Tema 12: Socialización y aprendizaje
TEMA 12: SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA: La trans transmis misión ión n !!a !!a " #a$tas #a$tas s%&ia! s%&ia!s s ' (a!%r (a!%rs. s. Tra"i& ra"i&ión ión ' #atrim #atrim%ni %ni% % &$!t$r &$!t$ra! a! n !a transmisión "$&a)(a.
1. INTRODUCCIÓN: 1.1. Justfcación de la elección. 1.2.Planeamieno general:
2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE. 2.1. E! sr *$man% &%m% sr s%&ia!. s%&ia!. a) Aproximación concepual b) Relación enre socialización aprendiza!e:
2.2. S%&ia!i+a&ión ' T%r,as: E! "sarr%!!% s%&ia!. A. "as #eor$as psicogen%tcas: B. #eor$as cognit&o'sociales : 2.(. ocialización aprendiza!e a lo largo de la *isoria. 2.4. El proceso de Socialización
a)ámbitos de socialización b) agenes socializadores
-. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA: LA TRANSMISIÓN PAUTAS SOCIALES Y ALORES EN LA ESCUELA. -.1./$n&ión s%&ia!i+a"%ra " !a s&$!a. -.2.C%n&#t% " (a!%r s%&ia! -.-.Transmisión -.-.Transmisión n !a s&$!a " #a$tas ' (a!%rs s%&ia!s -.0. La s%&ia!i+a&ión "ntr% "! Pr%'&t% Pr%'&t% "$&a)(% "! &ntr%. A )+e los emas rans&ersales rans&ersales ,) "a ad-uisición de las compeencias.
C) Planes y programas dentro dentro del Proyecto educavo educavo para la socialización. D) etodolog!as y estrategias estrategias educavas "ue #omentan la socialización: -..La s%&ia!i+a&ión ' !as ta#as "$&a)(as: 0. TRADICIÓN Y PATRIMONIO CULTURAL EN LA TRANSMISIÓN EDUCATIA. 0.1. C%n&#t%s 3si&%s 0.2. La 4$n&ión " transmisión " !a tra"i&ión ' ! #atrim%ni% &$!t$ra!: &$!t$ra!: 0.-.La s&$!a &%m% transmis%ra " &$!t$ra ' s$s "i4rnts "i4rnts t%r,as 0.0. Las transmisión "ntr% "! &$rr,&$!%. . AL5UNAS ALORACIONES SO6RE EL PAPEL DE LA ORIENTACIÓN EN LA SOCIALIZACIÓN . 7. CONCLUSIÓN CONCLUSIÓN 8. 6I6LIO5RA/9A . LEYES.
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1. INTRODUCCIÓN: 1.1. Justfcación de la elección.
$a e%igencia de nuevos conocimientos y destrezas en las sociedades desarrolladas contemporáneas& producto a su vez de ritmos de cambio muy acelerados en el ámbito tecnológico y social& sit'an a la escuela ante un reto di(cil de abordar con las erramientas "ue tradicionalmente le ab!an bastado para a#rontarlas. $a escuela debe atender no solo a la dimensión individual del alumno sino tambi*n a su #aceta social ayudándole y preparándole para "ue pueda integrarse plenamente en la sociedad "ue le rodea. Para ello es imprescindible "ue la escuela tome parte acva de esta sociedad y "ue aya un intercambio acvo entre ambas. $a labor del orientador resulta muy valiosa en este sendo ya "ue podrá asesorar al pro#esorado sobre cómo #avorecer la socialización y la integración social de los alumnos. 1.2.Planeamieno general:
+na vez e%puestos las ideas principales y su importancia en el traba,o del psicopedagogo& pasar* brevemente a resumir los puntos en los "ue se desarrollará el tema en el "ue se relaciona el aprendiza,e con la socialización A lo largo del tema analizaremos en primer lugar la relación e%istente entre socialización y el aprendiza,e& relación "ue nos llevará en segundo lugar a pro#undizar en el papel "ue ,uega la escuela como instución socializadora& transmiendo pautas sociales y valores& transmisión "ue ará necesaria& por 'lmo& la presencia de la tradición y el patrimonio cultural en la escuela 2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE. 2.1. l ser *umano como ser social. a) Aproximación concepual
-e enende por socialización al proceso "ue llevan a cabo los seres umanos desde su nacimiento asta más allá/ de su incorporación a la vida adulta& en donde se asumirá de #orma individual los valores& normas y actudes "ue son propios de su grupo social& gracias de la e%periencia diaria y de los agentes socializadores& con el 0n de lograr una adaptación a dico entorno. -ocializar ser!a pues promover estas condiciones en el ser umano para lograr un desarrollo integral como persona& gracias al aprendiza,e de dicos valores y normas & dándose un proceso evoluvo y en di#erentes ámbitos 1motor& a#ecvo& cognivo2)3 con independencia del estado o gobierno pernente3. 4ay pues tres principales aspectos en la socialización "ue se an re5e,ado en esta de0nición: 6s un proceso para toda la vida/. -e consigue a trav*s de la e%periencia y la interacción con los agentes sociales 1#amilia& colegio& compa7eros2). 6s un proceso de interiorización de normas y valores& y de adaptación al medio "ue le rodea. Por otro lado es el propio individuo el "ue está movado en esa socialización para cubrir todas sus necesidades (sicas& biológicas y sociales: Protección& cuidados básicos& necesidad de v!nculos a#ecvos& apoyo en su e%ploración del entorno (sico y social& para la acvidad l'dica2As!& $a razón primordial de este proceso de socialización es acernos verdaderamente umanos/ ya "ue el ser umano es un ser social por naturaleza y necesita de ese proceso para alcanzar su má%imo desarrollo y e%istencia plena.
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6n de0niva para la socialización de la persona se necesita la movación del propio individuo 1desde sus necesidades) y la interacción con los agentes socializadores. b) Relación enre socialización aprendiza!e: Parendo de las de0niciones antes se7aladas& vemos la cone%ión directa entre la socialización de la persona y su aprendiza,e. $a socialización se consigue gracias a aprender/ aspectos de la cultura y la sociedad "ue le rodea& pero a su vez el aprendiza,e se consigue gracias a la interacción social con los agentes socializadores& como veremos en las teor!as construcvistas sociales "ue a connuación se detallan 2.2. ocialización #eor$as: l desarrollo social.
$as teor!as sobre cómo se produce el proceso de socialización están enmarcadas en lo "ue se denomina desarrollo social. A este respecto ay dos pos de teor!as: Por un lado están $as teor!as deterministas& donde la conducta viene determinada/ por un aspecto& los internos como es el caso de la teor!a psicoanal!ca o la del 8asgo de Allport o siendo los aspectos e%ternos como en el caso de las teor!as ambientalistas o conducstas. Por otro lado están las teor!as interacvas& donde se enende "ue la conducta social está determinada por la interrelación del individuo con el ambiente. 6stas son las teor!as "ue nos interesan& al tener una mayor capacidad de e%plicación y siendo en la actualidad las teor!as vigentes y de re#erencia en el desarrollo social. 6%isten dos pos de teor!as interacvas principalmente: A. "as #eor$as psicogen%tcas: Desarrolladas desde la escuela de 9inebra por Piaget y olberg y cuyo en#o"ue se puede denominar individualista y organicista. 6sta teor!a supone "ue el desarrollo social está determinada por la interiorización de usos& reglas y normas sociales 1abiendo una construcción individual de los aprendiza,es)& siendo los procesos de asimilación y acomodación de carácter auto3estructurante el motor #undamental de los procesos de socialización 1adaptación). $a interacción social es un #actor más& ,unto con la e%periencia& la maduración y la e"uilibración& para lograr el desarrollo social& pero no se considera tal interacción social como e,e de los procesos de socialización. A este respecto& y relacionando la inteligencia con la socialización& Piaget a0rma "ue la socialización #avorece el desarrollo de la inteligencia 1no "ue lo origine). 6sta socialización seguirá unas etapas universales& de igual manera "ue el desarrollo de la inteligencia 1preconvencional3 convencional3 postconvencional) y se le da al aprendiza,e por descubrimiento un mayor peso& por lo tanto lo importante ser!a proporcionar a los ni7os situaciones #acilitadotas de este po de aprendiza,e. 6stas teor!as an tenido en la actualidad numerosas cr!cas& ya "ue oy por oy se está reconociendo un papel central en a los procesos de interacción social "ue se dan tanto entre pro#esores y alumnos como entre iguales. B. #eor$as cognit&o'sociales : Parten de la idea de "ue el proceso mismo de ense7anza3aprendiza,e 1aora nos re#erimos a lo social) es la interacción. 6s decir& la interacción entre el individuo y el ambiente constuye el n'cleo de la acvidad y da como resultado la conducta social ya "ue el conocimiento "ue se genera se construye con,untamente a parr de la interacvidad entre dos o más personas. 6n re#erencia a los aprendiza,es sociales& se realizan a trav*s de un proceso de construcción socio3 individual& en el "ue la interiorización de los mismos precede un proceso de construcción social 1;ygots
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desarrollo social. $a interacción social ser!a el motor del desarrollo& en donde los su,etos estar!an condicionados por los procesos de interacción social& siendo los más importantes los de los primeros a7os de vida. 6n general se considera "ue en la ad"uisición de conductas sociales enen importancia los procesos de autorregulación 1se eval'an las di#erentes relaciones "ue se establecen con el entorno) y el aprendiza,e por observación 1vicario). $os autores "ue encabezan estas teor!as ser!an ;ygots
eor!a de la interacción social de ;ygots
Piaget: ?actores de desarrollo Contacto social6%periencia aduración 6"uilibración ;ygots
b.) >eor!a del andamia,e de Brunner: 6ste autor enende el desarrollo umano como una realidad esencialmente cultural aun"ue no acepta la e%istencia de un desarrollo por etapas universal y necesario. -u má%ima aportación se centra en el andamia,e "ue ser!a la capacidad "ue las personas "ue interaccionan con el ni7o poseen para #acilitar su desarrollo 1parecido a la @DP). A connuación se presentan los supuestos básicos de esta teor!a:
?unción de la educación: la mediación entre el individuo y el ambiente social y cultural en el "ue el su,eto se desarrolla. 6l su,eto #orma parte acva en la construcción del conocimiento& trans#ormando la in#ormación a trav*s de tres modos de representación: en acvo& a trav*s de la manipulación y la acción icónico& a trav*s de imágenes y es"uemas espaciales y simbólico& usando el lengua,e& necesario para la #ormación de conceptos. $a asimilación de conocimientos se produce en el intercambio con el otro& no de #orma individual. 6l ni7o o ni7a necesita relacionarse con el adulto "uien gu!a sus acciones acia un 0n. Ciclos de intercambio entre el ni7o y el adulto los denomina #ormatos de acción con,unta/ 1$alueza y Perinat& =E)& o apoyos runas/ "ue proporcionan los adultos para relacionarse con ellos.
b.F >eor!a del aprendiza,e por Gbservación de Bandura: Aun"ue no entrar!a en el gran grupo de teor!as construcvistas el aprendiza,e vicario de Bandura merece una re#erencia en el desarrollo de los contenidos del tema de la socialización. Bandura es el má%imo e%ponente del aprendiza,e
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por observación o aprendiza,e vicario. Plantea este modelo para superar la visión simplista y mucas veces insu0ciente del condicionamiento. -e puede decir "ue esta teor!a sirve de puente entre las teor!as asociacionistas 1conductuales) y las estructuralistas 1cognivas). el aprendiza,e por observación ene lugar obligadamente en situaciones sociales& ya "ue se relaciona con los e#ectos "ue la conducta de un modelo ene sobre la conducta de un observador& mientras "ue el resto de los aprendiza,es se pueden producir en situaciones unipersonales. 6l aprendiza,e por modelado depende de un buen n'mero de variables. Algunos rasgos del modelo y del observador& tales como la edad& se%o& poder social.. constuyen variables determinantes en la e0cacia del modelado. Además la e0cacia del proceso de aprendiza,e por observación tambi*n dependen de otras mucas variables como la comple,idad de la conducta a observar& la movación del "ue aprende y del "ue ense7a. 2.(. ocialización aprendiza!e a lo largo de la *isoria.
6n la sociedad occidental& en concreto en 6uropa: =#%&a P$!%s #rimi)(%s
/ina!i"a" s%&ia!i+a. Iecesidades subsistenciasJ creencias religiosas C!3si&a ' E". Knserción clase social M"ia det. I!$stra&ión Iecesidad de acceso a la cultura In"$stria!i+a&ión ' Acceso al mundo m%"rni+a&ión laboral 5!%a!i+a&ión
-ociedad de in#ormación
A#rn"i+a> S%&ia! A<nts s%&ia!i+a. 4omog*neo 1todos ?amilia. ayores iguales) Di#erentes seg'n C.-.
aestros& #amilia&2
Io se generaliza
Comienzan las escuelas Comienza a ser $os poderes generalizada. p'blicos. Con +niversal escuelas la 9eneral y universal $os poderes p'blicos. Con escuelas
2./. l proceso de ocialización
a)ámbitos de socialización 6l proceso de socialización remite a di#erentes niveles o di#erentes elementos: cognivos& a#ecvos y de la conducta social. 6s la suma de tres procesos claramente di#erenciados: Procesos mentales de socialización 1ad"uisición de conocimientos)& procesos a#ecvos de socialización 1apegos& v!nculos...) y procesos conductuales 1con#ormación social de la conducta). H viendo estos elementos& la socialización será un proceso interacvo entre el su,eto y el grupo social& en donde actuarán determinados agentes sociales 1#amilia& escuela...) encargados de sas#acer las necesidades del individuo y "ue ,uegan un papel esencial en la con0guración de conductas sociales "ue caracterizan al su,eto. $a #orma de actuar de estos agentes dependerá de variables conte%tuales y de variables personales. ;eamos con más detalle los primeros elementos mencionados en el proceso de la socialización. ;mit% &%
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;mit% &%n"$&t$a!: Con#ormación social de la conducta. Lste a sido otro ámbito de estudio en el proceso de la socialización& la ad"uisición de conductas deseables/ y la evitación de las conductas indeseables/ por la sociedad. 6l aprendiza,e de este po de conductas suponen el conocimiento de valores& normas y ábitos sociales& y el control de la propia conducta& concretado en: aprendiza,e de ábitos sociales 1comer& vesr...)& aprendiza,e de abilidades sociales 1por instrucción& re#orzamiento posivo& aprendiza,e vicario& prácca...)& conductas pro3sociales y evitación de conductas indeseables. $as conductas sociales están reguladas por el grupo social al "ue pertenece el individuo y su aprendiza,e se inicia desde la edad in#anl. 6l desconocimiento de la norma ace "ue sur,an numerosos con5ictos durante los primeros a7os& pero luego van siendo menos #recuentes. >ambi*n se a tenido constancia "ue en estos aprendiza,es de conductas sociales enen un papel #undamental las 0guras de apego. ;mit% a4&)(%: ?ormación de v!nculos. 4oy se considera "ue la a#ecvidad constuye uno de los aspectos cruciales del proceso de socialización& concretados en los denominados v!nculos a#ecvos como son el apego y la amistad. -e sabe "ue los a#ectos "ue impulsan a vincularse a los demás son el deseo& el enamoramiento& el apego& la atracción& la empaMa y la amistad. 1teor!a del apego). -in un desarrollo adecuado en lo a#ecvo no se producirá un desarrollo social ópmo& siendo necesario "ue la 0gura de apego proporcione al ni7o una esmulación a#ecva abundante y variada& !nma& de #ácil acceso& e%clusiva& incondicional y permanente. As! la #amilia va a ser el n'cleo central del apego durante las primeras. 8ecordemos "ue dese la teor!a del apego ay di#erentes v!nculos: seguros& inseguro ambivalente& inseguro evitavo y desorganizado 1mayor problemas de socialización).
b) agenes socializadores
A"uellas personas& grupos e instuciones "ue inculcan los mensa,es culturales& transmiendo los modos indicavos de comportamiento para vivir en sociedad. 6ntre estos agentes socializadores del ni7o& destacan La 4ami!ia: $a #amilia son los "ue establecen las normas y runas de la vida "ue con0guran el ambiente social donde se desenvuelve el ni7o y donde se #or,a como ser social. -u personalidad se va con0gurando a trav*s de la interacción con la #amilia y con los adultos en general. $os pos de a#ectos e%presados& las demandas planteadas& los l!mites& etc. Destacar el papel importante de los ermanos. $os pos de educación se resumen en: sobre3protección& sobre3e%igencia& recazo y autonomización. L%s &%m#a?r%s. $as crecientes interacciones del ni7o con los iguales y compa7eros contribuyen a desarrollar su competencia social: a relacionarse& a cooperar& a comper. La s&$!a n <nra!: re#erente a la transmisión de conocimientos& normas y valores culturales. Al mismo empo la escuela contribuye a la socialización del ni7o desde disntos elementos: conte%to más amplio "ue el #amiliar& con organización del empo y el espacio& as! como donde se llevan acvidades programadas y estructuras. $a #orma de interacción cambia con respecto a la #amilia. $a sociedad en general& en donde destacan los m"i%s " &%m$ni&a&ión.
6n el siguiente punto nos centraremos en la escuela como agente o instución socializadora.
-. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA: LA TRANSMISIÓN PAUTAS SOCIALES Y ALORES EN LA ESCUELA.
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-.1./$n&ión s%&ia!i+a"%ra " !a s&$!a. 4oy por oy& la #unción socializadora de la escuela se ven tan importante como la #unción de desarrollo intelectual& incluso está teniendo un mayor peso ya "ue las #amilias están delegando esta #unción socializadora a la escuela& por los di#erentes cambios culturales 1desaparición #amilia e%tensa& pocas relaciones e%tensas& conte%tos poco socializados Npar"ues& lugares de ocio23). $a escuela será el microcosmos social donde el ni7o podrá encontrar las e%periencias necesarias para la ad"uisición de normas& valores& costumbres& etc.& para su incorporación a la sociedad. $as relaciones con los adultos se an "uedado enmarcadas práccamente con la de pro#esor3alumno y la relación con iguales con la de su grupo de clase o escuela& en donde se le plantea al ni7o mayores e%igencias de competencia& de coordinación y resolución de con5ictos& mayor reparto de responsabilidades& etc. .As! la escuela es un valor básico en los procesos de socialización del individuo. $a sociedad se sirve de la escuela para mantener su estructuración& permanencia y desarrollo& como sistema "ue es. Ouintana 1=Q) e%pone las #unciones de la educación y en consecuencia de su instrumento la escuela/ dentro de la sociedad y para la socialización de los individuos: ?unción de transmisión " (a!%rs ' #a$tas &$!t$ra!s de comportamiento. ?unción de &%nsr(a&ión " !a %r
Por otra parte& las dimensiones socializadoras de la escuela podr!an concretarse en la ad"uisición de valores y normas sociales& de abilidades sociales& posibilita el desarrollo de relaciones a#ecvas& la ad"uisición de un auto3concepto o idendad personal 1in5uencia de su pro#esor y grupo de iguales en el auto3concepto) y el desarrollo de la autoesma. -.2.C%n&#t% " (a!%r s%&ia! 6l valor puede ser de0nido como a"uello "ue es capaz de sas#acer al ser umano. 4ay varias teor!as sobre los valores& unas ablan del valor ob,evo en donde el valor estar!a dando por la cosas en s! misma y otros teor!as sub,evas del valor en donde el valor estar!a dado por el ombre dependiendo de sus necesidades y deseos. De igual modo se plantean los valores sociales& en donde cada sociedad da un valor u otro a determinados #actores "ue pueden sas#acer las necesidades de la sociedad. Pero centrándonos con más detalle en los valores& abr!a di#erentes clasi0caciones de valores: $a clásica dividir!a a los valores en: lógicos& *cos y est*cos. 6l 0lóso#o a% -celler ace una clasi0cación desde una validez ob,eva& en un rango de in#erior a superior: ;alores de lo agradable o desagradable& valores vitales 1sano o malsano) como consecuvos del bienestar y de la properidad& valores espirituales 1est*cos& ,ur!dicos y de conocimiento) y los valores religiosos& "ue comprenden lo divino y lo sagrado. Pero "uizá la clasi0cación "ue más nos pueda servir sea la de $oRen 1=S)"ue ace re#erencia a los valores de cada etapa evoluva: - Kn#ancia amor y placer. - Ii7ez Creavidad e imaginación. - Adolescencia Diversión y entretenimiento. - Tuventud romance y aventura. - Adulto 8ealidad y responsabilidad.
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$as clasi0caciones pueden ser variadas y cada sociedad posee unos "ue le corresponden y con los "ue se iden0can& "ue serán lo "ue proponga como valores #undamentales en la educación& aun"ue se a visto "ue ay unos valores universales y estables comunes a todas las culturas 1lo bueno& lo ,usto& lo verdadero2). 6n resumen& el valor social es a"uello por lo "ue la sociedad apuesta/ o da importancia& considerándolo #undamento para su conservación y desarrollo& siendo la escuela uno de los conte%tos en donde se transmiten esos valores& veamos como. -.-.Transmisión n !a s&$!a " #a$tas ' (a!%rs s%&ia!s Ha se a ablado de la tendencia de autoconservación/ de la sociedad& siendo necesaria para tal la transmisión de pautas sociales& culturales y valores "ue rigen y estructuran la vida del grupo social. $a !a%r s%&ia! " !a s&$!a remir!a a este #enómeno: #ransmitr a sus miembros los sentmienos0 &alores0 cosumbres e ideas -ue predominan en la sociedad las pauas de conduca a seguir denro del grupo social al -ue perenecen0 para conseguir en los miembros de la escuela una óptma inserción social.
6sta labor dentro de la escuela se puede llevar a cabo desde el curr!culo e%pl!cito& a trav*s del Programa 6ducavo& el Proyecto curricular& el plan de convivencia o del Programa de acción tutorial& o bien desde el Curr!culo oculto& siendo e%presados los valores y creencias del pro#esorado por medio de la elección de metodolog!as& de pos de agrupamiento o de materiales y recursos didáccos. 6n toda relación va siempre impl!cita la e%istencia de valores y actudes& tambi*n dentro de la relación educador3educando y "ue puede llegar a ser de #orma e%pl!cita& como es en los programas educavos. Pero estos valores dentro de la educación #ormal deben estar enmarcados dentro de la legalidad vigente en nuestro pa!s y acordes tambi*n con los valores y leyes internacionales acordados& es decir& dentro de: $a constución 6spa7ola& la Declaración +niversal de los Derecos 4umanos2 A este respecto& la $GC6 plantea en sus principios y 0nes la transmisión de pautas y valores sociales. Pero es "uizá en el desarrollo de competencias en donde se puede pro#undizar en ese aspeco de ransmisión de pauas &alores sociales denro de la escuela
-.0. La s%&ia!i+a&ión "ntr% "! Pr%'&t% "$&a)(% "! &ntr%. A )+e los emas rans&ersales en la " al desarrollo de las compeencias cla&es como desarrollo inegral de la personal e n la "34
Dentro del proyecto educavo& abr!a di#erentes programas y planes "ue #omentan la socialización el alumnado: 6l proyecto curricular 6l Plan de acción tutorial 6l plan de convivencia&
$a puesta en marca de estos programas son necesarios para alcanzar los ob,evos a los "ue se re0ere la socialización del alumnado. 6n este sendo& la #ormación integral es la base de esa socialización& "ue en un principios a sido concebida desde los temas transversales en la $G9-6 y a pasado a ser desarrollado de #orma más integral en la educación por competencias. 8ecordemos "ue la $G9-6 en su re#orma educava introduce los temas transversales en el curr!culo a parr de: 6ducación moral y c!vica. 6ducación para la paz.
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6ducación para la igualdad de oportunidades de ambos se%os. 6ducación para la salud. 6ducación se%ual. 6ducación vial 6ducación del consumidor 6ducación intercultural.
6ran temas estrecamente compenetrados los unos con los otros. $os temas transversales pretenden desarrollar un modelo de persona desde una concepción umanista. 8esponden a temas de gran trascendencia social. -e presentan como transversales por una doble razón:
Por su en#o"ue interdisciplinar& ya "ue deben ser tenidos en cuenta desde todas las áreas. Por la trascendencia "ue el con,unto de la acvidad docente 1e%pl!cita o impl!cita) "ue se lleva a cabo en el centro ene en su aprendiza,e.
Además responden a una visión integral de la persona y por ello ponen en ,uego los disntos pos de capacidades. 8esponden al para "u*/ más "ue al "u*/ de la educación 1estudiar el cuerpo umano para tener ábitos saludables). -e trata& por tanto& de contenidos especialmente relevantes para de0nir las se7as de idendad de cual"uier centro educavo. Aun"ue supone el tratamiento de los tres pos de contenido es #undamentalmente una educación en valores. $a $GC6 sigue planteando la educación en valores sustuyendo el concepto de temas transversales por el de tratamiento transversal de la educación en valores 1art. ==3 $G63$GC6) o en los elementos transversales propuestos en los 8eales Decretos "ue establecen el Curr!culo Básico en las di#erentes etapas. Ar5culo 121. Proeco educat&o.1. l proeco educat&o del cenro recoger6 los &alores0 los ob!et&os las prioridades de acuación. Asimismo0 incorporar6 la concreción de los curr$culos esablecidos por la Adminisración educat&a -ue corresponde f!ar aprobar al 4lausro0 as$ como el raamieno rans&ersal en las 6reas0 maerias o módulos de la educación en &alores oras ense7anzas. ,) "a ad-uisición de las compeencias. b.1)8-u% es la educación por compeencias9
$as orientaciones de la +nión 6uropea insisten en la necesidad de la ad"uisición de las &%m#tn&ias &!a( por parte de la ciudadan!a como condición indispensable para lograr "ue los individuos alcancen un pleno desarrollo personal& social y pro#esional "ue se a,uste a las demandas de un mundo globalizado y aga posible el desarrollo económico& vinculado al conocimiento. De-eco 1QQF) de0nió el concepto competencia como la capacidad de responder a demandas comple,as y llevar a cabo tareas diversas de #orma adecuada/. $a competencia supone una combinación de abilidades práccas& conocimientos& movación& valores *cos& actudes& emociones& y otros componentes sociales y de comportamiento "ue se movilizan con,untamente para lograr una acción e0caz/. $as competencias& por tanto& se conceptualizan como un @sar *a&r "ue se aplica a una diversidad de conte%tos acad*micos& sociales y pro#esionales. Dado "ue el aprendiza,e basado en competencias s &ara&tri+a #%r s$ trans(rsa!i"a"& su dinamismo y su carácter integral& el proceso de ense7anza3aprendiza,e competencial debe
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abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias "ue con#orman la comunidad educava Además& este aprendiza,e im#!i&a $na 4%rma&ión int
para utlizar los conocimienos y actudes sobre la sociedad 0 enendida desde las dierenes perspect&as0 en su concepción din6mica0 cambiane comple!a0 para inerprear fenómenos y problemas sociales en conexos cada &ez m6s di&ersifcados; para elaborar respuesas, omar decisiones y resolver conicos 0 as$ como para i neracuar con oras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeo muuo en convicciones democrátcas.
De este modo se pro#undiza y
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a. $a &a#a&i"a" " &%m$ni&ars " $na manra &% nstrucva tolerancia& e%presar y comprender puntos de vista di#erentes& b. N<%&iar sain"% ins#irar &%nan+a ' sn)r m#aFa. #) Desarrollar actudes y valores como: a. Capacidad " &%!a%ra&ión& b. la s<$ri"a" n $n% mism% c. la int$s)&iaG i<$a!"a"G &i$"a"an,a ' "r&*%s *$man%s ' &i(i!sG as, &%m% " s$ 4%rm$!a&ión n !a C%ns)t$&ión s#a?%!aG !a Carta " !%s Dr&*%s /$n"amnta!s " !a Unión E$r%#a ' n "&!ara&i%ns intrna&i%na!s& y de su aplicación por parte de diversas instuciones a escala local& regional& nacional& europea e internacional. a) 6sto incluye el &%n%&imint% ' &%m#rnsión de: a. los acontecimientos contemporáneos y los acontecimientos tendencias en las istorias nacional& europea y mundial& b. la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio de sociedades mulculturales en el mundo globalizado. b) Las "str+as de esta competencia están relacionadas con la abilidad para interactuar e0cazmente en el ámbito p'blico 1solidaridad& resolución de problemas) c) Conlleva !a rHión &r,)&a ' &ra)(a ' !a #ar)&i#a&ión &%nstr$&)(a n !as a&)(i"a"s " !a &%m$ni"a" d) $as a&)t$"s ' (a!%rs inerentes a esta competencia son: a. Rs#t% " !%s "r&*%s *$man%s b. Mani4star ! sn)"% " !a rs#%nsai!i"a" y mostrar comprensión y respeto de los valores compardos c. Par)&i#a&ión &%nstr$&)(a n !as a&)(i"a"s &,(i&as y el apoyo a la diversidad y la coesión sociales y al desarrollo sostenible Por tanto& para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las e%periencias colecvas y la organización y #uncionamiento del pasado y presente de las sociedades Asimismo& estas competencias incorporan #ormas de comportamiento individual "ue capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural& dinámica& cambiante y comple,a para relacionarse con los demás Ad"uirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro& aceptar las di#erencias& ser tolerante y respetar los valores& las creencias& las culturas y la istoria personal y colecva de los otros. C) P!ans ' #r%
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E! #!an " &%n(i(n&ia ene como 0nalidad recoger y concretar los valores& ob,evos y prioridades de actuación del P6 "ue orientan y gu!an la convivencia del centro& as! como las actuaciones previstas para la consecución de sus ob,evos. >iene como #unción la prevención de con5ictos y sus re#erentes serán modelos de mediación y resolución de con5ictos. Debe tener en cuenta las caracter!scas del centro e implicar a toda la comunidad educava. 6l Plan Conv. Kncluirá los siguientes contenidos: Análisis de la situación de convivencia del centro Gb,evos del Plan Actuaciones y medidas para #avorecer la convivencia: Actuaciones organizavas& curriculares y de coordinación. o Para garanzar la igualdad o para garanzar la parcipación de la comunidad 6d. o en el ámbito de la mediación en la resolución de con5ictos. o Gtros programas& como >utor!a entre iguales& K;A o programas de mediación para la prevención en el ámbito de la convivencia son programas muy importantes para la socialización Por 'lmo dentro del Plan de acción tutorial podemos poner en marca acvidades "ue #avorezcan la socialización& como es la asamblea de clase.
CB Mt%"%!%<,as ' strat " !%s st$"iants. En st &as% s ! m%"!% #rin&i#a! s%&ia!i+a"%r.
-..La s%&ia!i+a&ión ' !as ta#as "$&a)(as: En la educación infantl :
6n los primeros a7os se pasa de ,uegos y acvidades en solitario a realizar acvidades asociavas& donde se tendrá "ue ir adaptando a las normas. 6n estas edades los grupos de iguales se estructuran por pre#erencias 1,uego)& temperamento y sobre todo por se%o. 6l concepto de amistad está basado en el ,uego 1es a"uella persona con la "ue se comparte una acvidad en unos determinados momentos) y es unidireccional. Aparecen las disputas y los con5ictos "ue no va dirigido a la persona sino "ue el 0n es obtener& mantener o de#ender un ob,eto o una acvidad agradable. 6n estas disputas se irá ense7ando en el aula la necesidad de competencia social y los l!mites de la conducta.
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A este respecto& además de ser una #uente de transmisión de pautas y valores& la escuela en esta etapa propicia: 6l entrenamiento y aprendiza,e de abilidades sociales 1autonom!a& interacción social& control de la agresividad& coordinación de acciones2)& y la aparición de ábitos 1orden& limpieza2).
En la educación primaria
6l ni7o seguirá ad"uiriendo una serie de valores y pautas sociales. Con el aprendiza,e lecto3escritura podrá acceder a todo el acervo cultural de su sociedad. Krá descubriendo con la 0gura de autoridad las normas de convivencia y descubrirá los l!mites y las pautas de conducta. 6n su interacción con sus compa7eros irá construyendo su autoconcepto general y acad*mico/& un concepto del mundo y ,unto con la autoesma& irá modelando senmientos de auto y etero3 aceptación y creará valores propios "ue compaginar con los de la sociedad. -e seguirá produciendo una di#erenciación se%ual en su autoconcepto y respecto a la amistad& se concebirá de #orma bidireccional en donde será alguien al "ue prestar o pedir apoyo y con el "ue se tendrá "ue adaptar y entender. Aparecerá la 0gura del l!der& por sus abilidades sociales e intelectuales.
En la adolescencia: -e pasará por el periodo evoluvo "ue mayores estudios a propiciado& y
seguirá recibiendo una serie de valores y pautas sociales esta vez adaptadas a su pensamiento y su desarrollo& entrando dentro del pensamiento #ormal& en donde puede ipotezar y #ormular más de una opción& al igual "ue abstraerse de la realidad concreta& con lo "ue podrá comprender con mayor #acilidad e interiorizar los valores sociales transmidos en el conte%to educavo en el "ue se encuentre. 1aun"ue tambi*n podrá recazarlos con mayor posicionamiento). Además la $GC6 a introducido dos nuevas asignaturas orientadas espec!0camente a la ense7anza de valores: ;alores -ociales y C!vicos en Primaria& y ;alores Lcos en -ecundaria 1art = y art E). Pertenecen al blo"ue de asignaturas espec!0cas obligatorias "ue pueden cursarse como alternava a la 8eligión Católica. Además pueden #ormar parte del blo"ue de asignaturas espec!0cas opcionales y del de libre con0guración autonómica 0. TRADICIÓN Y PATRIMONIO CULTURAL EN LA TRANSMISIÓN EDUCATIA. 0.1. C%n&#t%s 3si&%s Tra"i&ión: costumbres& rituales y práccas sociales "ue se transmiten de generación en generación& por lo tanto se conservan y "ue en mucos aspectos esa transmisión asta ace poco se a realizado de #orma oral& y "ue dicas costumbres dan idendad a una sociedad. $a tradición está a su vez englobada en un conte%to más amplio: la cultura. C$!t$ra: Con,unto de conocimientos& ideas& tradiciones y costumbres "ue caracterizan a un pueblo& a una clase social& a una *poca& etc. $a cultura en un sendo amplio& engloba mucos aspectos: lengua,e& costumbres& creencias e ideolog!as& pautas de conducta& po de organización #amiliar& laboral& social& económica producciones literarias& arMscas desarrollo cienM0co y tecnológico... Patrim%ni% C$!t$ra!: el con,unto de bienes tangibles e intangibles& "ue constuyen la erencia de un grupo umano& "ue re#uerzan emocionalmente su sendo de comunidad con una idendad propia y "ue son percibidos por otros como caracter!scos
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6l papel del ser umano como creador de cultura es #undamental& ya "ue somos la 'nica especie conocida capaz de generar una cultura y transmirla a las siguientes generaciones. 8especto a la >ransmisión cultural y socialización& Dur<eim se7alaba cómo la sociedad no puede vivir sin una idendad com'n su0ciente entre sus miembros. Por tanto la educación consiste en crear en cada uno de nosotros el sistema de ideas& senmientos& costumbres& tales como las creencias y práccas religiosas y morales "ue se compartan y dan sendo a la sociedad 0.2. La 4$n&ión " transmisión " !a tra"i&ión ' ! #atrim%ni% &$!t$ra!: $a educación será la encargada de transmir a las nuevas generaciones las tradiciones y todo el patrimonio cultural de la sociedad. >eniendo *sta como ob,evo principal& el desarrollo personal del individuo se consideraba como un proceso mediante el cual el su,eto ace suya e interioriza la tradición y cultura de su entorno. Pero a este respecto podr!amos especi0car dos #unciones de la educación a este respecto: C%nsr(ar ' transmi)r !as tra"i&i%ns ' #atrim%ni% &$!t$ra! a !as n$(as <nra&i%ns. >radición y cultura. 6l 0n de toda educación es el desarrollo personal del individuo. Desde la sociedad se piensa "ue este desarrollo personal es gracias a un proceso mediante el cual el su,eto ace suyo e interioriza la tradición y cultura del entorno "ue le rodea& del grupo social& con lo "ue podemos preguntarnos "ue entendemos por tradición y "u* entendemos por cultura. Sr a !a (+ s)m$!a"%ra n !a s%&i"a" #ara (itar $n stan&amint%G #%sii!itan"% $n #r%
6n resumen ay dos #unciones de la escuela respecto a la cultura& la de transmisor y la de generadora& gracias a la labor de educación centrado en el desarrollo del individuo. 0.-.La s&$!a &%m% transmis%ra " &$!t$ra ' s$s "i4rnts t%r,as A la ora de realizar esta doble #unción dentro de la escuela& e%isten di#erentes perspecvas de cómo llevarlas a cabo& "ue parten de las di#erentes teor!as sobre el desarrollo social en el ser umano& no abiendo un acuerdo en las acciones pedagógicas más acordes para promover este desarrollo. aB isión nat$ra!ista. Como predecesor de esta visión nos podemos re#erir a 8ousseau& desde su educación naturalista& basada en la libertad del ni7o sin restricciones. 6n el siglo VV autores como Ieil o las teor!as más psicoanalistas sobre 6l desarrollo social es visto a parr de procesos internos3 >eor!a "ue plantea "ue el resultado de la conducta social es el resultado de los procesos y #actores internos. Por ello abr!a "ue tomar unas medidas educavas del siguiente po: 3 6s su0ciente poner en contacto al alumno con situaciones apropiadas para su aprendiza,e& los procesos de asimilación arán el resto 1el aprendiza,e se plantea a parr de la e%periencia acva)
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3 Io es conveniente realizar aprendiza,es espec!0cos "ue impli"uen contenidos concretos& ya "ue lo ni7os generalizarán los aprendiza,es 1los es#uerzos por ense7ar contenidos espec!0cos son in'les) 3 $a acción pedagógica debe propiciar un progreso "ue siga las l!neas naturales del desarrollo& respetando las sucesivas etapas evoluvas. 3 $o "ue importa es la competencia cognivo general y lo "ue la educación ene "ue acer es re#orzar esa competencia& "ue está someda a leyes generales del desarrollo. $a educación debe estar dirigida a #avorecer#acilitar o como má%imo acelerar& los procesos naturales y universales del desarrollo. c) isión aminta!ista. Dur<eim o las teor!as conducstas o desde el aprendiza,e vicario de Bandura plantean "ue el desarrollo social ene "ue tener el peso en el ambiente social: 6n#o"ue "ue enende "ue la transmisión de las tradiciones y la cultura conlleva la ad"uisición por parte de las generaciones de ,óvenes de un con,unto de abilidades sociales tanto de la propia sociedad como de la instución escolar. 6l papel de la escuela vendr!a marcado por las consideraciones siguientes: 3 $a instución escolar debe centrarse en la ad"uisición de aprendiza,es "ue no est*n garanzados universalmente & sino "ue dependan de las e%periencias de aprendiza,e. 3 $a instución #ormal debe orientarse a promover y #acilitar los cambios "ue dependen de la e%posición a situaciones espec!0cas de aprendiza,e 1modelado de Bandura). &B S%&i%&%nstr$&)(ism%. $a socialización como #enómeno interacvo: Parte de la idea de "ue la transmisión de las tradiciones y la cultura se deber!a recazar tanto las posiciones naturalistas como ambientalistas& tomando en cuenta lo siguiente: 3 Admiten "ue e%isten capacidades cognivas básicas de carácter universal pero "ue se producen di#erencias a la ora de ulizar dicas capacidades debido a las e%periencias educavas "ue an tenido con anterioridad. 3 >odos los procesos psicológicos son #ruto de la interacción constante entre un individuo y su medo culturalmente organizado. 3 $as relaciones personales son las "ue van a permir al ser umano establecer relaciones interpersonales con los agentes mediadores y desarrollar las #unciones umanas superiores.. 3 6l desarrollo personal como proceso umano por el "ue ace suyo la cultura del grupo social va pasando por marcos sociales cada vez más amplios. 3 $a transmisión cultural es un mecanismo de socialización en donde la escolarización se convierte& especialmente en las sociedades comple,as& en un poderoso instrumento de enculturación 1socialización)& mediante procesos de asimilación de la cultura propia con la intermediación de agentes sociales& procesos "ue se convierten en elementos esenciales del desarrollo 0.0. Las transmisión "ntr% "! &$rr,&$!%. AB E! #a#! " !as 3ras ' matrias n !a transmisión " n$stra &$!t$ra. >odas las áreas y materias curriculares marcadas por la actual legislación nos ayudan a comprender y conocer una parte del acervo cultural de nuestro pa!s. H aun"ue algunas áreas 1Ciencias -ociales& Ciencias Iaturales& $engua& 4istoria...) parece "ue son las "ue aportan mayor volumen de conocimientos relacionados con el patrimonio cultural& todas las áreas aportan contenidos relacionados con la cultura de los pueblos. $os valores son trasmidos desde todas las áreas por igual& ya "ue la tolerancia& el respeto& los valores lógicos& *cos y est*cos... se ense7an y se aprenden en cual"uier momento del proceso de ense7anza3aprendiza,e. 6l intentar inculcar a los ,óvenes la idea de "ue las tradiciones y el patrimonio cultural de su pa!s es un bien "ue ay "ue conservar y cuidar para poderlo o#recer y regalar de generación en 15
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generación& debe ser un ob,evo irrenunciable del sistema educavo ya "ue la idiosincrasia de cada pa!s es lo "ue genera las di#erencias culturales "ue son #uente de ri"ueza para cual"uier persona y nación. 6n un mundo cada vez más tendente a la globalización absoluta y la uni#ormidad entre los pueblos& es conveniente mantener un e"uilibrio entre lo autóctono& lo propio y lo mundial y global& sin perder de vista la necesidad de desarrollar una competencia intercultural en todos los ciudadanos. $a posibilidad de "ue cada autonom!a dise7e una parte del curr!culo abre las puertas para ense7ar al alumnado su patrimonio cultural y tradiciones más cercanas& aun"ue esta posibilidad no debe ulizarse para dar una visión reduccionista del mundo& ni resaltar determinados valores y tradiciones& como me,ores o superiores a otras. 6n este sendo la conse,er!a está viendo la posibilidad de implantar una asignatura en el curr!culo& pero a'n está en proceso de análisis. 6B La &%m#tn&ia " &%n&in&ia ' #rsi%ns &$!t$ra!s Por 'lmo& dentro de la educación integral por competencias& se7alar "ue el alumnado debe desarrollar $a competencia en conciencia y e%presiones culturales 1C6C) lo implica: &%n%&rG &%m#rn"rG a#r&iar ' (a!%rar con esp!ritu cr!co& con una actud abierta y respetuosa& !as "i4rnts mani4sta&i%ns &$!t$ra!s ' arFs)&as& ulizarlas como #uente de enri"uecimiento y dis#rute personal y considerarlas como parte de la ri"ueza y patrimonio de los pueblos. 6sta competencia incorpora tambi*n un componente e%presivo re#erido a la propia capacidad est*ca y creadora y al dominio de a"uellas capacidades relacionadas con los di#erentes códigos arMscos y culturales& para poder ulizarlas como medio de comunicación y e%presión personal. Kmplica igualmente mani#estar inter*s por la parcipación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y arMsco& tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
. AL5UNAS ALORACIONES SO6RE EL PAPEL DE LA ORIENTACIÓN EN LA SOCIALIZACIÓN . 8especto al proceso de socialización y su responsabilidad en el departamento de Grientación& se pueden dar las siguientes actuaciones "ue propiciar!an este proceso: Asesorar al pro#esorado en la elaboración del P.6& P.C y P.A.>. para su realización y teniendo en cuenta la necesidad de igualdad en la importancia de contenidos conceptuales& procedimentales y actudinales& as! como la posibilidad de adaptación de los ob,evos generales de etapa "ue contemplan valores yo principios de desarrollo cognivo& personal y social. Parcipar en el PAD como modo de inclusión de todo el alumnado alumnado pero en especial con I6A6s. Para su desarrollo integral y socialización ópma. Asesorar a e"uipo docente y #amilias en aspectos de la socialización: l!mites& ábitos& abilidades sociales& etc. Asesorar en el dise7o& puesta en marca y seguimiento del Plan de Convivencia. Asesorar en el dise7o y tratamiento del 8.8.K& basándose en normas asumidas grupalmente y de resolución de con5ictos de #orma democrácas. Dise7ar y proponer actuaciones "ue #aciliten la integración del alumnado en el centro.
7. CONCLUSIÓN $a socialización es el proceso mediante el cual se ayuda al ni7o a converrse en miembro adulto& acvo y responsable dentro de la sociedad en "ue se desenvuelve. $a escuela cobra a"u!
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su carácter socializador& como transmisora de a"uellos contenidos "ue les resultarán imprescindibles para vivir en grupo& y de esas actudes& valores y normas propias del grupo social de re#erencia "ue le permirán integrarse en *l de #orma acva y responsable. 6n 0n& la discusión sobre el tema "ueda abierta. 6n nuestra opinión& deber!a centrarse& no tanto en la admisión del eco mismo 1 el acervo cultural a transmir)& sino más bien a "u* se reproduce 1selección de contenidos)& cómo se ace o cómo se realizan posibles reproducciones di#erenciadas 1 desarrollo de procesos y de contenidos disntos para su,etos de di#erente clase social& etc.)& "u* actud se #omenta ante los logros culturales ob,evados& "ue valores se priman sobre otros& y "u* papel desempe7an los su,etos en el devenir de la cultura. 4emos visto la importancia de la #amilia& 6scuela y -ociedad como n'cleos sociales "ue contribuyen al desarrollo del proceso de socialización en el mismo y no ay duda de "ue la 6scuela debe integrar al adolescente en su medio& iden0cándolo con las aspiraciones de su comunidad& pero "ue& además& debe tambi*n socializarlo para "ue *l pueda cooperar con otras comunidades además de la suya. 6l me,or camino para lograr esto es el traba,o en grupo& el traba,o dialógico& "ue lleva a la maduración de la responsabilidad social de cada uno. 8. 6I6LIO5RA/9A.
PA"A4<0 J. = oros. >2??/).@+esarrollo Psicológico educación <@. Alianza Psicolog$a0 3adrid. +"A"0 J. >2???). Bl desarrollo *umano@. iglo CC<0 3adrid. >orres& Vur%o. l curr$culum oculo . 6d. orata. adrid& ==. Hus& 8a#ael. #emas rans&ersales: *acia una nue&a escuela. 6ditorial 9rao& Barcelona& =W.
O+KI>AIA& T.. 1=Q)./-ociolog!a de la 6ducación/. Biblioteca de ciencias sociales& adrid. olberg. 6l desarrollo moral en el ni7o. ;H9G>-H& $.-. 1QQ): 6l desarrollo de los procesos superiores/. Cr!ca& Barcelona. BAID+8A& A. H XA$>68-& 8.4. 1QQ): Aprendiza,e social y desarrollo de la personalidad/. Alianza +niversidad& adrid Cuadernos de pedagog!a = y F. Yngel P*rez 9ómez. onográ0cos sobre las competencias básicas. Conse,er!a de educación de Canbria
. LEYES.
$a $ey Grgánica Q=F& de de diciembre& para la me,ora de la calidad educava $a $ey de Cantabria WQQ& de W de diciembre& de 6ducación de Cantabria& Decreto ZFQQ& de Z de ,unio& "ue regula la convivencia escolar y los derecos y deberes de la comunidad educava en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Decreto FQ=Z& de de mayo& "ue establece el curr!culo de la 6ducación -ecundaria Gbligatoria y del Bacillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Decreto SQ=E& de Z de ,unio& "ue establece el curr!culo de 6ducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Grden 6CDWZQ=Z& de = de enero& por la "ue se describen las relaciones entre las competencias& los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria& la educación secundaria obligatoria y el bacillerato
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