GUÍA DE APRENDIZAJE TEMA APRENDIZAJE.pdf

2017

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

GUIA DIDACTICA METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

APRENDIZAJE I. TEORIAS DEL APRENIZAJE II. PILARES DEL APRENDIZAJE III. FACTORES DEL APRENDIZAJE IV. ESTILOS DE APRENDEIZAJE

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO DOCENTE: MAG. NAY RUTH M. VILLACORTA CASTRO.

PRIMER CICLO 2017-II

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

APRENDIZAJE CONCEPTO

Podemos definir el aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera. En esta definición, aparecen incluidos una serie de elementos El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad  conductual. 

Dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.

Otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

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Al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, condu ctual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988 a, p. 171) A P R E ND E R , es i ncorpo nc orporar rar s ig nifi ni fi cados valios os , útiles útiles , comprensi bles bles que permitan permitan a los s ujetos ujetos adapta ada rs eE a rea lidad yrar trans formarla A P Rptars E ND R ,laesrealidad i ncorpo nc orporar s ig formarla. nifi ni fi cados. valios os , útiles ,

I. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

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1.1 APRENDIZAJE CONDUCTISTA

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modificación de la conducta”, entendiendo a la conducta como una relación del verbo o G

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El concepto de aprendi zaje en el enfoque conductista se expresa en “el cambio o acción y el contenido; en la práctica pedagógica se sesga hacia un modelo pedagógico logocéntrico, donde se sobredimensiona la formación de los estudiantes en base a contenidos o información y se minimiza el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades intelectuales, valores, actitudes y emociones.

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Veamos a continuación, algunos conceptos desde la perspectiva conductista

1.1.1

APRENDIZAJE ASOCIATIVO El aprendizaje asociativo, cuyo ejemplo más típico es el aprendizaje de pates asociados, incluye tres fases: a) la codificación del estímulo, en el cual la persona aprende a discriminar el estímulo apropiado, b) la mediación, en la cual se aprende un vínculo asociativo entre el estímulo y la respuesta, y c) el aprendizaje y la respuesta, en el cual la persona aprende la respuesta apropiada entre otras. Dependiendo de la proximidad física, fonética o semántica, se producirán interferencias entre los pares.

2.1.2 APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO El condicionamiento clásico, cuyo representante más connotado es Pavlov (premio Noble de Medicina en 1910) se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiológicas o emocionales involuntarias, como el temor, el incremento en el ritmo cardíaco, la salivación o la sudoración, que también se denominan respondientes porque son respuestas automáticas a ciertos estímulos. Gracias al proceso del condicionamiento clásico es posible entrenar a seres humanos y animales para reaccionar involuntariamente a un estímulo que no tenía efecto en ellos o que, si lo tenía, era muy diferente. El estímulo llega a provocar la respuesta de manera automática.

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2.1.3 APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Edgard Thordndike (1987) planteó la Ley del efecto: cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una determinada situación tenderá a ser repetido en esa situación. En otras palabras, las asociaciones que son recompensadas se fortalecen, mientras que aquellas que son ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente. Adicionalmente a la ley del efecto, formuló otras leyes como la del ejercicio, que

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establece que las conexiones entre un estímulo y una respuesta se fortalecen con la práctica y se debilitan si no se practican; la ley de disposición, que dice que los organismos poseen un conjunto de capacidades y condiciones necesarias para el aprendizaje.

2.1.4 APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE Skinner (1979) partió de la idea de que los principios del condicionamiento clásico explicaban solo una pequeña porción de las conductas de los organismos. Sustentó que muchas conductas no son simples respuestas a estímulos, sino que se trata de acciones deliberadas realizadas por una persona o un animal. A estas acciones deliberadas que actúan sobre el entorno, Skinner las llamó operantes. Las conductas operantes están condicionadas por las consecuencias que de ellas se siguen. Si se puede ejercer control sobre las consecuencias, es posible modificar las conductas Podemos sintetizar la teoría del condicionamiento operante de la siguiente manera: la conducta, como respuesta y acción, sirve para designar lo que una persona hace ante determinada situación.

ACTIVIDAD 1

CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE 1. Elabore un cuadro comparativo entre las teorías del aprendizaje conductista, de un concepto y un ejemplo por cada uno.

1.2 APRENDIZAJE COGNITIVO Pedagogos y psicólogos, desde muchos años atrás, investigan tratando de comprender cuáles son las causas que explican las dificultades que los niños, jóvenes, adultos e incluso los animales tienen para aprender determinadas tareas. Mediante el aprendizaje adquirimos habilidades, tales como la lectura, escritura, etc. También adquirimos el conocimiento necesario para funcionar en nuestra vida diaria. En la adquisición de habilidades para conducir un automóvil, preparar un buen plato, reparar una máquina y otras, el aprendizaje desempeña un papel fundamental. OI D U T

¿ Qué proces os internos s e producen en nues tro cerebro cuando aprendemos alg o nuevo?

Esta pregunta no es fácil de responder, muchas veces los individuos no somos capaces de expresar en forma nítida los procesos de aprendizaje que ocurren al interior de nuestro cerebro. Unas veces porque no estamos entrenados para identificar los procesos internos que se dan en un aprendizaje; otras, porque no tenemos las palabras apropiadas para describir lo que creemos conocer. Es conveniente precisar que en una situación de aprendizaje intervienen múltiples factores que es necesario controlar para evitar que sus efectos se mezclen. Por

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ejemplo, es muy frecuente que en el aprendizaje de una tarea participen elementos motivacionales, emocionales o de desarrollo natural del organismo

E n la psic ología cog nitiva actual, el concepto de aprendizaje es concebido como el proc es o de modif ic ación de las es truc turas mentales o modifi caci ón de las estructuras c ognitivas.

2.2.1 TABLA COMPARATIVA DE LAS DIFERENCIAS MÁS IMPORTANTES ENTRE LA TEORÍA CONDUCTISTA Y LA TEORÍA COGNITIVA ENFOQUE CONDUCTISTA 1. El aprendiz es un sujeto pasivo y dependiente del ambiente. 2. El aprendizaje ocurre debido a las asociaciones que se establece entre estímulos o entre estímulos y respuestas. 3. El conocimiento consiste en patrones de asociaciones que se han aprendido. 4. El aprendizaje consiste en la adquisición de nuevas asociaciones. 5. El conocimiento previo influye en el nuevo aprendizaje básicamente mediante procesos indirectos como la transferencia positiva y negativa debido a la semejanza de estímulos entre situaciones. 6. No se permite la argumentación sobre las actividades de la mente 7. Existe una tradición experimental fuerte. Las teorías solo pueden ser verificadas a través de la experimentación. 8. La educación consiste en el arreglo de estímulos, de manera que ocurran las asociaciones deseadas.

ENFOQUE COGNITIVO 1. El aprendiz es un sujeto activo y con dominio del ambiente. 2. El aprendizaje ocurre porque el aprendiz trata activamente de comprender el ambiente. 3. El conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos. 4. El aprendizaje consiste en cambios en la estructura mental del aprendiz originados por las operaciones mentales que realiza. 5. El aprendizaje se basa en el uso del conocimiento previo con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo para interpretar las nuevas situaciones. 6. La argumentación sobre las actividades mentales es el elemento central de la psicología. 7. Existe una tradición experimental, pero se puede realizar investigación basada en la observación, la experimentación y el análisis lógico. 8. La educación consiste en permitir y promover la exploración mental activa de los ambientes complejos. OI D U T S rot

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2.2.2

TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

2.2.2.1 TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET Su máximo exponente, Jean Piaget en su teoría psicogenética de la inteligencia, cuyas tesis fundamentales se centran en el reconocimiento de que el desarrollo cognitivo atraviesa una serie de etapas, únicas y distintivas, que tienen las siguientes características: 

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El desarrollo de la inteligencia se explica por la génesis de las estructuras mentales. Toda génesis parte de una estructura simple y desemboca en otra estructura mental más compleja La cognición tiene su origen en la interacción del sujeto con el medio que le rodea, en razón de que este proceso integra al individuo al medio ambiente. En el desarrollo de la representación mental, la fuente del pensamiento no es el lenguaje sino la función simbólica, o diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y los significados (objetos o acontecimientos esquemáticos o conceptualizados). La inteligencia es un proceso de adaptación biológica, que tiene una génesis y desarrollo dentro del individuo bajo la modalidad de funcionamiento mental. El proceso de significación representa un logro adaptativo en la medida que supone: Posibilidad de atribuir un significado mentalmente; utilización y aplic ación racional de la experiencia previa; ec onomía del organismo en su intercambio e interacción con el medio

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2.2.2.2 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el sal ón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en

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que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz. Ambos son aplicados en el modelo del Constructivismo. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando

puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.

2.2.2.3 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER Jerome Bruner (psicólogo norteamericano) postula que el aprendizaje supone le procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular. Se preocupó por las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje. Bruner argumenta que las teorías del desarrollo sirven de poco si éstas no se vinculan con la educación. OI D U T S rot

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Pi ag et cree que los niños y los adoles centes s ólo pueden aprender has ta el límite marcado en cada periodo de des arrollo. B runer por s u parte cree que cualquier materia puede s er ens eñada a cualquier niño de cualquier edad en forma eficaz. O

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2.2.2.4 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY El enfoque sociocultural del Lev Vigostsky señala que el desarrollo cognitivo se articula en la interacción sociocultural y el desarrollo del lenguaje. El desarrollo cognitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y de las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás. No aprenden de la exploración solitaria del mundo, sino al apropiarse o “tomar para sí”. Las normas de actuar y pensar que la cultura les ofrece (Kozulin y Presseisen,

1995). Asimismo, Vigotsky considera que la tarea fundamental de la educación es el desarrollo de la personalidad del estudiante, y que en este proceso de formación interviene la llamada ley de doble formación. Se refiere a dos factores de influencia: A. EL INTRAPSICOLÓGICO; está relacionado con los procesos cognitivos de desarrollo de la mente, del pensamiento, desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades intelectuales. B. EL INTERPSICOLÓGICO; está referido a la influencia del colectivo social con sus costumbres, estereotipos y valores en la personalidad del estudiante. Así mismo, en el desarrollo del aprendizaje. Lev Vigotsky, sustenta la existencia de la zona de desarrollo próximo definida como “ el área en la que el niño no puede resolver

por s í mis mo un problema, pero que lo hace s i reci be la ori entación de un adulto o la colaboración de algún compañero más avanzado” (Wertch, 1991)

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1. Considerando las teorías del aprendizaje, elabore un cuadro comparativo dando D

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a conocer lo siguiente: 

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Explicar el modelo o paradigma educativo al cual pertenece o en el que se aplica

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Concepto explicando su importancia y ejemplo por cada uno. Indicar la relación con otros t eoristas mencionados y porque.

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CLASES DE APRENDIZAJE

2.3.1 EL APRENDIZAJE COGNITIVO El aprendizaje cognitivo es un proceso, mediante el cual se extrae, recibe, integra, organiza, reorganiza, almacena, recupera y se transfiere información cognitiva. Es decir, es un proceso que permite recoger información del exterior para representar o reflejar la realidad en forma de conocimientos a nivel de las estructuras cognitivas. 2.3.2 EL APRENDIZAJE AFECTIVO El aprendizaje afectivo es proceso, mediante el cual se extrae, recibe, integra, organiza, almacena, recupera y se transfiere información afectiva. Es decir es un proceso que permite recoger información del exterior para representar o reflejar la realidad en forma de sensaciones afectivas y sentimientos a nivel de las estructuras afectivas emotivas. Sólo las personas alcanzan un aprendizaje de sentimientos afectivos, emotivos, conscientes: sentimientos intrapersonales como alegría y tristeza; sentimientos interpersonales como amor, odio y cólera; y sentimientos extrapersonales como sorpresa, admiración, angustia, miedo (Ortiz, P. 1999) 2.3.3 EL APRENDIZAJE VOLITIVO Es un proceso por el cual el hombre adquiere o incorpora de manera consciente reglas o normas sociales y morales que le permiten tomar decisiones apropiadas para interactuar dentro de las relaciones económicas y sociales. El aprendizaje volitivo se forma en base al aprendizaje volitivo, es propio del hombre en sociedad. Entre los fundamentales tenemos: las convicciones, intenciones, expectativas, obligaciones y deberes, aspiraciones, perspectivas, pretensiones, intereses, objetivos, propósitos, creencias, prejuicios, ideales, pasiones y actitudes, tendencias y posturas frente a la sociedad, al trabajo, a las cosas y a sí mismo. 2.3.4 EL APRENDIZAJE VERBAL El aprendizaje verbal se desarrolló dentro del modelo asociacionista E-R, luego con el modelo cognitivo E-O-R., siendo así que los asociacionistas comprendían la conducta lingüística a través de un análisis asociacionista de materiales relativamente simples tales como aprendizaje de lista de palabras, pares asociados, paradigmas de transferencia E-R. Los cognitivistas empezaron a ver el aprendizaje verbal como un proceso de adquisición de información lingüística. El aprendizaje verbal es exclusivo de los seres humanos, no se encuentra en los animales. 2.3.5 EL APRENDIZAJE SOCIAL Denominadas teorías sociales, como la de Albert Bandura. Este aprendizaje se logra mediante el condicionamiento social. El aprendizaje social es un proceso por el cual los sujetos cambian o adquieren comportamientos al prestar atención y observar modelos o pautas de comportamiento de los demás. 2.3.6 EL APRENDIZAJE MOTOR Este aprendizaje exige una coordinación de la percepción y del movimiento físico, por lo que se denomina también aprendizaje perceptivo-motor. El aprendizaje motor no es exclusivo de los seres humanos, se puede observar en los animales. Aprender a jugar fútbol, a escribir computadora, a practicar gimnasia, a coser, a manejar una bicicleta, son algunas formas de aprendizaje motor. OI D U T S rot

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1. a través de dibujos y una idea principal explicando cada

APRENDIZAJE unaII.de PILARES las clases deDEL aprendizaje.

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Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

3.1 APRENDER A CONOCER Este punto habla de la adquisición del conocimiento clasificado y codificado de los instrumentos mismos del saber, y consiste en que cada persona en aprender a comprender el mundo que nos rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades y comunicarse con los demás. Pues es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. El incremento del comprender mejor las múltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad elemental intelectual. En los niveles de enseñanza secundaria y superior, la formación inicial debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso científico y de los paradigmas de la época. Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atención en las cosas y las personas. La vertiginosa sucesión de informaciones en los medios de comunicación y el frecuente cambio de canal de televisión, atentan contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundización de la información captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y sacar provecho de múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes, trabajos prácticos, asignaturas científicas, etcétera). 3.2 APRENDER A HACER Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional. Los aprendizajes deben de evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque éstas conserven un valor formativo que no debemos desestimar. El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de producción industrial vuelve algo caduca la noción de calificación al, entre otros en el caso de los operarios y los técnicos, y tiende a privilegiar la de competencia personal. OI D U T S rot

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La yuxtaposición de las tareas obligadas y del trabajo fragmentado cede ante una organización en "colectivos de trabajo" o "grupos de proyecto", siguiendo las prácticas de las empresas japonesas: una especie de taylorismo al revés. Muchos servicios se definen principalmente en función de la relación interpersonal que generan. Podemos citar ejemplos tanto en el sector comercial (peritajes de todo tipo, servicios de supervisión o de asesoramiento tecnológico, servicios financieros, contables o administrativos) que prolifera nutriéndose de la creciente complejidad de las economías, como en el sector no comercial más tradicional (servicios sociales, de enseñanza, de sanidad, etcétera). La relación con la materia y la técnica debe ser complementada por una aptitud para las relaciones interpersonales. El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultiva cualidades humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponden a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las personas. No existe ninguna función referencia1 laboral; los conocimientos técnicos suelen ser de tipo tradicional. Además, la función del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el objetivo más amplio de una participación en el desarrollo dentro de los sectores estructurado o no estructurado de la economía. A menudo, se trata de adquirir a la vez una calificación social y una formación profesional.

3.3. APRENDER A VIVIR JUNTOS Este punto trata de la violencia impera en el mundo contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad. La historia humana siempre ha sido conflictiva, A través de los medios de comunicación masiva, la opinión pública se convierte en observadora impotente, y hasta en rehén, de quienes generan o mantienen vivos los conflictos. La idea de enseñar la no violencia en la escuela es loable, aunque sólo sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás. La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esa doble enseñanza. Algunas disciplinas se prestan particularmente a hacerlo, como la geografía humana desde la enseñanza primaria y, más tarde, los idiomas y literaturas extranjeros. Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar a la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias -e incluso los conflictos-entre los individuos. Esos proyectos que permiten superar los hábitos individuales y valoran los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan, dan origen a un nuevo modo de identificación. OI D U T S

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3.4 APRENDER A SER El informe Aprender a ser manifestaba en su preámbulo el temor a una des humanización del mundo vinculada a la evolución tecnológica. La evolución general de las sociedades desde entonces y, entre otras cosas, el formidable poder adquirido por los medios de comunicación

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masiva, ha agudizado ese temor y dado más legitimidad a la advertencia que suscitó. La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible, de su destino. En la escuela, el arte y la poesía deberían recuperar un lugar más importante que el que les concede, en muchos países, una enseñanza interesada en lo utilitario más que en lo cultural. El afán de fomentarla imaginación y la creatividad debería también llevar a re valorar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto. Aprender a ser: El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños. ACTIVIDAD 4

CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE 1. con creatividad presente una idea, pensamiento o principio que explique cada uno de los ilares. Y e em lifi ue a través de dibu os

III. FACTORES DEL APRENDIZAJE 3.1 DEFINICIÓN

Los factores o condiciones del aprendizaje son todos aquellos eventos, situaciones o circunstancias que se encuentran en el sujetos que aprende (llamado condiciones internas) y en el ambiente físico y sociocultural (llamado condiciones externas) que intervienen en el proceso del aprendizaje.

3.2 FACTORES CONDICIONANTES AL APRENDIZAJE 3.2.1 CONDICIONANTES INTERNOS DEL APRENDIZAJE

El ser humano como ser biológico y psicológico se manifiesta morfológica y funcionalmente y, por tanto, todo lo que puede aprender, depende en último término del patrimonio que recibe de su especie como miembro y como individuo. Esto determina el desarrollo de sus cualidades y de sus capacidades físicas y psíquicas sin negar la importancia de las condiciones externas. OI

3.2.1.1 CONDICIONES BIOLÓGICOS D U

La estructura anatómica de los mecanismos del aprendizaje y memoria es el HIPOCAMPO, toda la estructura anatómica del sistema nervioso interviene en el proceso del aprendizaje. Tienen como función: Memorizar  Retener  Recordar  T S

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A. EL HIPOCAMPO

CONDICIONES BIOLÓGICAS: EL HIPOCAMPO

B. FISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Constituye un proceso por el cual para recibir el estímulo o señal, el organismo debe encontrarse en un estado de alerta y activado, para que los impulsos sensoriales penetren en el sistema nervioso central y se distribuyen difusamente en el tallo cerebral, cerebelo, ganglios basales y por último llega a la corteza cerebral la información altamente codificada. EL FENÓMENO DEL APRENDIZAJE MÁS ELABORADO OCURRE EN LA CORTEZA CEREBRAL.

C. CARACTERÍSTICAS GENÉTICAS Las características genéticas están determinadas por la programación de la información genética que se transmite de padres a hijos. La prog ramaci ón g enétic a determina la capacidad de aprendizaje de un individuo . Las alteraciones genéticas generan sujetos infradotados o con deficiencias intelectuales y de aprendizaje (Síndrome de Down, retardo mental, etc.). También las alteraciones genéticas pueden generar sujetos sobredotados por ejemplo sujetos con gran capacidad de razonamiento y aprendizaje

D. LOS ESTADOS DE SALUD Mantener un buen estado de salud es mantener una salud ES EL EQUILIBRIO SISTÉMICO integral. BIOPSICOSOCIAL que se establece relativamente en la actividad del hombre para que éste desarrolle al máximo su aprendizaje, sus capacidades actuales y potencialidades, para lograr su autorrealización, como entidad personal y como entidad social; y pueda desarrollarse y desempeñarse productivamente en la sociedad. OI D U T S rot

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E. CONDICIÓN NUTRICIONAL

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UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA La nutrición permite el mantenimiento del equilibrio del organismo del

sujeto, y este equilibrio es una condición necesaria para el desarrollo de todas las capacidades, sobre todo de las capacidades intelectuales y de aprendizaje. Un adecuado nivel nutricional contribuye a un normal desarrollo biológico, psicológico y social del hombre. La desnutrición produce alteraciones en el organismo principalmente en

el sistema nervioso central con repercusiones funcionales en el comportamiento del individuo, tales como la reducción de la actividad física, fatiga, apatía, desinterés disminución de la capacidad de atención, concentración, retención y aprendizaje.

3.2.1.2 CONDICIONES PSICOLÓGICAS Los factores sicológicos constituyen las condiciones cognitivas, afectivas y volitivas: A. CONDICIONES COGNITIVAS Las condiciones cognitivas son aquellos procesos superiores de la actividad psíquica que permiten el conocimiento y explicación de la realidad. Constituyen: OI D     

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Los estilos cognitivos Los estilos de aprendizaje Las estructuras cognitivas El desarrollo cognitivo Las capacidades y habilidades intelectuales T S

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B. CONDICIONES VOLITIVAS O

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Las condiciones volitivas son aquellos procesos que permiten la actividad síquica consciente y voluntaria del individuo. Constituyen todos los actos conscientes, voluntarios e intencionales que intervienen en los procesos afectivos, intelectuales y de aprendizaje. Los trastornos psicológicos, así como los trastornos afectivos, cognitivos y volitivos: los trastornos de personalidad y los desajustes en el comportamiento influyen negativamente en el proceso del aprendizaje.

C. CONDICIONES AFECTIVAS Las condiciones afectivas son los procesos síquicos que tienen que ver con los estados afectivos del individuo. Está constituido por: Las emociones y sentimientos.  Los intereses  La motivaciones  Los niveles de ansiedad  Los valores  

3.2.2

Las actitudes

CONDICIONANTES EXTERNOS DEL APRENDIZAJE

A. CONDICIONES AMBIENTALES FÍSICAS Constituye la influencia de las condiciones ambientales físicas en el proceso del aprendizaje. Por ejemplo la falta de estimulación temprana puede disminuir la capacidad de aprendizaje de un individuo, una contaminación ambiental genera graves alteraciones biológicas y psicológicas en los niños, sobretodo en su aprendizaje. 

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LUGAR DE ESTUDIO ILUMINACIÓN TEMPERATURA RUIDOS INTERRUPCIONES MATERIAL DIDÁCTICO

B. CONDICIONES SOCIALES Los sistemas sociales permiten y condicionan cambios en el comportamiento del individuo, ya sea por adquisición de nuevas conductas o actualización de las ya existentes. La existencia social humana se refleja en el comportamiento humano, un individuo tiene la capacidad de externalizar y compartir con otros miembros de su grupo social, su comprensión de aquella experiencia compartida por medio del aprendizaje. El factor social está constituido por la familia, la escuela y la comunidad o sociedad en general. La familia brinda modelos de aprendizaje y facilitan el aprendizaje de pautas de comportamientos básicos para el niño durante los primeros años, que va servir de soporte para el aprendizaje de los años posteriores. El centro de estudios OI D U T S

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también brinda modelos de aprendizaje; facilita y acentúa el aprendizaje de conocimientos y reglas convencionales. La comunidad o sociedad también brinda modelos de aprendizaje y facilita el aprendizaje de los valores sociales al convivir e interactuar recíprocamente con los demás. C. CONDICIONES CULTURALES Constituye la influencia que tienen los medios de información y comunicación masiva (televisión, periódicos, revistas, libros, internet) en el aprendizaje del individuo. Los medios de información y comunicación masiva brindan modelos de comportamientos que son adquiridos por los individuos a través del aprendizaje por observación.

ACTIVIDAD 5 CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE, Responder las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Investigue: Que son los Hemisferios cerebrales y cual es sus función? Que es la mente y como incide en la memoria? Cuantos tipos de memoria existe y cuál es su procedimeito? Cuál es el elemento importante de la memoria, el que permite que los procesos se den adecuadamente y nuestra memoria no sea un mero apilador de conocimientos? Dibuje el Hemisferio Cerebral e indique las capacidades y habulidades que desarrolla según su función. Cómo influye el Hipocampo en el aprendizaje? Cuál es su función biológica en el ser humano? Como actúa las condiciones genéticas en el ser humano?

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IV. ESTILOS DE APRENDIZAJE 4.1

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE El concepto mismo de estilo de aprendizaje no s común para todos los autores y es definido de forma variada. La mayoría coincide en que se trata de cómo se procesa la información. La definición que consideramos más completa es la que propone Keefe, (1988, en Alonso y otros, 1994:48) expone los Estilos de Aprendizaje ya que relaciona varios aspectos del proceso de aprendizaje: “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fis iológ ic os que s ir ven como indic adores relativamente es tables de cómo las pers onas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”

4.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN SU CANAL DE PERCEPCIÓN PREFERIDO Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una gran cantidad de información del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente; otros, en la información que recibimos Auditivamente y otros, en la que se recibe a través del movimiento, la acción y otros sentidos. OI D U T S rot

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ASPECTO LECTURA

CANAL VISUAL Le gustan las descripciones y las ilustraciones. Suele imaginarse las escenas mientras lee.

ORTOGRAFÍA

Recuerda como “una fotografía” las palab ras

MEMORIA

PERÍODOS DE INACTIVIDAD CONDICIONES GENERALES QUE FAVORECEN SU APRENDIZAJE

antes de escribirlas, utilizando su memoria visual, lo que puede ayudar a cometer pocas faltas ortográficas. Recuerda lo que ve. Por ejemplo, las caras pero no los nombres.

CANAL AUDITIVO Suele leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de teatro. Se fija poco en las ilustraciones. Pronuncia las palabras y tiende a escribirlas según el sonido, lo que puede llevarlo a cometer faltas ortográficas.

CANAL KINESTÉSICO Le gustan las historias de acción y escenificarlas, más que leerlas.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causó, pero no los detalles. Busca moverse, puede caminar por la sala, inquietarse e inquietar a los compañeros. Necesita el movimiento para aprender, participar en sociodramas, armar y desarmar, elaborar maquetas, entre otros. Responde bien en programas interactivos con la computadora. No puede estar mucho tiempo quieto.

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Tararea para sí mismo o busca hablar con alguien.

Necesita ver el material mientras lo es escucha. Prefiere leer el material antes que escuchar al profesor. Utiliza cuadros, dibujos, gráficos. Preferencia por vídeos, programas en computadora. Le cuesta recordar lo que oye.

Aprende mejor escuchando al profesor que leyendo un texto. Puede mejorar su aprendizaje escuchando grabaciones o escuchando a otros relatar los contenidos. Le cuesta trabajar con los textos y lo hace mejor con las exposiciones orales. Memoriza escuchando el material varias veces.

Escribe las palabras y trata de recordar cómo las escribió antes para comprobar si no comete faltas de ortografía.

4.3 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA MANERA DE PROCESAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN Los estilos de aprendizaje

son la interiorización, por parte de cada sujeto, de una etapa

determinada del proceso

circular de aprendizaje (según David Kolb 1984: experimentar OI D

reflexionar, formar conceptos, aplicar); en consecuencia, plantean que los estilos de aprendizaje U T

para procesar y utilizar la información son también cuatro: estilo activo (experimentar), estilo S

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reflexivo (reflexionar), estilo teórico (formar conceptos) y estilo pragmático (aplicar).

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ASPECTO

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Búsqueda nuevas experiencias.

Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.

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de Antepone reflexión acción.

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la Destacan por el enfoque la lógico de los problemas.

Observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes perspectivas.

Son personas que actúan en el Tienden a analizar momento. los datos con detenimiento antes Se motivan si su de llegar a alguna quehacer diario está conclusión. lleno de actividad. Observan y Se crecen ante los analizan la desafíos que actuación de los suponen nuevas demás, los experiencias, y se escuchan e aburren con los intervienen o dan largos plazos. su opinión cuando están seguros de Son personas que lo que van a decir les agrada estar en o hacer. grupo y centrar a su alrededor todas las actividades.

Busca la experimentación y aplicación de las Adaptan e integran las ideas. observaciones dentro de teorías lógicas y Descubren el complejas. aspecto positivo de las nuevas Enfocan los problemas ideas y de forma escalonada, aprovechan la por etapas lógicas. primera oportunidad para Tienden a ser experimentarlas. perfeccionistas. Le gusta actuar Integran los hechos en rápidamente y con teorías coherentes. seguridad con aquellas ideas y Les gusta analizar y proyectos que les sintetizar. atraen. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.

Tienden a impacientes cuando personas teorizan.

Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema, lo hacen sobre los hechos reales y concretos.

ser hay que

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ACTIVIDAD 6

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CONTRUYENDO MI APRENDIZAJE:

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1. A través de un cuadro comparativo expli que la diferencia y similitud de los es estilos de aprendizaje según el canal de percepción y la manera de procesar y utilizar la información.

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2. De acuerdo a las características de los estilos de aprendizaje presentado, diga usted con cual se identifica y explique por qué dando a conocer características personales. ACTIVIDAD 7

REAFIRMANDO MIS APRENDIZAJES: 1. Forme equipos de trabajo de acuerdo a lo indicado en el aula. los Estilos de aprendizaje (caso sean

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Autoevaluación

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19 Nombres y apellidos:_______________________________________________________ Grupo: _________________________ fecha: _______________________________

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8. Plantea que el aprendizaje depende de la maduración y desarrollo de las estructuras cerebrales del sujeto y de las influencias medioambientales y sociales. Establece etapas (motora sensorial, preoperacional, concreta operacional, f ormal operacional) a) Watson b) Skinner c) Goleman d) Piaget e) Ausubel

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GUÍA DE APRENDIZAJE TEMA APRENDIZAJE.pdf

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