ORIGEN DEL CURRÍCULO INTEGRADO Los proyectos curriculares integrados no constituyen ninguna novedad. Desde principio de siglo se han venido produciendo propuestas diversas que presentan diferentes formas de organización: a través de tópicos, ideas o temas; en torno a un problema de la vida cotidiana; desde temas o investigaciones que decide el alumnado; integración de disciplinas a través de conceptos clave (como el tiempo, causa, cambio...); en torno a períodos históricos o espacios geográficos; sobre la base de instituciones o colectivos humanos; en torno a descubrimientos o inventos; por áreas de conocimiento o correlacionando distintas disciplinas. Esta modalidad de integración es conocida en Venezuela, ya que en el currículo del Nivel de Educación Básica aplicado a partir del año 1996, fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseñanza desarrollados en los Proyectos Pedagógicos Pedagó gicos de Aula (PPA). Una primera aproximación al concepto de currículo integrado. se refiere básicamente a un planteamiento curricular que no se organiza en forma de disciplinas. Nace como alternativa al currículo más tradicional, al currículo disciplinar. Son varios los términos que suelen asociarse a este concepto
general:
currículo
globalizado,
"asociado",
multidisciplinar,
emergente, currículo de campo amplio, interdisciplinar..., lo que supone a su vez distinciones y diversas matizaciones sobre esta opción curricular.
JUSTIFICACION La justificación principal para la organización curricular está tomada del campo de la psicología, esto es: la enseñanza globalizada responde básicamente a la forma de aprender que las niñas y niños tienen, quienes captan la realidad de una forma global.
Su finalidad es posicionar al estudiante en el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo él quien decide sobre lo que realmente se va a aprender y como se desarrollan dichos temas y cuáles serán los criterios a evaluar. De manera que se plantea la interacción alumno – docente más estrechamente y ambas partes en común acuerdo deciden el tiempo de duración de un tema en particular. Los estudiantes deben reconocer inquietudes propias (individuales), de la institución, y de la comunidad, para ser luego debatidas con el docente quien se encargara de estudiar aspectos que aun no han sido tocados por los alumnos y que considera deben impartirse, luego en conjunto alumno – docente – comunidad son quienes deciden el o los temas y como explorar el trabajo. De esta manera se logra un intercambio mutuo de conocimientos entre el docente y el alumno. Los docentes paralelamente deben suministrar tareas las cuales serán evaluadas, durante el trascurso del programa planteado para el desarrollo de los temas o el tema. También dentro de la forma de cómo evaluar debe participar activamente el estudiante en mutuo acuerdo con el docente.
MODALIDADES DE INTEGRACION CURRICULAR Cada día, se hace más imprescindible la aplicación de modelos de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que: -Dejen a un lado el paradigma del currículo cargado de disciplinas, centrado en transmitir información, datos y conocimientos. -Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. -Propicien en los alumnos(as) la construcción de aprendizajes realmente significativos.
Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integración del currículo. Según Jurjo Torres en su libro Globalización e interdisciplinariedad: (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificación elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integración: 1) Integración correlacionando diversas disciplinas. 2) Integración a través de temas, tópicos o ideas. 3) Integración en torno a una cuestión de la vida práctica y diaria. 4) Integración desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.
En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integración curricular: 1) Integración a través de conceptos. 2) Integración en torno a períodos históricos y/o espacios geográficos. 3) Integración sobre la base de instituciones y colectivos humanos. 4) Integración en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integración mediante áreas de conocimiento. Como puede inferirse, ambas clasificaciones están concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integración de los contenidos de enseñanza, referidos en el desarrollo del presente artículo vamos a describir algunas de esas modalidades de integración curricular e insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformación en la actitud profesional de cada docente, para que logre
asumir la integración curricular como una vía para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no, simplemente, como otra manera más de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio.
