EDUCAR PARA UN NUEVO MUNDO
María Montessori
Dedicado a la memoria de GEORGE SIDNEY ARUNDALE , quien me invit a la India ! me "rind la o#ortunidad de conocer ese maravilloso maravilloso #aís, ! de #onerme en contacto con $l ! con su %ran #ersonalidad&
CONTRAPORTADA
Esta #eque'a (o!a que tienes en tus manos es un com#endio del #ensamiento de la Dra& Montessori& Nos lleva de la mano #or los orí%enes del sistema, d)ndonos una clara visin de los sor#rendentes *alla+%os que i"a encontrando, se%n se adentr en los secretos del desarrollo in-antil. mismos que sentaron las "ases de lo que *o! conocemos como /#rinci#ios Montessori0& 1on una narrativa -luida ! a#asionada se nos invita a cola"orar con la naturale+a, como #adres ! maestros ! a!udar a que las ca#acidades individuales de cada #eque'o ser sal%an ! "rillen con lu+ #ro#ia, removiendo los o"st)culos que se inter#on%an en su camino *acia la reali+acin &
INDICE 2 Introduccin 3 El descu"rimiento ! desarrollo del Sistema Montessori 4 Los #eríodos ! la naturale+a de la mente a"sor"ente 5 Em"riolo%ía 6 1onductismo 7 La educacin desde el nacimiento 8 El misterio del len%ua(e 9 El movimiento ! su #a#el en la educacin : La accin imitativa ! los ciclos de actividad 2; El ni'o de tres a'os 22 1mo la o"servacin *i+o evolucionar los m$todos 23 El -antasma de la disci#lina 24 1ualidades que de"e tener una maestra #ara a#licar el M$todo Montessori
Dedicado a la memoria de GEORGE SIDNEY ARUNDALE , quien me invit a la India ! me "rind la o#ortunidad de conocer ese maravilloso maravilloso #aís, ! de #onerme en contacto con $l ! con su %ran #ersonalidad&
CONTRAPORTADA
Esta #eque'a (o!a que tienes en tus manos es un com#endio del #ensamiento de la Dra& Montessori& Nos lleva de la mano #or los orí%enes del sistema, d)ndonos una clara visin de los sor#rendentes *alla+%os que i"a encontrando, se%n se adentr en los secretos del desarrollo in-antil. mismos que sentaron las "ases de lo que *o! conocemos como /#rinci#ios Montessori0& 1on una narrativa -luida ! a#asionada se nos invita a cola"orar con la naturale+a, como #adres ! maestros ! a!udar a que las ca#acidades individuales de cada #eque'o ser sal%an ! "rillen con lu+ #ro#ia, removiendo los o"st)culos que se inter#on%an en su camino *acia la reali+acin &
INDICE 2 Introduccin 3 El descu"rimiento ! desarrollo del Sistema Montessori 4 Los #eríodos ! la naturale+a de la mente a"sor"ente 5 Em"riolo%ía 6 1onductismo 7 La educacin desde el nacimiento 8 El misterio del len%ua(e 9 El movimiento ! su #a#el en la educacin : La accin imitativa ! los ciclos de actividad 2; El ni'o de tres a'os 22 1mo la o"servacin *i+o evolucionar los m$todos 23 El -antasma de la disci#lina 24 1ualidades que de"e tener una maestra #ara a#licar el M$todo Montessori
1. INTRODUCCIÓN El o"(etivo de este li"ro es e<#oner ! de-ender las enormes #otencialidades de los ni'os ! a!udar a los docentes a o"tener una nueva #ers#ectiva que les sirva #ara que su tra"a(o #ase de ser un su#licio a ser una tarea ale%re, de la re#resin, a una la"or reali+ada en cola"oracin con la naturale+a& El mundo en que que vivi vivimos mos *a sido sido deva devast stad ado o ! nece necesi sita ta que que se le reco recons nstru tru!a !a&& Un elemento -undamental #ara ello es la educacin& Los intelectuales recomiendan recomiendan una me(ora en la educacin, así como tam"i$n se recomienda el re%reso a la reli reli%i %in n&& =ero =ero la *uma *umani nida dad d toda todaví vía a no est) est) list lista a #ara #ara la evol evoluc uci in n tan tan -ervientemente deseada que consiste en la reconstruccin de una sociedad que viva en #a+ ! armonía ! sin %uerras& Los *om"res carecen de la educacin su-iciente #ara controlar los acontecimientos ! terminan #or ser sus víctimas& Siem Siem#r #re e e
s>#e #ero ro si%u si%ue e *a"iendo %uerras& Si la educacin continuara con sus vie(as -rmulas ! se le si%u si%uie iera ra cons consid ider eran ando do como como la sim# sim#le le tran transm smis isi in n de cono conoci cimi mien ento tos, s, el #ro"lema se tornaría irresolu"le ! no *a"ría es#eran+a de me(orar el mundo& Solo el estudio cientí-ico de la #ersonalidad *umana nos #uede llevar a la salvacin ! #ara ello tenemos ante nuestros o(os una entidad síquica en los ni'os, un %ru#o social %i%antesco, una %enuina #otencia mundial si se le encamina correctamente& Si tiene que lle%ar a!uda ! salvacin, ser)n los ni'os los que la trai%an, #ues los ni'os son los constructores del *om"re ! de la sociedad& El ni'o est) dotado de un #oder interior que #uede %uiarnos a un -uturo m)s iluminado& Ya no se #uede conce"ir la educacin como la mera im#articin de conocimientos, *a! que "uscar otros caminos #ara li"erar las #otencialidades *umanas& ?A qu$ edad *a"ría que em#e+ar esta educacin@ Nuestra res#uesta es que la %rande+a de la #ersonalidad *umana em#ie+a en el nacimiento, a-irmacin $sta que, #or mística que #are+ca, se encuentra mu! cerca de la realidad cotidiana& La vida #síquica de los reci$n nacidos !a *a des#ertado muc*o inter$s, ! *asta *u"o cientí-icos ! #siclo%os que reali+aron investi%aciones con "e"$s de entre tres *oras ! cinco días de vida& La conclusin que se e
ener%ía, a#lastarla ! #ulveri+arla& A*ora, #or #rimera ve+, *a! al%unos que em#ie+an a sos#ec*ar su e
2. EL DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO Y DESARROLLO DEL SISTEMA MONTESSORI
Si la educacin de"e ser re-ormada, tal re-orma de"e "asarse en los ni'os. !a no es su-ic su-icie ient nte e estu estudi diar ar a los los %ran %rande dess educ educad ador ores es del del #asa #asado do,, como como Rousseau, =estalo++i ! roe"el. esa $#oca !a #as& Me o#on%o a que se me llame la %ran educadora del si%lo, #ues no *e *ec*o m)s que estudiar a los ni'os, tomar lo que me *an ense'ado ! e<#resarlo, ! eso es lo que se llama el M$to M$todo do Mont Montes esso sori ri&& A lo sumo sumo,, lo que que *ice *ice -ue -ue inte inter# r#re reta tarr al ni'o ni'o&& Mi e<#eriencia se "asa en cuarenta a'os de estudio, en los que me inici$ con una investi%acin m$dica ! #sicol%ica de los ni'os con de-iciencia mental #ara tratar de a!udarlos& Ellos resultaron ser ca#aces de tantas cosas cuando se les l es a"ord desde el nuevo #unto de vist ista de cola" la"orar con su #ro# ro#io su"consciente, que se decidi am#liar el e<#erimento a los ni'os normales ! se crearon 1asas de Ni'os en al%unos de los "arrios m)s #o"res de Roma #ara ni'os ma!ores de tres a'os& La %ente que i"a a esas casas se asom"ra"a de ver a ni'os de cuatro a'os le!endo ! escri"iendo, ! siem#re le #re%unta"a a al%unoF /?ui$n te ense' a escri"ir@0, a los que contesta"an asom"rados #or la #re%untaF /?Ense'@ No me ense' nadie, a#rendí solo0& En la #rensa no de(a"an de *a"lar de esta /adquisicin es#ont)nea de cultura0, ! los #siclo%os esta"an se%uros de que se trata"a de ni'os su#erdotados& =or un tiem#o com#artí esa idea, #ero cuando am#li$ mis e<#erimentos qued demostrado que todos los ni'os tienen esa #otencialidad, que se esta"an des#erdiciando los a'os m)s #reciosos de la vida, #or cul#a de la idea -ala+ de que slo es #osi"le la educacin a #artir de los seis a'os& La lectura ! la escritura son los as#e as#ect ctos os -und -undam amen enta tale less de la cult cultur ura, a, #ues #ues sin sin $sta $stass serí sería a im#o im#osi si"l "le e desa desarro rrollllar arse se en otro otross )m"i )m"ito tos, s, #ero #ero nin% nin%un una a de las las dos dos es una una -acu -aculta ltad d intrínseca a la naturale+a *umana como lo es el len%ua(e oral& En es#ecial, la escritura es considerada #or lo comn una tarea tan )rida que slo se les ense'a a los ni'os m)s %randes& =ero !o le di las letras del al-a"eto a ni'os de cuatro a'os, un e<#erimento que !a *a"ía reali+ado con ni'os que tenían de-iciencias mentales& a"ía descu"ierto que el sim#le *ec*o de mostrarles las letras todos los días ! contrastarlas entre sí no les causa"a nin%una im#resin. #ero cuando *ice tallar letras de madera #ara que #udieran #asar los dedos #or sus *uecos, las reconocieron de inmediato& Aun los ni'os de-icientes, des#u$s de al%n tiem#o, #udieron escri"ir un #oco %racias a este material& Así descu"rí que el sentido del tacto tenía que ser -undamental #ara los ni'os que todavía no *a"ían com#letado su desarrollo ! -a"riqu$ letras sim#les #ara que las tra+aran con la #unta de sus dedos& Un -enmeno totalmente ines#erado tuvo lu%ar cuando se le dio este ti#o de a!uda a los ni'os normales& Se les mostraron las letras a mediados de se#tiem"re ! ese mismo a'o escri"ieron tar( tar(et etas as navi navide de'a 'asF sF Hinc Hincreí reí"l "le e Jam) Jam)ss se *a"í *a"ía a so'a so'ado do con con alca alcan+ n+ar ar tan tan r)#idamente seme(antes resultados& Des#u$s los ni'os comen+aron a *acer #re% #re%un unta tass acer acerca ca de las las letra letras, s, ! rela relaci cion ona" a"an an cada cada una una con con un soni sonido do determinado. #arecían #eque'as m)quinas que a"sor"ían todo el al-a"eto,
como si tuvieran en el cere"ro un vacío que lo atra(era& ue sor#rendente, #ero era -)cil de e<#licarF las letras actua"an como un estímulo que ilustra"a el len%ua(e #resente !a en la mente del ni'o, ! le servían #ara anali+ar sus #ro#ias #ala"ras& 1uando el ni'o sa"ía unas #ocas letras ! #ensa"a en cualquier #ala"ra que inclu!ese sonidos distintos de los que $l *a"ía a#rendido a re#resentar, era natural que #re%untara #or $stos& Sentía una ur%encia interior #or sa"er cada ve+ m)s ! m)s, ! anda"a todo el tiem#o deletreando #ara sí mismo las #ala"ras que *a"ía a#rendido a usar en su len%ua(e oral& No im#orta"a cu)n lar%as o di-íciles -ueran, los ni'os #odían re#resentar las #ala"ras que les dicta"a #or #rimera ve+ la maestra con las letras de madera necesarias que esta"an en los com#artimentos de una ca(a es#ecialmente #re#arada& Un maestro di(o una #ala"ra r)#idamente al #asar ! ense%uida se dio cuenta de que la *a"ían escrito con las letras mviles& =ara estas criaturas de cuatro a'os era su-iciente escuc*ar las #ala"ras una sola ve+, aunque un ni'o de siete o m)s requiere ma!or re#eticin #ara ca#tar su sonido correctamente& Era o"vio que todo esto se de"ía al #eríodo de sensi"ilidad de esa #articular eta#a. la mente era como cera "landa, susce#ti"le a esta edad a im#resiones que m)s adelante, cuando se #erdiera esa malea"ilidad es#ecial, no sería ca#a+ de tomar& Un resultado ulterior de tra"a(o interno que se desarrolla"a en el ni'o -ue el -enmeno de la escritura& Al com#render la -ormacin de la #ala"ra a #artir de sus sonidos, el ni'o la *a"ía anali+ado ! re#roducido e
*a"ían tocado las mismas letras ! se les *a"ían %ra"ado las mismas -ormas en la memoria muscular& Estos ni'os a*ora sa"ían cmo escri"ir, #ero an no sa"ían leer& A sim#le vista #arecería al%o e
mostraron el entusiasmo que e<#erimentaron al escri"ir& Sin #ensar muc*o so"re el tema, se di(o que a los ni'os les interesa"a el len%ua(e, #ero no la matem)tica, que era demasiado -ría #ara ellos, demasiado> Ha"stracta Lo cierto -ue que nosotros tam"i$n teníamos nuestros #re(uicios, ! *a"íamos limitado la matem)tica a cuatro re%las ")sicas ! a los die+ #rimeros nmeros& Los ni'os mismos -ueron quienes nos revelaron la verdad, #ues cuando se les #resent el sistema decimal a los ni'os m)s %randes, los de cinco ! seis a'os -ueron los que m)s se interesaron ! lo a#rendieron con muc*o m)s entusiasmo que el que *a"ían mani-estado cuando los nmeros no lle%a"an m)s que *asta el die+& =ara nuestro asom"ro, los de cuatro tam"i$n se sumaron ! lo dis-rutaron enormemente, ! el día de *o!, los ni'os de tres a'os *acen o#eraciones con millones, ! *emos tenido que darles nociones de )l%e"ra ! %eometría& Los ni'os se -ascinan con estos temas cuando se les introducen como materiales que #ueden mane(ar& La ltima %ran atraccin -ue encontrar a un ni'o tratando de solucionar #or su cuenta el cu"o de un trinomio (a+b+c)3; decía que, si se #odía utili+ar a ! b, #or qu$ no incluir otras letras del al-a"eto, !a que a los ni'os no les %ustan las limitaciones Este desarrollo re#entino ! vívido no tiene una #re*istoria en la evolucin del ni'o, como en el caso del len%ua(e. no se #uede "uscar su ori%en ! desarrollo en la mente antes de su e<#resin, de modo que la nica deduccin #osi"le es que a esa tem#rana edad tienen inclinacin #or la matem)tica& O"servamos que las o#eraciones que les interesan ! *asta los atra#an son las que requieren la ma!or #recisin. los ni'os sienten m)s entusiasmo cuanto m)s com#licado es el c)lculo& =ero la #recisin no la e(ercen slo #ara la mani#ulacin e
e
se *u"iera considerado -ant)stico& A estas mentes *am"rientas las *an soltado en un medio que, solas ! sin la a!uda de nadie, no lo%ran entender o dominar, #ero una ve+ que reci"en las *erramientas #ara su total asimilacin se a"alan+an so"re $l como leones voraces que devoran todo lo que les sirve #ara su su#ervivencia, ! se ada#tan a una civili+acin que así *a ido evolucionando *asta el día de *o!& A*ora que tenemos la visin del %ran #oderío del ni'o ! su im#ortancia #ara la *umanidad, de"emos o"servar ese #oder con detenimiento, #ensar las -ormas de incentivarlo& En lu%ar de de#ositar una -e mística en los (ue%os in-antiles, *a"ría que tenerle -e al ni'o mismo. tenemos que *acer al%o #ara crear una ciencia #r)ctica que le de utilidad a esos #oderes que *ace #oco *emos em#e+ado a reconocer %racias a nuestra intuicin&
3. LOS PERÍODOS Y LA NATURALEZA DE LA MENTE ABSORBENTE EL NIÑO DE TRES AÑOS
Esta nueva conce#cin toma -orma en el centro de su #ro#ia -uncin ! altera todas las ideas anteriores en materia de educacin& Ya no es #osi"le que la escuela sea un mundo a#arte o se so"re#rote(a al ni'o ! se lo aísle de todo contacto social& =ara darle a la vida una #roteccin adecuada *a! que estudiar con sim#atía sus le!es. los #siclo%os que reali+aron estudios con ni'os #eque'os desde el #rimer a'o de vida anunciaron el descu"rimiento de que es en esta eta#a en la que se constru!e, se edi-ica al *om"re& Desde un #unto de vista #síquico, en el momento del nacimiento *a! un vacío total, cero& De *ec*o, en el as#ecto -ísico ocurre al%o #arecido, !a que cuando nacen, los "e"$s son #r)cticamente #aralíticos, no #ueden *acer nada. ! sin em"ar%o, *a! que contem#larlos des#u$s de un tiem#oF H*a"lan, caminan, avan+an de conquista en conquista, *asta que terminan constru!endo al om"re en toda su %rande+a, en toda su inteli%encia Codos estos #oderes del ni'o, que #or -in llamaron la atencin de otros cientí-icos adem)s de mí, *a"ían estado ocultos "a(o el velo de la maternidad, #uesto que se sostenía que era la madre la que le ense'a"a a *a"lar ! a caminar& =ero no es así, es el ni'o mismo quien *ace todo eso es#ont)neamente& Lo que crea la madre es el reci$n nacido, #ero $ste es el que crea al *om"re, aunque su madre muera o no #ueda amamantarlo& Ni siquiera la llamada /len%ua materna0 deriva de la madre en realidad, #orque un ni'o que nace le(os de la tierra de sus #adres #or lo %eneral a#rende con -acilidad el idioma del lu%ar, aunque sus #adres nunca lle%uen a dominarlo& Así que estas *a"ilidades no se *eredan. no se de"en ni al #adre ni a la madre, sino al ni'o mismo, que toma todo lo que encuentra a su alrededor ! lo utili+a #ara modelarse de cara al -uturo& De acuerdo con #siclo%os modernos que *an se%uido la evolucin de ciertos ni'os desde el nacimiento *asta que lle%aron a la universidad, a lo lar%o del desarrollo *a! eta#as distintas "ien di-erenciadas, que curiosamente corres#onden a di-erentes -ases en el desarrollo del cuer#o& Los cam"ios son tan #ronunciados que al%unos #siclo%os, e
eta#a es#ecial que va acom#a'ada de cam"ios -ísicos, como la #$rdida de los #rimeros dientes& Entre los seis ! los doce a'os *a! un #eríodo de crecimiento, #ero no de trans-ormaciones& Suele caracteri+arse #or la calma ! la docilidad& Durante el tercer #eríodo que va de los doce a los diecioc*o a'os nuevamente se #roducen trans-ormaciones tanto #síquicas como -ísicas& Sin sa"er muc*o acerca de todo esto, la educacin o-icial de todos los #aíses *a reconocido esta realidad ! "rida educacin #rimaria entre los seis ! los doce a'os ! secundaria a #artir de los doce, cuando comien+a una nueva -ase en el desarrollo de la mente& En este tercer #eríodo el car)cter es "astante inesta"le. *a! indisci#lina ! al%n ti#o de re"eldía, #ero las escuelas comunes si%uen su camino ! no se molestan en considerar tales reacciones, continan cum#liendo sus #ro%ramas ! casti%ando a los ni'os re"eldes& Cal ve+ a los diecioc*o el (oven in%rese en la universidad ! el estudio se vuelva m)s intenso, #ero no *a! una di-erencia de metodolo%ía im#ortante, #orque el alumno todavía tiene que ir, sentarse ! escuc*ar lo que le dicen #ara #oder o"tener un título que rara ve+ le sirve #ara al%o& Se *a alcan+ado la madure+ -ísica, #ero todos estos a'os de estudio, todos estos a'os de sentarse ! escuc*ar no sirvieron #ara -ormar al *om"re de voluntad ! discernimiento& Cendr) que a#render con el tra"a(o #r)ctico ! la e<#eriencia, si es que todavía le es #osi"le a#render& Y así lue%o ocurre que *asta en Nueva YorK se *an visto #rotestas de (venes intelectuales con carteles que decíanF /Estamos sin tra"a(o, nos estamos muriendo de *am"re,0 #ara descr$dito de una sociedad que tanto *a %astado en su educacin& Muc*os #ensadores, meditando acerca de la inde-ensin de los reci$n nacidos, se *an cuestionado #or qu$ el *om"re, el ser dotado de la m)s elevada inteli%encia, tiene que su-rir una in-ancia lar%a ! #enosa, incluso m)s que cualquier otro animal& Muc*os se *an #re%untado qu$ es lo que #odría ocurrir en el #eríodo de la in-ancia& Evidentemente era un tra"a(o creador, #orque el individuo #arecía em#e+ar de cero& El "e"$ no tiene una vocecita que lue%o se va desarrollando, como sí ocurre con los %atos, que van #er-eccionando su maullido, o los terneros o los #ic*ones que lo nico que *acen es -ortalecer sus medios de e<#resin& El ser *umano es el nico que, en lu%ar de desarrollar lo !a e
ca#a+ de discernirF se sa"e que el "e"$ nace con el sentido auditivo desarrollado ! #or lo tanto o!e la vo+ *umana, #ero ?#or qu$, entre los millones de sonidos que *a! a su alrededor, eli%e e imita los a#ro#iados@ =orque el len%ua(e *a causado una im#resin es#ecial en su su"consciente ! evoca sensaciones tan intensas, un entusiasmo tan desmesurado, que el "e"$ se vuelve ca#a+ de *acer vi"rar las -i"ras invisi"les que re#roducen esos sonidos en la vo+. nin%n otro sonido %enera tal estremecimiento& Can e
4. EMBRIOLOGÍA
En la "squeda #or #enetrar los misterios de la mente a"sor"ente, *emos lle%ado a la vida #renatal ! sus orí%enes, *acia la cual se est)n orientando todos los estudios "iol%icos de la actualidad& asta el día de *o!, el o"(eto de estudio siem#re *a"ía sido el e(em#lar adulto, !a sea animal o ve%etal. #ara la sociolo%ía lo era el *om"re adulto& A*ora #arece que los cientí-icos se inclinan #or el camino contrario !, !a sea #ara estudiar al ser *umano u otros ti#os de vid, consideran los e(em#lares m)s (venes ! sus orí%enes& Es #or ello que se #one $n-asis en la em"riolo%ía, la vida de la c$lula %erminal, unin de dos c$lulas #rocedentes de adultos& La vida del ni'o, la que es ori%inada ! la que ori%ina, comien+a en el adulto ! termina con $l& Ese es el camino, la tra!ectoria que transita la vida& La naturale+a #ro#orciona una #roteccin es#ecial #ara la cría& =or e(em#lo, el ni'o nace rodeado de amor, su mismo ori%en es el amor, ! una ve+ que lle%a al mundo, lo rodea el cari'o del #adre ! la madre, un amor que no tiene nada de arti-icial o meditado, como sí #uede tenerlo el sentimiento -raternal, que toda la %ente #ensante #ersi%ue& Slo un *i(o #uede suscitar un amor que si%ni-ique sacri-icarse ! #oner la vida al servicio del otro, el ideal de toda moral *umana& =ero los #adres *acen este sacri-icio como al%o natural, con ale%ría, ! entonces no lo toman como un sacri-icio, Hes la vida misma Sin em"ar%o, es una vida m)s elevada que la de la com#etencia social ! la de /la su#ervivencia del m)s a#to0& Resulta curioso, #ero esta do"le conce#cin de la vida tam"i$n se o"serva en los animales. #areciera que *asta los m)s -eroces #erdieran sus instintos naturales cuando -orman una -amilia& Se trata de una suerte de im#osicin de los instintos es#eciales so"re los m)s %enerales, que *ace que animales tímidos con un instinto de #reservacin m)s desarrollado que el nuestro cam"ien totalmente sus im#ulsos ! arries%uen la vida #ara #rote%er a su #role& Es #or ello que a"re, el %ran "ilo%o -ranc$s, lle%a a la conclusin de que m)s que las armas con que la naturale+a *a dotado a las es#ecies, lo que ase%ura la su#ervivencia es el -a"uloso instinto materno& ?O acaso los ti%res no nacen sin dientes ! las aves sin #lumas@ Adem)s, es -ascinante ver cmo, incluso en los seres m)s in-eriores, la inteli%encia se utili+a #ara #rote%er a la cría ! no como un mero mecanismo de de-ensa& Los cientí-icos del si%lo #asado creían que en la c$lula %erminal *a"ía una diminuta #ersona !a -ormada a la que slo le resta"a crecer, como en el caso de los dem)s mamí-eros, #ero no esta"a claro si este ser *umano en miniatura #rovenía del %ameto masculino o -emenino& Gracias a la invencin del microsco#io se *i+o #osi"le e-ectuar estudios m)s detallados, ! los cientí-icos de entonces tuvieron que ace#tar, mu! a re%a'adientes, que no *a! nada #ree
un #unto, ! alrededor de ese #unto tiene lu%ar una desen-renada su"divisin. mientras tanto el ritmo e multi#licacin en los otros sectores se mantiene i%ual que antes& Se *a descu"ierto que una ve+ que termina esta actividad -ervorosa, se *a creado un r%ano& uien descu"ri este -enmeno lo e<#lic de la si%uiente maneraF son #untos de %ran sensi"ilidad alrededor de los cuales se constru!e al%o& 1ada r%ano se desarrolla #or se#arado, como si su nico #ro#sito -uera crearse a sí mismo& En su intensa -aena, las c$lulas que rodean cada centro se encuentran tan unidas, tan com#enetradas con lo que #odríamos llamar su ideal, que mutan ! se vuelven di-erentes a otras c$lulas, ! toman una -orma es#ecial se%n el r%ano que se est$ creando& Una ve+ que los distintos r%anos se *an constituido inde#endientemente, al%o los em#ie+a a interrelacionar, ! cuando !a est)n tan unidos que no #ueden vivir el uno sin el otro, nace el ni'o& =rimero, los r%anos se conectan a trav$s del sistema circulatorio, ! lue%o, la unin se com#leta #or medio del sistema nervioso& El esquema de construccin se revela como una o#eracin entusiasta %racias a la cual se crea al%o, ! una ve+ que los r%anos em#ie+an a e
la de%eneracin& =or lo tanto, es tan im#ortante estudiar las eta#as del instinto materno como las del desarrollo natural de los ni'os, #ues se su#one que am"as se com#lementan& Las madres tienen que retornar la coo#eracin con la naturale+a, o la ciencia tiene que *allar al%una manera de #rote%er ! alentar el desarrollo #síquico del ni'o como, en su momento, *all la manera de #rote%er ! alentar el desarrollo -ísico& El amor maternal es una -uer+a, una de las -uer+as de la naturale+a, ! los cientí-icos de"en dedicarle su atencin #ara que las madres #uedan cola"orar conscientemente, !a que no #ueden *acerlo instintivamente& La educacin tiene que ense'arles que desde el nacimiento #ueden #rote%er conscientemente las necesidades #síquicas de sus *i(os ! que no es conveniente dele%ar estas -unciones en %uarderías im#eca"lemente *i%i$nicas con ni'eras mu! "ien #re#aradas #ero que a#enas satis-acen sus necesidades -ísicas& Es un *ec*o com#ro"ado que esos ni'os *asta #ueden lle%ar a morir de un mal que llamaríamos inanicin mental o sim#le a"urrimiento& Esto qued demostrado de modo im#resionante en una ciudad de olanda donde se cre una institucin que ense'a"a a los #adres de escasos recursos a cuidar a sus *i(os *i%i$nicamente& A los ni'os #o"res que *a"ían #erdido a sus #adres se los mantenía en condiciones cientí-icamente #er-ectas, con "uena alimentacin ! al cuidado de ni'eras instruidas en los ltimos adelantos en materia de *i%iene& =ero en este %ru#o se e<#andieron las en-ermedades ! *u"o muc*os ni'os que murieron. en cam"io, los ni'os #o"res que *a"ían lle%ado a la clínica con sus #adres no su-rieron nin%una en-ermedad ! #or su#uesto esta"an muc*o m)s sanos que los a%raciados *i(os de la *i%iene& Entonces los m$dicos com#rendieron que -alta"a al%o vital en su institucin e im#lementaron al%unos cam"ios& Las ni'eras comen+aron a #ortarse como las madres lo *acen con sus #ro#ios *i(os, los al+a"an ! (u%a"an con ellos. *acían lo que *acen las madres que no sa"en nada de estos cuidados cientí-icos ! se %uían #or el amor natural, que no so"re#rote%en a sus *i(os ni los aíslan de otra %ente>! así los ni'os comen+aron a crecer sanos ! -elices ! a sonreír&
5. CONDUCTISMO
Ni los ltimos descu"rimientos ni las teorías que de ellos se des#renden dan una e<#licacin com#leta del misterio de la vida ! su desarrollo, #ero sirven #ara mostrar e ilustrar ciertos *ec*os ! nos #ermiten a#reciar cmo se #roduce el crecimiento& Un *ec*o "ien esta"lecido es que el esquema de construccin es uno solo ! todos los ti#os de vida animal se a(ustan a $l& Es #osi"le rastrear materialmente el esquema en el em"rin, se%uirlo en el estudio de la #sicolo%ía in-antil ! reconocerlo en la sociedad& ale la #ena mencionar que en una #rimera eta#a todos los em"riones animales son similares, no im#orta si son de *om"re, cone(o o la%arto& Antes de adquirir sus características #ro#ias, todos los verte"rados tienen que atravesar las mismas eta#as, #ero una ve+ que se com#leta el desarrollo em"rionario las di-erencias son a"ismales& 1on la misma certe+a, #odemos a-irmar que un "e"$ reci$n nacido es un em"rin #síquico, así que todos los ni'os son i%uales cuando nacen ! necesitan que se los trate ! eduque de i%ual manera durante la eta#a de crecimiento em"rionario, de encarnacin de la mente& M)s all) del ti#o de *om"re que sur(a como resultado de la o"ra del ni'o %enio, o"rero, santo o criminalB todos tienen que atravesar estas eta#as de encarnacin& Se%n este conce#to, en los #rimeros a'os de vida la educacin de"e ser i%ual #ara todos ! la que de"e dictarla es la naturale+a misma, que *a in-undido en el ser en crecimiento ciertas necesidades& Es cierto, sí, que m)s adelante cada individuo se di-erenciar) de los dem)s, #ero estas di-erencias no las #rovocamos nosotros, ni siquiera #odemos *acerlo& a! una individualidad interior, un !o que se desarrolla en -orma es#ont)nea, inde#endientemente de nuestra voluntad, ! lo nico que #odemos *acer es cola"orar con aquellos que sean %enios, %enerales o artistas en #otencia, a!udarlos a que saquen a la lu+ su ca#acidad ! quitar los o"st)culos que se inter#on%an en su camino *acia la reali+acin& Ya *emos mencionado la e
#er-ecta& La nueva teoría no nie%a nada de esto, #ero se centra #rinci#almente en las costum"res o conductas instintivas del animal, el cual slo lo%rar) ada#tarse al medio si #one todos sus es-uer+os dentro de los límites de su #ro#ia conducta& Comemos como e(em#lo la vaca, un animal -ornido, ro"usto ! vi%oroso& =odemos "uscar los orí%enes de su evolucin en la *istoria %eol%ica& A#arece cuando !a *a! una ve%etacin a"undante so"re la Cierra& Uno se #re%unta #or qu$ *a ele%ido comer #asto, el alimento de m)s di-ícil di%estin que se #ueda encontrarF di%erir #asto cuesta tanto que *acen -alta cuatro estma%os #ara ello& Si tan slo *u"iera sido una cuestin de su#ervivencia, *a"ría sido muc*o m)s -)cil "uscar otro ti#o de alimento, !a que comida era lo que so"ra"a& an #asado millones de a'os ! sin em"ar%o se%uimos viendo vacas que, en condiciones naturales, slo comen #asto& Una mirada detenida nos muestra que la vaca corta el #asto cerca de la raí+, #ero nunca arranca la #lanta. es como si su#iera que a la *ier"a *a! que cortarla a ras del suelo #ara -acilitar el crecimiento de las raíces su"terr)neas, #orque de otra manera, una ve+ que la #lanta madurase, se moriría& =aralelamente, el #asto es de vital im#ortancia #ara la #reservacin de otras -ormas de vida ve%etal, !a que su(eta al suelo los %ranos de arena o tro+os de tierra que de lo contrario se volarían con el viento& Sirve #ara esta"ili+ar el suelo, #ero tam"i$n sirve como -ertili+ante, de(ando la tierra a#ta #ara otra ve%etacinF así de im#ortante es el #asto en la economía de la naturale+a& =ero adem)s de cortarlo *acen -alta dos cosas m)sF *a! que a"onarlo ! a#o!arle muc*o #eso encima& ?E
la tierra ! su cuidado, #ero de su la"or de#enden las -ormas de vida m)s elevadas, la su#er-icie misma de la Cierra, la #ure+a del a%ua ! el aire& 1on esto queda "ien claro que e
#odríamos *acer muc*o en este as#ecto& =ara cam"iar una %eneracin o una nacin, #ara e(ercer una in-luencia "uena o mala so"re ellas, #ara revitali+ar la reli%in o me(orar la cultura, *a! que centrarse en el ni'o, que es omni#otente& No *ace muc*o tem#o los na+is ! -ascistas, que cam"iaron la #ersonalidad de #ue"los enteros a trav$s del tra"a(o e-ectuado en los ni'os, demostraron la veracidad de esto&
6. LA EDUCACIÓN DESDE EL NACIMIENTO
El reci$n nacido dista muc*o de estar com#letamente desarrollado. ni siquiera est) -ísicamente com#leto& En los #ies, los encar%ados de #isar la tierra ! qui+)s invadir el mundo entero, todavía no tiene *uesos, slo cartíla%os. el cr)neo, que recu"re el cere"ro ! de"e ser su in-ranquea"le de-ensa, a#enas tiene unos #ocos *uesos !a -ormados& Al%o an m)s im#ortante es que los nervios no est)n com#letos, #or lo tanto, -alta orden central ! uni-icacin entre los r%anos, ! en consecuencia no *a! movimiento. en este sentido, el *om"re se di-erencia de otras es#ecies, en las que la cría tiene la -uer+a su-iciente #ara moverse ! caminar casi inmediatamente des#u$s de *a"er nacido& De *ec*o, *a! que considerar que el ni'o tiene una vida em"rionaria anterior ! #osterior al nacimiento& Esta vida se ve interrum#ida #or un %ran acontecimiento, la aventura de nacer, que lo +am"ulle en un mundo totalmente nuevo& El cam"io es a"ismal, es como salir de la Cierra ! entrar en la Luna& =ero esto no es todo. #ara dar ese #aso %i%antesco, el ni'o de"e so#ortar un terri"le es-uer+o -ísico& =or lo %eneral, des#u$s de un #arto se #iensa en la madre ! las di-icultades que tuvo, #ero el "e"$ #asa #or una #rue"a an ma!or, en es#ecial si se tiene en cuenta que, aunque est) dotado de vida #síquica, todavía no est) com#leto& El ni'o carece de -acultades mentales #orque #rimero tiene que crearlas. es así que este em"rin #síquico, que incluso -ísicamente est) incom#leto, de"e ela"orar sus #ro#ias -acultades& Este ser que *a nacido sin -uer+as ni #osi"ilidades de moverse tiene que estar dotado de una conducta que lo lleve a adquirir el movimiento& Aquellos instintos que en otros animales a#arentemente se des#iertan con el nacimiento, tan #ronto como el animal entra en contacto con el medio, en el caso del *om"re de"en estar desarrollados #or el em"rin #síquico al mismo tiem#o que se crean las -acultades que se corres#onden con los movimientos& Mientras ocurre esto, va -inali+ando el desarrollo de la #arte -ísica del em"rin, se com#leta la uni-icacin de los nervios ! el cr)neo se osi-ica& A#enas rom#en la c)scara del *uevo, los #olluelos !a est)n es#erando que ven%a mam) %allina ! les ense'e a conse%uir comida, ! de inmediato se em#ie+an a com#ortar i%ual que el resto de los #ollitos& Así lo *acen *o!, así lo *icieron las %eneraciones #asadas ! #resumi"lemente siem#re ser) así& =ero el *om"re #rimero tiene que desarrollar su #sique ! ada#tarse al medio ! las condiciones cam"iantes de una sociedad en constante evolucin. no en vano la naturale+a *a tomado la #recaucin de mantener el cuer#o inerte mientras el esqueleto ! el sistema nervioso le ceden la #rioridad a la a#aricin de la inteli%encia& =ara que el medio encarne en la #sique, la inteli%encia tiene antes que o"servarlo ! estudiarlo. o"viamente, tiene que e
ni'os #eque'os no tenían vida #síquica> H! a*ora nos venimos a dar cuenta de que la nica #arte que mantienen activa durante el #rimer a'o es el cere"ro A di-erencia de otros animales, a los que les "asta con des#ertar sus instintos #ara mani-estar su conducta, el ras%o m)s im#ortante de los "e"$s *umanos es la inteli%encia& La mente del ni'o tiene que asimilar el #resente de una civili+acin vital que lleva cientos de miles de a'os de constante evolucin ! que tiene ante sí cientos de miles de millones de a'os, un #resente que se e
e<#erimentar una -elicidad normal& Esta es la terri"le res#uesta del su"consciente& La memoria consciente olvida, #ero las im#resiones %ra"adas en la /mneme0 se retienen como características del individuo& e aquí una %ran amena+a #ara la *umanidadF el ni'o que no *a reci"ido el cuidado adecuado "usca ven%arse de la sociedad convirti$ndose en un individuo d$"il que ser) un o"st)culo #ara el #ro%reso de la civili+acin& A di-erencia de estos ni'os con re%resiones, el ni'o normal muestra una -uerte tendencia a ser inde#endiente& 1ada conquista, cada #aso que da #ara lo%rar una ma!or autonomía, ! cada o"st)culo que su#era constitu!en su desarrollo& La -uer+a vital que lo o"li%a a inde#endi+arse se llama /*orme0 ! se la #uede com#arar con la que en los adultos es la -uer+a de voluntad, aunque esta ltima es muc*o m)s d$"il ! se limita al individuo, en tanto que la /*orme0 #ertenece a la vida misma, es una -uer+a divina al servicio de la evolucin& En el ni'o en crecimiento normal, se mani-iesta en -orma de entusiasmo, -elicidad, /ale%ría de vivir0& 1uando nace, se li"era de una #risin, el cuer#o de la madre, ! lo%ra inde#endi+arse de las -unciones "iol%icas de ella. est) dotado del im#ulso a en-rentar ! conquistar el medio, #ero #ara ello $ste de"e resultarle a%rada"le& Cal ve+ #odríamos a-irmar que siente amor #or lo que le rodea& Los #rimeros r%anos que entran en -uncionamiento son los de los sentidos, cuando el ni'o normal !a ca#ta todo. #ero todavía no distin%ue un sonido de otro, o entre cada o"(etoF #rimero toma el mundo, lue%o lo anali+a& A los seis meses, se #resentan ciertos -enmenos que indican que el crecimiento es normal& a! cam"ios -ísicos, #orque el estma%o em#ie+a a se%re%ar un )cido necesario #ara la di%estin ! a#arece el #rimer diente& Este es un avance %i%antesco *acia la inde#endencia& =ara esta misma $#oca, el ni'o em#ie+a a #ronunciar sus #rimeras síla"as, el #rimer ladrillo de ese %ran edi-icio que ser) el len%ua(e& =ronto #odr) e<#resarse ! no tendr) que de#ender de que los dem)s adivinen sus necesidades& sta es en verdad una enorme conquista en su camino *acia la inde#endencia& Un #oco des#u$s de esta *a+a'a, al a'o de edad, el ni'o a#rende a caminar ! de ese modo se li"era de una se%unda #risin& Uno tras otros, todos esos #asos llevan al *om"re a la li"ertad, #ero *asta el momento tales avances no *an sido voluntariosF la inde#endencia es un don natural ! ella es la que lo conduce a ser li"re& A#render a caminar es una conquista mu! im#ortante, de una enorme com#le(idad, #ero a #esar de ello se alcan+a en el #rimer a'o de vida, (unto con la conquista del len%ua(e ! la orientacin es#acial& Los animales in-eriores !a son ca#aces de caminar cuando nacen, #ero la naturale+a *umana es m)s re-inada ! necesita m)s tiem#o& La *a"ilidad de #ararse ! caminar er%uido de#ende del crecimiento de un sector del cere"elo. cuando el ni'o tiene seis meses, $ste em#ie+a un #roceso de r)#ido desarrollo que continuar) *asta los catorce o quince meses& En concordancia #er-ecta con este crecimiento, el ni'o se sienta a los seis meses, em#ie+a a %atear a los nueve ! a los quince camina con #aso se%uro& a! un se%undo -actor determinante en esta conquista motri+F se com#leta la -ormacin de ciertos nervios de la columna verte"ral a
trav$s de los cuales el cere"elo envía mensa(es a los msculos& Y tam"i$n un terceroF se com#leta la estructura sea de los #ies ! el cr)neo #ara que el cere"ro est$ #rote%ido ante cualquier lesin que se #udiera #roducir si el ni'o lle%ara a caerse& No e ! no lo *acen #orque se lo di%an los adultos. #or el contrario, sienten una necesidad tan -uerte que nuestra reaccin es em#e'arnos e contenerlos. #ero al *acer esto, estamos #eleando contra la naturale+a, no contra la voluntad del ni'oF Des#u$s muestran una tendencia a desarrollar la mente mediante la e<#eriencia #ersonal, ! es así que comien+an a inda%ar la ra+n de #or qu$ las cosas son como son& Esto no es #ura teoría, son *ec*os claros ! naturales, revelados ! con-irmados #or la o"servacin& Decimos que la sociedad tiene que de(arles li"ertad com#leta a los ni'os, ase%urarles la inde#endencia, #ero no *a! que con-undir estos ideales de li"ertad e inde#endencia con la conce#cin #oco clara que los adultos tienen de ellas& En realidad, la ma!oría de la %ente tiene una nocin mu! #o"re de lo que si%ni-ica la li"ertad& La naturale+a otor%a la vida al #ro#orcionar li"ertad e inde#endencia, #ero tam"i$n im#one le!es relacionadas con la $#oca ! las necesidades #articulares que $sta suscita& La naturale+a *ace de la li"ertad una norma de vida la eleccin entre ser li"re o morir& o!, la naturale+a nos "rinda una *erramienta #ara inter#retar nuestra vida en sociedad mediante la o"servacin del ni'o, que es un es#e(o de la realidad& La inde#endencia no se #resenta como al%o est)tico, sino como un tra"a(o in-ati%a"le en la luc*a #ermanente #or conquistar la li"ertad, la -ortale+a, ! la #er-eccin& Al darle li"ertad e inde#endencia al ni'o, estamos li"erando a un o"rero que se siente im#ulsado a tra"a(ar ! que no #uede vivir sin mantenerse en actividad, #ues $sa es la -orma de e
Un #ro"lema #articular al que se en-renta la educacin es cmo a!udar a estos ni'os mal -ormados, cmo curar las re%resiones que causan retrasos o desvíos en el desarrollo normal& Dado que este ti#o de ni'os no siente nin%n amor *acia el entorno ! considera insu#era"les los o"st)culos que le im#iden conquistar su medio, lo #rimero que *a! que *acer es eliminar la ma!or cantidad #osi"le de o"st)culos ! des#u$s *acer que el medio le resulte a%rada"le& Lue%o *a! que #ro#onerle al ni'o una actividad atractiva, al%o interesante que lo incite a se%uir e<#erimentando& Entonces, tal ve+ se consi%a que a"andone sus %anas de no *acer nada ! se interese en al%o que lo estimule a tra"a(ar, que a"andone la #ere+a ! se vuelva activo, que a"andone ese estado de #)nico que tan a menudo se traduce en un a#e%o e
como si estuviera inv)lido& La ni'era no le *a"lar) muc*o #orque es *i%i$nico tener la "oca ta#ada& ?1mo entonces el ni'o a#rende a *a"lar@ Adem)s, la ni'era #ertenece a un medio social distinto al del ni'o, el cual no #odr) tomar de ella el voca"ulario que necesitar) m)s adelante& En este sentido, los ni'os ricos de los #aíses civili+ados son los que reci"en el #eor trato, #orque los de(an #asar #oco tiem#o con su madre o las ami%as de $sta, los #onen a car%o de ni'eras in*umanamente com#etentes, ! los llevan en coc*ecitos con ca#otas #ara #rote%erlos del sol ! del -río, con lo cual les im#iden darse el lu(o de mirar al%o m)s interesante que la cara de la ni'era& Estos ni'os se vuelven a#)ticos ! a"urridos o tienen ataques de llanto o mal *umos #orque su-ren de inanicin mental !, al menos mentalmente, est)n desnutridos& Es m)s -eli+ el ni'o que va con su madre a todas #artes, a la calle ! el mercado, en colectivo ! en tren, que escuc*a ! mira, que acumula im#resiones de vital inter$s ! anda se%uro todo el tiem#o "a(o el cuidado de su #rotectora natural&
7. EL MISTERIO DEL LENGUAE
Un len%ua(e es la e<#resin de un acuerdo entre un %ru#o de #ersonas ! slo lo com#renden los que *an convenido que a determinados sonidos les corres#onden determinadas ideas& Otros %ru#os utili+an otros sonidos #ara
re#resentar las mismas ideas, #or lo que el idioma constitu!e un muro que se#ara a un %ru#o de otro !, simult)neamente, une entre sí a los miem"ros de un mismo %ru#o& El len%ua(e es el instrumento #ara #ensar en con(unto ! se -ue *aciendo m)s com#licado a medida que los #ensamientos del *om"re se *icieron m)s com#le(os& Los sonidos que se usan en la -ormacin de #ala"ras son #ocos, #ero se los #uede com"inar de muc*as maneras di-erentes, así como se #ueden a%ru#ar de distintas -ormas a las #ala"ras #ara con-ormar una oracin que servir) #ara e<#resar una idea& El *ec*o de que #ara lo%rar al%o, los *om"res de"en unirse ! #onerse de acuerdo, ! #ara #onerse de acuerdo tienen que usar el len%ua(e, la ma!or de las a"stracciones una es#ecie de su#erinteli%enciaP constitu!e un %ran misterio& a *a"ido idiomas que se volvieron tan com#licados ! rí%idos en su -orma que murieron, ! las len%uas derivadas de ellos tomaron su lu%ar. #ero #or di-ícil que nos resulte a#render a -ondo el latín, $se era el idioma que *a"la"an los esclavos de la Roma Im#erial ! los la"radores que tra"a(a"an en el cam#o, aunque nadie se los *a"ía ense'ado& Se%uramente, a los ni'os de tres a'os no les costa"a nada *a"larlo ! entenderlo& o! se *a des#ertado una %ran curiosidad en torno a este misterioF los #siclo%os estudian el desarrollo del len%ua(e en los ni'os ! destacan que el len%ua(e se -orma, Hno se ense'a Sur%e como al%o natural, una creacin es#ont)nea. su desarrollo se amolda sor#rendentemente a le!es "ien de-inidas, ! en ciertas $#ocas alcan+a niveles mu! elevados. adem)s, este #roceso se lleva a ca"o en todos los ni'os, así #ertene+can a una nacin que *a"la un idioma sim#le o com#le(o& En todos los ni'os *a! una eta#a en la que slo se #ronuncian síla"as, lue%o se articulan #ala"ras de m)s de una síla"a ! en una tercera eta#a se asimilan la sinta
-oto%r)-ica reali+a las mismas o#eraciones #ara ca#tar la ima%en de una o die+ #ersonas& La #elícula re%istra la -oto%ra-ía en una -raccin de se%undo. sin em"ar%o, llevaría tiem#o ! es-uer+o *acer eso mismo a mano. ! di"u(ar die+ #ersonas demoraría die+ veces m)s que di"u(ar una sola& Otra analo%ía interesante es que la -oto%ra-ía se revela en la oscuridad. la ima%en no #uede e<#onerse a la lu+ en tanto no est$ "ien -i(ada, ! entonces es inaltera"le& Lo mismo ocurre con el mecanismo *umano del len%ua(e en los ni'osF comien+a en los a"ismos del su"consciente, allí se desarrolla ! se -i(a, ! slo entonces se lo #uede a#reciar a"iertamente& A lo lar%o de #acientes o"servaciones ! #recisos re%istros diarios llevados a ca"o desde el nacimiento, se *an esta"lecido ciertos *ec*os que #ueden ser considerados como *itos& a! un colosal ! misterioso desarrollo interno que, e
rece#tivo o auditivo se relaciona con el oído ! con ese misterioso sector de la #sique donde se desarrolla inconscientemente el len%ua(e& La -ormacin del oído se com#leta antes del nacimiento. se trata de una es#ecie de ar#a con sesenta ! cuatro cuerdas u"icadas en orden se%n su lon%itud ! dis#uestas en -orma de caracol #ara economi+ar es#acio& Este r%ano auditivo no es ca#a+ de ca#tar todos los sonidos del universo, #ues a#enas cuenta con sesenta ! cuatro cuerdas, #ero en $l se #uede tocar una msica de lo m)s com#le(a. es ca#a+ de transmitir un idioma con todas sus delicadas variaciones de tono ! acento& Lo m)s curioso es que se%n los #siclo%os, el oído es, de los cinco sentidos, el m)s lento en desarrollarse. se #uede *acer todo ti#o de ruidos alrededor de un "e"$ sin que $ste muestre la m)s mínima reaccin& Lo que ocurre es que estos centros del cere"ro est)n dise'ados #ara el len%ua(e, ! la totalidad del mecanismo solamente res#onde ante la #ala"ra *a"lada. es #or eso que, en su de"ido momento, se -ormar) el mecanismo motor, que re#roducir) esos mismos sonidos #erci"idos& Si estos centros no *u"ieran estado aislados ! *u"ieran sido ca#aces de ca#tar cualquier sonido, un ni'o nacido en una %ran(a *a"ría #restado atencin a los sonidos m)s comunes en la vida del cam#o ! estaría mu%iendo, cacareando ! "alando, ! un ni'o nacido cerca de las vías del -errocarril re#roduciría el traqueteo ! la "ocina del tren& Si el *om"re *a"la es #orque la naturale+a *a construido ! #re#arado estos centros es#ecialmente #ara el len%ua(e *umano& a *a"ido casos com#ro"ados de ni'os lo"os, ni'os a los que #or al%una u otra ra+n *a"ían a"andonado en la selva ! mila%rosamente #udieron so"revivir& Aunque tenían a su alrededor todo ti#o de sonidos animales ! aves, crecieron com#letamente mudos, #ues nunca *a"ían oído *a"lar a nin%n ser *umano, nica manera de #oner en -uncionamiento el mecanismo del len%ua(e oral& Esta es la #otencialidad que distin%ue al *om"re, no la de #oseer un len%ua(e, sino la de tener un mecanismo ca#a+ de crearlo& En esos misteriosos sitios de la mente *a! un dios, un !o adormecido que se des#ierta ante los sonidos de la msica de la vo+ *umana, llamado divino que *ace vi"rar las cuerdas de la #erce#cin& Codo %ru#o *umano adora la msica, crea sus #ro#ios acordes ! su #ro#io idioma, ! res#onde a su #ro#ia msica con movimientos del cuer#o. esta msica se adosa a las #ala"ras, #ero las #ala"ras #or sí solas carecen de sentido en tanto no *a!a un acuerdo entre seres *umanos que les d$ un si%ni-icado& A los cuatro meses al%unos dicen que an m)s tem#ranoB el ni'o #erci"e que esta msica que lo rodea ! lo e<#resa tan #ro-undamente #roviene de la "oca de los *umanos, quienes mueven los la"ios #ara #ronunciarla& Ntese con qu$ intensidad los "e"$s miran los la"ios& La conciencia !a toma #artido en esta tarea, aunque los movimientos *an sido #re#arados en el inconsciente. a*ora sur%e el inter$s consciente #or darles vida a esos movimientos ! *acer una serie de investi%aciones atentas ! sa%aces& Lue%o de o"servar detenidamente todo durante meses, el "e"$ emite sus #ro#ios sonidos. de #ronto sa"e decir /#aB#aB#a0 o /maBmaBma0F !a #uede articular síla"as& 1uando est) #or cum#lir once meses, *a descu"ierto que el *a"la no es tan slo msica que *a! que imitar de la me(or manera #osi"le, sino que detr)s de los sonidos que le diri%en
*a! una intencin& Así, cuando tiene casi un a'o *an ocurrido dos cosasF en las #ro-undidades del inconsciente *a com#rendido el len%ua(e ! en lo alto de la conciencia lo *a creado, aunque *asta el momento se limita a "al"ucear ! no *ace m)s que re#etir los sonidos ! sus com"inaciones& Lue%o #ronuncia sus #rimeras #ala"ras intencionadas, si%ue "al"uceando, #ero a*ora es consciente del si%ni-icado de lo que quiere decir& En este momento se desata una luc*a -ero+ entre la conciencia ! sus mecanismos& Esta es una edad en que la inteli%encia tiene muc*as ideas ! el ni'o sa"e que si #udiera e<#resarlas a trav$s del len%ua(e lo entenderían. es la #rimera -rustracin de la vida ! es la que, en su su"consciente, lleva al ni'o a la escuela ! lo incita a a#render& Lleva a ca"o esta #resurosa adquisicin del len%ua(e mediante un im#ulso de la conciencia, ! su maestro interior lo estimula #ara que se diri(a a los adultos que est)n *a"lando entre sí, ! no a $l& Este im#ulso lo o"li%a a asimilar el len%ua(e en su -orma correcta, #ero los adultos que no conocen esta situacin le *a"lan en un idioma /in-antil0, lo que al ni'o no le a!uda nada& Cenemos que darnos cuenta de que el ni'o sa"e el len%ua(e ! que se le #uede *a"lar usando las normas %ramaticales, a!ud)ndolo así a que #ueda anali+ar oraciones& A veces el ni'o de uno o dos a'os tiene al%o mu! im#ortante que decir ! no encuentra las #ala"ras #ara e<#resarloF entonces se #one nervioso, *asta -urioso ! de mal *umor& H=o"re criatura que luc*a #or su inde#endencia ! nadie lo entiende, como si esto -uera #arte del #ecado ori%inal 1uando se carece de los medios adecuados, lo nico que queda #or *acer es tener esos ataques de -uria& 1erca del a'o ! medio, el ni'o *a descu"ierto que cada o"(eto tiene un nom"re !, #or lo tanto, a*ora #uede ele%ir sonidos, en es#ecial sonidos concretos, entre las #ala"ras que *a a#rendido& Esto le resulta mu! im#ortante #orque #uede #edir lo que desea, ! en una sola -rase suele acumular montones de #ala"ras, lo que *ace que las madres ! maestras ten%an que "uscar con muc*a atencin ! em#atía la manera de inter#retar lo que intenta decir, #ara así llevar la calma a un alma atormentada& =ara ilustrar esto, tomemos un e(em#lo& En un #icnic, *a"ía una mu(er es#a'ola con su *i(o. como *acía muc*o calor, l madre se quit el #alto ! se lo #uso so"re el "ra+o& Ense%uida el ni'o se #uso nervioso ! em#e+ a decir /HCo #alda0, ! como nadie le entendía se #uso a llorar con -uer+a& A mi su%erencia, la se'ora se #uso el #alto. entonces el ni'o se a#aci%u ! em#e+ a reír& Los t$rminos crí#ticos eran las a"reviaturas de /#alto0 ! /es#alda0& Así que lo que en realidad *a"ía sucedido era que cuando la madre se *a"ía #uesto el #alto en el "ra+o se *a"ía alterado el sentido del orden del ni'o, #ues $ste no era el lu%ar correcto& Seme(ante desorden era m)s de lo que el ni'o #odía tolerar& Aquí va otro e(em#lo que revela cmo un "e"$ de un a'o ! medio com#rende una conversacin entera& a"ía unas cinco #ersonas discutiendo el valor de un cuento in-antil, ! la c*arla termin con el comentario /tiene un -inal -eli+0& El "e"$ no esta"a #ara nada de acuerdo con esta conclusin, ! em#e+ a %ritar HLola HLola =ensaron que esta"a llamando a la ni'era #or su nom"re, #ero eso no sirvi de muc*o, ! $l no *i+o otra cosa que an%ustiarse ! eno(arse an m)s, *asta que #or -in tom el li"ro ! les mostr que en la contrata#a *a"ía un ni'o llorando& ?1mo i"a a tener un -inal -eli+ si queda"a un ni'o llorando@ La
#ala"ra /loBla0 era una tentativa #or decir /llora0. queda"a claro que *a"ía estado si%uiendo la conversacin ! la *a"ía entendido& La a%itacin es una constante en la vida de los ni'os, ! mu! a menudo la causa de ello es que los adultos no lo%ran com#renderlos correctamente& Lo cierto es que *a! una rique+a interna que "usca salir ! e<#resarse, #ero encuentra #ara ello %randes di-icultades, !a sea las que im#one el medio o las #ro#ias limitaciones del ni'o& 1iertos ni'os son m)s -uertes que otros o viven en un medio m)s -avora"le. avan+an con #aso -irme ! sin re%resiones *acia la inde#endencia el camino del desarrollo normalB& Lo mismo ocurre con la conquista del len%ua(e un #aso ulterior *acia la inde#endenciaB que culmina con la li"ertad de e<#resin, #ero en la que tam"i$n *a! #eli%ros de re%resin como contracara de estos avances& Los o"st)culos que a#are+can en esta eta#a tendr)n un e-ecto #ermanente, #ues todas las im#resiones que se re%istran a esta edad quedan eternamente en la #ersona& A menudo los adultos tienen di-icultades #ara e<#resarse, desde la vacilacin ! la -alta de cora(e #ara *a"lar *asta el tartamudeo, ! estos de-ectos se ori%inaron cuando se esta"an or%ani+ando los mecanismos del *a"la& La causa de estas re%resiones es la e
!. EL MOVIMIENTO Y SU PAPEL EN LA EDUCACIÓN
El movimiento es el -in ! la -inalidad del sistema nervioso. sin movimiento el individuo sería im#ensa"le& El sistema nervioso, (unto con el cere"ro, los sentidos, los nervios ! los msculos, #one al *om"re en contacto con el mundo. en este as#ecto se di-erencia de otros sistemas or%ani+ados del cuer#o, que est)n e
r%anos de la vida ve%etativa& Los sistemas ve%etativos le #ermiten al *om"re %o+ar de "uena salud ! de la #ure+a de su cuer#o, #ero el o"(etivo que se #ro#one el sistema nervioso es m)s elevado que una #ure+a ! e
movimiento. esto si%ni-ica que e
coordinacin de los movimientos ! de ese modo enrique+ca la -aceta #r)ctica de su vida #síquica& De lo contrario, el cere"ro aca"aría desarrollando movimientos a(enos a las rdenes centrales de la #sique ! reinaría el caos ! la revolucin en el mundo& Es #osi"le que el tra"a(o no sea la #rioridad en el arte de vivir, #ero inde-ecti"lemente se de"e am#liar mediante el movimiento la ca#acidad de centrali+ar las -acultades con que cuenta la mente, ! #ara esta e<#ansin no e
tendr) #oco car)cter, carecer) de iniciativa, no sa"r) o"edecer, ! #asar) todo el tiem#o triste ! sin %anas de *acer nada. en cam"io el ni'o que tiene la #osi"ilidad de tra"a(ar con las manos mostrar) un car)cter -irme& Un detalle interesante acerca de la civili+acin e%i#cia es que en la $#oca en que el tra"a(o manual alcan+ su m)
el cual el ni'o que ten%a total li"ertad #ara actuar co#iar) con muc*o entusiasmo todo lo que *a%an los adultos a su alrededor& Así queda a la vista la l%ica del desarrollo naturalF #rimero el ni'o #re#ara sus instrumentos, manos ! #ies, ! lue%o se e(ercita ! -ortalece, ! #or ltimo mira lo que *acen los dem)s ! los imita, #re#ar)ndose de ese modo #ara la vida ! su li"ertad& En esta eta#a de su actividad, el ni'o es un %ran caminante que necesita recorrer %randes distancias a #ie, #ero los adultos insisten en al+arlo o llevarlo en el coc*ecito ! el #o"re ni'o se tiene que ima%inar que est) caminando& No #uede caminar, lo llevan. no #uede tra"a(ar, Htra"a(an #or $l An est) en el um"ral de la vida ! los adultos !a le inculcamos un com#le(o de in-erioridad&
".
LA ACCIÓN IMITATIVA Y LOS CICLOS DE ACTIVIDAD
La edad de un a'o ! medio *a des#ertado el inter$s de los #siclo%os ! *a co"rado una im#ortancia ini%uala"le en materia de educacin& isiol%icamente, es el momento en que se adquiere coordinacin entre la #re#aracin de los "ra+os ! las #iernas, ! #sicol%icamente, el ni'o est) a #unto de develar su madure+, #ues a los dos a'os com#letar) su -ormacin con la e<#losin del len%ua(e, ! al a'o ! medio !a se est) es-or+ando #or de(ar salir todo lo que tiene en su interior&
Es un *ec*o reconocido que $sta es una edad de es-uer+os %i%antescos, es-uer+os $stos a los que *a! que "rindar todo el a#o!o necesario. tam"i$n est) #ro"ado que los ni'os muestran un instinto imitativo& Siem#re se di(o que los ni'os co#ian todo, #ero $sa era una idea mu! su#er-icial. se lo decía slo #ara que los #adres ! maestros trataran de darles un "uen e(em#lo& El resultado no -ue del todo -eli+, #orque creían que tenían que ser modelos de #er-eccin cuando en realidad eran conscientes de que dista"an muc*o de ello& An*el)"amos una *umanidad #er-ecta ! #ens)"amos que el ser *umano alcan+aría la #er-eccin con el solo *ec*o de imitarnos, #ero como teníamos de-ectos, nos encontr)"amos ante un calle(n sin salida& No o"stante, la naturale+a no se %uía #or ese ra+onamiento& Lo im#ortante es que el ni'o tiene que estar #re#arado #ara imitar a los dem)s. esa #re#aracin es lo -undamental ! de#ende del es-uer+o del ni'o& Lo que requiere tal es-uer+o no es la imitacin en sí, sino el *ec*o de crear en la #sique la #osi"ilidad de imitar, de convertirse en el o"(eto que se desee& La mera imitacin no es su-iciente #ara que un ni'o se convierta en #ianista, #ero es im#rescindi"le que e(ercite las manos #ara adquirir la a%ilidad necesaria. ! en un nivel m)s elevado, contarle al ni'o *istorias de *$roes ! santos no lo *ar) valeroso o ma%n)nimo en tanto su alma no est$ #re#arada& La imitacin #uede ser -uente de ins#iracin ! de inter$s, #ero es necesario que *a!a una #re#aracin #revia& La naturale+a no se limita a "rindar el instinto de imitacin, tam"i$n inculca el es-uer+o #ara trans-ormarse ! *acer lo que dicta el modelo. #or lo tanto, los educadores que creen que se #uede me(orar la vida tienen que "uscar la -orma de cola"orar con ese es-uer+o& A esta edad los ni'os se #ro#onen llevar a ca"o ciertas tareas que tal ve+ sean a"surdas #ara la manera de ra+onar de los adultos, #ero esto no les interesa, ellos tienen que concluir lo que em#e+aron& Se sienten a#remiados #or com#letar todas las acciones que llevan a ca"o, ! cualquier ru#tura de este ciclo se mani-iesta en anomalías en el desarrollo normal ! -alta de o"(etivos& Este ciclo de actividad adquiere entonces una %ran im#ortancia, #orque es una #re#aracin indirecta #ara el resto de la vida& A lo lar%o de su e
tí#ica reaccin de los adultos es tenerles l)stima #orque no tienen -uer+a, salir a a!udarlos ! car%ar el #eso #or ellos. #ero los #siclo%os *an reconocido que tal ru#tura en el ciclo de la actividad del ni'o es una de las -ormas de re#resin m)s -uertes que se e(ercen a esta edad ! que #uede acarrear di-icultades #ara el -uturo& Otro es-uer+o que les encanta reali+ar a los ni'os es el de su"ir las escaleras, #ero no #orque quieran lle%ar *asta el #iso su#erior, #ues cuando lle%an, se sienten o"li%ados a "a(ar #ara com#letar el ciclo& En cierta ocasin vi cmo su"ía un ni'o una escalera mu! em#inada. cada escaln le lle%a"a a la cintura ! #ara su"ir tenía que a!udarse con am"as manos ! #asar las #iernas de costado, en una #osicin de lo m)s intrincada. no o"stante, tuvo la constancia de lle%ar *asta arri"a, tre#ando cuarenta ! cinco escalones& Entonces se dio culta #ara ver lo que *a"ía lo%rado, #ero #erdi el equili"rio ! se ca! #or la escalera& 1omo *a"ía una al-om"ra %ruesa, casi no se lastim. cuando dio el ltimo vuelco ! -ue a #arar nuevamente a los #ies de la escalera, se qued mirando *acia donde est)"amos nosotros& Codos #ensamos que se #ondría a llorar, #ero en cam"io se ec* a reír contento, como si quisiera decirF /Hu$ di-ícil es su"ir ! qu$ -)cil se "a(a0 A veces los ni'os *acen es-uer+os que m)s que -uer+a requieren atencin ! una coordinacin e
no im#onerle el nuestro& 1amina con las #iernas, #ero tam"i$n con los o(os, ! lo que lo va im#ulsando a lo lar%o del camino son las cosas interesantes que ve& 1amina *asta que ve una vaca #astando. como le llama la atencin, se sienta ! se queda mir)ndola& Una ve+ satis-ec*o, camina un #oco m)s, *asta que encuentra una -lor, ante la cual se a%ac*a #ara olerla. un #oco m)s adelante ve un )r"ol que lo im#resiona, ! entonces da cuatro o cinco vueltas alrededor de $l antes de se%uir caminando& Así #uede caminar varios Kilmetros& En el tra!ecto *a! un montn de #aradas #ara descansar ! un montn de cosas interesantes que descu"rir. ! si lle%a a *a"er al%una #arte di-ícil en la que *a!a que re#arar al%una roca o cru+ar al%n arro!o, el ni'o re"osa de -elicidad& El a%ua e(erce un encanto es#ecial so"re el ni'o& ue a veces se siente -ascinado ! diceF /A%ua0, cuando qui+)s el adulto ni siquiera *a"ía notado que *a"ía un *ilo de a%ua desli+)ndose %ota a %ota& Esto si%ni-ica que el ni'o tiene una conce#cin di-erente de la de su ni'era so"re lo que es caminar, #ues lo que ella quiere es lle%a a destino en el menor tiem#o #osi"le& La ni'era lo lleva a caminar un #oquito al #arque o lo saca a tomar aire en el coc*ecito con la ca#ota #uesta, ! así el ni'o no #uede ver muc*as cosas& La educacin tiene que #ensar en el caminante adulto que sale a caminar #ara e<#lorar lu%ares. así de"erían caminar todos los ni'os, %uiados #or lo que los atrai%a& En este #unto la educacin #uede serles de a!udaF les #uede ense'ar los colores, las -ormas de las *o(as ! los *)"itos de los insectos, las aves ! otros animales& Estas cosas les des#iertan el inter$s cuando salen a #asear, ! cuanto m)s a#renden, m)s caminan& 1aminar es en sí mismo un e(ercicio com#leto. no es necesario que el ni'o *a%a otro ti#o de %imnasia, #ues esa actividad es su-iciente #ara que res#ire "ien ! le -acilita la di%estin me(or que cualquier otro de#orte& Al caminar se #lasma la "elle+a cor#oral. el e(ercicio se com#leta cuando el ni'o encuentra al%o interesante #ara recolectar ! clasi-icar, o cuando sale a (untar le'a #ara el -ue%o o se #one a cavar una canaleta& Codo esto tiene que -ormar #arte de la educacin, #articularmente en estos tiem#os en que es mu! raro ver %ente que camina ! todo el mundo se movili+a en auto ! otro ti#o de trans#orte, con lo que se crea una tendencia a la #ar)lisis ! la #ere+a& No *a! que *acer un corte ta(ante entre lo que es movili+ar el cuer#o #or de#orte ! leer #ara e(ercitar la mente& a! que considerar la vida como un todo, en es#ecial cuando los ni'os son #eque'os ! #recisan construir su #ersona& Es tan di-ícil encontrar %ente que no interrum#a, que entienda ! res#ete la inde#endencia con que el ni'o si%ue sus caminos naturales *acia el crecimiento, que los #siclo%os #idieron que *u"iera sitios donde los "e"$s #udieran tra"a(ar& Así sur%ieron las escuelas #ara ni'os mu! #eque'os, donde *asta van ni'os de un a'o ! medio de edad& En estas escuelas les "rindan todo ti#o de cosas, como casas so"re los )r"oles con escaleras #ara su"ir ! "a(ar& Estas casas en miniatura no est)n #ensadas #ara que los ni'os vivan allí, sino que constitu!en un centro de inter$s #ara que se desarrollen en la actividad de tre#arse& Es una #rue"a de que nunca es demasiado #ronto #ara iniciar la educacin si queremos *acer del *om"re un ciudadano di%no, ca#a+
de vivir en democracia ! li"ertad& ?1mo #odríamos *a"lar de Democracia o Li"ertad si desde la m)s tierna in-ancia !a estamos -ormando a los ni'os #ara que so#orten una tiranía ! o"ede+can las rdenes de un dictador@ ?1mo #odemos #retender vivir en democracia si *emos criado esclavos@ La verdadera li"ertad comien+a cuando comien+a la vida, no en la adulte+& a! %ente a la que *an des#o(ado de sus #otencialidades, a la que *an vuelto mio#e ! le *an quitado las -uer+a mediante el a%otamiento mental, a la que *an de(ado con el cuer#o de-ormado, a quienes les *icieron #eda+os la voluntad los ma!ores que les decíanF /HNo se *ar) nada de lo que t quieras, #revalecer)n mis deseos0, ?1mo es #osi"le #retender que, al terminar la escuela, esa %ente ace#te ! e(ercite los derec*os de la li"ertad@
1#. EL NIÑO DE TRES AÑOS
A#arentemente, la naturale+a determin que *a!a una divisin entre las su"B eta#as que van *asta ! desde los tres a'os& La #rimera, si "ien es un #eríodo mu! creativo ! est) colmado de sucesos im#ortantes, queda olvidada. se la #uede com#arar con la vida em"rionaria anterior al nacimiento, #ues no es sino
*asta los tres a'os que se em#ie+a a *acer uso de la #lena conciencia ! la memoria& En la eta#a em"rionaria #síquica, muc*os as#ectos de la #ersona se desarrollaron #or se#arado e inde#endientemente, como el len%ua(e, los movimientos de las e
#ero no le dan cosas con las que #ueda tra"a(ar& H=arece que se estuvieran "urlando de $l Al #o"re ni'o solitario le dan una -i%ura *umana de mentira, un mu'eco que tal ve+ termine #or resultarle m)s real que el #adre o la madre, #ero el mu'equito no contesta ni retri"u!e el amor que $l le da, ! #or lo tanto es un sustituto insatis-actorio de la sociedad& Los (u%uetes se *an vuelto al%o tan im#ortante, que se #iensa que son un estímulo #ara la inteli%encia. sí, son me(or que nada, #ero es si%ni-icativo que el ni'o ense%uida se canse de sus (u%uetes ! quiera otros nuevos& Los rom#e con malicia, ! todo el mundo in-iere que es destructivo ! le encanta desarmar las cosas. #ero $sta es una característica que desarrolla arti-icialmente #orque no #uede tener las cosas adecuadas& A los ni'os no les interesan los (u%uetes #orque no son reales& Des#u$s de (u%ar todo el tiem#o con ellos se vuelven a#)ticos, no #restan atencin a nada ! no tienen un desarrollo normal, *asta que -inalmente la #ersonalidad queda de-ormada #or com#leto& A esta edad, el ni'o imita a los adultos en todas las e<#eriencias de la vida en un intento serio ! consciente #or #er-eccionarse, #ero si se le nie%an las o#ortunidades #ara ello, invaria"lemente crecer) de-ectuoso& Esta tra%edia se da en es#ecial en los ni'os de -amilias de clase alta. en las es-eras sociales m)s sim#les, el ni'o suele ser m)s tranquilo ! -eli+, #ues #uede utili+ar con total li"ertad todos los o"(etos que *a! a su alrededor, que como no son tan #reciosos, nadie se los va a re*usar #or miedo a que se rom#an& Si la madre est) lavando o amasando el #an, el ni'o que cuenta con los elementos a#ro#iados #uede a!udarla, ! $sa es la -orma como se va #re#arando #ara la vida& Ya no ca"e la m)s mínima dudaF el ni'o de tres a'os tiene que usar lo que le sirva #ara sus #ro#ios -ines& 1uando se le dan o"(etos acordes a su tama'o, con los que #uede mantenerse activo i%ual que los adultos, es como si cam"iara #or com#leto su #ersonalidad ! se volviera m)s tranquilo ! -eli+& No le interesan las cosas que no #ertenecen a su medio *a"itual, #ues su tarea es ada#tarse a su #ro#io mundo de adultos, ! el o"(etivo de la naturale+a es *acerlo ale%rar con cada lo%ro es#ecial& Es #or ello que a*ora *a! que "rindarles a los ni'os motivos #ara que se manten%an en actividad con o"(etos adecuados a su -uer+a ! tama'o, ! del mismo modo que los *om"res tra"a(an en la casa o la tierra, los ni'os de"en tener su #ro#ia casa ! su #ro#io terreno& Nada de (u%uetes, casas #ara los ni'os. nada de (u%uetes, sino tierra en la que #uedan tra"a(ar con sus #ro#ias *erramientas. nada de mu'ecas, ami%os de verdad ! vida social en la que se #uedan desem#e'ar #or sus #ro#ios medios& Esto es lo que tenemos *o! #ara reem#la+ar a los (u%uetes del #asado& 1uando rom#imos esta "arrera ! aniquilamos el -antasma de la irrealidad entre%)ndole al ni'o o"(etos reales, o"tuvimos de $l una reaccin ines#erada& Se mostra"a con una #ersonalidad distinta, a-ian+a"a su inde#endencia ! rec*a+a"a todo ti#o de a!uda& Madres, ni'eras ! maestras se quedaron "oquia"iertas cuando el ni'o de( "ien en claro que quería que lo de(aran solo, que ellas no de"erían ser m)s que meras o"servadoras en este medio en que $l era amo ! se'or&
Entonces com#rendimos que los *ec*os que *a"íamos tenido la suerte de #resenciar muc*os a'os atr)s en Roma, durante mis #rimeros e<#erimentos, *a"ían ocurrido %racias a las circunstancias es#eciales de la situacin& Si se *u"iera construido una 1asa de Ni'os en al%n "arrio acomodado de Nueva YorK, no *a"ría sucedido nada -uera de lo comn, del mismo modo en que no #asa nada en muc*as escuelas de "uen nivel econmico& La -alta de o"(etos mani#ula"les no es lo nico que interesa, *a! otras cosas que tam"i$n son causa de di-icultades& )sicamente, *u"o tres circunstancias que -avorecieron los resultados del #rimer e<#erimentoF 2& E
%radualmente al ni'o de lo -)cil a lo di-ícil ! de lo sim#le a lo com#le(o, en tanto que el ni'o avan+a a %randes +ancadas ! qui+)s va!a de lo di-ícil a lo -)cil& Otro #re(uicio que tienen tales maestras es el del cansancio& 1uando a un ni'o le interesa lo que *ace, #uede se%uir #or *oras sin cansarse, #ero si la maestra lo *ace cam"iar de actividad a cada rato, el ni'o #ierde inter$s ! se cansa& A*ora "ien, las maestras de los ma%isterios tienen tan inculcados estos #re(uicios que !a son incura"les& La ma!oría de las escuelas modernas est)n tan convencidas de que los ni'os necesitan descansar que *acen interru#ciones cada cuarenta ! cinco minutos, lo cual acarrea resultados tr)%icos& El mundo de la #eda%o%ía se ri%e #or la l%ica *umana, #ero la naturale+a tiene otras le!es& La l%ica dice que *a! que se#arar las actividades mentales de las -ísicas ! sostiene que #ara las tareas mentales de"emos sentarnos en clase sin movernos, ! #ara las tareas -ísicas no es necesaria la #arte mental, ! así corta al ni'o en dos& Se dice que cuando el ni'o #iensa, no #uede usar las manos. sin em"ar%o, la naturale+a nos muestra que no #uede #ensar sin las manos ! que necesita caminar constantemente, i%ual que los -ilso-os #eri#at$ticos de Grecia& Mente ! movimiento van de la mano, aunque muc*os consideren im#osi"le que en una escuela los ni'os estudien ! al mismo tiem#o est$n caminando continuamente de un lado a otro& En nuestro nuevo m$todo, tenemos que es-or+arnos al m)
Los #adres de ni'os de clases m)s #o"res son los que #onen m)s voluntad #ara coo#erar con nuestros m$todos educativos& 1uando ni el #adre ni la madre sa"en escri"ir, ! ven que su *i(o escri"e su #rimera #ala"ra, se maravillan tanto, sienten tal adoracin #or su *i(o, que lo entusiasman& En cam"io, los #adres m)s ricos no se mostrar)n interesados, qui+) le #re%unten al ni'o si no le ense'an arte en la escuela, ! le *ar)n sentir que sus lo%ros no son im#ortantes& Si el ni'o quiere lim#iar, le dir)n que eso es cosa de sirvientes ! que no lo mandan a la escuela #ara que a#renda tareas tan *umillantes& De la misma manera, una madre que se entera de que a su *i(o le ense'an matem)tica dir) que todavía est) en una edad demasiado delicada, temer) que el ni'o su-ra -ie"re mental ! *ar) todo lo #osi"le #ara evitar que contine su tarea& De este modo, le crean un com#le(o de in-erioridad o de su#erioridad ! lo invalidan mentalmente& Es así que las que antes se considera"an condiciones des-avora"les #ara la educacin son en realidad #timas, ! los resultados no se limitan a los ni'os, tam"i$n los #adres se ven in-luidos& Los ni'os que *a"ían em#e+ado a e(ercitarse en la #r)ctica de las la"ores dom$sticas en mi #rimer *o%ar e<#erimental lle%a"an a sus casas ! les decían a sus madres que no querían llevar la ro#a manc*ada ! que no tenían que derramar el a%ua, ! al #oco tiem#o, las madres em#e+aron a #reocu#arse #or el orden ! #or no ensuciar la ro#a& Los #adres querían sa"er leer ! escri"ir #orque sus *i(os !a *a"ían a#rendido a *acerlo, ! así se em#e+ a trans-ormar todo el entorno %racias a los ni'os& H=arecía que tuvi$ramos una varita m)%ica
11. CÓMO LA OBSERVACIÓN $IZO EVOLUCIONAR LOS M%TODOS El estallido de la escritura -ue lo #rimero que llam la atencin del #"lico en mi e<#erimento anterior& Lo e<#losivo no -ue solamente el *ec*o de escri"ir, sino la a#aricin re#entina del !o *umano del ni'o& Una monta'a #uede #arecer slida e inmuta"le a lo lar%o del tiem#o, #ero #or dentro contiene un -ue%o que un día le *ar) entrar en eru#cin ! rom#er) la corte+a e
una revelacin tal& La #o"re+a ! la i%norancia, la -alta de maestras, #ro%ramas ! normas, nos de(a"an un vacío dentro del cual *a"ía lu%ar #ara que se e<#andiera el alma& Sin darnos cuenta, quitamos los o"st)culos del camino, #ero a la sa+n ni siquiera sa"íamos cu)les eran esos o"st)culos& De"e destacarse que lo que #rodu(o esas e<#losiones no -ue nin%n m$todo educativo #orque en ese entonces no e
a un ni'o de tres a'os que todavía no sa"e leer ni escri"ir, #ero a estos ni'os les des#ert un inter$s que no se nota"a en los ma!ores& Des#u$s de todo, la %ram)tica es la construccin de un idioma, ! como el ni'o tenía que construir, la encontr mu! #r)ctica& Las maestras #oco instruidas que teníamos en nuestras escuelas notaron la sed de voca"ulario que tenían estos ni'os ! les escri"ieron en un #a#el las escasas #ala"ras que sa"ían, ! des#u$s tuvieron que recurrir a mí, #orque a ellas no se les ocurrían m)s& 1onsideramos *acer la #rue"a de "rindarles las #ala"ras necesarias #ara niveles m)s elevados del conocimiento, como los nom"res de las -i%uras %eom$tricasF #olí%onos, tra#ecios ! otros nom"res tan com#licados como $sos. los ni'os los a"sor"ieron sin nin%una di-icultad en un solo día& Entonces incluimos instrumentos cientí-icos, como el termmetro ! el "armetro, ! t$rminos de la "ot)nica, como #$talos, s$#alos, estam"res ! #istilo& Asimilaron todas las #ala"ras con entusiasmo ! nos #idieron que les ense')ramos m)s, #ues entre los tres ! los seis a'os los ni'os tienen una insacia"le sed de voca"ulario ! no *a! #ala"ra que sea demasiado lar%a o com#licada #ara ellos& Les dimos los t$rminos con que se *acen las distintas clasi-icaciones de las materias +oolo%ía, %eo%ra-ía ! tantos otrosB ! el nico #ro"lema que tuvimos -ue que las maestras no conocían esas #ala"ras ! les costa"a recordar su si%ni-icado& La mente del ni'o no se limita a los o"(etos visi"les ! sus cualidades, su %ran ima%inacin va muc*o m)s all)& Los ni'os que, cuando (ue%an, *acen de una mesa una casa ! de una silla un ca"allo, que #ueden ver *adas ! #aíses encantados, no tienen nin%n inconveniente #ara visuali+ar Estados Unidos o el mundo, es#ecialmente si se #ueden a!udar con un %lo"o terr)queo& 1ierta ve+, unos ni'os de seis a'os esta"an con un %lo"o c*arlando so"re $ste. ense%uida, un ni'o de menos de cuatro, vino corriendo ! se estir #ara verF HA ver ?Esto es el mundo@ HA*ora entiendo cmo es que mi tío dio tres vueltas alrededor del mundo0& =ero al mismo tiem#o se dio cuenta de que el %lo"o no era m)s que un modelo, #ues sa"ía que la Cierra es inmensa& En otra o#ortunidad, un ni'o de menos de cinco a'os quiso ver uno de los %lo"os que se les dan a los ni'os m)s %randes& Estos esta"an *a"lando de Estados Unidos ! no se -i(aron en $l *asta que los interrum#i ! les di(oF /?Dnde queda Nueva YorK@0& Los m)s %randes le mostraron, ! la si%uiente #re%unta -ueF /?Dnde queda olanda@0, #ues en ese momento est)"amos tra"a(ando en olanda& 1uando le mostraron cu)l era su #ro#io #aís, el #eque'o toc la #arte a+ul del %lo"o ! di(oF /Entonces $ste es el mar& Mi #a#) via(a a Estados Unidos dos veces al a'o ! se queda en Nueva YorK& 1uando se va, mam) nos diceF /=a#) est) en el mar0& Des#u$s nos dice que est) en Nueva YorK& A*ora est) de nuevo en el mar ! dentro de #oco lo vamos a volver a ver en Rotterdam0& a"ía oído *a"lar tanto de Estados Unidos, que esta"a contento de descu"rirlo, #orque a*ora *a"ía a#rendido a orientarse en su medio mental de la misma manera en que antes *a"ía tenido que orientarse en el am"iente& =ara a#ro#iarse del mundo mental de su $#oca, el ni'o tiene que tomar las #ala"ras de sus ma!ores ! a(ustarlas a su tiem#o de modo que
coincidan con sus #ro#ias im)%enes& =or lo %eneral, el ni'o de menos de seis a'os mal%asta esta ca#acidad ima%inativa con sus (u%uetes ! cuentos de *adas, cuando se%uramente #odríamos #ro#orcionarle cosas reales #ara que use su ima%inacin, -acilit)ndole así una relacin m)s #recisa con su am"iente& Otro ras%o tí#ico de los ni'os de esta edad, es que se la #asan *aciendo #re%untas en "usca de la verdad de las cosas& El adulto de"ería interesarse en estas #re%untas ! tomarlas como la e<#resin de una mente que inda%a #ara o"tener in-ormacin ! no como una molestia& =ero los ni'os no est)n #re#arados #ara reci"ir lar%as e<#licaciones, necesitan res#uestas sim#les, ! si es #osi"le, a!udadas con al%n o"(eto ilustrativo, como el %lo"o terr)queo en el caso del ni'o que *acía #re%untas so"re %eo%ra-ía& Es necesario darle a la maestra una #re#aracin es#ecial, #uesto que no *a! l%ica que #ueda solucionar los #ro"lemas de los ni'os& Cenemos que conocer el desarrollo #revio del ni'o ! de(ar de lado todos nuestros #re(uicios& a! que tra"a(ar con muc*o tacto ! delicade+a, cuando se trata del cuidado de la mente de un ni'o de entre tres ! seis a'os. #or suerte, el ni'o toma m)s del am"iente que de la maestra, que lo nico que tiene que *acer es es#erar, lista #ara servir cuando se la llame& En lo re-erente a la im#ortante cuestin del car)cter ! la educacin moral, tam"i$n descu"rimos que *a"ía que a"ordarla desde un nuevo #unto de vista. *a"ía que cola"orar en la -ormacin del car)cter ! no ense'ar una -orma de ser determinada& Cam"i$n en este as#ecto la eta#a que conclu!e a los seis a'os es la m)s im#ortante, #ues en este #eríodo se esta"lece el car)cter. #ero no se -orma a trav$s del e(em#lo e
los seis a'os no reci"i la atencin necesaria, tal ve+ no alcance un desarrollo intelectual adecuado, ! mu! di-ícilmente adquirir) la conciencia moral que se de"ería desarrollar entre los seis ! los doce a'os& Sin un car)cter moral ! sin -acilidad #ara a#render, se convierte en un *om"re cu"ierto de cicatrices, marcado #or las #asadas derrotas del alma& Nosotros, i%ual que otras tantas escuelas modernas, llevamos un re%istro de datos "iol%icos de cada ni'o !, de ese modo, estamos al tanto de los #ro"lemas que qui+)s tuvieron en las distintas eta#as ! así #odemos ele%ir el tratamiento m)s adecuado& Averi%uamos si *a! al%una en-ermedad *ereditaria, la edad de los #adres al nacer el ni'o, si la madre su-ri al%n accidente o al%una crisis nerviosa durante la %estacin, si el #arto -ue normal ! si el "e"$ naci en "uen estado o su-ri as-i
#ersuasivos, tratan de *acerlos entrar en ra+n ! de sacar #rovec*o del cari'o que los ni'os les tienenF /?=or qu$ le *ace eso a mam)@0F No surte nin%n e-ecto& 1asi siem#re, los #adres de ni'os re%resivos de ti#o #asivo los de(an ser como son ! no *acen nada #or remediar la situacin. la madre dice que su *i(o es "ueno ! o"ediente, ! #iensa que, si no se se#ara nunca de ella, ni #ara ir a dormir, es #orque la quiere muc*o& =ero al #oco tiem#o se da cuenta de que sus #ro%resos son lentos ! que tarda en em#e+ar a caminar ! *a"lar& No tiene #ro"lemas de salud, #ero le teme a todo ! nunca quiere alimentarse, *a! que contarle *istorias #ara que coma& La madre trata de convencerse de que el ni'o tiene un alma es#ecial, que tal ve+ est$ destinado a ser un santo o un #oeta, #ero mu! #ronto *a! que llamar al m$dico #ara que le recete al%una medicacin& 1on estas en-ermedades #síquicas los m$dicos de -amilia *acen -ortuna& Una de las cosas que dieron notoriedad a nuestras escuelas -ue la erradicacin de estos de-ectos, ! ello se de"i a una ra+n en es#ecialF los ni'os tenían la #osi"ilidad de llevar a ca"o cuanto e<#erimento quisieran con el am"iente, ! estas e<#eriencias les servían #ara nutrir sus mentes, que tanta *am"re *a"ían #asado& 1uando *a"ía al%o que les des#erta"a un cierto inter$s, "asa"an todas sus e<#eriencias en torno a eso, ! de ese modo se i"an concentrando en una ! otra actividad& Una ve+ que el ni'o alcan+a la eta#a en que es ca#a+ de concentrarse en un determinado centro de inter$s ! tra"a(ar alrededor de $l, los de-ectos desa#arecen. el al"orotado se ordena, el #asivo se vuelve activo ! el #ertur"ador, solidario. entonces queda demostrado que los de-ectos no son -allas reales sino características adquiridas& El conse(o que les damos a las madres es que les "usquen a sus *i(os una ocu#acin interesante, ! que no los interrum#an (am)s cuando *an iniciado una actividad& La dul+ura, la severidad, la medicacin, todo es intil& No somos sentimentalistas ante un ni'o con #ro"lemas, #ero tam#oco lo llamamos est#ido. eso no le *aría nin%n "ien #orque lo que necesita es nutrirse intelectualmente& El *om"re es un ser #ensante #or naturale+a ! #recisa alimentar su mente an m)s que su cuer#o& A di-erencia de los animales, de"e construir su #ro#ia conducta a #artir de la e<#eriencia ! la vida misma ! si se lo %uía #or este camino, todo ir) "ien en su vida&
12. EL &ANTASMA DE LA DISCIPLINA
Se *a esta"lecido que la educacin moral no es m)s que el desarrollo del car)cter ! que es #osi"le erradicar los malos *)"itos sin que sea necesario sermonear a los ni'os, casti%arlos, o siquiera dares un "uen e(em#lo& No *acen -alta amena+as ni #romesas, lo que *ace -alta son "uenas condiciones de vida& Adem)s de los ni'os a los que llaman "uenos l$ase #asivosP ! los que se #ortan mal, *a! una tercera cate%oría ace#tada #or todo el mundo. $stos ltimos %o+an de e
seres su#eriores B En mis escuelas *e notado que todas esas di-erencias desa#arecían a#enas el ni'o se interesa"a en un tra"a(o que le llama"a la atencin& Los ni'os /"uenos0, /malos0 o /su#eriores0 con-luían en una nica cate%oría que no mostra"a nin%una de esas sin%ularidades& Esto si%ni-ica que el mundo an no est) ca#acitado #ara de-inir lo "ueno ! lo malo, ! que todo este tiem#o *a (u+%ado errneamente& Se *a revelado que el verdadero o"(etivo de todos los ni'os es la constancia en su tra"a(o ! la #osi"ilidad de ele%ir de manera es#ont)nea la tarea que desean reali+ar, sin que nin%una maestra les indique qu$ es lo que de"en *acer& Llevados #or cierta orientacin interior, cada uno se ocu#a"a de una -aena distinta, que les da"a #a+ ! ale%ría& M)s tarde, em#e+ a notarse al%o in$dito entre ni'os de esa edadF em#e+aron a mostrar una disci#lina es#ont)nea& Esto de( a los visitantes m)s #asmados que el estallido de la escritura. los ni'os camina"an de un lu%ar a otro, "uscando al%n tra"a(o que *acer con total li"ertad, cada uno concentrado en lo su!o, #ero el %ru#o mostra"a una disci#lina #er-ecta& A*í esta"a la solucin al #ro"lemaF #ara o"tener disci#lina, *a! que dar li"ertad& No es menester que el adulto se convierta en %uía o mentor, sim#lemente tiene que darles a los ni'os las o#ortunidades de tra"a(o que antes se les *a"ían ne%ado& Al #rinci#io #arecía im#osi"le que un %ru#o de cuarenta ni'os se #udiera mantener tra"a(ando en orden dentro de una misma aula, sin nin%una maestra que los controlara, en es#ecial si se tiene en cuenta que estos ni'os tenían entre tres ! cinco a'os& Los #eridicos a-irmaron que, de ser cierto era maravilloso, H#ero era increí"le Los visitantes se em#e'a"an en averi%uar cu)l era el truco, #orque esta"an se%uros de que era un truco& Al%unos decían que lo que #roducía estos resultados era mi ma%netismo #ersonal o al%n ti#o de *i#nosis que #ractica"a, #ero !o les res#ondíaF /HEsto mismo sucedi en Nueva YorK mientras !o esta"a en Roma0. no se trata"a de nin%n -enmeno circunstancial, esta"a ocurriendo en todas nuestras escuelas, que !a se e
#ortero tiene la llave, ! todos los ni'os viven aquí, los #uedo llamar&0 Ante el asom"ro de los visitantes, todos los ni'os acudieron de mu! "uena %ana !, aunque la maestra no esta"a, tra"a(aron con %usto ! sin nin%n ti#o de desorden& El em"a(ador declar que no #odía e
o -renada, ! que *a"ría que lo%rar que la #ersona -uese o"ediente& 1ierta ve+, un %ran educador di(oF /Se #uede resumir la esencia de la educacin en una sola #ala"raF o"ediencia&0 La l%ica *umana nos quiere *acer creer que "asta con que un ni'o sea o"ediente #ara inculcarle todas las virtudes, H! #or -uer+a ser) virtuoso =ero, si%uiendo este ra+onamiento, #arecería que la -alta -undamental de los ni'os es la /deso"ediencia0, ! el #ro"lema est) le(os de solucionarse& H=or suerte tiene solucin La voluntad *umana no se e<#resa en -orma de caos ! violencia, $stos son si%nos que muestran el su-rimiento, el a"uso& La voluntad se #uede que"rar con -acilidad en un instante, #ero lleva muc*o tiem#o construirla, #orque esto im#lica crecimiento ! de#ende de la a!uda que "rinde el am"iente& Este lar%o #roceso del desarrollo de la voluntad es com#ara"le a la -aena de la *ilanderaF al tra"a(ar so"re al%o en constante crecimiento, el *ilo de la voluntad se *ace m)s ! m)s -uerte& Asociando las actividades de los ni'os en torno a un o"(etivo central como #uede ser #oner la mesa o servir la comida, su voluntad li"re se en-oca continuamente *acia un mismo #ro#sito. de este modo lo%ramos una sociedad donde la co*esin se alcan+a a #artir de la voluntad, ! esta es una co*esin m)s -uerte que la creada en "ase a las a-inidades o la sim#atía& En este caso, el -actor emocional no es lo #rimordial, la -uer+a co*esiva es la voluntad. como todos desean o sienten la voluntad de conse%uirB lo mismo, sur%e una maravillosa asociacin en la que la conducta se muestra serena& =ero #ara ello, se de"e *a"er desarrollado con anterioridad la voluntad de cada ni'o& Al%o sor#rendente que ocurri en mi #rimera escuela me *i+o im#lementar un nuevo elemento al m$todoF el /Jue%o del Silencio0& Entr$ en una clase en la que todos esta"an verdaderamente concentrados en su tra"a(o. los ni'os !a tenían sus voluntades desarrolladas& In%res$ a esta aula de cuarenta ! cinco ni'os con un "e"$ de cuatro meses en "ra+os& Se%n una anti%ua costum"re italiana, el "e"$ tenía las #iernas cu"iertas con un #a'o tirante #ara que las mantuviera o"li%atoriamente quietas e inmovili+adas. les mostr$ a los ni'os l o que traía ! les di(eF /HCenemos una visita Miren qu$ quieto est). esto! se%ura de que ustedes no #odrían mantenerse así de quietos0& =ens$ que mi c*iste les i"a a causar %racia, #ero se #usieron mu! serios ! de inmediato (untaron los #ies ! se contuvieron de *acer movimiento al%uno& 1omo creí que no *a"ían entendido lo que les *a"ía querido decir, #rose%uíF /A*, no sa"en qu$ des#acio res#ira. ustedes no #odrían res#irar tan des#acio #orque tienen los #ulmones m)s %randes0& Su#use que a*ora se reirían, #ero nada& Se%uían con los #ies (untos e incluso contenían la res#iracin #ara no *acer ruido, ! todos me mira"an serios& Entonces les di(eF /o! a salir mu! des#acio, #ero i%ual el "e"$ va a *acer menos ruido que !o. no se va a mover ! se va a quedar mu! callado0& Le devolví el "e"$ a la madre ! cuando re%res$ *acia donde esta"an los ni'os, descu"rí que se *a"ían mantenido inmviles ! con la mirada me decíanF /Ya ves, t *iciste #oco ruido, #ero nosotros #odemos ser tan silenciosos como el "e"$&0
Es decir que todos tenían la misma voluntad. todos sentían la necesidad de *acer lo mismo, ! el resultado -ue un curso de cuarenta ! cinco ni'os en #er-ecto silencio ! quietud& Uno se #re%untaría cmo *ice #ara lo%rar tanta disci#lina siendo que !o slo *a"ía querido *acerlos reír& Ese silencio se volvi tan estremecedor, que les se'al$F /Hu$ silencio0 ! a#arentemente, los ni'os tam"i$n sintieron lo que era eso, ! se quedaron quietos, conteniendo la res#iracin, *asta que comenc$ a notar sonidos que no *a"ía oído antes, como el ticBtac del relo(, el a%ua que %otea"a en un %ri-o a-uera, el +um"ido de las moscas& Ese silencio les #ro#orciona"a una %ran satis-accin a los ni'os, ! a #artir de ese momento lo im#lementamos como una característica de nuestras escuelas& Servía #ara medir la -uer+a de voluntad de los ni'os. con este e(ercicio se -ortalecía la voluntad, ! los silencios se *acían cada ve+ m)s e
4& La o"ediencia en su -orma m)s elevada mu! #oco -recuente en los adultosB que consiste en mostrarse ansioso ! -eli+ de o"edecer& Si el ni'o acata las rdenes de la maestra #orque est) asustado o #orque ella saca #rovec*o del cari'o que le tiene, carece de voluntad, ! su#rimir la voluntad del ni'o #ara que o"ede+ca no es otra cosa que o#resin& Así es como se suele lo%rar la o"ediencia en las escuelas, #ero la sutili+a de la disci#lina reside en conse%uir que se o"ede+ca voluntariamente, ! esto se consi%ue a #artir de una unin dada #or la co*esin, el #rimer #aso #ara esta"lecer una sociedad or%ani+ada& Se #uede tra+ar una com#aracin entre la urdim"re de una tela ! la co*esin socialF los *ilos de la #ersonalidad se tienden uno (unto al otro ! se los su(eta a al%o #ara que se manten%an ordenados& En nuestro caso, el medio es lo que su(eta los *ilos de la ni'e+. des#u$s de los seis a'os a#arece otro *ilo que, a la manera de un telar, va uniendo ! or%ani+ando los otros *ilos que esta"an se#arados& Una ve+ entrela+ados, !a no necesitan estar su(etos a al%o& Así o"tendremos una idea acerca del curso natural de la em"riolo%ía social& =or lo %eneral, se considera que la sociedad se sustenta so"re las le!es ! el %o"ierno. #ero los ni'os nos muestran que antes de que *a!a or%ani+acin tiene que *a"er individuos con una voluntad -uerte ! un llamado que los convoque& En #rinci#io se necesita -uer+a de voluntad, lue%o *ace -alta la co*esin "asada en los sentimientos !, #or ltimo, la co*esin "asada en la voluntad&
13. CUALIDADES 'UE DEBE TENER UNA MAESTRA PARA APLICAR EL M%TODO MONTESSORI
Es mu! comn que se di%a que la tarea de la maestra que a#lica el m$todo Montessori es mu! sencilla, !a que tiene que evitar todo ti#o de intromisin ! de(ar que los ni'os se encar%uen solos de sus #ro#ias actividades& =ero $sta es una o#inin su#er-icial& Si se tiene en cuenta que *a! que #re#arar una %ran cantidad de material did)ctico, ordenarlo ! cuidar ciertos detalles #ara su
#resentacin, tal tarea se vuelve activa ! com#licada& No es que la maestra del M$todo Montessori se manten%a inactiva mientras que todas las dem)s son activas. lo que ocurre es que todas las actividades descritas se #ueden llevar a ca"o %racias a que la maestra *a reali+ado una #re#aracin activa ! sa"e orientar a los ni'os. que des#u$s se manten%a /inactiva0 es un si%no de que *a conse%uido su #ro#sito, que su la"or tuvo $ e
que contener a los que #ersisten en incomodar a los dem)s, #orque no es im#rescindi"le que lleven a t$rmino esa actividad& 4& =ara des#ertar el inter$s de los ni'os *a! que mostrarles situaciones de la vida cotidiana, #orque todavía no est)n dadas las condiciones #ara #resentar el material did)ctico. una ve+ que !a est)n interesados, la maestra de"e retirarse a un se%undo #lano, ! no entrometerse #ara nada, en a"soluto& En este sentido, suelen cometerse errores, #or e(em#lo, cuando al #asar (unto a un ni'o travieso que #or -in est) concentrado en al%o, se le dice /ien0 #ara alentarlo& Aunque las intenciones sean "uenas, un elo%io así es su-iciente #ara *acer da'o. el ni'o se mantendr) ale(ado del tra"a(o durante semanas& Del mismo modo, si *a! un ni'o con di-icultades, la maestra no de"e mostrarle la -orma de su#erar el #ro"lema, #ues de lo contrario el ni'o #erder) el inter$sF su o"(etivo no es reali+ar la tarea, sino conquistar la di-icultad& El ni'o que est) car%ando al%o mu! #esado no quiere que lo a!uden. a veces el solo *ec*o de sa"er que la maestra lo est) mirando es su-iciente #ara que de(e de tra"a(ar& Una ve+ que el ni'o se lo%ra concentrar en al%o, la maestra tiene que de(ar de #restarle atencin, como si $l no e
