O ANIBALEITOR ,
DE RUI ZINK. EXPERIÊNCIA DE TRABALHO NAS AULAS DE PLE (NÍVEL C1) Ana Belén García Benito
[email protected]
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Descrição: Prática para a disciplina de Língua Portuguesa VII (nível C1) do Grado en Lenguas y Literaturas Modernas – Portugués, Universidad de Extremadura.
Objetivo Geral: Trabalhar a língua a partir de uma obra literária
Proposta de exploração didática:
O Anibaleitor Contexto Situacional: âmbito quotidiano
expressão oral, compreensão da leitura, tradução Competências:
compreensão
auditiva,
expressão
escrita,
Objetivo Comunicativo: expressar opiniões, falar sobre um livro que se leu,
argumentar, concordar, discordar
Objetivo Gramatical: orações subordinadas, fraseologia, estruturas enfáticas,
interjeições, registo coloquial
aprofundar no conhecimento da literatura lusófona contemporânea, refletir sobre a atividade da leitura como fonte de enriquecimento pessoal Objetivo
Cultural:
Nível: C1 Metodologia de trabalho: trabalho em pares, trabalho individual, trabalho na sala
de aula, trabalho em casa
Calendarização: ao longo do semestre Material: O Anibaleitor, de Rui Zink, Lisboa, Teorema, 2010
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Desenvolvimento: Os estudantes iniciam o trabalho estruturado em três fases:
FASE 1. Antes do texto (pre-reading activities)
Atividade
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Fornecemos aos estudantes alguns dados sobre o autor, Rui Zink:
É docente no Departamento de Estudos Portugueses da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa
A sua obra ficcional e ensaística está traduzida numa dúzia de línguas
Em 2009 ocupou a cadeira Hélio e Amélia Pedroso na Universidade de Massachessetts
Os seus livros foram já lidos por 24. 300.000 quilos de leitores, c om alguma margem de erro, pois lamentavelmente não foi possível pesar todos os leitores
Os estudantes, a trabalhar em equipas, realizam o seguinte trabalho de pesquisa: Pesquisa sobre o autor
Pesquisa sobre as obras literárias publicadas pelo do autor
Pesquisa sobre outras atividades desenvolvidas pelo autor ����://���.�������.���/ ����://���.�������.��/������/�/�������� ����://���.���������.��/$�������� ����://���.����.���.��/���������/��������/1372 ����://���.��������.���/ ����://��������.���������.���/2009/02/26/�����������������������/ ����://���.����������.���/���������������������.����
Partilha de resultados: cada equipa apresenta ao resto da turma, de maneira oral e com o apoio do material que considerar oportuno (powerPoint, Internet...) os resultados da pesquisa.
Atividade 2
Agora que já conhecem o autor, é altura de ver alguns vídeos em que ele próprio manifesta opiniões sobre assuntos diversos. ������ ����://����������������15��������.��������.���.��/2013/02/�����������������.����
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A seguir, da lista que lhe oferecemos, escolha os adjetivos que, na sua opinião, melhor definem a personalidade do escritor. Justifique a eleição de maneira oral.
caracterização
RUI ZINK
COM MENTALIDADE ECOLÓGICA
TRISTONHO
GOZÃO
INVULGAR
AVARIADO DA CABEÇA
OUSADO IRREQUIETO
INCAUTO VAIDOSO
DESLEIXADO
SENSATO
Atividade 3
De maneira individual, os estudantes a partir do parágrafo que podemos ler na contracapa do livro e de algumas opiniões sobre a obra, devem tentar adivinhar de que trata.
contracapa
Levei as costas da mão aos lábios, com horror: “Tu... Tu comes mesmo pessoas?” A criatura fez um ar modesto: “Bem, que posso dizer? Sou um freguês de muito alimento.” “A sério? Comes mesmo?” “Gosto muito de língua portuguesa”
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Opiniões
“[O Anibaleitor] oferece um modelo, uma demonstração atraente, quiçá de novos argumentos, um estímulo: o livro não é ainda uma causa perdida.” Doina Cernica “Rui Zink, escritor tão original no vasto universo da literatura portuguesa contemporânea, oferece-nos, pelo Anibaleitor, uma pequena joia [...] e que, uma vez lida, jamais se pode esquecer.” Micaela Guitescu “Uma parábola sobre o mundo de hoje e uma maravilhosa lição de leitura.” Ioana Pârvulescu
Imagino que a obra tratará sobre...
Atividade 4
O título, O Anibaleitor , é bastante intrigante e nos leva a pensar numa referência, “descarada” no dizer do autor, a Hannibal Lecter, personagem de O silêncio dos inocentes , de Thomas Harris, da mesma forma que nos poderá suscitar outras evocações.
Na sua opinião, quais poderiam ser essas evocações? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
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FASE 2. Durante o texto (while-reading activities)
Atividade 1 - Subordinação
1. Transforme a oração sublinhada numa construção temporal de particípio a começar por “Quando”. O país da minha infância era uma miniatura dentro de uma bola de vidro, daquelas que fazem neve de esferovite se as sacudirmos, mas às quais, se não as sacudirmos, nunca acontece nada. (pág. 8)
2. Trasnforme o sublinhado em construções concessivas a começar com “Mesmo” , “Embora”, e numa construção temporal com “Depois de”. Por mais milhas que percorrêssemos, parecíamos não sair do mesmo lugar . (pág. 26)
3. Transforme de maneira a começar com “No caso de” e “Caso” Já fui condenado e, de acordo com a lei, uma pessoa não pode ser presa duas vezes pelo mesmo crime. E, mesmo que o fosse, eu ainda estou a cumprir a primeira pena. (pág. 99)
4. Repare nas construções enfáticas com clivagem da forma verbal como as que se seguem, muito frequentes na obra. Fosse eu uma pessoa honesta e diria talvez que a essência da sociedade é a virtude... (pág. 9) E teria caído nas águas escuras, não fosse uma corda grossa, mais grossa que o meu braço, amparar-me a meio caminho. (pág. 12) Tivesse eu chapéu, tiraria o chapéu. (pág. 20)
Tente reconstruir as frases sem clivagem. Que tipo de construções subordinadas surgem? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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Atividade 2 - léxico
1. Com ajuda do texto primeiramente e do dicionário depois, caso seja necessário, esclareça o sentido dos seguintes términos e construa uma frase com cada um deles. ����� ����� ���
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_ 2. Indique o sentido dos verbos. ������� ����� ���
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Atividade 3 - interjeições
Assinale o valor expressivo no texto das seguintes interjeições e tente procurar um equivalente em espanhol. Interjeição
Valor expressivo
Equivalente espanhol
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Atividade 4 - tradução Traduza para o espanhol os seguintes trechos do livro.
Para ser mesmo sincero, eu andava assim como que a dar para o nem perdido nem achado. Faltava às aulas, pintava a manta, fazia trinta por uma linha. Ainda hoje não sei o que pintar a manta ou fazer trinta por uma linha querem dizer, mas não faz mal. Mesmo sem saber de onde vêm, sabemos bem ao que vem, tanto o raio da manta como a treta da linha. (pág. 7) Afinal eu próprio era um ladrão e, embora de mini-tigela, se eles um ladrão procuravam, porque não a mim? (pág. 10) E agora, para onde fugir? Eu estava em mauslençóis. (pág. 11) “Ora então que temos aqui? Ó mestre, já viu o rato que nos apareceu no porão? Bolas, tinham-me encontrado . (pág. 14) “Bom, ala então que se faz tarde. Grumete, sobe ao cesto da gávea e perscruta o horizonte.” (pág. 16) “É apenas para desamparares a loja...” (pág. 18)
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“Ora aqui está um que mete os pés pelas mãos, mas fá-lo muito bem.” (pág. 19) Keequog continuou a trabalhar sem me ligar pevide. (pág. 24) Batoteiro eu? Era preciso lata. (pág. 25) ... as pessoas dizem que gostam da novidade, patati patatá, mas na verdade, verdade verdadinha, gostam de tudo menos de aventura. (pág. 31) “Já praticamente ninguém lê, nem mesmo as pessoas, é só televisão, internete, e o diabo a sete, quanto mais uma animal perdido numa ilha.” (pág. 35) “Qual o espanto?”, inquiriu o monstro. “Tu não falas também, pazinho?” (pág. 45) “Dezassete anos?” troçou ele. “Dou-te treze e já é um pau.” (pág. 46) “Quem me odeia chama-me nomes do piorio: sacana, cabrão, filho de uma grandessíssima, bicho nojento, repelente e vil...” (pág. 50) “...É mais puxado, posso garantir-te...” (pág. 50) “Por exemplo, gosto muito do vosso Garrett, mas já estou pelos cabelos com aquele estribilho do Quem és tu, romeiro?...” (pág. 51) “...E agora calhou-me a sorte grande a mim, pois então...” (pág. 53) A princípio pensei que não era grande espingarda porque, enfim, era brasileiro. Depois percebi que não sabia da missa a metade. (pág. 57) Vai dar uma volta, arejar, laurear a pevide. (pág. 64) “O menino olhe mas não mexa. Só que depois o poeta vai retorquir que sim, sim senhora, está bem, melga, mas isso não é para ele, pois...” (pág. 66) Eu sabia que devia estar calado, mas não resisti a armar em pingarelho. (pág. 69) “... Ou seja, uma coisa que se leia, topas?” (pág. 76) “... Uma históriabemcontada pode ser a coisa mais pãozinho sem sal...” (pág. 79) “... Ó pá vai para casa, não tens estofo para isto, vai mas é sentar-te frente ao televisor a ver um concurso e a beber até caíres...” (pág. 80) “... Provavelmente a intenção deles era apenas chatearem-se um ao outro, e tu apanhaste por tabela” (pág. 85)
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A triste verdade é que, a maior parte das vezes, andam apenas há mais tempo a apanhar caricas na superfície firme (e aparentemente mais segura) do planeta. (pág. 96) É, pois altura de pôr uma pedra no assunto. (pág. 107) Mas quando leio... Ah, quando leio é outra conversa. (pág. 114) Bem sei que os leitores não nascem como tordos... (pág. 116)
Atividadade 5 - registos linguísticos
Os diálogos da obra aparecem num registo linguístico muito coloquial, com alguma expressão que até pode ser considerada vulgar. É o que se verifica no parágrafo que a seguir reproduzimos e que lhe pedimos para tentar passar para um registo de língua mais formal, além de colocar os sinais de pontuação que faltam.
coloquial
formal
Ó pá vai para casa não tens estofo para isto vai mas é sentar-te frente ao televisor a ver um concurso e a beber até caíres só para isso serves desiste meu caro esta página não é para ti agora já nem vírgulasmuletas tens para te apoiares ó grande melro é muito ensopado de letras para a tua camioneta já nem te consegues concentrar na frase perdeste o pé nem sabes em qual linha ias estás feito mais vale desistires vai mas é comprar um daqueles romancestreta que são vira o disco e toca o mesmo... (pág. 80)
FASE 3. Depois do texto (post-reading activities)
Atividade 1
Como já terá verificado, as páginas desta ficção acolhem versos da “Nau Catrineta”, estrofes de uma canção dos GNR, um poema visual de Ana Hatherly, quadras e sonetos de Camões e a evocação do Adamastor. Garrett, Mário de Carvalho, José Gomes Ferreira ou Cardoso Pires junto com os brasileiros Guimarães Rosa ou Ruben Fonseca, são alguns dos escritores evocados, citados ou parafraseados. As cumplicidades com livros e leituras são numerosas mas tão bem acomodadas no texto que se diria terem nascido lá. O autor, em nota no final do livro, inventaria-as e previne: Os livros deviam vir com um aviso, como os comboios: cuidado, um texto pode esconder outro. Mesmo sem querer, um livro dialoga sempre com outros livros (p. 111).
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A�� H�������, �� � ���������� �� ������� (1975)
Procure e identifique no texto os livros escritores – músicas – músicos - cinema ... com os que a obra dialoga dialoga..
Atividade 2
No fim da obra, o autor, numa “Nota do Autor” (págs. 111-118) inclui algumas reflexões sobre a atividade da escrita em geral, bem como sobre a escrita desta obra em concreto. Estas são algumas das questões que ele coloca:
Escrever é ou não um espaço de liberdade?
É este um livro para jovens ou para adultos?
Leia as respostas que ele próprio oferece e exprima a sua opinião de maneira oral.
Atividade 3
Na página 47 encontramos um diálogo em que uma personagem explica à outra que, hoje em dia, quase ninguém lê e as pessoas preferem passar o tempo a ver novelas o futebol na televisão. Reproduzimos a seguir alguns trechos desse diálogo e mais um que aparece mais para frente na obra, que o poderão ajudar a escrever uma composição sobre o assunto.
“Televisão. É uma coisa que... Uma pessoa acomoda-se no sofá, 12
com um comando na mão, e fica sentada a ver as coisas acontecerem” (pág. 48)
“Ler é fazer as coisas acontecerem na tua cabeça! Não é ficar feito ruminante a olhar para uma parede falante! Pode parecer o mesmo, pá, mas é exatamente o contrário. Olha-me este...” (pág. 49)
“A vida não é estar sentado num sofá a dar ao polegar à espera que apareça algo no ecrã a desenroscar-nos (ou desenrascar-nos) do nosso torpor (pág. 77)
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