PAT Cátedra Unadista Dra. Clara

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Vicerrectoría Académica Académica y de Investigación Investigación - VIACI

Escuela: Ciencias de la Educación Curso: e-mediador en AVA

Programa: Formación de Formadores Código: 1258A-319 Plan de acción tutorial

Planteamiento de solución PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CÁTEDRA UNADISTA Elaboración de un plan de acción tutorial, que dé cuenta de los factores que constituyen las formas de mediación al interior de un curso virtual. Grupo # Participante CLARA ESPERANZA PEDRAZA GOYENECHE GOYENECHE

Planificación

Red de docentes

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Perfiles de los docentes del curso Profesionales de diferentes áreas del conocimiento con especialización o maestría en educación, dominio del modelo pedagógico de la UNAD y apropiación del PAPS, mínimo tres años de experiencia como docente, consejero y/o auditor de servicios, evaluación anual de desempeño superior a 4.5.

Otros profesionales

Líder de Consejería, equipo director de Cátedra Cátedra Unadista, Rector, Vicerrectores y Decanos.

Estudiantes

Caracterización básica de los estudiantes del curso Estudiantes nuevos de primera matrícula, pertenecientes a todos los programas que oferta la UNAD. El 52% del género femenino y un 48% del género masculino, del cual tan sólo el 4% pertenecen a una etnia a nivel nacional. La mayor parte de la matricula está representada por estudiantes de estrato dos (2) con un porcentaje del 43,1% seguido de un 31,2% de estudiantes de estrato 1 y 22,2% de matrícula de estudiantes de estrato 3. El 3,6% restante, estuvo dado en la matrícula de estudiantes de estrato 4,5 y 6. La evaluación por competencias se caracteriza en tres (3) conceptos; insuficiente, suficiente y sobresaliente, en cuatro (4) competencias evaluadas; lectura crítica, escritura, habilidades web 2.0 y razonamiento cuantitativo. Con base en lo anterior, según la evaluación de lectura presentó un nivel insuficiente, el lectura crí tica, el 15% de estudiantes presentó 49% tuvo como resultado un nivel suficiente y el 36% de los estudiantes presentaron un nivel sobresaliente. En escritura, los estudiantes presentan un 63% de nivel insuficiente, 1

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37% de nivel suficiente y tan solo el 0,02% de nivel suficiente. En habilidades web 2.0 el 53% de estudiantes presenta un nivel insuficiente, 40% de nivel suficiente y 7% de nivel sobresaliente. Finalmente en razonamiento cuantitativo , el 62% de los estudiantes presentan un nivel insuficiente, 30% de nivel suficiente y 9% de nivel sobresaliente. En este orden de ideas, el 60% de estudiantes que ingresan a la Universidad presentan bajos niveles en este tipo de competencias (UNAD - VISAE, 2015). Perfil del plan

Diseño

Duración Necesidades

Breve descripción del plan de acción tutorial Documento de planificación y orientación del acompañamiento docente en la Cátedra Unadista, en el cual se establecen criterios de orden pedagógico y didáctico para alcanzar el logro de los aprendizajes de los estudiantes con calidad. 16 semanas Especificar las necesidades que conlleva a la formulación del presente plan Teniendo en cuenta que la población e studiantil es diversa y el nivel de competencias con el que ingresan, se necesita el acompañamiento en los Procesos de transición por los que pasan los estudiantes cuando pasan de un nivel de formación a otro y de una modalidad a otra, además de quienes después de muchos años deciden dar continuidad a su proceso formativo en educación superior El modelo pedagógico de la UNAD está fundamentado en el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo. Esto implica para los estudiantes un cambio de paradigmas frente a su rol de estudiante en la modalidad y el desarrollo de habilidades y destrezas para su desempeño en la misma. Esto exige acompañamiento en la apropiación de la modalidad y del modelo pedagógico Unadista, para el fortalecimiento de las competencias en el estudiante y el logro de los aprendizajes con calidad.

Objetivos

Objetivos del plan de acción tutorial Planificar y orientar el acompañamiento docente en la cátedra Unadista teniendo en cuenta los elementos estructurales del modelo pedagógico Unadista y del PAPS. Establecer criterios de acompañamiento pedagógico y didáctico que dinamicen el proceso de facilitación en el ambiente virtual de aprendizaje y en los escenarios b learning. 2




Recursos

Implementación Espacios

Estrategias didácticas

Herramientas seleccionadas para el desarrollo formativo del estudiante Herramientas web 2.0 y 3.0 Radio Unad Virtual, programa radial Cibersofía Televisión Educativa programas Con Olor a Región y Educación y Desarrollo Web conference Se diseñará un portal específico para la cátedra De acuerdo con el propósito de formación, las competencias y la estrategia de aprendizaje, se distribuirán las actividades en escenarios virtuales tales como el AVA o ambiente virtual de aprendizaje, las redes sociales y la webconference. De igual forma en espacios presenciales tales como los centros de atención en cada una de las zonas. Aprovechando la capacidad física y tecnológica de los mismos para lo que se recurrirá a diferentes jornadas b learning con réplicas según la necesidad. Por otro lado se generarán escenarios de interacción a través de medios d e comunicación como la radio y l a televisión educativa. Estrategias de Aprendizaje Experiencial y B learning: Encuentros y talleres vivenciales para el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo.

Acciones/Actividades Actividades o acciones realizadas desde las estrategias didácticas, dirigidas al acompañamiento docente: Encuentro con Líderes Unadistas Talleres Vivenciales In Situ Talleres experienciales On Line   

Evaluación

Criterios

Momentos

Aspectos tenidos en cuenta para la acción tutorial desde lo evaluativo: Se aplicarán principio de evaluación auténtica dando relevancia a los procesos meta cognitivos de los estudiantes Descripción de los alcances del acompañamiento docente desde la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación

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Autoevaluación: Evaluación Inicial: Identificación de las propias habilidades para su desempeño en educación a distancia al ingresar a la UNAD Evaluación Procesual o intermedia: Valoración de las habilidades adquiridas durante el proceso de formación en cada una de las unidades adelantadas durante el curso. Evaluación final: Identificación de las propias habilidades para su desempeño en educación a distancia al terminar esta fase de formación en Cátedra Unadista como punto de partida para su continuidad en la UNAD Heteroevaluaciòn: En la evaluación Inicial: Identificaciòn del nivel de competencia para el aprendizaje autónomo y de estilos de aprendizaje Uso estratégico de los conocimientos, aplicación en contexto y articulación a su proyecto de vida. Coevaluaciòn: Evaluación por parte de los estudiantes en sus grupos colaborativos o en los escenarios CIPAS, del proceso de interacción desarrollado dentro del grupo y de la calidad de los productos realizados en colaboración. Instrumentos y dispositivos de evaluación tenidos en cuenta para el desarrollo del acompañamiento docente, incluyendo la agenda de acompañamiento 

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Procedimientos

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Rúbrica de Evaluación por competencias, a partir de la integración y aplicación de habilidades en contextos significativos Matriz de Coevaluaciòn diseñada por el propio grupo colaborativo a partir de criterios orientadores suministrados por el tutor en el contexto de la evaluación auténtica Preguntas orientadoras para el ejercicio de meta cognición

Acompañamiento individual Estrategias, de Acompañamiento Estrategias que favorecen el acuerdo con las directo aprendizaje autónomo del estudiante 4

Acompañamiento a grupos colaborativos Estrategias que favorecen el aprendizaje colaborativo de los estudiantes




tipologías en el acompañamiento docente

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Chat y encuentros in situ para potenciar el aprendizaje, de acuerdo con necesidades expresadas por el estudiante Mensajería Interna para apoyo específico sobre temáticas relacionadas con el contenido de la Cátedra o con el desarrollo de habilidades

Acompañamiento Estrategias particulares individuales indirecto que favorecen el aprendizaje autónomo del estudiante Guías de aprendizaje autónomo Implementación de guías de apoyo para la lectura crítica y la escritura académica. Implementación de herramientas para la autorregulación y el uso efectivo del tiempo Implementación de herramientas para el uso adecuado de la información  

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Dinamización de CIPAS Orientación y organización de colectivos alrededor de intereses de investigación o profundización. Entrega de herramientas para aumentar la productividad efectiva en el entorno de aprendizaje colaborativo Fortalecimiento del trabajo en equipo a través de la organización del trabajo colaborativo según los roles establecidos, desarrollando la corresponsabilidad. Estrategias grupales que favorecen el aprendizaje colaborativo entre los mismos estudiantes Guìas de orientación sobre roles en el trabajo colaborativo Tutoriales para l uso de herramientas web 2.0 para el aprendizaje colaborativo, tales como por ejemlo: http://www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursostic/25-herramientas-tic-para-aplicar-elaprendizaje-colaborativo-en-el-aula-y-fuera-deella-infografia/ Caja de Herramientas UNAD  

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REFERENCIAS (en formato APA, indicar listado de las fuentes consultadas que corresponden a las citas textuales empleadas en las respuestas) UNAD - VISAE. (2015). CARACERIZACIÒN DE ESTUDIANTES DE PRIMER MATRÌCULA. 5

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