdadero cambio pedagógico .
1
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
Preguntas Pedagógicas
A. El aprendizaje es un ¿Puede plasmarse lo que proceso individual de pensamos que es importante construcción de significado. que aprendan nuestros alumnos en una serie de experiencias continuadas y extendidas en el tiempo y no simplemente en una lista de temas sobre las cuáles reciben información ? B .El Aprendizaje ocurre de manera diferentes en cada individuo por lo que se basa en aprendizajes previos .
¿ Puede usarse : el conocimiento previo de las personas que aprenden dentro de las experiencias de aprendizaje y que vayan ajustándolo a comprensiones cada vez más complejas y adecuados ?
Respuesta s
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
” CONCEPCIONES Y PRÀCTICAS PEDAGÒGICAS” páginas 141148 Claudia Lucia O rd oñez
Preguntas Pedagógicas
c. El aprendizaje , definido como proceso de comprensión ocurre a partir de la experiencia directa en el desempeño de contextos específicos .
¿ Puede pensarse en actividades en las que quienes aprendan tengan que realizar una variedad de acciones y productos que les permitan verdaderamente avanzar en la comprensión de lo que van aprendiendo y demostrar su comprensión ?
D. El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social
¿Pueden aprender unos aprendices con otros y de otros , pares y socios más avanzados ; durante sus experiencias de acción , interactuando y comparando comprensiones ?
E. El aprendizaje se hace más conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensión de lo que se vive y de lo relevante cuando ocurre en desempeños auténticos.
¿Pueden tener que ver con la vida real y con la realidad de las disciplinas , los desempeños que realizan las personas que aprenden ,a los que realizan , quienes usan conocimientos específicos en su quehacer diario .
Respuestas
¿En qué consiste el constructivismo ?
En comprende como se produce el conocimiento
CARRETERO , MARIO .
En los enfoques cognitivos o de adquisición del conocimiento (psicología del conocimiento ) Los aportes socioculturales En las teorías Piaget ,Vigotsky , Bruner , Ausubel
¿En qué consiste el constructivismo ?
CARRETERO , MARIO .
Conlleva un compendio de actividades que no solo apunta a la adquisición de conocimiento , sino como formar ciudadanos con capacidad crítica
Los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos
CARRETERO , MARIO
Con qué instrumento se realiza la Construcción del conocimiento ? Con los esquemas que ya posee , es decir con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea .
CARRETERO , MARIO
De dos aspectos : De la representación inicial que tengamos de la nueva información . De la actividad interna y externa que desarrollemos al respecto .
Los aspectos que deben tomarse en cuenta a la hora de seleccionar, elaborar, y concretar una serie de actividades que concierne a capacidades y disposiciones del individuo que aprende . (tiene como base la Psicológica Evolutiva )
CARRETERO , MARIO
Partir del nivel del desarrollo del alumno Asegurar la construcción aprendizajes significativos
de
Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos por si solos Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existente .
Parte de la idea de que existe una estructura distinta (Piaget : entre un estadio y otro la inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas ) que sirve para ordenar de manera diferente.
Pone en énfasis que una actividad individual debe relacionarse con el intercambio social ( trabajo colaborativo )
El aprendizaje como interacción entre el sujeto y el contexto social
Esta fundamentado por las teorías de Piaget , Vigotsky y cognitivas La interacción social favorece el aprendizaje , mediante la creación de conflicto cognitivos que causa un cambio actitudinal
El intercambio de conocimiento de información entre compañeros que tienen diferentes niveles de conocimiento , provoca modificaciones en los esquemas del individuo y acaba por producirse el aprendizaje
Mantiene que el conocimiento no es un producto individual sino social
No es fácil encontrar maestros que hayan llevado realmente a la práctica los PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS , que suenan tan simples .Y que no lo son .
La pedagogía debe dejar de ser para nosotros una simple fuente de metodología prometedora de fórmulas mágicas para que nuestras clases salgan mejor .
Entendemos a la pedagogía como una disciplina que mueve entre la teoría sustentada y la práctica cobijada por la experiencia , la observación sistemática y la investigación .
¿ Qué preferimos hacer cuando enseñamos ? DOCENTES ( transmisores y modeladores de lo que Esta concepción nos lleva a sabemos ) definir dos roles : Estudiantes ( receptores activos , cuya responsabilidad es entender para demostrarnos lo que han comprendido .
Concebimos al aprendizaje como intercambio de información entre docentes y estudiantes .
Cambiar de concepciones es difícil y lo más decidir que es como hacer que el estudiante le de utilidad a ese conocimiento .
Nos invita a reflexionar y replantearnos preguntas como : ¿Qué es aprendizaje ?
el
verdadero
¿Qué vale la pena aprender ?
¿Cómo puedo proporcionarle a quienes aprenden apoyo verdadero durante el proceso ?
El constructivismo no es una teoría educativa , pedagógica en su BASE ; ES UN CONJUNTO DE CONCEPCIONAES SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO , y nos permite entender ¿Como ocurre el aprendizaje ? O ¿Cómo se produce el conocimiento ?
Entender que no es un fenómeno exclusivo de la escuela , ni de las aulas .
Nos ayuda a construir ambientes que favorezcan realmente el aprendizaje
Ambientes diferentes a lo que hemos imaginado y creado .
Nos induce a entender como debemos relacionarnos con los protagonistas con otras personas , en una multitud de medios y fuentes que lo apoyan en un proceso de comprensión paulatina en la acción .
PROCESO ( tiempo necesario para que el conocimiento sea comprendido )
Permitir que todo lo que se aprende apareciera de nuevo ( nada debería darse por terminado de aprender )
Currículos deberían indicar conexiones ( interdisciplinario )
Plasmarse procesos de evaluación ( autoevaluación , retroalimentación en todo el proceso de aprender, y no al final de una unidad )
Es construcción por parte de quien aprende , no transmisión de parte de quien enseña .
Dejar en pensar en planeaciones con actividades (exclusivamente académicas ) para que los estudiantes aprendan .
Empezar a pensar en lo que sería bueno que hicieran los aprendices para ir construyendo su comprensión .
Explorar la formas como ellos lo construirían .
EXPERIENCIA DIRECTA ( diferentes alternativas solución a problemas )
de
Encontrar sentido a todo lo que debe aprender
Aportar verdadera motivación al aprendizaje y al estudio
Deben conectar y organizar (Vayan sabiendo más acerca de lo que quieren llegar a ser y hacer … )
Como un proceso significativo que se sustenta sobre la construcción anteriores ( conocimientos aprendidos ) para dar mayor soporte en lo aprendido en sus procesos .
Permitir que estos conocimientos previos salgan a flote ( trabajo cooperativo )
Usar el conocimiento previo para conectar el conocimiento nuevo .
Planear actividades que permitan que los conocimientos y las comprensiones expresen , se conozcan , se valoren y se utilicen.
Nos indica que cada estudiante comprende de manera diferentes pues conecta lo que aprendiendo con experiencias y formas de pensar .
Ese receptor activo (estudiante ) procesa la información de acuerdo con lo que ya sabe ( correcto o incorrecto , completo o incompleto , ingenuo o adecuado ) El trabajo en colaboración puede ser una verdadera forma de aprender .
Ayudarle hacer una reflexión sobre su propia comprensión como una forma de aprender
El trabajo en grupos ( debe servir para estimular el aprendizaje de todos y no para crear dependencia )
PROPÓSITO Discutir sobre el concepto “Desempeño Auténtico “como base para el aprendizaje , lo relacionarán con los Principios Constructivistas, identificarán características del desempeño auténtico en ejemplos de diversas clases reales y discutirán cómo puede basarse el aprendizaje de sus diversas disciplinas en la realización de desempeños auténticos.
DESEMPEÑO AUTÉNTICO COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE
Ordoñez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen
¿Qué es desempeño Auténtico ?
¿Cuáles son sus características ?
Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las características del Desempeño Auténtico identificado
DESEMPEÑO AUTÉNTICO COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE Ordoñez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen
¿Qué es desempeño Auténtico ? •
•
Es cuestionarse sobre :
¿Cómo lograr aprendizaje verdaderos ?
Es preparar a los estudiantes par actuar en su contexto como agente de cambio
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La planeación tiene que iSERntencionada para lograr ambientes de aprendizajes •
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Usar el conocimiento conocimiento en actividades cotidianas cotidianas y solución de problemas Relación con las experiencias y conocimientos previos
DESEMPEÑO AUTÉNTICO COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE
Ordoñez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen
¿Cuáles son sus características ?
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Producir aprendizajes importantes y sólidos
DESEMPEÑO AUTÉNTICO COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE
Ordoñez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen
Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las características del Desempeño Auténtico identificado
DESEMPEÑO AUTÉNTICO COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE
Ordoñez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen
Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las características del Desempeño Auténtico identificado Ambiente de juego “torres con legos “ INTERDISCIPLINAS CIENCIAS Y MATEMÀTICAS
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Desarrollar habilidades lingüísticas , discursivas y vocabulario Relacionadas con la comprensión y el uso de conceptos científicos
Desarrollo de interacciones sociales
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Sacar conclusiones
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Construcciones cada vez más complejas
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Estimulación del discurso
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Aprendizajes de las ciencias y las matemáticas
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Relaciones lógicas entre ideas
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Construcción de conocimientos
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DESEMPEÑO AUTÉNTICO COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE
Ordoñez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen
DISCIPLINAS: MATEMÀTICAS LENGUA Y LITERATURA ESTUDIOS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
DESEMPEÑOS AUTÈNTICOS
PROPÒSITO
Revisar su planeación para que los aprendizajes que propone se logren por medio de la realizaciòn de desempeños
PROPÓSITO A partir del análisis de propuestas educativas que han partido de las problemáticas y necesidades de la sociedades y de problemáticas actuales , los participantes discutirán cuáles deberían ser los desempeños auténticos principales del currículo de su disciplina que constituyan grandes propósitos de aprendizajes.
PROPÒSITO
Relacionar los grandes desempeños auténticos identificados para su disciplina con otras áreas disciplinares
PROPÒSITO Incluir en su diseño de ambientes de aprendizajes para su planeación , los grandes desempeños auténticos identificados .
PROPÓSITO
Participar como estudiantes en la puesta en práctica de algunos de los desempeños que han planeados sus , para comprenderlos en el desempeño mismo y poder contribuir con propiedad a la evaluación de su autenticidad , a su revisión y rediseño , si se hacen necesarios .
CURRÍCULOS NACIONALES A LA LUZ DEL TRABAJO REALIZADO EN DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS MUNDIALES Y CONTEXTUALES, Y GENERALES Y ESPECÍFICOS
