Normativa Evaluacion Modalidad Semipresencial Unicaribe

UNIVERSIDAD DEL CARIBE UNICARIBE

NORMATIVA DE EVALUACION DEL RENDIMIENTO (Modalidad Semipresencial)

__________________________________ ________________________________________________ _______________________________ ______________________________ _____________ UNICARIBE NORMATIVA DE EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

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TABLA DE CONTENIDO Pág. Introducción

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Normativa de Evaluación de Rendimiento en la Modalidad Semipresencial

04-11

Instructivo para la Aplicación de la Normativa de Implementación del Sistema de Evaluación de Rendimiento Re ndimiento Académico. -----------------------------------------------------------------------------------------------------12-28 ---12-28 Fichas y Formularios para la Aplicación del Sistema de Evaluación de Rendimiento -29 Seguimiento y Monitoreo del Sistema de Evaluación

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INTRODUCCIÓN El Consejo Ejecutivo de la Universidad del Caribe (UNICARIBE) se siente altamente complacido al presentar a la comunidad académica de la institución y al público en general la Normativa de Evaluación del Rendimiento Académico para la Modalidad Semipresencial. Se dota a la institución de un instrumento fundamental para su labor docente. A la vez, que se considera como un aporte a la Educación Superior de República Dominicana y en Especial a la Educación a Distancia. Esta Normativa es el fruto del trabajo de casi diez años de historia institucional, de las reflexiones colectivas sobre las fortalezas y las debilidades acumuladas, y de la revisión de las últimas tendencias evaluativas aplicables a la modalidad semipresencial. Surge y se desarrolla inspirado por el compromiso estratégico de Unicaribe en la búsqueda indetenible de la calidad educativa. La Normativa que regula el proceso de evaluación no solamente presenta el componente operativo del mismo, sino su base conceptual. La versión que finalmente fue aprobada por el Consejo Ejecutivo en cumplimiento de lo previsto por el Reglamento Académico, es el resultado del trabajo sinérgico de funcionarios y profesores. La Normativa de Evaluación del Rendimiento Académico inició su implementación piloto en marzo del 2005 de manera gradual y se continúa trabajando en una acción acompañada tanto para dar seguimiento a su cumplimiento, como para proseguir aprendiendo lecciones que retroalimenten el modelo y garanticen el crecimiento y mejoramiento continuo del mismo. En el mismo espíritu de diafanidad que caracteriza la normativa, se comparte con todos la consideración de que la evaluación es un componente fundamental del Modelo Educativo Unicaribe, MEDUC. Con su aplicación, se auguran resultados académicos de significativa contribución social.


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Normativa de la Evaluación del Rendimiento en la Modalidad Semipresencial

______________________________________________________________________________ UNICARIBE NORMATIVA DE EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

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CAPÍTULO I: GENERALIDADES Artículo 1. El Reglamento Académico de UNICARIBE prevé en su Artículo 85 la existencia de una normativa para explicitar conceptos, procedimientos, normas, instrumentos, períodos y plazos referentes a la evaluación del rendimiento de los estudiantes, en correspondencia con las reglamentaciones generales y el Modelo Educativo de UNICARIBE (MEDUC). Esta Normativa de Evaluación del

Rendimiento Académico, responde a lo previsto en el Párrafo I del referido artículo. Artículo 2.

El MEDUC innovador, abierto, a distancia y polimodal adopta las modalidades semipresencial y no presencial. Esta Normativa define el proceso y criterios de Evaluación del Rendimiento Académico de la modalidad semipresencial.

CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL Artículo 3. El MEDUC entiende la Evaluación del Rendimiento como el instrumento de verificación de los niveles de logro de los propósitos de una asignatura. Se diseña en su doble función de: a) evaluar los aprendizajes, retroalimentar desempeños

parciales y estimular los mismos, y b) certificar ante la universidad y la sociedad el nivel de dominio de las competencias propuestas para una asignatura, alcanzado por los estudiantes. Artículo 4. La evaluación de los aprendizajes, como se establece en el artículo 84 del Reglamento Académico, incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion. La autoevaluación esta dirigida a que cada estudiante reflexione sobre su nivel de logro respecto a los objetivos en cada actividad realizada. La coevaluación enfatiza en el aprendizaje colectivo y en la socialización respecto a los niveles de logro que los estudiantes observan entre ellos, sobre ellos mismos. La heteroevaluación, es responsabilidad principal del docente, atiende la necesidad de hacer observaciones y tomar decisiones respecto al progreso de los estudiantes en los procesos de aprendizaje.

Artículo 5. El docente es responsable de una asignatura y de un grupo de estudiantes, tiene a cargo certificar el dominio de las competencias y asignar la calificación correspondiente. Dicha tarea no es delegable. Artículo 6. El rendimiento en cada asignatura es un acercamiento parcial al resultado que se espera al final de la carrera y en su vida profesional. Artículo 7. La asignatura es la experiencia de aprendizaje programada dentro del plan de estudio de una carrera para promover determinadas competencias y como espacio para el desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes y valores donde el docente participa como facilitador, animador y acompañante de las interacciones de aprendizaje de los estudiantes.


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Artículo 8. El docente tiene también la obligación social de distinguir entre los estudiantes que lograron el dominio de las competencias propuestas para la asignatura a su cargo y los que no. Por esa razón el docente, al final de una asignatura reporta las calificaciones o notas obtenidas por los estudiantes. Las diferencias de puntuación entre los estudiantes reflejan diversos grados de dominio.

Artículo 9. El estudiante se beneficia de un proceso de evaluación diáfano, continuo y sistemático, y podrá exhibir con orgullo los resultados satisfactorios de una asignatura, teniendo como respaldo de su calificación la certificación de las competencias parciales fuera de todo cuestionamiento, basada en la calidad de los resultados, habrá podido identificar sus fortalezas y debilidades en cuanto al dominio propuesto, y estará en condiciones de programar acciones de mejoramiento de su aprendizaje. Artículo 10. La evaluación como acción del docente o heteroevaluación, tiene un componente formativo o de retroalimentación del proceso de aprendizaje, y un componente sumativo o del resultado final de los aprendizajes. La primera se focaliza

en el mejoramiento continuo durante el proceso, la segunda en el dictamen final como componente del control de la calidad de los resultados . El ejercicio de la evaluación por parte del docente debe contener ambos componentes.

Artículo 11. La evaluación dentro de la modalidad semipresencial adquiere mayor importancia por las características de la interacción entre el docente y el estudiante. La labor del docente es promover los aprendizajes y crear las condiciones de estudio y ejercitación fuera del salón de clases . Los resultados de los aprendizajes fuera del aula se convierten en indicadores de logro no solo de los propósitos de una determinada asignatura, sino de la dedicación, del cumplimiento de asignaciones y de la decisión de aprender del estudiante. Por esa razón cada encuentro debe ser aprovechado eficientemente para retroalimentar al estudiante y para monitorear los avances en su aprendizaje.

Artículo 12. La participación del estudiante durante los encuentros es fundamental para que el docente pueda observar su desenvolvimiento y su acercamiento al logro de los propósitos de la asignatura. La ausencia del estudiante no permite el seguimiento y por lo tanto debe reflejarse como reducción en la puntuación recibida. La semipresencialidad descansa mucho en el trabajo independiente, que se potencializa con el intercambio en los encuentros. El estudiante no recibirá puntuación por la asistencia, pero si se tomará en cuenta en la evaluación de los demás aspectos. Por lo que la ausencia, no puntualidad, o abandono del encuentro antes de tiempo, indica que no está aprovechando las experiencias de los demás y no debe recibir la misma puntuación.


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Artículo 13. La Evaluación prevé una serie de momentos en cada encuentro en los que el docente se detiene y presta atención al avance del estudiante o al cumplimiento de tareas asignadas. En el último encuentro, con la evaluación integradora y la presentación de los trabajos finales, el docente también estima el dominio alcanzado por cada estudiante en la asignatura de forma general. Le corresponde al estudiante demostrar ese dominio y al docente otorgar puntuación acorde al rendimiento demostrado.

Artículo 14. La autoevaluación cuestiona el logro de los dominios alcanzados, las estrategias de aprendizaje utilizadas y orienta en el proceso de búsqueda de alternativas para adquirir las competencias deseadas.

Artículo 15.

El aprendizaje colaborativo es fundamental en la modalidad semipresencial, y por lo tanto no solo es importante como componente del proceso de desarrollo, sino en el mismo acto evaluativo. La coevaluación forma parte del proceso de evaluación y debe ser algo natural en los grupos de trabajo.

CAPÍTULO III: CALIFICACIONES Artículo 16. La autoevaluación debe ser un proceso continuo, la coevaluación debe ser una actividad habitual cuando los estudiantes interactúen de manera presencial o virtual, y la heteroevaluación se realizará de manera continua y en cada uno de los cinco encuentros, en espacios físicos o virtuales correspondientes a esta modalidad. El docente asignará puntuación a los estudiantes en cada uno de los encuentros, y al final se asignará una puntuación general que será la sumatoria de todos los encuentros.

Artículo 17. Según se establece en el artículo 86 del Reglamento Académico. Las calificaciones serán otorgadas mediante expresiones literales, según la siguiente correspondencia en puntos, porcentajes y significados: CALIFICACIÓN PUNTOS LITERAL A

B C F I R O CI EN CV

4 3 2 0 -

VALOR

PORCENTUAL De 90 a 100 De 80 a 89 De 70 a 79 Menos de 70 -

SIGNIFICADO Excelente Bueno Regular Reprobado Incompleto Retirado Participación como oyente Convalidada internamente (de otra carrera) Aprobada por examen de nivel Aprobada por convalidación

Párrafo. La calificación mínima aprobatoria es de 70%, que es el valor mínimo en la calificación literal C.


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Artículo 18. El docente asignará una calificación en cada encuentro, con un máximo de punto según se detalla a continuación:

Encuentro Calificación 1er. 2do. 3er. 4to. 5to. ∑:

15 20 16 19 30

100

Párrafo. Estas puntuaciones varían. El 1er encuentro tiene un valor de 5 ptos. hasta abril del 2007.

Artículo 19: Los aspectos a evaluar en los diferentes encuentros y el máximo de puntuación que le corresponde es como sigue:

Valor por Encuentro Aspecto a Evaluar

Definición

A. Preparación previa al inicio de la asignatura.

B. Dominio inicial

de los contenidos del programa.

C. Disponibilidad inicial para Integrarse al grupo.

D. Desempeño en el desarrollo del tema.

E.

Autoevaluación coevaluación.

y

F. Dominio del tema anterior.

G.

Cumplimiento trabajos asignados.

en

los

H. Aportes individual y grupal.

Posesión de los materiales propios de la asignatura (Guía, programa, material bibliográfico). Capacidad del estudiante de identificar los temas a tratarse en la asignatura y expresión de expectativas favorables con respecto a la misma. Nivel de integración en el análisis del primer tema en equipo. Calidad de los aportes mediante la lectura del trabajo propio, ejercicio en la pizarra, práctica en laboratorio, etc. Apreciación crítica del trabajo propio y según los demás miembros del grupo. Demostración de dominio de las competencias desarrolladas en la unidad anterior. Realización de los trabajos asignados por el docente de acuerdo a criterios establecidos. Aportaciones individuales y en grupo, mediante debates de opiniones, elaboración de gráficos, mapas conceptuales, presentaciones.

1er. 2do. 3er. 4to. 5to. 3

6

3

3

8

6

8

4

3

4

4

4

4

4


8

Demostración de dominio de

I. Comprobación parcial de las competencias desarrolladas aprendizajes acumulados

J. Competencias propias de la asignatura.

en encuentros anteriores a través de prueba escrita. Demostración del dominio de los propósitos de las diferentes unidades por medio de evaluación integradora.

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6

K. Resultado del trabajo final: i. Informe escrito individual.

ii. Presentación.

Calidad en la elaboración y cumplimiento con requisitos de forma.

10

Dominio del contenido del trabajo final y calidad de la presentación. 10

L.

Desarrollo de actitudes y valores propuestos en la asignatura. Puntuación total

Demostración en su comportamiento, juicios y análisis de posesión de valores y actitudes buscadas. 15

20

16

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Artículo 20. En caso de ausencia de los estudiantes a uno de los encuentros del primero al cuarto, y con causa justificada, el docente podrá asignarle tareas complementarias de recuperación, adicionales a las establecidas para el encuentro. Con estas tareas debe cumplirse a más tardar en el siguiente encuentro luego de la ausencia. Le corresponde al estudiante hacer la coordinación correspondiente con el docente. Por esta recuperación solo podrá recibir hasta un 60% de la puntuación prevista para el encuentro en el que no participó. Artículo 21. Por la ausencia al quinto encuentro, el estudiante recibirá una calificación de incompleto, siempre que la ausencia sea por causa de fuerza mayor y este haya tenido un desenvolvimiento satisfactorio en los encuentros anteriores. El docente evaluará al estudiante de forma similar a lo que corresponde al quinto encuentro con las actividades complementarias que considere conveniente y podrá otorgarle hasta el 60% de la puntuación correspondiente al mismo. El estudiante tiene hasta 30 días para cumplir con los requisitos faltantes de la asignatura y deberá solicitar a través de la Dirección de Registro una evaluación diferida y pagar los derechos correspondientes.

Artículo 22. Los estudiantes con desenvolvimiento satisfactorio en la asignatura, que asistan al quinto encuentro pero que no puedan entregar algunos de los trabajos asignados por causa justificada, se le otorgará la calificación de Incompleto y se concederá hasta 30 días para completar los requisitos faltantes según contempla el Artículo 89 del Reglamento Académico el cual se aplicará en toda su extensión.


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Párrafo : Dentro de los mismos 30 días establecidos, el docente, debe reportar los resultados de la evaluación diferida. La calificación I (incompleta) se convierte automáticamente en F después de esta fecha. Artículo 23. El estudiante pierde la posibilidad de aprobación de una asignatura si falta a dos o más encuentros y el docente consignara la calificación acumulada de los encuentros en que participo y el literal será F. Artículo 24. Si el estudiante retira la asignatura a más tardar un día antes del tercer encuentro le corresponde una R de retirado y la Dirección de registro la consignará en el reporte de calificaciones de dicha asignatura. Artículo 25. Los estudiantes tienen derecho a conocer la calificación obtenida y solicitar revisión si el caso así lo amerita. En caso de que el estudiante pida una revisión, ésta no debe arrojar una calificación menor a la obtenida. En todo momento, la revisión de calificación debe ser realizada en los aspectos objetados por el estudiante, en presencia del mismo. Esa revisión deberá ser solicitada en los quince días siguientes a la publicación de las calificaciones finales. La Dirección de la escuela debe reportar los resultados de la revisión en un plazo no mayor de 15 días a partir de la fecha de remisión de la solicitud, por parte de la Dirección de Registro.

Artículo 26. La Vicerrectoría Académica podrá autorizar procedimientos evaluativos particulares que es que se justifiquen en caso de estudiantes con necesidades especiales.

CAP Í TULO IV. INSTRUMENTOS

Artículo 27.

El docente y los estudiantes encontrarán en la Guía de la asignatura sugerencias para las actividades de evaluación. De igual forma el docente podrá sugerir alternativas evaluativas para que los estudiantes la implementen como parte de su proceso de aprendizaje.

Artículo 28.

Al docente le corresponde asignar la puntuación obtenida por el estudiante en el desarrollo de cada uno de los encuentros, se utilizará para este fin una ficha que tendrá el listado de los estudiantes, identificará los aspectos a evaluar y la puntuación máxima correspondiente. La ficha se convierte en el instrumento básico de la asignación y reporte de calificación.

CAPÍTULO V PERIODOS Y PLAZOS . Artículo 29. El reporte de calificación final de las asignaturas será entregado a la Dirección de Registro, dentro de las 72 horas de haber concluido dicha asignatura.


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CAPÍTULO VI TRANSITORIOS Artículo 30.

La aplicación de esta Normativa se realizará de manera gradual en la medida que creen las condiciones adecuadas para su total funcionamiento, proyectando su implementación plena para Mayo- Agosto del 2007, durante este periodo, los docentes serán capacitados en el uso de los instrumentos correspondientes.

Artículo 31. Sólo se otorgarán 5 puntos por la calidad de la participación en el primer encuentro hasta la fecha de implementación definitiva cuando se aplicará la puntuación especificada en los artículos 18 y 19. Los 10 puntos no otorgados en el primer encuentro durante este perí odo, se repartirán de la siguiente forma: 4 puntos: Dominio del tema anterior (Segundo Encuentro) 4 puntos: Cumplimiento de los trabajos asignados (Tercer Encuentro) 2 puntos: Dominio del tema anterior (Cuarto Encuentro)

Artículo 32:

Durante el período de Implementación, señalado en el artículo 30, la Vicerrectoría Académica a través de las direcciones de escuelas y la unidad de supervisión y evaluación profesoral realizará monitoreo y seguimiento al proceso de aplicación de esta Normativa y rendirá informes que servirán de insumo para las adecuaciones necesarias.

Esta Normativa fue aprobada por el Consejo Ejecutivo mediante Resolución ·# de fecha de XXXXX de 2005 y entrará en vigencia a partir del mes de mayo de 2005.


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Instructivo para la Aplicación de la Normativa e Implementación de la Evaluación del Rendimiento Académico


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

ASPECTOS A CONSIDERAR / DEFINICIONES  CRITERIOS/ INDICADORES PUNTUACIÓN


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ACTIVIDADES SUGERIDAS A continuación se presentan distintas formas de organización de la actividad educativa contempladas por el MEDUC, actividades que pueden emplearse para evaluar los aprendizajes desde diferentes perspectivas y con diversos actores involucrados. La riqueza de actividades posibles es mucho mayor, y se invita a los profesores que además de consultar la literatura, compartan con sus colegas las experiencias positivas acumuladas. El buen docente se convierte en un investigador de buenas prácticas de evaluación, a sabiendas que una buena evaluación orienta y motiva los aprendizajes.

1. Autoevaluación Este es un ejemplo de una ficha que puede administrar a los estudiantes, o que puede servir para generar una reflexión personal, o una discusión grupal. Estudiante

Matrícula

Asignatura

Fecha

¿Me esfuerzo por ¿He participado con cumplir con las tareas interés en todas las asignadas? actividades del encuentro? ¿Cuáles son mis ¿Que me falta por dominios de la aprender? asignatura, que he aprendido del tema tratado?

¿He sido tolerante y respetuoso (a) con mis compañeros (as) y mi docente? ¿Cuáles aspectos debo mejorar y como puedo mejorarlo?

2. Coevaluación Puede solicitar que se entregue esta ficha acompañando los trabajos, o puede ser el origen de una discusión grupal sobre las contribuciones a un trabajo determinado. También puede variar las preguntas según la actividad que piensa evaluar. En forma abierta puede pedir al grupo que aprecie brevemente las contribuciones de cada uno de sus componentes con una buena justificación. Estudiante a Evaluar

Asignatura

Matrícula

Fecha

¿Cumplió con traer trabajos asignados?

los ¿Aportó ideas, opiniones, ¿Colaboró espontánea y sugerencias y críticas creativamente en el constructivas? trabajo del grupo? Estudiantes Coevaluadores Matrícula

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3. Heteroevaluación Son técnicas de evaluación los instrumentos, situaciones, recursos o procedimientos que se utilicen para obtener información sobre la marcha del proceso educativo en cada encuentro.

a) Observación directa individual y grupal Entre las técnicas más utilizadas para evaluar el nivel de logros, la observación directa individual y grupal , es una de las de mayor implementación por los(as) docentes de UNICARIBE. Para llevar a cabo la observación se sugiere utilizar los recursos siguientes: •

•

Controlar las intervenciones orales por medio de tareas específicas: lectura y comentario de textos, valoraciones, sugerencias sobre temas, elaboración escrita y lectura de trabajos propios. Observar el trabajo individual o en grupo en diferentes situaciones: la pizarra, en equipo, prácticas de laboratorios y talleres.

Dentro de los instrumentos que pueden auxiliar la técnica de observación, se encuentran: La listas de control que recogen los aspectos y los rasgos a observar. Escalas de valoración, en ésta se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado mediante valoraciones progresivas como: de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo. •

Ejemplo de Lista de Control

ESTUDIANTE

MATRÍCULA

Asignatura Si

Rasgos

Fecha No A veces

1. Aplica lo aprendido a situaciones nuevas. 2. Presenta trabajos organizados, precisos e ingeniosos. 3. Elabora conclusiones.


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Ejemplo de escalas de valoración Estudiante

Matrícula

Asignatura

Fecha

1

Rasgos

2

3

4

5

1. Demuestra cortesía con su docente y compañeros (as). 2. Muestra responsabilidad en su participación.

b) Producciones y creaciones de los/as estudiantes. Esta técnica puede ser utilizada en actividades de monografías, textos escritos, pequeñas investigaciones, en resolución de situaciones problemáticas reflejadas en los trabajos en cada encuentro.

Ejemplo de producciones y creaciones

c) Trabajo de Campo e Investigación. Se utiliza para evaluar trabajos tanto individuales investiga un tema específico.

como en grupo, en la

que se

Se verifica con esta técnica: •

•

Búsqueda de información, selección, clasificación, interpretación y organización en cuadros o representaciones diversas. Desarrollo de observaciones y exploraciones donde expresan el proceso que siguieron y las conclusiones obtenidas del mismo, etc.

d) Monografía

Elaboración de un documento escrito sobre un aspecto de un tema específico donde se realiza un análisis a profundidad de ese aspecto, trabajando todos sus elementos y dimensiones.

Estudiante Asignatura Rasgos

Matrícula Fecha

1

2

3

4

5

1. Presentación. 2. Utilización de gráficos, esquemas... 3. Selección de ideas. 4. Rigor y Precisión.


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La monografía se utiliza para reportar resultados de investigaciones y ampliar conocimientos sobre un tema en particular.

Se verifica: • •

El procedimiento de la investigación: Técnicas e instrumentos utilizados. Orden lógico de la exposición de las ideas en el informe: claridad, precisión y uso correcto del lenguaje.

e) Revisión Bibliográfica Es la localización de la literatura existente sobre un tema determinado (libros, revistas periódicos); observación de las características de los distintos tratamientos que recibe el trema y los enfoques que presentan. Esta técnica se utiliza para obtener una visión de varias opiniones de autores sobre un mismo tema, ampliar información, desarrollar nuevos conocimientos, conocer diversas investigaciones, verificar alcances teóricos y conceptuales publicados. Esta técnica permite la verificación de: • • • •

Bibliografía sobre el tema asignado: Revisión y fichado bibliográfico por documento consultado. Ensayo o monografía realizada al final del ejercicio. Exposición de resultados y conclusiones.

f) Lluvia de Ideas Recoge las opiniones sobre un tema de interés, a partir de una pregunta planteada. Esta técnica se puede utilizar como una tarea de apertura de un tema, ejercicio para promover la participación, de retroalimentación y de evaluación. La lluvia de ideas permite evaluar: La opinión sobre el tema antes de leer o escuchar alguna opinión sobre el mismo. La reflexión después de analizar el tema. Posición asumida sobre el tema.

• • •

g. Construcción de Conceptos. Abstracciones teóricas sobre fenómenos para explicar su existencia. Se conceptualizan términos o palabras para establecer su significado, definir su valor semántico y argumentar sobre el mismo. Se evalúa la definición general del término o palabra elaborada por cada individuo o grupo, en forma oral o escrita, tomando como punto de partida la lluvia de ideas.


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h) Análisis de Fenómenos o Estudio de Caso. Identificación de aportes de diferentes textos sobre un fenómeno planteado, los elementos que contiene y la relación entre los factores que lo conforman. Los ejercicios analíticos se utilizan para someter un tema a un estudio minucioso y llegar a la verdad científica del fenómeno mediante investigación bibliográfica y de campo, elaboración de un ensayo o una monografía breve, sometidos luego a un debate.

Se verifica con esta técnica: • • • • • •

Indagación de los elementos que componen el fenómeno. Lugar y tiempo en que ocurrió el fenómeno. Descripción de las características. Relación causa-efecto. Estudio de campo complementario para la información. Formulación de respuestas a las interrogantes del análisis.

i) Mapa Conceptual Representación esquemática de las ideas claves de un tema o una teoría; establece relación de un concepto con otros, dando una imagen visual de la jerarquía de unos conceptos sobre otros de menor complejidad. Los márgenes conceptuales pueden ser un excelente sustituto de los exámenes de desarrollo, es decir, un buen instrumento de evaluación.

j) Reportaje Científico Ejercicio mediante el cual se generan respuestas de calidad a preguntas complejas o en situaciones de duda. Se evalúa: La información oculta en un material observado como fotografías, videos, escena de una película, noticia de periódicos, drama o fenómeno periodístico. La relación conceptual entre los elementos de la información.

K) Debate Discusión de temas controversiales que presentan marcadas interpretación, evidenciando amplios conocimientos en la materia.

diferencias de


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Esta técnica verifica: La calidad de las interpretaciones generadas por los grupos en debate. La organización de los equipos enfrentados, respeto a las opiniones divergentes.

l) El Panel Exposición de los diferentes aspectos de un tema, presentado por un grupo previamente seleccionado y preparado para contestar interrogantes surgidas en el auditorio . A través de esta técnica se debe evaluar: Coherencia del tema con la unidad programática. Dominio y profundidad en el tratamiento del tema. Nivel de organización del equipo panelista. Respeto a las opiniones divergentes. Aprovechamiento del tiempo. Participación del moderador.

• • • • • •

m) Mural. Exposición gráfica del resultado del análisis de un tema en grupo. Este tema puede ser sobre descubrimientos, inventos, reseñas periodísticas, temas de actualidad, etc. Con la técnica del mural se evalúa: Las habilidades creativas. Manejo de técnicas de presentación gráfica. Eficacia de la información y documentación. • • •

n) Informes de Lectura. Reflexión individual que se hace sobre un tópico interesante de un tema asignado, contratando sus ideas previas con las nuevas que le aporta la lectura, para debatirlas en el grupo. El informe se elabora en forma de prosa breve, en preguntas o mapas conceptuales en el que se expone su punto de vista con relación a las opiniones expresadas en los textos. Se evalúa: La calidad de criterios, coherencia, pertinencia y profundidad de las ideas expresadas. Calidad de los aportes a la discusión. •

•

o) Mesa Redonda.


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Charla realizada por varias personas ante un auditorio sobre un tema previamente investigado, en la cual se exponen los resultados del análisis y posibles decisiones al respecto.


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Permite valorar: • • • •

El análisis escrito de los resultados de la investigación. Organización del ambiente de aprendizaje conforme a la técnica. Criticidad del análisis. Grado de aceptación de los resultados.

p) Seminario. Reunión de personas conocedoras de un tema, quienes interactúan con el auditorio, discuten posiciones para enriquecer el tema. A través de esta técnica se evalúa. • • •

Preparación de lecturas, ideas y posiciones sobre el tema presentado. Uso del tiempo. Calidad y cantidad de los aportes.

q) Pruebas Escritas, Orales y Prácticas Las pruebas son una serie de tareas o cuestiones que representan los aprendizajes expresados en las respuestas generadas. Permiten la valoración de las capacidades de: Recordar contenidos relevantes. Asociar o establecer, relaciones coherentes entre contenidos próximos. Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de la asignatura. Aplicación de fórmulas y procedimientos. Comprobar la capacidad de análisis y de síntesis.

• • •

• •

Las pruebas más utilizadas son: pruebas de composición y ensayo, y objetivas.

o

pruebas

Pruebas de composición y ensayo .

Escrito breve en el que se seleccionan y expresan ideas esenciales de temas tratados.


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Se evalúa: • • • •

La lógica de las reflexiones. Capacidad comprensiva y reflexiva. Grado de conocimiento sobre la asignatura. Capacidad de expresión escrita.

Pruebas objetivas Estas pruebas son breves en su enunciado y en la respuesta demandada; se centran en la recolección de información sobre aspectos específicos. Estas pruebas pueden ser elaboradas con: a) Preguntas de respuesta corta, recogen información concreta y específico que pueden ser una frase, un dato, una palabra, una fórmula, etc. b) Preguntas de texto incompleto, respuestas intercaladas en un texto de enunciado positivo al que le faltan algunas expresiones. c) Preguntas de correspondencia o emparejamiento, presentación de dos listas de expresiones, dispuestas en forma vertical y paralela, para establecer las relaciones adecuadas entre los aspectos de ambas columnas. d) Preguntas de opción múltiple, planteamiento de situaciones con un número determinado de respuestas en la que sólo una es la correcta y las demás son distractores, los cuales deben tener afinidad con la situación planteada. e) Preguntas de verdadero y falso, aseveraciones cuyo contenido puede ser cierto o falso. Estas deben ser presentadas sin dar lugar a la ambigüedad en la respuesta.

r) Contrato para el Trabajo Grupal Cada grupo preparará una propuesta de trabajo sobre un tema seleccionado que cuente con la aprobación del profesor. Establecerá los criterios de evaluación y relacionará el trabajo con los propósitos de la asignatura. El profesor guardará una copia firmada del contrato. Miembros del grupo (se sugiere la conformación de grupos entre 3 y 5 estudiantes) Matrícula

Nombre

Firma


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Título del trabajo:

Propósitos:

Criterios para la evaluación: Identifique criterios de evaluación que son aplicables al trabajo (Máximo 5).

Vincule el Trabajo a los propósitos de la Asignatura (Marque Si o No según corresponda) Por ejemplo para una asignatura de Evaluación de los Aprendizajes: 1. Analizar los fundamentos teóricos de la evaluación educativa concebida como un proceso consustancial e inherente a todos los momentos del proceso de desarrollo curricular y sus componentes. 2. Conceptualizar el proceso evaluativo de los aprendizajes y de la enseñanza, y relacionarlos. 3. Asumir críticamente los propósitos y principios de la evaluación en la educación superior. 4. Aplicar la conceptualización y los fundamentos teóricos en su quehacer profesoral en el mejoramiento del proceso de evaluación de una asignatura.

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Observaciones:

FECHA

Firma del Profesor:


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Fichas y Formularios para la Aplicación del Sistema de Evaluación de Rendimiento


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Normativa Evaluacion Modalidad Semipresencial Unicaribe

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