La lógica de la elaboración elab oración del Perfil de Tesis en la Maestría en Educación Superior y Docencia Universitaria Álvaro E. Padilla Omiste, PhD. Contenido
PRESENTACIÓN PRESEN TACIÓN ............................................................................................................ 2 1. MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EDUCATIVA ........ .............. ............ ........... .....3 2. DISEÑO DIS EÑO DE D E LA INVESTIGACIÓN INVEST IGACIÓN .............................................................................5 2.1. El diseño d iseño teórico ................................................................................................... 5 2.2. El diseño d iseño metodológico (empírico) ....................................................................... 5
3. LA L A PROPUESTA PROP UESTA ........................................................................................................ 6 4. RESULTADOS RESULT ADOS ............................................................................................................ ............................................................................................................6 5. LA HIPÓTESIS Y LA IDEA A DEFENDER ............................................................... 7 5.2. Operacionalización Operacion alización de las variables var iables .................................................................... 8 5.2. Las Tareas de investigación................................................................................. inv estigación................................................................................. 9 5.3. La Visión Horizontal .............................................................................................. 9
6. A MANERA DE SÍNTESIS ....................................................................................... 10
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PRESENTACIÓN El desarrollar una actividad académica, con cursantes de diferentes formaciones y experiencias profesionales y bajo modalidad virtual, constituye una experiencia gratificante y motivadora, particularmente en el desarrollo de competencias requeridas para diseñar una investigación científica. Toda investigación parte de una realidad concreta, que comprende hechos reales, o problemas, que generan información, habitualmente caótica y desorganizada, que organizada y analizada en el mundo abstracto, retorna nuevamente al mundo real como una solución al problema y/o una mejor comprensión de los hechos y el Problema que origin la investigación (lo Concreto Real) y cumplir as í́ con con el Objetivo de la Investigación (lo Concreto Pensado). Las ciencias de la educación corresponden al ámbito de las ciencias sociales y, en este carácter, las investigaciones que se realizan en educación son preponderantemente teóricas, lo que no significa que se priorice la teoría dejando de lado la realidad, todo lo contrario. En las investigaciones en ciencias de la educación se parte de una realidad concreta, que comprende hechos reales, cuya información, habitualmente caótica y desorganizada, es llevada al mundo abstracto, donde después de procesada y más organizada retorna nuevamente al m undo real: “... de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ah í́ de de vuelta a la realidad.... ” (Lenin, 1914). En el camino del conocimiento que parte de la realidad, la misma es analizada y comprendida en lo abstracto para finalmente en una nueva forma, cono cida y ordenada (lo Concreto Pensado), vuelve a la realidad, donde sobre una base científica posibilita solucionar el problema que origin la investigación. La lógica dialéctica constituye un principio que permite unificar los diferentes paradigmas de investigación, dando características universales a los trabajos de investigación, emprendidos en un mundo tan diverso como el de las ciencias de la educación . En este sentido surge por ejemplo, el concepto de “Esquema Conceptual Referencial – Operacional”, ECRO, que en su conexión con la Psicología Social, es considerado por el psicólogo argentino Enrique Pichón Riviere como:....”un conjunto organizado de conceptos generales, teóricos, referidos a un sector de lo real, a un determinado universo de discurso, que determinan una aproximación instrumental al objeto particular –concreto- .....El método dialectico fundamenta este ECRO y su particular dialéctica".(...) (Zito Lema, 1993) Podemos entender el ECRO, como un conjunto organizado de conceptos. El término esquema sugiere una totalidad abarcadora, que integra una visión global de la realidad. La palabra operativo implica actividad, que debe cumplirse mediante tareas 2
a realizar por grupos operativos (base de la teoría de Pichón Riviere), donde una tarea es: “el proceso por el cual los integrantes de un grupo g rupo recorren un camino, superando el aislamiento individualista, cuestionando las certezas, pudiendo integrar los aportes de otros; es un proceso creativo, su riqueza radica en el proceso mismo, donde lo importante. (Zito Lema, 1993) Sobre la base de las definiciones anotadas se plantea, a continuación, el siguiente ECRO conducente a la elaboración de una investigación en el campo de acción de las ciencias de la educación.(Padilla Omiste, 2011)
1. Momentos de la investigación científica educativa El primer paso de la abstracción es la elaboración, en la mente del/a investigador/a (constructo), de una totalidad caótica que reproduce al objeto real. En este momento se da paso a la teorización, que es uno de los momentos más importantes de la investigación científica. En el ascenso de la espiral dialéctica, el primer constructo, pasa por una primera determinación abstracta, donde es analizado (dividido) posibilitando la generación de conceptos. En un segundo momento, los conceptos se sintetizan sintetizan en una totalidad construida, construida, más organizada (lo concreto en lo abstracto), que es nuevamente abstraída y en el descenso dialectico pasa por una segunda determinación abstracta (análisis) que permite generar las categorías de análisis. Se produce un tercer momento. En un cuarto momento, las categorías de análisis conducen a la elaboración de un nuevo constructo: la totalidad histórica explicada (lo concreto pensado). Este concreto pensado constituye el momento más importante de la investigación, puesto que da lugar al regreso de lo abstracto a la realidad concreta, donde aplicado, permite la solución del problema. En las ciencias de la educación , la ciencia “madre” resulta ser la pedagogía. Existen muchas posturas teóricas pedagógicas como las conductistas, constructivistas, cognitivistas, socio-cognitivas, etc. (Flórez Ochoa, 2011), que se fundamentan en diferentes paradigmas filos fico-epist micos. En este módulo se emplea la lógica dialéctica, dialéctica, por cuanto la misma posibilita atender la diversidad epistemológica de las profesiones, unificando las características universales e intereses de los cursantes y encarar as í́ trabajos de investigación, en campos profesionales tan diversos. La investigación que sustenta la elaboración de la Tesis de Maestría en Educación Superior y Docencia Universitaria es un proceso que requiere de cierta lógica y metodología para desarrollarse con éxito, que consiste en un conjunto secuencial de categorías propias y encadenadas. 3
Seleccionados el Objeto de estudio y el Campo de acci n, en que se trabaja la investigaci n, en una investigaci n educativa se establecen los siguientes momentos fundamentales: 1) De Teorizacion, consistente en la construcci n del Marco Te rico General y la Teorizaci n del Campo). 2) El retorno a la realidad, mediante: • •
La construcci n de instrumentos para las indagaciones emp íricas La aplicaci n de los instrumentos
3) El Diagn stico, de donde emergen los problemas priorizados. 4) La Formulaci n de la Propuesta (lo concreto pensado), con la que se posibilita la solucin del problema (lo concreto real).
La Teorizaci n y la Formulaci n de la Propuesta constituyen los momentos cumbre de la investigaci n educativa, particularmente esta ltima, pues con ella se concreta el verdadero aporte de la investigaci n. Con car cter previo a la formulaci n de la Propuesta se dan las siguientes etapas: 1) La selecci n de un problema real principal a solucionar (que emerge del diagn stico de primera aproximaci n). 2) La profundizaci n del problema principal mediante el an lisis dialctico que permite: a. Diferenciar la forma superficial concreta (sensible, medible, constante) de las formas esenciales; esto es, las formas en las que se manifiesta la esencia. b. Revelar la Esencia. Surge reci n en este punto el Problema Cient ífico, el mismo que nace en la Esencia, es decir luego de que esta es revelada como lo abstracto, invisible, constante no medible, que s lo asciende hasta manifestarse en su Forma Superficial Concreta, a trav s de Formas Esenciales determinadas. El Problema Cient ífico: “Constituye una forma de conocimiento que expresa la identificaci n de una esfera desconocida; es una interrogante o pregunta donde se manifiesta la contradicci n entre la situaci n actual del objeto y la situaci n deseable ”. (Castellanos Simmons, 2000; Fariñas León et al., 2003; Gonz lez Fernndez, Castellanos Simons, Llivina Lavigne, Arencibia Sosa, & Hern ndez Herrera, 2005)
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2. Diseño de la investigación El diseño del proceso de investigación educativa comprende el uso de un conjunto de componentes (categor ías) que sirven de gu ía de trabajo de elaboración del perfile de tesis en dos niveles de dise o: el diseño te rico y el diseño metodológico (empírico) de la investigación.
2.1. El diseño teórico El diseño teórico de la investigación en ciencias sociales, en general y en las ciencias de la educación, en particular, está integrado por el problema de investigación, el Objeto de estudio, el Campo de acción, los Objetivos, la hipótesis o Idea a Defender, las variables y las tareas. Representa el núcleo básico de la investigación, a partir del cual se planifica, organiza, ejecuta y evalúa todo el proceso investigativo. 1 Este es un paso difícil, pero necesario para elaborar una buena investigación, pero, lamentablemente es poco estudiado y la literatura al respecto no es muy abundante por lo que se trata de un tema relativamente poco conocido. “Muchos investigadores abordan la elaboración de un proyecto de investigación, apoyándose en concepciones embrionarias, en verdad primitivas, en lo referente a la definición del problema, de las hipótesis y de los objetivos ”(González Castellanos, Yll Lav ín, & Curiel Lorenzo, 2003). Ello se debe a que en muchos casos el nivel de conocimientos metodológicos de profesionales que realizan investigaciones es relativamente bajo, los que, en general, conceden mayor atención a los aspectos relacionados con el diseño muestral y los problemas del tratamiento estadístico de los datos derivados de la investigación, que a los asuntos esenciales o científicos de la misma.
2.2. El diseño metodológico (empírico) Un conveniente diseño metodológico empírico, más conocido y empleado que el diseño teórico de las investigaciones, debe desarrollar e integrar herramientas y técnicas analíticas coherente con los postulados y conceptos resultantes de la teoría. Para su planificación y desarrollo, se recomienda referirse a autores más conocidos 2 y específicos; esto es, dependientes del Tema y el Campo de Acción. Los métodos y técnicas seleccionados se focalizan en la comprensión significativa de conocimientos y la práctica de las decisiones y operaciones involucradas en trabajo en terreno, que suponen el análisis y producción de datos y la comunicación de resultados.
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Se ejemplifica al fina de este trabajo. Como Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (1997). Metodología de la investigación investigación (2* ed ed.). México [ etc.]: McGraw-Hill. 2
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3. La Propuesta De la proposici n de una soluci n científica al Problema Cient ífico, surge la Propuesta en la que encontramos varias contradicciones, particularmente las siguientes: •
•
Contradicciones dial cticas en las relaciones internas que se generan en la conclusi n (la necesidad de un nuevo modelo o de la concepci n terica propuesta) La contradicci n entre la conclusi n y su aplicaci n y ejemplificaci n. Esta contradicci n se manifiesta entre el car cter abstracto de la conclusi n y el car cter concreto de su corroboraci n o aplicaci n La formulacin de la Propuesta consiste en una serie de pasos: 1. Establecer un sustento te rico de la propuesta, es decir, buscar una teor ía “teor ía madre” que sustente la propuesta (fundamentaci n terica de la propuesta). Esta teor ía debe guardar coherencia con el problema y caracterizar sus componentes y relaciones; debe ser v lida y reconocida por una comunidad cient ífica. 2. Dise arlapropuestaque,porlogeneral,esunmodelo.Elmodelo puede fundamentarse en su forma superficial concreta (selecci n ms apropiada para una tesis de grado de licenciatura y no para un grado científico ms avanzado, como de maestr ía o de doctorado) o en su forma esencial; en ese caso se tendr ía modelos de estrategias, mtodos, etc. El m s elaborado es el modelo te rico, si se toma como base la esencia. 3. Verificar la la correspondencia correspond encia de las caracter ísticas gen ticas de la teor ía; es decir, cuidar que la Propuesta guarde las correspondientes relaciones con la “teor ía madre” (ej: nmero de componentes, componentes, interrelaciones, etc.). 4. Definir criterios para el “pilotaje ” de la propuesta. Lo que implica volver a la realidad, mediante el dise o y aplicaci n de un instrumento instrumento de pilotaje (por ejemplo, acudiendo al criterio de expertos –Delphi-). 5. En casos m s complejos, acudir a la validaci n de la propuesta, mediante mtodos y procedimientos m s extensivos. 6. Plantear una gu ía de aplicaci n de la propuesta (por ejemplo una estrategia o un m todo).
4. Resultados Como en toda construcci n resultante de una investigaci n terica, debe verificarse: A. El Aporte Aporte Terico, una configuraci n relativamente verdadera que significa un paso esencial en el desarrollo del conocimiento, pero a la vez que toda teor ía 6
est condicionada por determinado nivel de desarrollo del conocimiento y de la pr ctica humana y que es una expresi n de los logros y limitantes correspondientes a la poca y el tiempo en que se construy .
B. El cumplimiento de los siguientes criterios de calidad en la Propuesta(Bringas Linares, 2009): • •
• •
Consistencia l gica (correspondencia con la “teor ía madre”). Analogía (caracter ísticas propias del modelo, pero similitud con la situacin modelada). Sistematicidad y holismo respecto de problema y su contexto. Simplicidad.
5. La Hipótesis y la Idea a Defender Formulado el Objetivo de Investigación llegamos a la Hipótesis, categoría que contiene elementos del Objetivo y el Problema. Para el ejemplo que desarrollamos, luna posible hipótesis podría ser:
Una estrategia para la planificación curricular de las actividades de I+D+i contribuirá a mejorar el rendimiento académico científico de los ingenieros que se forman en las universidades que componen el Sistema de la Universidad Boliviana. Problema, Hipótesis y Objetivo, constituyen una cadena de relaciones. Al ser los problemas educativos problemas sociales multicausales, no podemos pretender que el aporte de investigación podrá, por sí mismo, resolver totalmente el Problema planteado habrá que esperar que la transformación planteada en a Propuesta se introduzca en la práctica; de otra forma el problema quedaría sin ser resuelto. Es importante destacar que antes de formular la Hipótesis o la Idea a Defender, se precisa de un sustento teórico, que habrá de desarrollarse con carácter previo, lo cual confiere a la investigación originalidad científica, pudiendo recién afirmarse que la misma constituye un aporte científico El término Idea a Defender, es a veces empleado en lugar de Hipótesis o de Pregunta. Ambas son las categorías más subjetivas subjetivas de toda investigación, en tanto constituyen constituyen una idea, un supuesto del proceso investigativo. La hipótesis y la Idea a Defender constituyen categorías rectoras, que sirven de guía del proceso de investigación. Todo lo que se hace una vez establecida la hipótesis o la Idea a Defender, es buscar los argumentos que permitan confirmarlas o refutarlas. 7
Una vez establecidas las variables a estudiar, hay que definirlas, actividad que comprende la conceptualización y la operacionalización de cada una de ellas, esto es, interpretarla de forma teórica y empírica.
5.2. Operacionalización de las variables Definición conceptual: La conceptualización es el establecimiento de los rasgos esenciales del objeto o fenómeno que varía, sus diferencias respecto a otros, a partir de las posiciones teóricas adoptadas. En la definición conceptual de las variables se debe abarcar las cualidades necesarias y suficientes (definición no amplia ni estrecha) de las mismas, evitando definiciones tautológicas o circulares, donde se repite el mismo concepto; no utilizar definiciones negativas y buscando que los conceptos sean ser claros y precisos, con términos científicos exactos, sin emplear los recursos literarios; y, finalmente, emplear referencias claras y contundentes de su definición
Definición operacional: Por tanto, la operacionalización es la interpretación o traducción de las variables en términos empíricos, especificando los indicadores, signos o índices empíricos que revelan la presencia de rasgos del fenómeno u objeto que no pueden ser estudiados directamente, así como los métodos y técnicas a emplear. La Figura 1 ilustra un ejemplo de operacionalización de variables de una hipótesis:
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Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Ejemplo de operacionalización de una variable
5.2. Las Tareas de investigación Toda investigación en el campo de las ciencias de la educación es trabajo y éste se realiza cumpliendo tareas, las mismas que explican las necesidades cognitivas y prácticas que deben resolverse para desarrollar el proceso investigativo. La Tareas investigativas posibilitan organizar, controlar y evaluar el proceso investigativo, para lo cual deben formularse en función de los conocimientos o resultados parciales que se espera alcanzar con su cumplimiento. Para elaborarlas, se sugiere tener en cuenta cada una de las etapas de la investigación, de tal manera que para cada interrogante o etapa científica pueden formularse una o varias tareas, según las necesidades. Para la formulación en la etapa de elaboración del Marco Teórico, donde se realiza el estudio y procesamiento de la información bibliográfica, es importante sustantivar el verbo. A manera de ejemplo, la tarea no debe formularse en los siguientes siguientes términos: “Selección y revisión bibliográfica ” o “Procesamiento y valoración de los resultados de la información recogida ”, pues los mismos no ofrecen información acerca de los resultados parciales a alcanzar expresada en términos cognitivos o prácticos. Una forma correcta sería, por ejemplo : “Establecimiento de los logros y limitaciones de los enfoques acerca de la motivación en el aprendizaje ” y “ Diagnóstico del contenido de los motivos hacia el aprendizaje en los estudiantes ”.
5.3. La Visión Horizontal Habitualmente nos aferramos al modelo tradicional que refiere la lógica de las categorías de forma lineal y vertical, sin destacar las diferencias científicamente visibles, como, por ejemplo, las existentes entre el Problema y el Objetivo, aplicando procedimientos y métodos, sin referir cómo serán utilizados, ni los aspectos específicos qu se originan con tales procedimientos. En una visión horizontal, se recogen las categorías que aparecen en la modelación teórica de la investigación, más apropiada para las ciencias de la educación, donde se desarrollan los procedimientos y métodos, refiriendo cómo se utilizarán en cada futuro capítulo, demostrando en qu aspectos específicamente se concretará cada interrogante generada en la investigación y a qu resultados surgirán de la misma.(Añorga Morales & Valcarce, 2005) 9
La visión horizontal de la tesis nos permite proyectarla a su desarrollo e ir corrigiendo aquellos elementos que indique la praxis de la investigación. La Figura 2 esquematiza un modelo de Visión Horizontal
Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Modelo de Visión Horizontal de una tesis
6. A manera de síntesis El punto de inicio es una Idea que, luego de enfocada, nos conduce a un Tema. Percibimos una Situación Problémica o conjunto objetivo de contradicciones manifiestas, una de las cuales permite percibir, delimitar y formular un Problema de Investigación, cuya contradicción esencial no es otra cosa que una inconsistencia entre el actual estado de un Objeto y el estado en el que creemos éste debería encontrarse. El Objeto de estudio, lógicamente portador de la contradicción esencial es trabajado en un Campo de Acción En todo caso, lo que al fin se busca es la Solución científica del Problema Científico establecido mediante un proceso investigativo que emplea metodologías científicas científicas.. Si bien el Problema se origina en forma en que el investigador la subjetividad, marcada por las personalidad, carácter y creencias
una realidad objetiva (la Situación Problémica), la percibe es portadora de una elevada carga de características de la formación, experiencia, del investigador. Ello nos muestra como, desde su
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inicio, el proceso científico va adquiriendo de forma creciente características de subjetividad. Ejemplificamos a continuación este razonamiento lógico, típicamente dialectico:
Idea de investigación: Causas, consecuencias y soluciones de la baja producción científica en los programas de formación profesional ofrecidos por las universidades bolivianas.
Tema enfocado: Rendimiento académico científico de los estudiantes que siguen programas (carreras) de grado en el Sistema de la Universidad Boliviana (SUB).
Situación Problémica: La investigación científica constituye una actividad marginal en la vida académica de las universidades del SUB, lo que queda demostrado por la baja producción científica: publicaciones, patentes, innovaciones, tesis y otros productos. Esta situación repercute en la formación de posgrado, cuya programación considera sólo de forma remedial el desarrollo de las competencias investigativas, mediante el desarrollo de los elementos de competencia más sensibles: metodología de la investigación, manejo de información, uso de citas y referencias; pero con poca efectividad en aspectos más esenciales, como los filosóficos y epistemológicos. Una de las consecuencias inmediatas de este déficit científico académico se evidencia
en el gran nmero de “egresados” y el bajo nmero de “titulados”, tanto en los programas de grado como de posgrado, que se trata de s uperar mediante la aplicación generalizada e inmisericorde de “programas de titulacin de antiguos alumnos no
graduados” (PTANG), que acenta la debilidad científica de las universidades. La ausencia de innovación académica en las universidades del SUB aumenta la brecha que se evidencia en los “ rankings” de universidades, mundiales y regionales, que sin ser necesariamente fieles reflejos de la pertinencia y otros factores de calidad de las universidades, perjudican su competitividad en la sociedad de la información y la sociedad red, (Castells, 2016; Castells, Universidad Nacional de Educación a Distancia. Departamento de Sociología II, & Universidad Nacional de Educación a Distancia. Departamento de Sociología III, 1998), donde una tercera reforma universitaria, denominada como de “intern acionalización de la educación superior”(Rama Vitale, 2006) pone inclusive en riesgo su subsistencia. La Situación Problémica a abordar puede formularse como sigue:
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Actuales y permanentes limitaciones en las actividades de investigación científica, tecnológica y de innovación afectan la calidad de los resultados y productos del quehacer académico de las universidades que constituyen el Sistema de la Universidad Boliviana.
Problema de Investigación:
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Limitaciones en las actividades de investigación científica, tecnológica y de innovación (I+D+i) de las universidades del Sistema de la Universidad determinan un bajo rendimiento académico científico de los estudiantes de las carreras de ingeniería.
Objeto de estudio
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Los procesos académicos de investigación científica, tecnológica y de innovación en los programas basados en competencias de formación de ingenieros. Su contradicción esencial: Limitaciones en las actividades de I+D+i
Campo de Acción:
Vs.
Rendimiento académico científico de los graduados
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El proceso de planificación curricular de las actividades de I+D+i en los programas basados en competencias de formación de ingenieros.
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La formulación de un problema de investigación en Educación Superior puede realizarse de diversas maneras, pero lo esencial, es que se evidencie la contradicción contradicción que da origen al Problema. El Problema podría también formularse como una interrogante: “¿De que manera p odrían superarse las Actuales y permanentes limitaciones en las actividades de investigación científica, tecnológica y de innovación afectan la calidad de los resultados y productos del quehacer quehacer académico de las universidades del SUB?” 4 Ojo: El Objeto de estudio es ya una abstracción, por lo que no debe contextualizarse. 5 Algunas preguntas ayudan a comprobar si el campo est est bien formulado: 1) ¿lo que he delimitado delimitado como campo de acción acción es un proceso correspondiente correspondiente a las ciencias de la educación? 2) ¿ese proceso se encuentra contenido contenido en el Objeto Objeto de estudio?
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Objetivo de Investigación:
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Diseñar una estrategia para la planificación curricular de las actividades de I+D+i en los programas basados en competencias de formación de ingenieros en las universidades que componen el Sistema de la Universidad Boliviana.7 A veces se formula formula en las investigaciones, investigaciones, un objetivo objetivo general y objetivos objetivos específicos específicos que juegan el mismo papel que las tareas científicas por lo que, para evitar redundancias, no deben aparecer en un mismo diseño, objetivos específicos y tareas científicas.
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Durante el proceso de investigación todas las categorías categorías se van reajustando en la medida en qu e se avanza en el conocimiento del Objeto de Estudio, en el Campo de Acción. Puede suceder que en algún momento el investigador se dé dé cuenta que el Campo de Acción es demasiado amplio y que es necesario buscar un nuevo campo, y/o que éste llegue a constituir el Objeto de Estudio. El cambio d e una categoría, seguramente puede provocar modificaciones en el resto de las categorías y ello no debe dejarse desapercibido. 7 El diseño de una estrategia, una metodología, un programa, un proyecto o cualquier constructo que contribuya mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería del SUB, hacen un buen objetivo.
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