Niños y niñas de principios de siglo XX, mediados del siglo XX y comienzos del siglo XXI. Hasta fnales del siglo XIX, la idea de que el niño tenga algún tipo de derechos era algo inexistente. La escuela y el uego como derecho de los niños, cuidados especiales y demostrarles a!ecto, son hechos que comenzaron a "erse en nuestra sociedad reci#n a fnes del siglo XIX y tu"ieron un decisi"o impulso a principios del XX. Hasta $uena parte del siglo XIX los niños eran considerados hom$res y mueres en miniatura, "est%an como los mayores, asist%an a "elorios, presencia$an la muerte por epidemias o por repercusiones pú$licas, muchos tra$aa$an hasta &' horas por d%a. (odos (odos los niños permanec%an permanec%an al cuidado cuidado de sus !amilias o de de aquellos que los adopta$an. )n las !amilias el niño no era tenido en cuenta en la toma de decisiones. Los niños de$%an ser o$edientes y tra$aadores. *us lecturas eran cuidadosamente "igiladas. La disciplina de los niños en la d#cada de los '+ se "e%a como estricta, dura y opresi"a. Los maestros y padres pensa$an que castigar a los niños aminorar%a su mala conducta. La disciplina en la escuela era estricta, los niños y niñas reci$%an golpes en los nudillos con regla. )l castigo corporal se practica$a con !recuencia. los padres de los niños lo da$an por hecho. -ctualmente muchos "en los castigos corporales que los adultos aplica$an so$re los niños como innecesarios e inustos. *in em$argo, los adultos que "en esa "ida, "en !alta de moral en la sociedad actual que a!ecta el crecimiento de los niños. Las inuencias negati"as so$re ello, que no exist%an en los '+, como "ideouegos y pel%culas "iolentas, son una constante preocupaci/n. La "estimenta en el siglo XX, las niñas usa$an "estidos que le llega$an hasta la rodilla con calcetines que le llega$an hasta media pantorrilla. 0n umper con diseños diseños que com$ina$an com$ina$an con una una $lusa era otro estilo. estilo. Los Los niños usa$an lo que sus hermanos mayores usa$an, pantalones cortos con un polo adem1s de un su#ter2 los zapatos $oleados con calcetines al to$illo. La educaci/n se puede decir que era una educaci/n para 3ricos4, solo los que pro"en%an de una !amilia adinerada pod%an permitir permitir el luo de asistir a la escuela, y por ello, pagarse unos estudios superiores. -quellas !amilias que tra$aa$an en el campo, con el ganado, en los talleres, etc. necesita$an que sus hios les ayudaran con esa tarea y muchos de ellos no pod%an asistir a la escuela. Las d#cadas de &56+ y &56+ del siglo XX en la -rgentina !ueron de esta$ilidad democr1tica y al mismo tiempo de aumento exponencial de la po$reza. 7esde la perspecti"a de una historia de la in!ancia podemos decir que este ciclo hist/rico, que es posi$le analizar retrospecti"amente luego del impacto de la crisis del 8++&, muestra a su "ez tendencias progresi"as y regresi"as. *i por un lado se produeron a"ances en el reconocimiento de los 7erechos del Niño y una ampliaci/n del campo de sa$eres so$re la in!ancia, el conocimiento acumulado no derri$/ en un meoramiento meoramiento de las l as
condiciones de "ida de los niños y una ampliaci/n del campo de sa$eres so$re la in!ancia, el conocimiento acumulado no deri"/ en un meoramiento de las condiciones de "ida de los niños, y en ese sentido estas perdieron perdieron condiciones de igualdad para el eercicio de sus derechos. )n $uena medida la in!ancia como experiencia generacional se torn/ imposi$le de ser "i"ida según los par1metros de acceso e integraci/n social del ciclo hist/rico anterior, pero al mismo tiempo se con"irti/ en signo, en una sociedad creciente "isual que puso en escena los rastros de esa imposi$ilidad y los rasgos emergentes de las nue"as experiencias in!antiles. )n la d#cada del 5+ hay un "irae en relaci/n al paradigma "inculado con la niñez. *i anteriormente en !orma de inter"enci/n era únicamente por medio de leyes que eran sancionadas para meorar las condiciones la$orales y de esa manera regular la edad m%nima de admisi/n a un empleo. )se modelo comenzara a su!rir modifcaciones como consecuencias de la 9on"enci/n Internacional de los 7erechos del Niño apro$ada por las Naciones 0nidas en &665, sancionada con !uerza de ley en nuestro pa%s en &55+ y fnalmente incorporada en la :e!orma 9onstitucional realizada en el año &55;. )ste tratado plantea una concepci/n de la in!ancia< pensar a los niños, niñas y adolescentes como sueto de derecho y esta$lecer que el )stado, las instituciones gu$ernamentales gu$ernamentales y la sociedad ci"il de$er1n garantizar el cumplimiento de esos derechos. Los niños de hoy son di!erentes, son testigos de un presente !rente al cual media la interpretaci/n del pasado por parte de los docentes, quienes de$en enseñar pensando en la temporalidad. =ese a la modifcaci/n de identidades de los niños, no eliminan las posiciones di!erenciales que docente y alumno ocupan en el proceso de transmisi/n, lo que constituye un moti"o para construir una nue"a condici/n de sueto, quiz1s "ol"er a defnir la construcci/n del sueto pedag/gico. pedag/gico. )s necesario redefnir hoy la educaci/n y con!ormar una nue"a mirada pedag/gica de la in!ancia que recupere la dimensi/n hist/rica y una "isi/n hacia lo contempor1neo. Los niños son m1s independientes, curiosos, preguntones, preguntones, inquisiti"os, modernos y tecnol/gicos, que no le tienen miedo a la autoridad y que no aceptan imposiciones sin argumentos, pero que a pesar de todo aún se siguen emocionando y sorprendi#ndose, as% son los niños de hoy, la niñez del *iglo XXI que se en!renta cada "ez m1s a una serie de retos y situaciones propios de una sociedad que los lle"a cada d%a m1s a asumir roles de adulto que no les atañen por su edad, y para lo que, por supuesto, tampoco est1n preparados ni !%sica, ni psicol/gicamente. La in!ancia es una concepci/n social, y por lo tanto ha tenido pro!undos cam$ios, y claro el mundo ha "enido cam$iado en todos los aspectos y, por supuesto, el ser humano como tal, pero esto no signifca que por ello de$amos dear pasar una de las #pocas m1s "aliosas e importantes de la "ida del ser humano, que por ser la primera etapa de la "ida es !undamental en el desarrollo del mismo, por cuanto de ella depende su e"oluci/n posterior, caracter%sticas caracter%sticas !%sicas, motrices, capacidades ling>%sticas y socio? a!ecti"as, entre otras, que determinar1n lo que ser1 en su "ida adulta.
La inuencia que tienen los medios de comunicaci/n, en especial la tele"isi/n, so$re los niños y adolescentes es preocupante, pues ellos toman como prototipo o eemplo de lo que quieren ser a esos chicos y chicas que aparecen consumiendo alcohol, cigarrillo o drogas, o que lle"ados por la o$sesi/n de la delgadez extrema terminan padeciendo trastornos en la alimentaci/n como la $ulimia o anorexia. 7e esta !orma, a tra"#s de la tele"isi/n el mundo de los adultos ha irrumpido con toda su crudeza en el de los niños, haciendo que la in!ancia misma como la hemos conce$ido hasta ahora "aya desapareciendo.