As per Montessori Method, from the age of 2 to 4, the method of education will only be through five senses. The five senses are Eyes, Ears, Nose, Tongue and body. For an example, when sugar is introduced as sweet,
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Cuadro comparativo entre la metodología de Maria Montessori y la metodología de Ovidio Decroly.Full description
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Descripción: Cuadro comparativo entre la metodología de Maria Montessori y la metodología de Ovidio Decroly.
Una breve introducción a la gran pedagoga María Montessori.Descripción completa
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EDUCAR PARA UN NUEVO MUNDO
María Montessori
Dedicado a la memoria de GEORGE SIDNEY ARUNDALE , quien me invit a la India ! me "rind la o#ortunidad de conocer ese maravilloso maravilloso #aís, ! de #onerme en contacto con $l ! con su %ran #ersonalidad&
CONTRAPORTADA
Esta #eque'a (o!a que tienes en tus manos es un com#endio del #ensamiento de la Dra& Montessori& Nos lleva de la mano #or los orí%enes del sistema, d)ndonos una clara visin de los sor#rendentes *alla+%os que i"a encontrando, se%n se adentr en los secretos del desarrollo in-antil. mismos que sentaron las "ases de lo que *o! conocemos como /#rinci#ios Montessori0& 1on una narrativa -luida ! a#asionada se nos invita a cola"orar con la naturale+a, como #adres ! maestros ! a!udar a que las ca#acidades individuales de cada #eque'o ser sal%an ! "rillen con lu+ #ro#ia, removiendo los o"st)culos que se inter#on%an en su camino *acia la reali+acin &
INDICE 2 Introduccin 3 El descu"rimiento ! desarrollo del Sistema Montessori 4 Los #eríodos ! la naturale+a de la mente a"sor"ente 5 Em"riolo%ía 6 1onductismo 7 La educacin desde el nacimiento 8 El misterio del len%ua(e 9 El movimiento ! su #a#el en la educacin : La accin imitativa ! los ciclos de actividad 2; El ni'o de tres a'os 22 1mo la o"servacin *i+o evolucionar los m$todos 23 El -antasma de la disci#lina 24 1ualidades que de"e tener una maestra #ara a#licar el M$todo Montessori
Dedicado a la memoria de GEORGE SIDNEY ARUNDALE , quien me invit a la India ! me "rind la o#ortunidad de conocer ese maravilloso maravilloso #aís, ! de #onerme en contacto con $l ! con su %ran #ersonalidad&
CONTRAPORTADA
Esta #eque'a (o!a que tienes en tus manos es un com#endio del #ensamiento de la Dra& Montessori& Nos lleva de la mano #or los orí%enes del sistema, d)ndonos una clara visin de los sor#rendentes *alla+%os que i"a encontrando, se%n se adentr en los secretos del desarrollo in-antil. mismos que sentaron las "ases de lo que *o! conocemos como /#rinci#ios Montessori0& 1on una narrativa -luida ! a#asionada se nos invita a cola"orar con la naturale+a, como #adres ! maestros ! a!udar a que las ca#acidades individuales de cada #eque'o ser sal%an ! "rillen con lu+ #ro#ia, removiendo los o"st)culos que se inter#on%an en su camino *acia la reali+acin &
INDICE 2 Introduccin 3 El descu"rimiento ! desarrollo del Sistema Montessori 4 Los #eríodos ! la naturale+a de la mente a"sor"ente 5 Em"riolo%ía 6 1onductismo 7 La educacin desde el nacimiento 8 El misterio del len%ua(e 9 El movimiento ! su #a#el en la educacin : La accin imitativa ! los ciclos de actividad 2; El ni'o de tres a'os 22 1mo la o"servacin *i+o evolucionar los m$todos 23 El -antasma de la disci#lina 24 1ualidades que de"e tener una maestra #ara a#licar el M$todo Montessori
1. INTRODUCCIÓN El o"(etivo de este li"ro es e<#oner ! de-ender las enormes #otencialidades de los ni'os ! a!udar a los docentes a o"tener una nueva #ers#ectiva que les sirva #ara que su tra"a(o #ase de ser un su#licio a ser una tarea ale%re, de la re#resin, a una la"or reali+ada en cola"oracin con la naturale+a& El mundo en que que vivi vivimos mos *a sido sido deva devast stad ado o ! nece necesi sita ta que que se le reco recons nstru tru!a !a&& Un elemento -undamental #ara ello es la educacin& Los intelectuales recomiendan recomiendan una me(ora en la educacin, así como tam"i$n se recomienda el re%reso a la reli reli%i %in n&& =ero =ero la *uma *umani nida dad d toda todaví vía a no est) est) list lista a #ara #ara la evol evoluc uci in n tan tan -ervientemente deseada que consiste en la reconstruccin de una sociedad que viva en #a+ ! armonía ! sin %uerras& Los *om"res carecen de la educacin su-iciente #ara controlar los acontecimientos ! terminan #or ser sus víctimas& Siem Siem#r #re e e s>#e #ero ro si%u si%ue e *a"iendo %uerras& Si la educacin continuara con sus vie(as -rmulas ! se le si%u si%uie iera ra cons consid ider eran ando do como como la sim# sim#le le tran transm smis isi in n de cono conoci cimi mien ento tos, s, el #ro"lema se tornaría irresolu"le ! no *a"ría es#eran+a de me(orar el mundo& Solo el estudio cientí-ico de la #ersonalidad *umana nos #uede llevar a la salvacin ! #ara ello tenemos ante nuestros o(os una entidad síquica en los ni'os, un %ru#o social %i%antesco, una %enuina #otencia mundial si se le encamina correctamente& Si tiene que lle%ar a!uda ! salvacin, ser)n los ni'os los que la trai%an, #ues los ni'os son los constructores del *om"re ! de la sociedad& El ni'o est) dotado de un #oder interior que #uede %uiarnos a un -uturo m)s iluminado& Ya no se #uede conce"ir la educacin como la mera im#articin de conocimientos, *a! que "uscar otros caminos #ara li"erar las #otencialidades *umanas& ?A qu$ edad *a"ría que em#e+ar esta educacin@ Nuestra res#uesta es que la %rande+a de la #ersonalidad *umana em#ie+a en el nacimiento, a-irmacin $sta que, #or mística que #are+ca, se encuentra mu! cerca de la realidad cotidiana& La vida #síquica de los reci$n nacidos !a *a des#ertado muc*o inter$s, ! *asta *u"o cientí-icos ! #siclo%os que reali+aron investi%aciones con "e"$s de entre tres *oras ! cinco días de vida& La conclusin que se e
ener%ía, a#lastarla ! #ulveri+arla& A*ora, #or #rimera ve+, *a! al%unos que em#ie+an a sos#ec*ar su e
2. EL DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO Y DESARROLLO DEL SISTEMA MONTESSORI
Si la educacin de"e ser re-ormada, tal re-orma de"e "asarse en los ni'os. !a no es su-ic su-icie ient nte e estu estudi diar ar a los los %ran %rande dess educ educad ador ores es del del #asa #asado do,, como como Rousseau, =estalo++i ! roe"el. esa $#oca !a #as& Me o#on%o a que se me llame la %ran educadora del si%lo, #ues no *e *ec*o m)s que estudiar a los ni'os, tomar lo que me *an ense'ado ! e<#resarlo, ! eso es lo que se llama el M$to M$todo do Mont Montes esso sori ri&& A lo sumo sumo,, lo que que *ice *ice -ue -ue inte inter# r#re reta tarr al ni'o ni'o&& Mi e<#eriencia se "asa en cuarenta a'os de estudio, en los que me inici$ con una investi%acin m$dica ! #sicol%ica de los ni'os con de-iciencia mental #ara tratar de a!udarlos& Ellos resultaron ser ca#aces de tantas cosas cuando se les l es a"ord desde el nuevo #unto de vist ista de cola" la"orar con su #ro# ro#io su"consciente, que se decidi am#liar el e<#erimento a los ni'os normales ! se crearon 1asas de Ni'os en al%unos de los "arrios m)s #o"res de Roma #ara ni'os ma!ores de tres a'os& La %ente que i"a a esas casas se asom"ra"a de ver a ni'os de cuatro a'os le!endo ! escri"iendo, ! siem#re le #re%unta"a a al%unoF /?ui$n te ense' a escri"ir@0, a los que contesta"an asom"rados #or la #re%untaF /?Ense'@ No me ense' nadie, a#rendí solo0& En la #rensa no de(a"an de *a"lar de esta /adquisicin es#ont)nea de cultura0, ! los #siclo%os esta"an se%uros de que se trata"a de ni'os su#erdotados& =or un tiem#o com#artí esa idea, #ero cuando am#li$ mis e<#erimentos qued demostrado que todos los ni'os tienen esa #otencialidad, que se esta"an des#erdiciando los a'os m)s #reciosos de la vida, #or cul#a de la idea -ala+ de que slo es #osi"le la educacin a #artir de los seis a'os& La lectura ! la escritura son los as#e as#ect ctos os -und -undam amen enta tale less de la cult cultur ura, a, #ues #ues sin sin $sta $stass serí sería a im#o im#osi si"l "le e desa desarro rrollllar arse se en otro otross )m"i )m"ito tos, s, #ero #ero nin% nin%un una a de las las dos dos es una una -acu -aculta ltad d intrínseca a la naturale+a *umana como lo es el len%ua(e oral& En es#ecial, la escritura es considerada #or lo comn una tarea tan )rida que slo se les ense'a a los ni'os m)s %randes& =ero !o le di las letras del al-a"eto a ni'os de cuatro a'os, un e<#erimento que !a *a"ía reali+ado con ni'os que tenían de-iciencias mentales& a"ía descu"ierto que el sim#le *ec*o de mostrarles las letras todos los días ! contrastarlas entre sí no les causa"a nin%una im#resin. #ero cuando *ice tallar letras de madera #ara que #udieran #asar los dedos #or sus *uecos, las reconocieron de inmediato& Aun los ni'os de-icientes, des#u$s de al%n tiem#o, #udieron escri"ir un #oco %racias a este material& Así descu"rí que el sentido del tacto tenía que ser -undamental #ara los ni'os que todavía no *a"ían com#letado su desarrollo ! -a"riqu$ letras sim#les #ara que las tra+aran con la #unta de sus dedos& Un -enmeno totalmente ines#erado tuvo lu%ar cuando se le dio este ti#o de a!uda a los ni'os normales& Se les mostraron las letras a mediados de se#tiem"re ! ese mismo a'o escri"ieron tar( tar(et etas as navi navide de'a 'asF sF Hinc Hincreí reí"l "le e Jam) Jam)ss se *a"í *a"ía a so'a so'ado do con con alca alcan+ n+ar ar tan tan r)#idamente seme(antes resultados& Des#u$s los ni'os comen+aron a *acer #re% #re%un unta tass acer acerca ca de las las letra letras, s, ! rela relaci cion ona" a"an an cada cada una una con con un soni sonido do determinado. #arecían #eque'as m)quinas que a"sor"ían todo el al-a"eto,
como si tuvieran en el cere"ro un vacío que lo atra(era& ue sor#rendente, #ero era -)cil de e<#licarF las letras actua"an como un estímulo que ilustra"a el len%ua(e #resente !a en la mente del ni'o, ! le servían #ara anali+ar sus #ro#ias #ala"ras& 1uando el ni'o sa"ía unas #ocas letras ! #ensa"a en cualquier #ala"ra que inclu!ese sonidos distintos de los que $l *a"ía a#rendido a re#resentar, era natural que #re%untara #or $stos& Sentía una ur%encia interior #or sa"er cada ve+ m)s ! m)s, ! anda"a todo el tiem#o deletreando #ara sí mismo las #ala"ras que *a"ía a#rendido a usar en su len%ua(e oral& No im#orta"a cu)n lar%as o di-íciles -ueran, los ni'os #odían re#resentar las #ala"ras que les dicta"a #or #rimera ve+ la maestra con las letras de madera necesarias que esta"an en los com#artimentos de una ca(a es#ecialmente #re#arada& Un maestro di(o una #ala"ra r)#idamente al #asar ! ense%uida se dio cuenta de que la *a"ían escrito con las letras mviles& =ara estas criaturas de cuatro a'os era su-iciente escuc*ar las #ala"ras una sola ve+, aunque un ni'o de siete o m)s requiere ma!or re#eticin #ara ca#tar su sonido correctamente& Era o"vio que todo esto se de"ía al #eríodo de sensi"ilidad de esa #articular eta#a. la mente era como cera "landa, susce#ti"le a esta edad a im#resiones que m)s adelante, cuando se #erdiera esa malea"ilidad es#ecial, no sería ca#a+ de tomar& Un resultado ulterior de tra"a(o interno que se desarrolla"a en el ni'o -ue el -enmeno de la escritura& Al com#render la -ormacin de la #ala"ra a #artir de sus sonidos, el ni'o la *a"ía anali+ado ! re#roducido e
*a"ían tocado las mismas letras ! se les *a"ían %ra"ado las mismas -ormas en la memoria muscular& Estos ni'os a*ora sa"ían cmo escri"ir, #ero an no sa"ían leer& A sim#le vista #arecería al%o e
mostraron el entusiasmo que e<#erimentaron al escri"ir& Sin #ensar muc*o so"re el tema, se di(o que a los ni'os les interesa"a el len%ua(e, #ero no la matem)tica, que era demasiado -ría #ara ellos, demasiado> Ha"stracta Lo cierto -ue que nosotros tam"i$n teníamos nuestros #re(uicios, ! *a"íamos limitado la matem)tica a cuatro re%las ")sicas ! a los die+ #rimeros nmeros& Los ni'os mismos -ueron quienes nos revelaron la verdad, #ues cuando se les #resent el sistema decimal a los ni'os m)s %randes, los de cinco ! seis a'os -ueron los que m)s se interesaron ! lo a#rendieron con muc*o m)s entusiasmo que el que *a"ían mani-estado cuando los nmeros no lle%a"an m)s que *asta el die+& =ara nuestro asom"ro, los de cuatro tam"i$n se sumaron ! lo dis-rutaron enormemente, ! el día de *o!, los ni'os de tres a'os *acen o#eraciones con millones, ! *emos tenido que darles nociones de )l%e"ra ! %eometría& Los ni'os se -ascinan con estos temas cuando se les introducen como materiales que #ueden mane(ar& La ltima %ran atraccin -ue encontrar a un ni'o tratando de solucionar #or su cuenta el cu"o de un trinomio (a+b+c)3; decía que, si se #odía utili+ar a ! b, #or qu$ no incluir otras letras del al-a"eto, !a que a los ni'os no les %ustan las limitaciones Este desarrollo re#entino ! vívido no tiene una #re*istoria en la evolucin del ni'o, como en el caso del len%ua(e. no se #uede "uscar su ori%en ! desarrollo en la mente antes de su e<#resin, de modo que la nica deduccin #osi"le es que a esa tem#rana edad tienen inclinacin #or la matem)tica& O"servamos que las o#eraciones que les interesan ! *asta los atra#an son las que requieren la ma!or #recisin. los ni'os sienten m)s entusiasmo cuanto m)s com#licado es el c)lculo& =ero la #recisin no la e(ercen slo #ara la mani#ulacin e
e
se *u"iera considerado -ant)stico& A estas mentes *am"rientas las *an soltado en un medio que, solas ! sin la a!uda de nadie, no lo%ran entender o dominar, #ero una ve+ que reci"en las *erramientas #ara su total asimilacin se a"alan+an so"re $l como leones voraces que devoran todo lo que les sirve #ara su su#ervivencia, ! se ada#tan a una civili+acin que así *a ido evolucionando *asta el día de *o!& A*ora que tenemos la visin del %ran #oderío del ni'o ! su im#ortancia #ara la *umanidad, de"emos o"servar ese #oder con detenimiento, #ensar las -ormas de incentivarlo& En lu%ar de de#ositar una -e mística en los (ue%os in-antiles, *a"ría que tenerle -e al ni'o mismo. tenemos que *acer al%o #ara crear una ciencia #r)ctica que le de utilidad a esos #oderes que *ace #oco *emos em#e+ado a reconocer %racias a nuestra intuicin&
3. LOS PERÍODOS Y LA NATURALEZA DE LA MENTE ABSORBENTE EL NIÑO DE TRES AÑOS