PALABRAS PARA REDACTAR LOS INFORMES DESCRIPTIVOS
PALABRAS QUE REFUERZAN LOPOSITIVO.FRASES PARA CUANDOREQUIEREN AYUDAVERBOSPARA ENLAZAR PÁRRAFOS UORACIONES
Muestra avance en …
Tiene habilidades y destrezas…
Puede …
Posee gran potencial para …
Persevera, coopera …
Muestra madurez,compromiso...
Hace un excelente trabajo …
Su trabajo fue admirable...
Ha mejorado en …
Evidencia …
Aplica adecuadamente …
Hace uso adecuado de …
Necesita apoyo en …
Hay que reforzarlo en …
Está en proceso de….
Tenemos que resolver juntos
Responde bien cuando …
Logra sus actividades si …
En ocasiones resuelve …
Algunas veces …
Ocasionalmente efectúa …
Es importante que se esmere en…
Reconoce
Compara
Desarrolla
Selecciona
Expresa
Ejercita
Explica
Relata
Aplica
Traslada
Identifica
Usa
Conectivos: pero, aún, de la misma manera,entre tanto, igualmente, de estaforma …
Adverbios:como, además, también,sin embargo…
las terminaciones en mente:común, frecuente, ocasional,usual, eventual,permanente, rara vez, confrecuencia,espontánea
ROGRAMA DE EDUCACION ESPECIAL
AREA: RETARDO MENTAL
ASIGNATURA: EVALUACION DEL EDUCANDO CON RETARDO MENTAL
GUÍA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME PEDAGÓGICO INTEGRAL
El instrumento entregado es una guía pedagógica que facilita la integración de la información más no es un perfil de observación conductual.
Norma:
Se entregara bajo el formato entregado y transcrito bajo normativa UPEL.
La redacción del informe se realizará en tercera persona.
Cada una de las conductas evidenciadas deben tener su sustento físico por lo que el informe final debe contar con los anexos de cada una de las pruebas exploratorias.
Recomendaciones generales:
La observación pedagógica, antecede la evaluación formal y consta de los mismos itemes y puede ser sustentada con un informe. Evidentemente no tiene la comprobación ni la profundidad de una evaluación integral.
Tomar en consideración si el tipo de observación pedagógica ha sido del tipo participante o no participante dado que debe ser realizada esta acotación.
El informe se ve fortalecido por los datos arrojados en el registro comportamental que acompaña siempre la evaluación.
Es recomendable realizar un estudio previo de los términos a utilizar para la redacción del informe en el área específica de trabajo.
Asignatura Discapacidades múltiples: Características observables que puedan servir como dato significativo para la referencia al especialista y el posterior diagnostico de parálisis cerebral (según clasificación topográfica y localización de lesión) autismo con las dimensiones del trastorno .Discapacidad sensorial de tipo visual o auditivo.
INFORME PEDAGOGICO INTEGRAL
I Datos de Identificación del educando
Nombre y apellido:
Lugar y fecha de nacimiento:
Edad: Sexo:
Escolaridad: educación inicial: educación básica:
Repitencias: Nivel que cursa:
Antecedentes de importancia: Se ubican factores protectores y factores de riesgo
Informes y resultados anteriores en orden cronológico; psicológico, social, médico general o especializado en pediatría, neurología, psiquiatría, otros.
Impresión verbal o escrita del docente de aula donde cursa estudios.
II Descripción de Áreas del desarrollo:
Aspecto físico:
a.-Apariencia física: desarrollo pondo estatural en relación con edad cronológica; características resaltantes, defectos físicos evidentes, uso de lentes correctivos, prótesis. Presencia de signos de enfermedad, frecuencia de signos durante la observación.
b.-Apariencia Personal: Vestimenta acorde a edad y sexo, aseo.
Área psicomotora:
a.-Psicomotricidad gruesa:
Coordinación estática
1.-Equilibrio, control postural.
Coordinación dinámica:
1.-Ejecución de conductas psicomotoras básicas; sentarse, correr, agacharse, subir, baja escaleras, saltar, trepar, y otras.
2.-Caracteristicas de la ejecución: armónicos, coordinados, disarmonicos, útiles, con descargas, vacilantes, bruscos, impulsivos, ritmo enlentecido, ritmo adecuado a exigencias del medio, ritmo rápido, energía, equilibrio, tonicidad muscular (eutonica)
3.-Presenta alguna dificultad específica
b.-Psicomotricidad fina: Actividades manipulativas de la vida diaria-actividades manipulativas típicas del entorno escolar.
1.-Movimientos bimanuales: Asociados, alternos, disociados.
2.-Tipo de prehensión: pinza fina, interdigital, garra, empuñamiento, pulsión
3.-Independencia y movilidad de muñeca, dedos, tensión muscular.
4.- Tono muscular: Eutonico, Rigidez, propicia la flexibilidad, relajación, voluntario
5.-Caracteristicas de los movimientos: Armónicos, coordinados, irregulares, control del freno inhibitorio, respeto de límites, coordinación viso motora; discriminación gráfica figura-fondo; constancia perceptual, posición en el espacio; relaciones espaciales.
.-Dificultades específicas: Ritmo, energía, coordinación, control direccional, fuerza. Perseverancia, Paratonias.
c.-Esquema corporal: Orientación Auto psíquica; ubicfaciontiempo,espacio y ritmo.
c.1 Concepto corporal: Nombra, discrimina, ubica función de segmentos gruesos y finos del cuerpo. En si mismo a nivel gráfico en otros.
c.2 Imagen corporal: Autopercepción
c.3 Lateralidad: Preferencia lateral, diestra, zurda, ambidiestra, cruzada. Denominación de derecha-izquierda, proyección en otros a nivel gráfico, en espejo.
c.4 Direccionalidad: proyección de la lateralidad.
c.5 Orientación temporo-espacial: Relación entre movilidad y tiempo de ejecución; relación del individuo con los espacios ambientales, secuencia de actividades, manejo de conceptos espacio temporales.
Área Cognitiva
Estructuras cognoscitivas de recepción (Sensopercepción)
Discriminación auditiva, visual, táctil, olfativa, gustativa, sentido esterognósico (ojos vendados): Reacciona, reconoce y distingue estímulos sensoriales.
a.- Atención y concentración: Espontanea, centrada, conativa, fluctuante, dispersa, superficial. Capacidad de observación dirigida más a detalles que globalidades, ambos. Inicia y culmina actividad
b.- Memoria: Mediata, inmediata, remota, concreta, funcional, abstracta. Contenidos académicos, hechos cotidianos, sentido que predomina en el proceso mnésico, asociaciones que establece para recordar, situaciones donde se incrementa la actividad memorística.
c.- Conceptualización:
c.1.- Semejanzas y deferencias: Concreta, funcional, descriptiva . Entre objetos, animales y persona.
c.2.- Clasificación. Seriación: Representación espacial; orden creciente, decreciente.
c.3.-Establece categorías: Agrupa por uno o dos criterios (¿cuál?)
c.4.-Establece conceptos. Alimentos, animales, medios de comunicación..y otros.
d.- Razonamiento: Secuencia lógica, absurdos visuales, verbales, relación causa efecto.
Construcción de conclusiones, planteamiento de hipótesis.
e.- Comprensión: Concreta, funcional, descriptiva, abstracta.
e.1.- Comprensión con apoyo visual, verbal, experiencial.
e.2.- Adapta experiencias anteriores para resolver problemas actuales.
e.3.-Experimenta con herramientas de posibles de resolución sin manejo preciso de la mismas
Área Lenguaje:
Lenguaje Comprensivo: (una, dos o mas ordenes) con o sin la presencia del facilitador, inmediato o mediato
¿Cómo Hablo?
Lenguaje Expresivo:
¿Cómo Hablo?
1.-Componente Morfológico: uso de verbos, tiempos gramaticales, vocabulario
2.-Componente Sintáctico: : Frases aisladas, palabras estereotipadas
¿Cómo Hablo?
¿De qué Hablo?
3.-Componente fonetologico: Articulación
4.-Componente Semántico: Vocabulario, acorde a exigencias del medio, coherencia.
¿Para qué Hablo?
5.-Componente Pragmatico: Nombrar, describir, respuesta, expresar ideas; narrar.
Emocional Social
Identidad Personal. Datos de identificación
Hábitos de rutina diaria: Escolar, autocuidado, alimentación, aseo y limpieza
Experiencias fundamentales:
Vínculos, Posesión, Pertenencia, Territorio, Rol social, Rol sexual, Valores, Interrelación con la familia, Interrelación con compañeros, Interrelación con maestros, Interrelación con comunidad
Afectividad:
-Identificación, reconocimiento y aceptación de emociones
-Características de desempeño afectivo: Agresivo, timido, sociable, llanto frecuente,
alegre, colaborador (describir)
Posibles síntomas de ansiedad: Miedos específicos, reales, irreales, manipulaciones, onicofagia, enuresis, encopresis, fobias, tartamudez, trastornos específicos
Sexualidad:
-Información sexual, rol sexual, patrón sexual
Área académica:
Pre lectura:
Factores auditivos, visuales, experienciales
Periodo lector
Ver guía anexa de denominación de expresiones silábicas.
Calidad de ejecución: ritmo lento, rápido, adecuado a las exigencias del medio o al grupo, silábica, inferida con dibujos (funcional),comprensión lectora de palabras, frases, oraciones,párrafos.
Pre escritura:
Actividades manipulativas
Escritura funcional
Pre cálculo:
Conceptos, temporo espaciales: arriba-abajo-derecha-izquierda
Conceptos cantidad: mucho-poco-uno-ninguno-grupo-conjunto-
Conceptos de oposiciones: igual-desigual
Calculo funcional
Escritura
Postura: Mano izquierda de apoyo en la parte superior del papel
Grafismo: Reproducción, fuerza del trazado, trazado interrumpido por abandono momentáneo, trazado con interrupciones no voluntarias, trazado ininteligible, comprensible, tamaño del grafismo, direccionalidad del trazado, errores específicos; omisiones, sustituciones, agregados, aglutinamientos, otros
Cálculo:
Clasificación: uno o más criterios
Representación espacial: Armar figuras , lego
Seriación: creciente – decreciente
Correspondencia uno a uno: Objeto-objeto; objeto-número
Conteo: 5-10/10/más..
Uso del reloj: Digital, de manecillas
Uso de moneda; cesta tickets, Tickets transporte; tarjetas de debito.
Simbolización: Más, Menos.
Operaciones. Adición, sustracción, multiplicación , división con apoyo, sin apoyo(Calculadora ,celular, dedos , objetos
Referencias
Guía de exploración y diagnostico psicopedagógico Colegio Universitario de Psicopedagogía .Núñez M 2003
Ficha de Exploración psicopedagógica .Colegio Universitario Monseñor de Talavera .Goncálves F González M 2006
Guía de exploración de Lenguaje .Rodríguez A. 2007
Protocolo de evaluación Asociación Nacional contra la parálisis Infantil. Aragua 2007
Exploración psicopedagógica .Anapace.Aragua2006
Guía de estudio de caso .UJMV. 2007
La exploración individual es el momento más importante, ya que permite conocer y/o profundizar en la situación de trabajo individual con el alumnado. Estas sesiones individuales se concretan en entrevistas abiertas o cerradas y/o en exploraciones concretas sobre aspectospsicopedagógicos.
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La finalidad de la exploración se concreta en:
Obtener más información sobre el dominio de los contenidos del currículum
Analizar los aspectos que rigen el comportamiento del niño/a
Descubrir el nivel de desarrollo de sus diferentes capacidades (intelectuales, motoras, emocionales, etc)
Los motivos que justifican estas valoraciones individuales son para conocer que aprende el niño/a, para poder observar el proceso que sigue en la resolución de una tarea, y las posibles dificultades que pueda presentar, y por último, para analizar los aspectos emocionales.
Por otro lado, la exploración individual debe realizarse con pruebas estandarizadas/no estandarizadas (por ejemplo, cuestionarios de observación), tiene que ser breve en el tiempo y tomando anotaciones del resultado de las pruebas que pasemos.
Las pruebas pueden clasificarse en función de la capacidad que queramos evaluar, ya que en ocasiones se intuye la dificultad que presenta el niño pudiendo de esta manera concretar la intervención. A continuación se presenta a modo de orientación algunas pruebas psicopedagógicas, dirigidas al nivel de Educación Primaria, por ser el momento evolutivo en el que se presentan mayores dificultades.
Principales áreas para la realización del diagnósticopsicopedagógico:
Áreas del currículum: en primer lugar, para evaluar el nivel decompetencia curricular, elaborada por el tutor/a, nos basaremos en los bloques de contenidos, del ciclo anterior al que se encuentra escolarizado el niño/a, establecidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, seleccionando de cada uno de ellos, lo más significativo, importante y básico. Aunque se puede elaborar una prueba de este tipo para cualquiera de las áreas del currículo es fundamental comprobar el nivel del niño/a en el área de Lengua castellana y literatura, y de Matemáticas, por ser las áreas instrumentales.
Lenguaje: para evaluar los aspectos del lenguaje como la fonología, fonética, sintaxis,... se cuenta en el mercado con numerosos test, entre los que destacamos:
ITPA, Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas: el principal objetivo de esta prueba es detectar posibles fallos o dificultades en el problema de comunicación.
PEABODY, Test de vocabulario en imágenes: contiene 192 láminas con cuatro dibujos cada una, en las que el sujeto debe indicar qué ilustración representa mejor el significado de una palabra dada por el examinador. El proceso de construcción de la prueba, basado en la Teoría de Respuesta al Ítem, asegura que únicamente se aplican los elementos adecuados al nivel aptitudinal del examinando.
Psicomotricidad: la mayoría de las pruebas referidas a las habilidades psicomotrices se dirigen al nivel educativo de Educación Infantil, como el PEP (Programa de EducaciónPsicomotriz), el EPP (Escala de Evaluación de la Psicomotricidaden Preescolar),... por lo que un recurso muy útil para evaluar esta área en Ed. Primaria es la observación del alumno/a.
MSCA, Escalas McCarthy de aptitudes ypsicomotricidad para niños: las escalasMcCarthy permiten evaluar mediante una amplia serie de tareas de carácter lúdico aspectos cognitivos y psicomotores del desarrollo del niño/a. La batería está integrada por 18 tests que dan lugar a 5 escalas (verbal, perceptivo-manipulativa, cuantitativa, memoria y motricidad), además de un índice general cognitivo (GCI).
Habilidades para el aprendizaje: los aspectos fundamentales que debemos evaluar son los conceptos básicos, aptitud perceptiva y espacial, la atención y la memoria (auditiva y visual).
BOEHM, Test de Conceptos Básicos: medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje escolar.
CSAT, Tarea de Atención Sostenida en la Infancia: el soporte de evaluación que se usa es el informático, el cual permite aplicar la prueba y extraer automáticamente una importante cantidad de información de difícil acceso mediante otros métodos.
MY, Tests de Memoria: Evaluación de la memoria inmediata de tipo gráfico y de palabras, números y relatos, a partir de estímulos visuales y auditivos.
Inteligencia general:
RAVEN, Matrices Progresivas: las escalas de Raven son una de las mejores estimaciones del factor "g" y de la inteligencia general, porque la capacidad educativa está en la base de esos constructos.
WISC-IV, Escala de Inteligencia de Wechslerpara niños- IV: se trata de una versión actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler para niños (WISC,WISC-R y WISC-III). Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento).
Conducta: en este ámbito tiene especial importancia conocer cómo son sus rasgos de personalidad y su adaptación (colegio, compañeros/as y/o maestros).
EPQ, Cuestionario de Personalidad: evaluación de tres dimensiones de la personalidad: inestabilidad, extraversión y dureza, con una escala de sinceridad y otra de tendencia a conducta antisocial.
BASC, Sistema de Evaluación de la Conducta de niños y adolescentes: es un conjunto de instrumentos que permite evaluar los aspectos adaptativos e inadaptativos de la conducta de niños y adolescentes.
En la actualidad, en la mayoría de las aulas nos encontramos con un caso de TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con o sinHiperactividad), los cuales presentan numerosos problemas de conducta, para su diagnóstico podemos utilizar:
EDAH, Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención conHiperactividad: su finalidad es recoger información sobre la conducta habitual del niño. Para ello ofrece un método estructurado de observación para el profesor, compuesto por 20 elementos, que después de ser analizados se desglosan en 1 escala global y 4 subescalas ampliamente tipificadas.
La hiperactividad, el déficit de atención, la impulsividad, los trastornos de conducta y las dificultades de aprendizaje son elementos inseparables de una misma realidad y que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar de cualquier niño/a.
Lectoescritura:
1. Lectura
PROLEC-R, Batería de Evaluación de los Procesos Lectores: esta batería se ha convertido en el referente más importante para la evaluación de la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: identificación de letras, reconocimiento de palabras, procesos sintácticos y procesos semánticos.
2. Escritura
PROESC, Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura: el objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de sílabas. Además se proporcionan pautas de orientación para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluación.
3. Comprensión lectora:
ECL-1 Y 2, Evaluación de la Comprensión Lectora: aprecia la capacidad para captar el sentido de textos escritos de uso habitual y para analizar algunos aspectos sencillos propios de diferentes tipos de textos. Además evalúa el conocimiento del significado de las palabras, de sinónimos y antónimos y también la comprensión del significado de frases y la capacidad para integrar la información contenida en un texto
Cálculo: las posibles dificultades en este aspecto pueden ser diagnosticadas en la prueba de competencia curricular de matemáticas, aunque si esto no fuera necesario contamos contest en el mercado que nos pueden facilitar esta tarea, como:
TEMA-3, Test de Competencia Matemática Básica 3. Evalúa conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos: conteo, comparación de números, lectura de los números y los signos, dominio de los hechos numéricos, habilidades de cálculo y comprensión de conceptos.
Estilo de aprendizaje: su evaluación es relevante porque nos aporta información sobre el estilo atribucional, la modalidad perceptiva preferente del alumno/a, si es reflexivo o impulsivo, la preferencia del alumno por tareas estructuradas o no estructuradas,... factores que influyen en el proceso de enseñanza/aprendizaje y que nos pueden orientar a maestros y/opsicopedagogos para realizar un programa de intervención ajustado a las necesidades del alumnado. El instrumento más utilizado, en este caso, es el cuestionario, aunque también se puede utilizar el RAVEN, Test de Matrices Progresivas.
Publicado por Annues en 12:40 1 comentario:
El informe de Evaluación Psicopedagógica
El informe psicopedagógico es un documento a través del cual, por un lado, se da razón de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar.
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
A la hora de elaborar todo el proceso y desarrollo del informe psicopedagógico es importante tener cuenta que este debe de ser preciso, claro y comprensible en cuanto documento científico que es, no debe clasificar y etiquetar al alumnado, debe ser funcional y operativo, por lo que se debe especificar el plan de acción con detalle, y por último debe de ser personal, es decir, que atengan al individuo en concreto, considerando a la persona en su conjunto.
El informe puede estructurarse de muy diversas formas en función del fin último del mismo. en cualquier caso expondré una propuesta completa e interesante y que se ajusta basicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de Febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicoppedagógica.
Los pasos a seguir son los siguientes:
DATOS DE INDENTIFICACIÓN: En este apartado es necesario recoger tanto los datos personales del alumno (nombre, apellidos, edad, lugar de nacimiento, teléfono, fecha de nacimiento...), como los datos del centro (denominación, código...), como por último los datos de la familia (nombre y apellidos del padre y de la madre, trabajo...).
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN: indicar el motivo que nos ha llevado a elavorar la evaluación y el informe psicopedagógico.
TÉCNICAS UTILIZADAS: Se deben explicar todas las técnicas utilizadas, por ejmplo algunas de esas técnicas serían entrevistas que hayamos hechos, observaciones que hayamos llevado a cabo, pruebas que hemos pasado al alumno para realizar la exploración individual, etc.
DATOS RELEVANTES: En este apartedo debemos incluir los datos relevantyes del alumno, del contexto escolar, del contexto familiar y del contexto social.
Datos relevantes del alumno: En primer lugar debemos explicar la historia escolar del alumno, desde el inicio de la guarderia (si acudió a ella) hasta el presente curso, centrandose en los aspectos que pueden ser importantes para la presente evaluación, haciendo incapié en las dificultades o problemas que ha presentado. En segundo lugar debemos explicar cual ha sido el desarrollo general del alumno, entre lo que cabe destacar aspectos importantes como cuestiones referentes a la salud, desarrollo madurativo del alumno, hábitos que tiene, elementos relacionados con el lenguaje y la comunicación así como, aspectos emocionales y afectivos. En tercer lugar, es necesario explicar el desarrollo personal del alumno, para lo cual intentamos redactar y relacionar toda la información recopilada, desde las entrevistas hasta toda la información sustraida de las pruebas que le hemos pasado al niño (Consultar el apartado del blog de pruebas psicopedagógicas). En cuarto lugar, evaluar elnivel de competencia curricular en las áreas mas importantes (consultar el apartado del blog de pruebas psicopedagógicas). Y por último, evaluar el estilo de aprendizaje, a través de test y de información recopilada mediante varias técnicas como puede ser la observación.
Datos relevantes del contexto escolar: Debemos explicar por un lado, aspectos importantes con los que cuenta el centro y el aula, es decir, situación del centro, servicios con los que cuenta, niveles que se imparten... y por otro lado recursos generales y específicos con los que cuenta el contexto escolar, entre lo que cabria citar por ejemplo, la atención a la diversidad, los especialistas con los que cuenta, etc.
Datos relevantes del contexto familiar: En primer lugar, debemos explicar los rasgos básicos y significativos de la familia donde debemos recopilar información importante de la estructura y componentes de la familia, domicilio, datos de los padres, nivel socioeconómico, ambiente familiar, etc. en segundo lugar, debemos explicr la influencia en el desarrollo del alumno que ejerce cada miembro de la familia y como la ejerce. En tercer lugar, relación con el centro, tanto de la madre como del padre, número de visitas aproximadas que hacen al centro y si no lo hacen cuales son los motivos, actitud de los padres en las reuniones, nivel de implicación de ambos con el centro, etc. Y en cuarto lugar, recursos, posibilidades y grado de cooperaciónque los padres ofrecen al alumno, tanto en lo relacionado con el centro y estudios como en otros ambitos de la vida cotidiana del niño.
Datos relevantes del contexto social del alumno: En primer lugar debemos especificar los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, es decir, citar los recursos con los que cuenta el alumno próximos al lugar en el que vive, centros imporantes, establecimientos deportivos a los que asiste, etc. En segundo lugar, la utilización de esos recursos y por último la influencia que tienen en el alumno.
CONCLUSIONES E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: En este apartado debemos incluir la síntesis de la evaluación y si fuese el caso, la determinación de las necesidades educativas especiales y valoración del grado de adecuación de la respuesta educativa aplicada. para llevar cabo la síntesis de evaluación, debemos recoger toda la información que tenemos hasta el momento y hacer una síntesis para conseguir unas conclusiones claras. Para ello y centrandonos en dicha valoración debemos relacionarla con diferentes áreas, entre las que cabe destacar: habilidades motrices ( motricidad fina y gruesa, lateralización, imitación de movimientos, esquema corporal...), lectura y escritura, matemáticas, aspectos del lenguaje, habilidades para el aprendizaje (conceptos básicos y memoria), inteligencia general y por último, conducta.
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN:
Modalidad de escolarización: especificar el tipo de escolarización, por ejemplo, si es ordinaria o específica, el curso en el que esta, etc.
programas específicos (si los tiene)
Aspectos organizativos y metodología: Recomendaciones y propuestas de actuación para llevar a cabo con el alumno, especificando como se tiene que desarrollar la metodología y la organización.
Recursos personales y materiales: que materiales son necesarios para trabajar con el niño y cuales van a serle útiles y servirles de ayuda, para mejorar, en caso de que el niño tenga algún tipo de problema.
Orientaciones familiares: Aspectos importantes que ha de tener en cuenta la familia para trabajar y ayudar al niño.
Medidas de respuesta en el ámbito extraescolar (si fueran necesarias)
Evaluación: especificar de forma clara y concisa cuales son las dificultades que presenta el niño, necesario para llevar a cabo la intervención.
Seguimiento
Una vez concluido el informe es muy importante que los profesionales que lo llevan a cabo garanticen su confidencialidad. Será responsable de su guarda y custodia la Unidad Administrativa en la que se encuetre depositado. Este informe deberá permanecer en el expediente personal del alumno.
Publicado por Annues en 12:37 No hay comentarios:
domingo, 12 de abril de 2009
Observacion en el aula
¿ Que es la observación en el proceso de diagnóstico?
La observación es un instrumento de recogida de información que nos permite realizar un análisis del problema en la situación en que éste se muestra principalmente. Nos interesa la observación porque nos permite hacer un estudio contextualizado. Por ello para realizar un adecuado diagnóstico psicopedagógico consideramos esencial, este tipo de recogida de información sobre el alumno/a a diagnosticar. Y para ello hemos seleccionado los contextos mas significativos, donde podemos recoger suficiente información para llevar a cabo nuestro proceso de diagnóstico, éstos contextos son el aula, y la observación en el patio.
Consideramos el aula un contexto prioritario para observar, por las siguientes características:
* El aula es el espacio donde se manifiestan las dificultades reales del alumno.
*El aula es el espacio donde el alumno/a pasa la mayor parte de su tiempo.
* Es un lugar que nos puede brindar información de diversos aspectos del alumno/a: como es la atención, motivación, rendimiento, habilidades sociales, relaciones interpersonales tanto con el maestro como con su grupos de iguales, así como estilos de aprendizaje, entre otros datos.
Al mismo tiempo consideramos esencial , en este proceso , atender a la conducta del niño en el patio o recreo , ya que consideramos que el recreo es:
* Donde el alumno/a se manifiesta tal y como es.
* Es el sitio donde el alumno muestra su comportamiento y su relaciones interpersonales, más espontáneas.
* Y realizar una observación en este contexto, nos puede ayudar a comprender y a complementar alguna de la información necesaria, para un adecuado y completo proceso de diagnóstico.
OBSERVACIÓN EN EL AULA:
Los objetivos de la observación en clase, son los siguientes:
- Conocer la dinámica y la relación dentro del grupo - clase y, concretamente, referidas al alumno que vamos a observar.
-Conocer las normas y reglas de funcionamiento que rigen la clase para adecuar nuestras orientaciones al contexto en que han de llevarse a cabo.
-Conocer la dinámica, comunicación y relación entre el alumno/a y el maestro/a.
-Conocer las dificultades del alumno a la hora de enfrentarse con una tarea concreta en el interior de un grupo - clase.
- Conocer la adecuación de los trabajos que el alumno/a hace en la clase con relación a sus capacidades y/o dificultades, y en relación con el nivel del grupo - clase.
-Conocer la receptividad del maestro/a con relación a la devolución que el psicopedagogo podrá hacer. Es decir, contextualizar el programa de trabajo y las orientaciones que daremos al maestro/a.
-Conocer la capacidad que muestra el niño/a de recibir ayuda individualizada.
Algunas pautas o características a tener en cuenta al realizar la observación en el aula de un alumno/a son las siguientes:
- Si se tiene conocimiento previo o no de la dinámica que se establece en el aula.
- Cuál es la demanda que ha motivado la observación; alumno/s que presentan dificultades de aprendizaje, de comportamiento; o si la observación es por una demanda muy concreta de dificultades del alumno/a o muy amplia (problemas de lenguaje oral, de conducta,…).
- Además hay que tener en cuenta el momento del proceso de exploración psicopedagógica en que se lleva a cabo la observación (inicio, seguimiento,…), así como la edad del alumno a observar.
Tipos de observación que se puede dar en el proceso de diagnóstico:
- Observación grupo-clase.
- Observación del alumno.
- Observación participativa.
- Observación para realizar el seguimiento.
Algunas pautas que debemos considerar a la hora de realizar la observación en el aula son:
- Realizar la observación en distintos días, en varios procesos de observación.
- Tener en cuenta en que momento se produce determinadas conductas y con quien.
A continuación reflejaremos con detalle aquellos aspectos que debe tener y reflejar una ficha de observación en el aula:
- Datos personales del alumno.
- Datos sobre su escolaridad ( si ha repetido algún curso, años de escolarización, cambios de centro, que conductas manifestaba a la hora de entrar por primera vez en el centro , que conductas destacan durante la instancia en el colegio…).
- En cuanto al estilo de aprendizaje debemos tener en cuenta en la observación:
* El proceso de sensibilización: ( grado de motivación al realizar las tareas escolares, qué tipo de actividades se le dan peor, o mejor, como le gusta trabajar, con qué tipo de refuerzos se manifiesta mas receptivo y con cuáles menos, así como el tipo de emociones que manifiesta).
* El proceso de atención: qué demuestra en cuanto a su atención selectiva y sostenida o global , así como tener en cuenta en que actividades o tareas mantiene una mayor atención…
* El proceso de adquisición : si comprende las tareas, que tareas comprende mejor o peor, si pregunta cuando tiene dudas, si retiene los conocimientos y si además es capaz de transferirlos y generalizarlos en otros contextos.
* Además tenemos que considerar algunos aspectos o características personales que nos puedan facilitar información como puede ser : el ritmo , la percepción, aspectos para conocer su autoestima, autoconcepto, como pueden ser conductas manifestadas en la consecución de logros de una tarea. Además es conveniente observar la posición física en cuanto a tiempo y espacios donde el alumno se siente mas cómodo, así como aspectos físicos del aula y los materiales con los que el alumno trabaja.
- También sería adecuado reflejar si el alumno precisa de apoyos o adaptaciones, y si es así reflejar cual.
- Como aspecto a observar importante consideramos reflejar , a modo de ítems, el tipo de relación que tiene y mantiene con sus compañeros, así como con el maestro, dentro del aula.
Siguiendo este esquema , presentamos a continuación un ejemplo de apartado de una hoja de observación en el aula.
Publicado por Annues en 14:06 3 comentarios:
Etiquetas: observacion, observacion en el aula
sábado, 4 de abril de 2009
Entrevista con la familia
Para la orientación y la entrevista con la familia primero debemos atender a la distancia que normalmente existe entre familia y colegio, suelen existir rivalidad entre ambas, por lo que para que el niño se adapte bien a la escuela, se sienta progresivamente seguro y dé sentido a las actividades que realiza, es importante que la familia tenga y muestre cierta confianza a la escuela.
Hasta aquí hemos hecho un receso para poder entender la posición familia escuela, pero todavía hay que salvar una distancia mayor, la postura de la familia respecto a la relación con el psicopedagogo. Para ello debemos de adquirir una postura en la que creamos y tengamos confianza en la posibilidades de la familia para poder ayudarla. Debemos de confortar la visión y las expectativas sobre nuestro papel y la función que tenemos dentro de la escuela, evitando los mitos y exaltando la ayuda y confortabilidad que podemos ofrecer.
Características de nuestra relación con las familias
Para que todo lo anterior tenga sentido y las familias puedan sentir esas intenciones debemos de respetar una serie de características a la hora de relacionarnos con las familias:
El respeto hacia las situaciones de las familias por muy exageradas que nos puedan parecer debe de estar siempre presente.
La franqueza ante la situación y las posibles soluciones hacia los casos que presentan sus hijos es fundamental, aunque ser franco no quiere decir, dejar a los padres asutados y con una gran preocupación, hay que tener en cuenta que siempre hay palabras mejores que otras y frases que dan un sentido mas reconfortante con otras, tenemos que saber medir bien nuestras palabras.
El entusiasmo es una fuerza oculta que ayuda a que los padres tengan una actitud positiva y colaborativa hacia el "problema".
Amplitud de miras. No debemos estancarnos en una posible solución o contentarnos con pensar que no tiene solución el caso, siempre debemos buscar toda clase de recursos y ofrecer una posición positiva.
Todo lo que digamos y ofrezcamos debe de tener coherencia y sobre todo fiabilidad, tanto a la hora de exponerlo hacia los padres como en la práctica, puesto que si no perderíamos este último sentimiento de los padres hacia nosotros.
Debemos ser confidentes de lo que en la entrevista ocurra, dejar que los padres se desahoguen con nosotros, estando seguros de que la información que de diga estará bajo confidencia para dar seguridad y anonimato a las familias y al alumno.
Mostrar atención en todo momento, siempre que se dirijan a nosotros con información o sin ella, debemos de prestar atención y no solo prestarla sino hacer bien visible que la estamos prestando. Esto no solo sirve para que las familias se sienta escuchadas, sino también para que el entrevistador adquiera todo tipo de información tanto verbal como no verbal.
Hacer hablar a los padres: preguntas abiertas, ¿cómo han ido las cosas....?
Podemos utilizar la empatía para que las familias se sientan comprendidas, pero nunca supeditarnos a ellos al compararnos, es su caso y es a lo que atenderemos.
Entrevista con el padre y la madre
La entrevista con el padre y la madre también tiene que estar contextualizada.
Los diferentes factores que determinan las diversas maneras de actuar son, entre otros: la naturaleza del caso, la escuela y su funcionamiento en la relación con las familias, el maestro concreto que nos deriva el caso y su implicación y, finalmente, la disponibilidad de tiempo del psicopedagogo/a.
En general no son los padres los que solicitan nuestra colaboración para solucionar un problema, sino que somos nosotros/as los que los citamos para pedir su colaboración para resolver o mejorar conflictos que ellos a menudo desconocen.
Objetivos de la entrevista con el padre y la madre.
Aquí se pueden observar objetivos del psicopedagogo hacia la entrevista con la familia, tanto para que la familia colabore tranquila como para que el psicopedagogo adquiera toda la información necesaria.
Informar a los padres que, como psicopedagogos/as de la escuela de su hijo, estamos intentando colaborar con el maestro en determinados aspectos que le preocupan.
Obtener información y datos de la situación familiar, ver el tipo de relaciones que se establecen y el papel del niño/a dentro de estas instituciones.
Informar y explicar a los padres cuál es la situación de su hijo/a en la escuela, tanto sobre aspectos de rendimiento escolar como sobre aspectos relacionales y de comportamiento.
Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia para poder escoger mejor las soluciones que los podemos proponer.
Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar.
Solicitar la colaboración de la familia para poder entender mejor qué está pasando y/o intentar introducir cambios que mejoren la situación del niño/a en la escuela.
Al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada. Esta autorización la tienen que dar los padres para que el diagnóstico siga a delante.
Información que podemos extraer de la entrevista con los padres
-Con esta entrevista podemos conseguir información desde el principio, tan solo observando quienes son las personas que vienen a la entrevista, puesto que el psicopedagogo lo que hace es una convocatoria general, si a esta asiste solo la madre ya se puede valorar algo, al igual que si viene solo el padre o ambas figuras paternas. De esta forma tu ya puedes interpretar, pero no fiarnos de esas interpretaciones pues pueden ser erróneas o meras coincidencias.
- Lo primero que se debe saber son los datos previos:
Si conocían que había un problema.
Si les sorprende o lo ven normal.
Si tienen idea de a qué puede deberse.
- Además debemos captar cosas de la dinámica familiar (en el ámbito educativo).
- Antecedentes tempranos del problema.
- Ocio el niño (aficiones...).
- Ocupaciones extraescolares.
- Cosas del ambiente, estudios y características de la familia.
- Debemos tranquilizarles e implicarles (porque se puede producir resistencias familiares) debemos ser concientes de esto.
- En las familias hay reglas implícitas que debemos captar y valorar.
Consejos para la entrevista con la familia
Manera de vestir: Hay que llevar la ropa adecuada, ni muy formal ni informal como un chandal. Pero no solo hace falta que la ropa sea adecuada, sino también que esté limpia y que no haya rasgones.
Higiene: Tiene mucha importancia lo referido al pelo y en las uñas, sin olvidar el tema de los olores corporales. Una higiene olvidada es más fácilmente identificable que una higiene cuidada en exceso.
Dar la mano: la forma de dar la mano predispone la actitud del entrevistador, hay que evitar dar la mano de forma floja ya que denota falta de energía y falta de decisión. Una mano húmeda provoca una sensación desagradable en la otra persona.
Expresión: la expresión de la cara indica nuestro estado de ánimo nuestros sentimiento, por lo tanto, hace falta que nuestra expresión concuerde con el mensaje que estamos dando.
Sonrisa: La sonrisa en momentos concretos de la entrevista es importante ya que significa apertura de los canales de comunicación. También, la sonrisa a veces puede comunicar una imagen de persona agradable.
Contacto visual: mirar a la cara de la persona con la que está hablando es el mejor procedimiento para mostrar sinceridad.
Postura corporal: hay que sentarse de manera correcta, ni apoyado atrás, ni muy incorporado hacia adelante, se debe de tomar una postura en la mesa de no enfrentamiento, o una mesa redonda o poner a los familiares al lado consecutivamente de su silla, pero evitar los enfrentamientos corporales de las mesas cuadradas o rectangulares del profesor.
Gesticulación de las manos: durante la conversación es correcto que apoyemos nuestras explicaciones con los gestos de las manos, sin embargo, en ningún caso la gesticulación tiene que ser excesiva.
Manías o tics: hay que evitar movimientos que se acostumbran a hacer cuando se está nervioso, rascarse la nariz, tocarse el pelo… estos movimientos denotan nerviosismo e inseguridad.
Comer chicle: en ningún caso entraremos en una entrevista comiendo chicle.
Puntualidad: a una entrevista de selección siempre es necesario llegar con antelación suficiente para tranquilizarse antes de su inicio.
Móvil: antes de entrar a la entrevista, es necesario apagar el móvil para evitar interrupciones inoportunas.
Publicado por Annues en 12:31 No hay comentarios:
viernes, 3 de abril de 2009
Entrevista con el Alumno
Este tipo de entrevista e realizará prioritariamente con los alumnos más mayores.
Es una vía útil para complementar la información recogida durante la exploración psicopedagógica y adaptarla al problema que manifieste el alumno.
Pautas para la entrevista con el alumno
Al alumno puede resultarle raro, difícil, por lo que intentaremos crear en la medida de lo posible una situación agradable. Cuando son más pequeños se debe realizar en la misma aula, que el psicopedagogo se siente con él a dibujar...
Cuando son más mayores (11 12 años) se les saca del aula. Si podemos poner a más niños juntos aunque nos interese uno, mejor.
Más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones...
Retomando la distancia entre colegio familia, estos son algunos pasos para lograr la colaboración colegio familia.
Proporcionar información a los padres sobre cómo facilitar el desempeño y el rendimiento escolar en sus distintas dimensiones.
Optimizar el aprovechamiento de los recursos educativos.
Proporcionar apoyo y orientación a padres que deseen implicarse de manera activa en el proceso educativo (familiar y escolar) de sus hijos.
Coordinar el diseño, planificación e implementación de programas preventivos dirigidos a la educación.
Y es que una de las muchas características del diagnóstico psicopedagógico es: tratar de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre dos sistemas fundamentales para el niño: la familia y la escuela.
Publicado por Annues en 4:47 No hay comentarios:
miércoles, 1 de abril de 2009
Entrevista al Profesor de Apoyo
En ocasiones, el alumno/a objeto del proceso diagnóstico ya ha recibido apoyo por parte de un profesor/a de pedagogía terapéutica o Educación Especial. En estos casos, una entrevista con dicho profesor/a puede proporcionar al psicopedagogo información útil y de primera mano respecto a la problemática del sujeto.
En líneas generales, se han de seguir las mismas orientaciones para la realización la entrevista del apartado anterior (véase,Entrevista con el Maestro), pero a continuación exponemos orientaciones sobre el contenido de la entrevista.
Orientaciones para la elaboración de un guión de entrevista
En qué ha consistido el apoyo dado al sujeto.
Qué tipo de actividades y materiales ha utilizado con él.
Aspectos en los que se ha centrado la intervención.
Aspectos en los que ha mejorado.
Aspectos en los que se encuentra ma´s motivado.
Con qué tipo de actividades/materiales trabaja mejor.
Qué tipo de refuerzos utiliza.
Grado de interés del alumno.
Implicación en el proceso de aprendizaje.
Horario de trabajo.
En el caso de que sea necesario determinar si el alumo/a debe o no promocionar, la opinion del profesor/a de apoyo es importante y un dato a tomar en cuenta.
Publicado por Annues en 6:38 No hay comentarios:
Etiquetas: entrevista
Entrevista al Maestro
Uno de los pasos del proceso de diagnóstico consiste en entrevistar al maestro/a tutor/a del alumno/a. La entrevista es un elemento básico para la comunicación y la obtención de información sobre el alumno, ya que su tutor/a pasa muchas horas con él y por tanto le conoce bien.
A continuación, exponemos una serie de orientaciones útiles para facilitar la comunicación en la entrevista inicial con el maestro/a.
Orientaciones para la realización de la entrevista:
Es fundamental establecer una relación positiva con el maestro.
Los objetivos deben ser claros y conocidos para todas las partes.
Hay que recoger previamente el mayor número posible de datos e información y saber utilizarlos.
Es importante captar los aspectos más vivenciales de la relación profesor-alumno.
Se debe elegir un lugar adecuado.
Establecer objetivos mínimos mutuos de colaboración con el maestro.
Orientaciones para la elaboración de un guión de entrevista
Algunos puntos importantes sobre los que se pueden realizar preguntas son:
Información acerca del parto y el embarazo de la madre del alumno/a.
Desarrollo evolutivo del alumno (a qué edad comenzó a hablar, hábitos, higiene, enfermedades...).
Inicio de la escolaridad
Información escolar (si acata las normas, qué actividades le gustan, comportamiento habitual, rutinas, relaciones sociales)-
Información sobre la familia: normas en la familia, implicación con el centro...
Actividades, metodología y normas de la clase.
Trabajo hecho por el profesor respecto a la problemática del alumno.
Más adelante, una vez realizado el informe psicopedagógico, tendrá lugar una entrevista de devolución de la evaluación diagnóstica con el maestro/a fin de informarle del diagnóstico y del programa de trabajo con el alumno, y de darle orientaciones al respecto. En el futuro, existe la opción de realizar entrevistas de seguimiento con el profesor/a tutor/a para constatar la evolución del programa de trabajo con el alumno.
Publicado por Annues en 6:18 No hay comentarios:
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El informe de Evaluación Psicopedagógica
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Aplica adecuadamente …
Hace uso adecuado de ….
Frases para cuando requieren ayuda:
Necesita apoyo en …
Hay que reforzarlo en …
Está en proceso de ….
Tenemos que resolver juntos …
Responde bien cuando …
Logra sus actividades si …
En ocasiones resuelve …
Algunas veces …
Ocasionalmente efectúa …
Verbos:
Reconoce
Compara
Desarrolla
Selecciona
Expresa
Ejercita
Explica
Relata
Aplica
Traslada
Identifica
Usa
Para enlazar párrafos u oraciones:
Conectivos: pero, aún, de la misma manera,
entre tanto, igualmente, de esta forma …
Adverbios: como, además, también,
sin embargo, y las terminaciones en mente:
común, frecuente, ocasional, usual, eventual,
permanente, rara vez, con frecuencia,
espontánea …
L INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Puede adquirir dos formas:
ESCRITO
ORAL
Puede servir para el informe de evaluación y para el informe de intervención.
El informe tiene importancia por varias razones:
Supone un testimonio archivable: servirá para poder acudir a él en un momento determinado.
Resulta necesario a la hora de la comunicación de resultados
Puede ser considerado como un documento legal.Ej : evaluación de conducta agresiva y, por esta razón, este niño será enjuiciado, puede servir para tomar una decisión jurídica.
Es una excelente fuente de in formación a la hora de contrastar hipótesis(informe de evaluación)
Puede ser un rastro de conducta: una fuente a la que podemos recurrir en momentos posteriores(si se hace una evaluación cuando está en educación infantil, si tenemos que intervenir en la adolescencia, podemos recurrir a dicho informe)
El informe debe reunir las siguientes características:
Ser científico: Supone que debe servir para poder ser contrastada por otros profesionales.
Vehículo de comunicación: Hay que conseguir que las personas a las que van dirigido, lo comprenden. Adecuaciónal lenguaje de la persona a la que va dirigido
Debe ser útil: Es más útilel informe en tanto que se hagan orientaciones específicas en relación a los objetivos que se presenten.
DISTINTOS TIPOS DE INFORMES.
Basados en la teoría: Supone que el profesional que lleva a cabo el informe, está inscrita a una determinada teoría, que va a influir en el modo de realizar el informe. Desventaja: Puede que la persona q lq que va dirigido el informe, no esté en la misma línea teórica que el que la redacta, aquí habrá una incomprensión.
Basados en las técnicas: Que se han utilizado: dónde obtendremos una serie de datos . Aquí no habrá problema de comprensión.Es más fácilmente contrastable por otros profesionales.
Basados en la problema: Se deja al margen la teoría y técnicas, y se basa en el problema. Ventaja: Es más útil. Inconveniente: Casi siempre se resaltan los problemas y no los aspectos positivos del individuo.
Para realizar un informe habría que combinar los tres, el menos útil es el basado en la teoría y el más útil el basado en el problema.
PROPUESTAS ORGANIZATIVAS DEL INFORME
Datos personales del sujeto y del profesional: fecha en la que se realiza la intervención , edad, estado civil......
Referencias y objetivos: ¿Quién solicita la demanda? Finalidad, situación el la que se solicita.....
Técnicas y Procedimientos empleados: Cuándo son técnicas estandarizadas, la tipificación de la muestronalidasa y la edición del instrumento, son importantes tenerlas en cuenta. Hay que tener en cuenta, tambien el procedimiento seguido.
Datos Biográficos relevantes: Datos pasados que pueden tener incidencia para el problema sobre el que se trabaja.
Conducta durante los diferentes momentos del proceso.
Conductas motoras, verbales... antes y después, hay que describirlas, así como, anotar las inferencias que el profesional puede extraer de dichas conductas demostradas.
Integración de resultados:
Descripción del comportamiento de objeto de estudio
Características de personalidad del sujeto (más pertinentes).
Condiciones socio-ambientales actuales
Condiciones Biológicas(si procede, no en todos los casos es conveniente realizar una evaluación biológica)
Orientación y/o objetivo de cambio: Sí la finalidad es Orientación Profesional, deberemos ir por este camino. Cómo se ha llevado a cabo, procedimientos...
Valoración de la Intervención: valorar si ha sido o no efectivo el tratamiento seguido.
RECOMENDACIONES
Estilo qué utilizamos: Debe adaptarse a las personas a las que va dirigido, pero sin eliminar por completo algunos aspectos técnicos.
A quién va dirigido: No debe haber intromisión en áreas de competencia de otro profesional.
La información oral: Es recomendable hacer la información oral para explicar el contenido del informe, si las personas a las que van dirigidas así lo precisen.
Lo que no se puede hacer es dar un informe escrito, solamente. Y no aclararlo por escrito.
CONSIDERACIONES FINALES
El informe debe ser emitido por un profesional. Acreditación.
Que es un infnforme psicopedagógico
En el sistema educativo español se entiende por informe psicopedagógico aquel informe que describe y condensa en un documento los resultados obtenidos por un alumnoen etapa de escolarización obligatoria tras someterlo a diversas pruebas evaluatorias. La finalidad de un informe psicopedagógico puede ser determinar cuál es la mejor modalidad de escolarización. Es realizado por un orientador escolar que normalmente suele ser un pedagogo o psicopedagogo aunque últimamente la intrusión laboral en el mundo de la orientación está creciendo consintiendo que los psicólogos realicen funciones pedagógicas.
El informe psicopedagógico es un documento a través del cual, por un lado, se da razón de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar.
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
A la hora de elaborar todo el proceso y desarrollo del informe psicopedagógico es importante tener cuenta que este debe de ser preciso, claro y comprensible en cuanto documento científico que es, no debe clasificar y etiquetar al alumnado, debe ser funcional y operativo, por lo que se debe especificar el plan de acción con detalle, y por último debe de ser personal, es decir, que atengan al individuo en concreto, considerando a la persona en su conjunto.
El informe puede estructurarse de muy diversas formas en función del fin último del mismo. en cualquier caso expondré una propuesta completa e interesante y que se ajusta basicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de Febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicoppedagógica.
El informe psicopedagógica es un documento escrito que refleja la visión de los profesionales sobre el estudiante evaluado debiendo informar no solo acerca de los niveles de logro en cada una de las áreas curriculares, sino que además debe brindar información de los diferentes contextos en que se desarrolla, información acerca de su potencialidad y que ayudas requiere.
Es un documento, donde se describe resultados del proceso de la evaluación psicopedagógica como la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos del desarrollo y sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso. Debe ser elaborado en forma conjunta por todos los que participaron en la evaluación psicopedagógica.
Leyes sustentables
Ley organica de educación
Artículo 32. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.
Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país.
Ley de discapacidad
ículo 18. El Estado regulará las características, condiciones y modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones de educación especializada, la formación y capacitación necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica. Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especializada. Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad cronológica. Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos. Libertad de enseñanza Artículo 19. Las personas naturales o jurídicas podrán brindar educación especializada, formación y capacitación a personas con discapacidad, previo cumplimiento de los requisitos establecidos para ello, con autorización, bajo la orientación, supervisión y control del ministerio con competencia en materia de educación. Make Money Online : http://ow.ly/KNICZ
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políticas y conceptualización
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Se define como un proceso integral, integrado, sistemático, sistémico, multidireccional, cooperativo, flexible, acumulativo, individualizado, participativo, reflexivo e informativo de carácter descriptivo y narrativo, que permite emitir una apreciación sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para la toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos al inicio, durante y al final del año escolar. Esta debe ser cualitativa y formativa centrándose principalmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con la participación de los diferentes actores que intervienen en este proceso. Sobre la base de esa evaluación centrada en procesos, se reunirán las evidencias necesarias que conduzcan a la certificación de las competencias adquiridas por los estudiantes.
De igual manera, implica la consideración y apreciación de los factores exógenos al educando que caracterizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desde el punto de vista académico y social. Esta concepción de la evaluación, permite tener una visión integral del educando y del contexto familiar, educativo y social que lo caracteriza, que servirá de base para la elaboración y desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje con pertinencia social, del control de los procesos y de la certificación de los aprendizajes.
Para evaluar se utilizará fundamentalmente la observación participante, no siendo excluyente de otro tipo de técnicas e instrumentos de evaluación, en situaciones de aprendizaje, espontáneas o planificadas. Se consideran una diversidad de instrumentos tales como: registro anecdótico, registro descriptivo, cuaderno diario, lista de verificación, diario reflexivo, portafolio, cuestionarios, pruebas, entrevistas, entre otros; adaptables y correspondientes a cada área de atención y programa de apoyo.
El equipo interdisciplinario que participa en el proceso de evaluación estará integrado por: personal directivo, docentes, psicólogos, trabajador social, maestros de Educación Especial, médico y cualquier otro profesional que preste sus servicios en apoyo de la labor pedagógica. De igual forma deberán incorporarse los padres, familiares y educandos con necesidades educativas especiales o con discapacidad al proceso de evaluación integral e integrada, en sus diferentes etapas: inicial, de proceso o formativa y final o sumativa.
La evaluación inicial, permite detectar las condiciones en las que se encuentran los estudiantes y el contexto familiar, educativo y social que lo rodea, en las primeras semanas del inicio del año escolar, al iniciar cada proyecto de aprendizaje o cada proyecto integral para determinar los conocimientos previos de los estudiantes así como su nivel de competencia, para determinar los conocimientos previos de los estudiantes, así como las condiciones generales de dicho contexto. Este momento de la evaluación permitirá prever el perfil de competencias que se aspira lograr durante el año escolar, así como las fortalezas y oportunidades con las cuales se cuenta en su entorno y que sirven de recursos para su proceso de enseñanza -aprendizaje.
La evaluación formativa o de proceso, está vinculada con el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite detectar la forma como los educandos van alcanzando las competencias propuestas desde el inicio del año escolar e introducir ajustes a la planificación, se registran las actitudes, rechazos de los estudiantes, las reflexiones del docente, entre otros aspectos. De igual forma, permite un control sistemático de los logros alcanzados, los aciertos y desaciertos con miras a realizar los ajustes necesarios en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, alcanzando el uso efectivo de los recursos del entorno familiar, educativo y social de los educandos, así como de las fortalezas de los mismos.
La evaluación sumativa o final registra los resultados de las competencias adquiridas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los estudiantes, así como de los cambios alcanzados en su entorno en beneficio de dicho proceso.
Como de igual forma:
La Educación Especial, debe garantizar a la población con necesidades educativas especiales, todo un sistema de métodos, procedimientos, medios, evaluación, estrategias educativas y personal de apoyo especializado que le posibilite el acceso al currículo y que permitan a los profesionales de la enseñanza la implementación de acciones compensatorias y desarrolladoras de manera acertada, apropiada, pertinente y efectivas.
2º Garantizar atención a aquellos estudiantes que por su nivel de compromiso necesitan apoyo permanente para la resolución de problemas concretos.
3º Considerar el término estudiante con necesidades educativas especiales para cualquier tipo de condición de la persona: física, sensorial, biológica (hereditaria, congénita o adquirida) que además incluye las desventajas sociales e influencias educativas recibidas, que pueden haber sido potenciadoras de su desarrollo y haber compensado las consecuencias de las desventajas biológicas o por el contrario haber sido desfavorables.
4º La valoración de las potencialidades que tiene toda persona por encima de sus limitaciones, lo cual exige de la sociedad el respeto a sus diferencias, así como propiciar las oportunidades en el desarrollo de sus capacidades.
La pedagogía es la manera de impartir los conocimimientos y la psicopeagogia es la manera y forma como lo realiza sus aptitudes y actitudes conductas al realizarlos.
