CURRÍCULO II - 2012
ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO El Sistema Educativo se organiza en: Etapas Niveles Modalidad Ciclo Programa •
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EDUCACIÓN BÁSICA Se organiza en: Educación Básica Regular EBR Educación Básica Especial EBE Educación Básica Alternativa EBA NIVELES EDUCATIVOS EN LA EBR NIVELES CICLOS GRADOS
INICIAL I II años años 0-2 3-5
PRIMARIA IV
III 1º
2º
3º
4º
SECUNDARIA VI VII
V 5º
6º
1º
2º
3º
4º
5º
Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
Atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento físico, afectivo y cognitivo.
Constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad
Tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio.
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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Aprobado por RESOLUCIÓN MINISTERIAL MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED 0440-2008-ED MARCO NORMATIVO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”.
Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica. El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel. 1
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El DCN Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Sus características son abiert o, diversificable, flexible. LAS FUENTES DEL CURRÍCULO SU INFLUENCIA EN LA PROGRAMACIÓN. El proceso enseñanza - aprendizaje acontece en un lugar determinado, en el que intervienen unas personas concretas, con unas características específicas, haciendo uso de la metodología, medios y recursos necesarios. Es por esto que la Pedagogía considera que, en el acto de enseñar, no sólo se deben conocer los elementos del currículo, sino también los condicionantes o determinantes del mismo, de los cuales nos informan:
La fuente sociológica: aspectos sociocomunitarios. La fuente psicológica: conocimientos aportados por la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje. La fuente epistemológica: cuestiones científicas referidas a la disciplina que vamos a enseñar. La fuente pedagógica importancia de nuestra programación en la I.E.
Lo que se representa de forma gráfica de la siguiente manera:
FUENTE SOCIOLÓGICA A C I G Ó L O M E T S I P E E T N E U F
F U E N T E
PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE P E D A
Elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar
G Ó G IC A
FUENTE PSICOLÓGICA
DISEÑO CURRICULAR Vidal A. (1997: 734) expresa que el diseño curricular supone un plan de la acción que se desea realizar, indica un modo o un sistema ordenado de actuación frente a la realidad concreta que pretende mejorar. I. ¿QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR? Es un proceso de investigación y desarrollo que posibilita la definición de la misión del programa, el enfoque curricular, las metas y objetivos, la selección y organización de contenidos, la previsión de estrategias y métodos de enseñanza, de recursos y medios de apoyo a la enseñanza, y de procedimiento y formas de evaluación. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. El diseño curricular se concibe como un documentó normativo que sirve como medio para hacer operativo el currículo en la escuela. Articula las orientaciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas, antropológicas y psicopedagógicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo.
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II. INSTANCIAS O NIVELES DEL DISEÑO CURRICULAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO Partimos de la concepción que el currículo es una construcción social, es un proceso abierto, dinámico en el cual cada nivel e instancia educativo tiene responsabilidad, pero no como una línea vertical sino como una constante interacción entre todos los niveles para lograr a tener un currículo que responde a la visión holística, sistémico- compleja.
El primer nivel es el nivel nacional del sistema educativo, cuya responsabilidad recae en el Ministerio de Educación, con sus instancias especializadas, convocando a expertos, investigadores del campo, con participación activa de la sociedad civil de los diferentes sectores, en consulta con empresarios, docentes y enmarcándose a nivel latinoamericano y mundial en base al diagnóstico educativo nacional. Así se elaboran las intenciones educacionales del país, con orientaciones generales sobre metas, objetivos, competencias y estrategias metodológicas y evaluación. Se recomienda que se determine un tronco curricular que abarque un 70% del currículo nacional, para mantener un marco uniforme básico, pero que se deje el máximo de apertura para poder contextualizar el currículo a las diferentes realidades, tanto regionales como culturales del país. El segundo nivel es el regional, que comprende las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativas Locales (UGEL), que a través de los Proyectos Educativos Regionales (PER) y Proyectos Educativos Locales (PEL), las propuestas de prioridades y demandas regionales y los lineamientos de diversificación curricular, buscan contextualizar el currículo nacional y cuya responsabilidad recaer en las autoridades educativas regionales con participación de los órganos descentralizados y los docentes a través de su representantes legales (sindicato, colegio de profesores, representantes de redes educativas regionales y locales) 3
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El tercer nivel es el institucional, que corresponde a la esfera institucional. Las decisiones curriculares corresponden a los directores, los equipos de docentes, a los padres de familia, alumnos y agentes cooperantes de la comunidad, con políticas institucionales propias como búsqueda de pertinencia a las demandas sociohistóricas, culturales, económicas y geográficas de una determinada comunidad regional - local e institucional, diversificando el currículo con contenidos específicos (30%) que son relevantes en una institución, comunidad o región a través de dos documentos institucionales básicos: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) como planteamiento de las políticas educativas institucionales y como propuesta de cambio e innovación a mediano y largo plazo y el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) como el diseño curricular contextualizado y diversificado por ciclos, áreas y grados. En el nivel de aula, representado por los equipos docentes y docentes de aula por ciclos, grados y áreas, se planifican las decisiones curriculares diversificadas y adoptadas en la programación curricular anual y comprende las unidades didácticas. El docente de aula hace operativos, diversifica y adecua los contenidos por áreas, grados y ciclos a través de las unidades de aprendizaje, los proyectos de aprendizaje, los módulos de aprendizaje, los talleres u otras formas de vivencias del aprendizaje de los estudiantes. Lo señalado nos permite concluir que las decisiones referidas a qué es lo que se va a enseñar, cómo se organizarán los contenidos y las capacidades seleccionados, así como las modalidades de transferencia y de evaluación de lo enseñable, no es responsabilidad sólo de las autoridades educacionales nacionales, sino en las diferentes instancias descentralizadas se elaboran lineamientos de acuerdo a las realidades regionales y las instituciones educativas a través de su Proyecto Educativo Institucional y la puesta en práctica por los equipos docentes, que se involucran directamente tanto en la construcción como en la ejecución del currículo. El aporte y el involucramiento de todos los agentes, de todos los sectores y de todos los niveles educativos recién garantizan un currículo significativo con el cual todos se identifican y se comprometen. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Entendemos por diversificación curricular la búsqueda de pertinencia a las demandas socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de una determinada comunidad regional, local o institucional, contextualizando el currículo con contenidos específicos que tienen relevancia. Las decisiones y acciones curriculares están encaminadas a enfrentar la diversidad cultural y regional del país, asumiendo las causas sociales, las necesidades de grupos étnicos determinados, grupos e instituciones con visiones y misiones específicas que incluyen creencias, valores, actitudes y posibilidades para constituir una opción en el desarrollo integral de los estudiantes y por ende de la comunidad. Se confunde la diversificación frecuentemente con la adecuación curricular que consiste en adaptar el currículo oficial a las necesidades, características y expectativas surgidas del conocimiento de la realidad concreta y se refleja sobre todo en temas de relevancia local. Todos los contenidos del currículo deben ser adaptados a la realidad, pues tenemos una realidad diversa en el aspecto geográfico, histórico, lingüístico, cultural étnico etc. ¿Qué es la Diversificación Curricular? La diversificación curricular puede asumirse como el proceso que debe permitir la adecuación y contextualización del Diseño Curricular Nacional para lograr que este cumpla un rol pertinente y significativo en los ámbitos regional, local y de la institución educativa. La adecuación y la contextualización constituyen procesos diferentes pero complementarios de la diversificación del currículo. La adecuación del currículo debe permitir que el Diseño Curricular Nacional responda a las necesidades, demandas y características de los estudiantes de una localidad o institución educativa. La adecuación está más vinculada a los ámbitos local e institucional. La contextualización del currículo debe permitir que el Diseño Curricular Nacional responda a las necesidades y demandas colectivas regionales y locales. Éste es un quehacer más vinculado al ámbito regional, eventualmente al ámbito local y excepcionalmente al ámbito de una institución educativa de contexto sociocultural muy particular. 4
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Diversificar implica: Reformular y enriquecer las capacidades, los contenidos y las actitudes propuestas en el DCN. Formular nuevas capacidades, contenidos propios y actitudes que demandan las características del contexto socio-cultural y geográfico regional, local o institucional y el tipo de estudiante que se desea lograr (perfil). Adecuar las estrategias metodológicas, la organización, la conducción del trabajo educativo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas ay a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Concluyendo podemos decir que la diversificación curricular no significa una adecuación espontánea de las instituciones o de los profesores a la realidad, sino en base a un procedimiento específico que incluye la visión y misión institucional se quiere dar una respuesta pertinente en un contexto dado. La diversificación está planificada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), se expresa en el Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE), se concretiza en la Programación Curricular Anual (PCA) y en las unidades didácticas y se ejecuta en el aula con el desarrollo de las capacidades, conocimientos, competencias, valores y formas de aprendizaje pertinentes. PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curri cular Regional, según sea el caso. Luego, el proceso continúa en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas. La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional (PCIE). El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tut oría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales (PCA) y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedagógicos de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. Ley General de Educación.(Artículo 33°) Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país.
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ALTERNATIVAS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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