O que o
pode trazer para a sua família?
Isa Minatel
Porr Po
E-book 01
APRESENTAÇÃO Maria Montessori foi uma médica italiana que, a partir de seu trabalho com crianças especiais, decidiu seguir carreira na área da educação formando-se também em Pedagogia. Desenvolveu o Método Montessori que é aplicado a plicado atualmente em mais de 4000 escolas norte-americanas baseado na livre escolha da atividade por parte da criança, o que resulta no pleno desenvolvimento da autonomia e da concentração. Para tanto, é necessário que as crianças possuam, ao seu redor redor,, ambiente preparado e preparado e adultos conscientes.. conscientes O Método Montessori é conhecido mundialmente por ter sido responsável pelo ensino de grandes personalidades que mudaram a história do mundo para sempre por sua inventividade, criatividade, inovação e sensibilidade. Alguns destes famosos são: Mark Zuckerberg, Fundador do Facebook • Larry Page e Sergey Brin, Fundadores do Google • Bill Gates, Fundador da Microsoft • Jimmy Wales, Fundador da Wikipédia (a maior enciclopédia livre do mundo) • Peter Drucker, Pai da Administração Moderna • Jeffrey Bezos, Fundador da Amazon • Anne Frank, Autora de O Diário de Anne Frank • Gabriel Garcia Marquez, Escritor (vencedor do Prêmio Nobel de Literatura) •
Também é possível apropriar apropriar-se -se da filosofia montessoriana e aplicar apl icar o Método Montessori em família com o principal objetivo de educar para a paz e de proporcionar que cada crianças seja o máximo que puder ser ser,, apropriando-se de todas as suas potencialidades e deixando sua marca positiva no mundo. É justamente esse olhar que este livro vem trazer a você.
Sumário
Que vantagens se tem ao utilizar o Método Montessori com as crianças? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04 Compreender e respeitar as necessidades das crianças . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05 Atividades e movimentos
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Os 4 Planos de Desenvolvimento
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05 06
As crises do desenvolvimento do nascimento até os 3 anos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09 Os Períodos Sensíveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 As Necessidades e Tendências humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 A importância de não interromper
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O “flow” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Prêmios e castigos: Não, obrigado! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 O perigo de elogiar demais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 A Mesa da Paz
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Que vantagens se tem ao utilizar o
MÉTODO MONTESSORI com as crianças?
Aqui estão os valores e as atitudes que uma criança pode obter de uma educação Montessori: Capacidade de tomar decisões • Capacidade de concentração • Liberdade • Ser justo • Ser racional • Controle do movimento do corpo • Criatividade • Capacidade de ser feliz • Independência • Autodisciplina • Amor por aprender • Capacidade de percepção • Respeito aos outros • Respeito pela Terra • Responsabilidade • Segurança em si mesmo • Automotivação •
Quer que seus filhos cresçam com estes valores? Então Montessori é uma excelente opção para você!
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Compreender e respeitar as
NECESSIDADES das crianças 1.
ATIVIDADES E MOVIMENTOS:
A filosofia Montessori considera a atividade e o movimento das crianças não só como algo positivo mas como algo realmente “NECESSÁRIO” ao seu desenvolvimento. Ao contrário da ideia habitual de que uma “boa”; criança é uma criança que “fica quietinha”. “Obviamente pelo fato de o adulto não ter qualquer noção sobre a importância da atividade motora da criança, o movimento foi limitado para evitar essa atividade perturbadora.” (Maria Montessori) A primeira noção que a criança deve adquirir para alcançar uma disciplina ativa é a de bom e de mau. O trabalho do educador é impedir que a criança associe ser bom com imobilidade e ser mau com atividade. “Nosso objetivo é educar para a atividade, para o trabalho, para o bem e não para a imobilidade, para a passividade e para a obediência.” (Maria Montessori)
Como aplicar isto no dia a dia? Proponho que cada vez que seu filho estiver fazendo algo que você considera inapropriado, antes de dizer “Pare de fazer isso”; ou “Comporte-se!” ou ainda “Fique quietinho”, considerar se o que ele está fazendo é realmente inaceitável ou se é uma forma de atividade razoável sob o ponto de vista da fase da criança, dos seus interesse e das possibilidades de desenvolvimento que aquela ação traz. É fazer-se, internamente, a pergunta
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“Por que não?” ou “Por que ele não pode fazer isso?” Se a resposta estiver relacionada a “porque molha, suja, lambuza, meleca, bagunça, desarruma, desorganiza...” Talvez seja o caso de repensar o “não”. Apenas use o “não” para emergências, ou seja, situações de risco físico ou de social. Quais são as suas prioridades: o desenvolvimento pleno de sua criança ou ela estar limpa e a sua casa estar organizada?
2.
OS 4 PLANOS DE DESENVOLVIMENTO
Os 4 Planos de Desenvolvimento são a base para se entender as necessidades do bebê, da criança, do adolescente e do jovem em cada momento, e como contribuir para que ele desenvolva todas as suas potencialidades ao invés de reprimi-las.
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Primeira Infância
Segunda Infância
Adolescência
Juventude
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A parábola de cada período, indica que durante os 3 primeiros anos de cada plano se produz um aumento das sensibilidades desta etapa até alcançar um máximo para, depois, diminuir de intensidade até desaparecer e dar vez às sensibilidades da etapa seguinte. A cor verde clara, que identifica a primeira infância e a adolescência, representa as semelhanças presentes nestas duas fases que são períodos de criação e de grandes mudanças físicas e psicológicas. Já a cor verde escura, que identifica a segunda infância e a juventude, representa períodos de calma e estabilidade, nos quais se aperfeiçoam as habilidades adquiridas na etapa anterior.
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MENTE ABSORVENTE Primeira Infância (0 a 6 anos): Neste plano a criança busca a independência física. Sendo assim, é interessante oportunizar que a criança faça as coisas por ela mesma: comer, tomar banho, secar-se, escovar os dentes, vestir-se etc. Para tanto é necessário estar preparado para esperar o tempo da criança que é mais lento que o do adulto, aceitar resultados diferentes daqueles que o adulto teria e nunca interromper a ação da criança ou fazer do seu jeito depois que ela terminar. Atitudes assim passam para a criança a mensagem de que ela não é capaz de fazer nada por ela mesma – justamente o contrário da sua busca neste plano. Em termos de físico/fisiológico se trata de um período de grandes mudanças e um estado de saúde delicado.
MENTE RACIONAL Segunda Infância (6 a 12 anos): Neste plano se desenvolve o pensamento abstrato; a criança explora o mundo para além do seu entorno imediato. Não existem limites para o que uma criança pode conseguir nesta etapa se lhe for dada possibilidade, mas, lamentavelmente, na maioria dos casos de educação tradicional, se subestimam suas possibilidades nesta idade. Neste plano a criança busca a independência intelectual. Em termos de físico/fisiológico se trata de um período de calma e crescimento uniforme, sem grandes mudanças e com um estado de saúde muito mais forte que o anterior.
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MENTE HUMANÍSTICA Adolescência (12 a 18 anos): Durante esta etapa se produz a criação do adulto. O adolescente está desejoso de entender a humanidade e a contribuição que pode trazer à sociedade. Sua busca é a independência social, econômica e emocional. Estimule se houver manifestação de ações empreendedoras como produção e/ou venda de produtos ou mesmo prestação de serviços, por parte da criança, almejando ganhar seu próprio dinheiro. Em termos de físico/fisiológico se trata de um período de muitas mudanças físicas e emocionais, acompanhadas de um estado de saúde mais delicado que no plano anterior e ainda necessidades de nutrição e descanso que, na maior parte dos casos, não são levadas em consideração pelas exigências acadêmicas convencionais.
MENTE ESPECIALISTA Juventude (18 a 21/24 anos): No último plano de desenvolvimento, o adulto está formado. Agora explora o mundo com uma “mente de especialista” para encontrar sua missão de vida, e busca a independência moral e espiritual. Se, nos planos anteriores não foram reprimidas as necessidades da criança e do adolescente, agora nos encontramos diante de um adulto com uma grande consciência moral e responsabilidade que pode trabalhar pela humanidade e não somente por seu próprio benefício. Seja apoio para as escolhas profissionais que o jovem fizer. Que ele consiga tomar decisões em conexão com seu “eu interior” buscando aquilo que tem por missão de vida. Em termos de físico/fisiológico, se trata de um período de grande estabilidade e estado de saúde forte.
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As crises do desenvolvimento do nascimento
ATÉ OS 3 ANOS
Os 3 primeiros anos de vida são um período de máxima importância no desenvolvimento físico e psicológico da criança. Durante estes 3 anos aparecem as chamadas crises evolutivas, que são períodos de transição entre etapas; se conhecemos e entendemos estas crises fica mais fácil oferecer à criança nosso apoio ao invés de nos tornarmos um obstáculo para seu desenvolvimento.
Crise do nascimento No nascimento se dá a separação física do corpo da mãe. O bebê leva 9 meses preparando-se para este momento em que deve demonstrar que é capaz de respirar, de buscar o peito de sua mãe, de por em funcionamento seu sistema digestivo… Durante as primeiras 6-8 semanas de vida, o período simbiótico, o bebê necessita desenvolver um forte apego com sua mãe, se deve evitar a superestimulação e se deve favorecer a intimidade do núcleo familiar durante estas primeiras semanas. Durante este período o bebê se adapta a vida fora do útero e começa a desenvolver sua confiança no mundo a partir da segurança dos braços de sua mãe. Ao terminar este período o bebê está pronto para começar a interagir com o mundo para além da mãe.
Crise da introdução de alimentação complementar Por volta dos 6 meses o bebê está pronto para começar a complementar a amamentação com outros alimentos. Isso porque já se tem o estômago preparado para a digestão e a iniciação da dentição.
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Nesta crise se põe a prova a capacidade da criança para mastigar e digerir novos alimentos, e para aprender a alimentar-se sozinho. Alguns dos sinais que nos indicam quando está preparado: Capacidade de sentar-se sozinho • Crescimento dos dentes • Interesse pela comida •
A introdução de alimentos deve realizar-se sempre respeitando a criança, sem obrigá-la a comer nem introduzir-lhe a comida na boca, mas colocando o alimento diante dela e deixando que se sirva.
Crise do afastamento Por volta dos 9 meses o bebê começa a ter a capacidade de afastar-se da mãe e depois voltar, primeiro engatinhando e, mais adiante, andando. Com esta crise se põem à prova as capacidades motoras que o bebê vem desenvolvendo desde o nascimento – especialmente se não colocamos impedimentos para tal desenvolvimento. Neste período é importante transmitir-lhe nossa confiança com nossa linguagem corporal e nossas expressões, e não frear nem forçar seus avanços. É também neste momento que o bebê começa a manifestar a “ansiedade diante de estranhos”, já que agora é consciente de seu próprio corpo e de seu próprio espaço e não tolera que um desconhecido invada esse espaço.
Crise de autoafirmação Começa por volta dos 18 meses, quando a criança começa a utilizar a palavra “não” e termina quando a criança começa a utilizar a palavra “Eu”. Este período é conhecido pela denominação de “a crise dos 2 anos” ou “terrible two” da expressão em inglês. É um período em que o bebê está se transformando em criança, por isso em
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certos momentos se comporta como bebê e, em outros, como criança maior. Se os pais não sabem dessa crise e dessa transição, podem ficar confusos e pensar que a criança está fazendo “manha”. Quando a criança diz “não” ela está tentando reafirmar sua opinião, deixar claro que não precisa que o adulto tome todas as decisões por ela – embora no senso comum é um absurdo acreditar que uma criança de 2 anos possa decidir sobre qualquer coisa – mas ela é, sim, capaz de decidir sobre certas coisas. Um exemplo é a roupa. Neste período é muito benéfico dar à criança a possibilidade de escolher entre duas camisetas qual quer vestir ao invés de decidirmos por ela. Para nós não é um grande esforço e para a criança é uma grande diferença pois se sente levada em consideração, escutada, capaz e satisfeita. É importante entender e acompanhar a criança neste período, uma vez que é o momento em que se desenvolve sua confiança em si mesmo, diferente das etapas anteriores em que se desenvolvia sua confiança no ambiente. No momento em que a criança começa a utilizar a palavra “Eu” termina a crise de autoafirmação porque isto significa que ela é consciente de que é um ser humano individual e único.
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Os Períodos
SENSÍVEIS Durante os 6 primeiros anos de vida a criança se encontra na etapa da mente absorvente, e durante esta etapa se produzem os chamados Períodos Sensíveis. Nestes períodos a criança mostra um grande interesse por uma habilidade específica, e a aperfeiçoa mediante a repetição. Uma vez passado o período sensível para uma certa habilidade é muito mais difícil que se produza a aprendizagem de maneira natural e espontânea, e exigirá um certo esforço. Exemplo: O período sensível para a linguagem vai dos 0 aos 6 anos; a partir desta idade podemos aprender um idioma mas com muito mais trabalho que a um criança de 0 a 6 anos. No quadro que segue, são indicados alguns dos períodos sensíveis mais representativos, mas não se esqueça que é apenas didático já que os períodos sensíveis podem variar muito de um criança para outra. A melhor maneira de saber se a tua criança está em um período sensível é observá-la e identificar seus interesses em cada momento.
Períodos Sensíveis identificados por Maria Montessori *: Idade (em anos)
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Movimento Linguagem Objetos Pequenos Ordem Música Gratidão e Cortesia Impressões Sensoriais Interesse pela Escrita Interesse pela Leitura Relações Espaciais Matemática Dados extraídos do livro “How to raise an amazing child the Montessori wae” de Tim Sodin *
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As necessidades e
TENDÊNCIAS HUMANAS Os seres humanos, e os animais em geral, temos uma serie de necessidades físicas: alimento, abrigo, refúgio, proteção/defesa… Mas os seres humanos, além destas necessidades físicas, têm ainda as necessidades espirituais, não relacionadas com a sobrevivência mas com a busca do significado de nossa existência. As tendências humanas são as que nos guiam para ajudar-nos a satisfazer essas necessidades. Reconhecer a manifestação das tendências nas crianças é essencial para saber acompanhar e não obstaculizar o desenvolvimento do ser humano.
EXPLORAÇÃO A exploração é uma inclinação a investigar, descobrir e olhar ao redor. Isso implica o uso dos sentidos e o movimento. Esta tendência foi essencial para a sobrevivência dos primeiros seres humanos. À medida que a vida ficou mais segura, a exploração passou para o nível filosófico, emocional, criativo, artístico, espiritual… Esta tendência se manifesta muito cedo na vida da criança. A princípio, as áreas de exploração são fortemente ligadas aos sentidos. À medida que a criança vai amadurecendo vão se ampliando seus horizontes de exploração.
MANIPULAÇÃO Os seres humanos necessitam tocar e manipular seu ambiente para entendê-lo. É o passo seguinte depois da exploração: uma vez que encontramos algo interessante, é natural querer usá-lo de alguma maneira. Assim foi que nasceu o conceito de “ferramentas”.
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ORIENTAÇÃO A palavra orientação vem de oriente, ou seja, onde sai o sol. É a capacidade de conhecer nossa situação em relação a nosso entorno, tanto físico quanto emocional, intelectual ou social. A orientação nos dá segurança. Esta tendência também é muito notável na primeira infância, quando a criança está estabelecendo pontos de referência no mundo.
ORDEM A ordem nos permite relacionar coisas e experiências entre si segundo sua função, sequência, características… A ordem externa é essencial para a criança de 0 a 6 anos porque está absorvendo o meio ambiente diretamente na estrutura de seu cérebro. Uma vez estabelecida esta ordem interior somos capazes de manter a ordem em nosso entorno de uma maneira mais flexível e de fazer frente a desordem sem que nos seja um problema.
OBSERVAÇÃO A observação é necessária para entender nosso entorno com precisão e tomar decisões corretas. É um requisito chave para qualquer experimentação e é vital para a investigação científica. As crianças são extremadamente observadoras desde o nascimento, absorvendo todos os detalhes de seu entorno. Por isso a importância de sermos pacientes, de respeitarmos seus tempos, suas pausas, seus olhares demorados para coisas que já não nos sensibiliza mais. Lembrar que faz décadas que você vê uma formiga ou uma flor mas, para a criança, são suas primeiras observações de tudo.
ABSTRAÇÃO / IMAGINAÇÃO Esta é verdadeiramente a característica que nos diferencia dos animais. Somos capazes de imaginar eventos que não aconteceram; somos capazes de sentir e expressar emoções que não são tangíveis. Podemos imaginar algo que só existe em nossa mente e, depois, buscar maneira de fazer aquilo se tornar realidade.
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Esta tendência começa a se manifestar especialmente a partir dos 6 anos, no segundo plano do desenvolvimento.
CONCENTRAÇÃO Podemos desenvolver a capacidade de fixar nossa atenção em algo durante um período prolongado de tempo sendo resistentes a distrações. Esta fixação de atenção é a primeira condição necessária para a aprendizagem. O grande desafio é os adultos contribuírem para que a concentração da criança se desenvolva em sua plenitude. Numa cultura em que “criança quieta é criança que está ‘aprontando’”, adultos interromperem a concentração de crianças é algo constante. Até mesmo o elogio pode ser uma interrupção desastrosa. Quando alguém está tendo um bom desempenho em uma atividade por estar concentrado, quando elogiado pode errar e começar a ter um mau desempenho. Isso ocorre porque o pensamento que estava centrado no desempenhar a atividade passa a centrar-se no fato de que há alguém prestando atenção se ele está indo bem ou não.
TRABALHO O trabalho conduz a uma sensação de conquista e aumenta a autoestima. Maria Montessori defendia a ideia de que através do trabalho a criança constrói seu verdadeiro ser. Cada criança deve seguir pela vida em busca de sua missão, em busca de encontrar aquilo que realmente desperta seu interesse e toca seu coração para desempenhar um trabalho que a realize, que a faça feliz e que lhe seja fonte de alegrias e conquistas. Que contribua com a sociedade e o mundo com as ações e transformações que acredita serem as melhores.
REPETIÇÃO As crianças tem em seu interior uma necessidade de repetir certas tarefas. Quando uma criança repete determinada atividade pode alcançar uma grande concentração. Isto leva não só ao domínio da tarefa em si, mas também a uma maior capacidade de concentração e de um sentido de conquista.
PRECISÃO Para se obter um resultado exitoso, é necessária certa precisão. Cada uma destas ações requer certa precisão para que resulte no que é desejado: fazer
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fogo, fabricar ferramentas, tocar um instrumento, escrever…
COMUNICAÇÃO Os seres humanos se utilizam da transmissão de pensamentos, sentimentos e informações entre eles. A comunicação inclui a palavra escrita e falada, o tato, as expressões faciais, os gestos, a arte, a música e a dança. A comunicação é o que determina o entendimento entre as pessoas, tanto cara a cara como de geração a geração. É de extrema importância que a criança seja educada para saber se comunicar não só usando as “palavras mágicas” mas também usando o tom de voz e as expressões não verbais mais adequadas de acordo com o resultado de almeja. Também é muito relevante que os adultos estejam conscientes de seu modo de comunicar para conseguir passar a criança aquilo que de fato deseja.
O CONTROLE DO ERRO QUE LEVA A PERFEIÇÃO A criança explora seu entorno e se dirige a um determinado material ou tarefa. Manipula os materiais. Imagina o resultado que quer conseguir. Repete as manipulações buscando ordem e precisão. Ele mesmo controla seus erros ao notar imperfeições. Continua trabalhando, concentrado, lutando pela “perfeição.” É importante ter em conta que esta ideia da perfeição está na mente da criança, não é algo imposto por um pai ou professor. As crianças experimentam um profundo sentimento de satisfação e alegria quando podem trabalhar até que tenham conseguido o que consideram que é a prefeição.
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A importância de
NÃO INTERROMPER Uma das normas em Montessori é “Nunca se deve interromper o trabalho de um companheiro”. Quando interrompemos o trabalho de uma criança ou mesmo de um adulto, estamos transmitindo a mensagem de que o que ele está fazendo não é importante, ou ao menos não tão importante quanto o motivo que nos leva a interromper. É bastante comum, especialmente com os bebês e as crianças pequenas, os adultos pensarem que qualquer coisa que estejam fazendo não é suficientemente importante para não ser interrompida. Um exemplo que todos vivemos: Um bebê está parado observando um móbile, ou mesmo suas mãos, ou o reflexo da luz na parede, ou qualquer coisa que, nesse momento, esteja atraindo sua atenção, e é interrompido por um adulto que (com a melhor intenção do mundo) começa a mover um objeto ou a chamar seu nome para atrair sua atenção. Esta interrupção está impedindo que o bebê desenvolva sua capacidade de atenção, e está distraindo a criança de algo que tinha uma importância muito maior do que muita gente imagina, algo em que estava “trabalhando”. Sim, os bebês e as crianças trabalham constantemente e, aliás, trata-se de um trabalho de suma importância, razão pela qual Maria Montessori defende a ideia de chamar a atividade da criança de “trabalho” e não de “brincadeira”, para ressaltar a importância que tal ação merece. Algo que nós todos deveríamos ponderar, antes de interromper a uma criança, é “Realmente necessito interrompê-la?”, se a resposta for ‘não’, o melhor é deixar que a criança aproveite e reforce sua capacidade de concentração.
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O
“FLOW” Quem não gostaria de conhecer o segredo da felicidade? Pois acredite: a maneira de enfocar o trabalho da pedagogia Montessori tem muito a ver com um dos fatores determinantes para ser feliz. Já ouviu falar no conceito de “flow” ou fluir? É um conceito de autoria do psicólogo Mihále Csíkszentmihálei, que define o flow como um estado no qual a pessoa está absorta em uma atividade que lhe traz grande satisfação com tamanha concentração que perde a noção do tempo e dos estímulos externos. Ao que as pesquisas indicam, há uma relação direta entre nossa capacidade para viver experiências de “flow” e nossa felicidade.
E o que tem a ver Montessori com o “flow”? Maria Montessori observou um curioso fenômeno nas crianças durante um período de trabalho e concentração com um material ou atividade que realmente as atraía. Segundo explicava, depois destes períodos de intensa concentração as crianças não se mostravam cansadas mas sim felizes e relaxadas: A criança era atraída por um objeto, fixava sobre o mesmo toda sua atenção, e se colocava a trabalhar sem descanso, com uma concentração surpreendente. E depois de trabalhar parecia satisfeita, feliz e descansada. (M. Montessori; A Criança, a Segredo da Infância)
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Que características deve ter uma atividade para se converter em uma experiência “flow”? As metas e as regras devem ser realistas de acordo com nossas capacidades. • Uma concentração intensa se dá em um campo de atenção limitado. • Ocorre a perda de autoconsciência, ao fundir-se a ação e a consciência – nem percebemos onde estamos e o que estamos fazendo por alguns minutos. • Não percebemos o tempo passar. • Retroalimentação direta e imediata (os êxitos e fracassos são evidentes e nos permitem ir ajustando o comportamento) • Controlamos pessoalmente a situação e a atividade. • A atividade é intrinsecamente gratificante. • Quando entramos no estado de “flow” a ação acontece sem esforço. •
As características que Csíkszentmihálei define para uma experiência “flow” são similares às características que definem as atividades, o trabalho e a concentração que se fomentam em um ambiente Montessori.
PRÊMIOS E CASTIGOS: Não, obrigado!
O objetivo de não oferecer prêmios ou recompensas nem aplicar castigos é favorecer a automotivação e a autodisciplina na criança; é chegar ao ponto em que a criança faça as coisas por sua própria satisfação, ao invés de fazer para conseguir um prêmio ou evitar um castigo.
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E se não utilizamos castigos, as crianças “ficam de boa” quando fazem algo indesejado? Certamente não! Em vez de castigos utilizamos consequências que, ainda que possam parecer a mesma coisa, passam uma mensagem muito diferente. O castigo é algo imposto de maneira externa e, nem sempre tem relação direta com o ato, enquanto que a consequência é algo que vem associado de maneira natural ao ato em questão. Exemplo: A criança se nega a recolher suas canetinhas depois de desenhar. • “Vá para o quarto e ficará sem as canetinhas por 2 dias.” (Castigo que nós colocamos e que é arbitrário) • “Se não recolher suas canetinhas e as deixar sem tampa elas vão secar e você irá perdê-las.” (Consequência direta de seus atos)
E quanto aos prêmios? Isso é mais positivo, não? Os prêmios ou recompensas não são uma boa ideia... Se queremos recompensar um bom comportamento também devemos fazer de modo que a criança perceba a recompensa como algo inerente ao ato. Às vezes é só uma questão de modificar como falamos… Exemplo: A criança fica demorando para colocar o pijama, escovar os dentes etc. • “Se colocar logo o pijama eu deixo você brincar um pouquinho antes de
dormir” (a criança perceberia isso como uma recompensa que nós lhe damos) • “Se colocar logo o pijama terá tempo de brincar um pouquinho antes
de dormir” (neste caso ela perceberá como uma consequência lógica de seus atos). A diferença pode parecer sutil, mas é importante!
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O
PERIGO DE ELOGIAR demais
Elogiar as crianças pode parecer positivo inicialmente porque nos dá a falsa impressão de que estamos fomentando sua autoestima e a confiança em si mesmo. Mas se pararmos para pensar, nos daremos conta de que, a longo prazo, o efeito pode ser precisamente o contrário: estamos criando na criança uma necessidade de aprovação externa da qual pode depender para o resto de sua vida para valorizar seu próprio trabalho. Estamos eliminando sua capacidade de automotivação e também a sua autocrítica. No método Montessori não se elogia a uma criança quando faz um bom trabalho, e também não se corrige quando o faz errado. Para isso existe o “controle do erro”, que está presente na maioria das atividades e materiais e ajuda a criança a concluir se fez a atividade corretamente ou não. Normalmente a criança que já está crescendo em um ambiente montessoriano não espera nosso reconhecimento e, por mais que adoremos celebrar as pequenas vitórias de nossos filhos, não há sentido para fazer isso. O pior do elogio é que ele cria vício, tanto no adulto como na criança. Como pais, nos sentimos bem quando elogiamos a nossos filhos porque expressamos o orgulho que sentimos deles, e eles, por sua vez, se sentem bem porque recebem nossa aprovação. Mas, elogio após elogio, conseguimos que o principal objetivo da criança não seja realizar um trabalho por sua própria satisfação, mas pela agradável sensação de receber um elogio depois. Quase um animal que cumpre o comando para comer o petisco em seguida. Ao final o elogio se torna tão importante que o trabalho e o esforço realizado passam a um segundo plano…
Mas então… Como reagir quando uma criança nos mostra um trabalho bem feito? Neste caso a criança espera alguma reação de nossa parte (possivelmente porque está acostumada a receber elogios). Mas a nossa reação não tem que consistir em um “Muito bem!”, “Parabéns!”, ou em um aplauso. Há outras alternativas. Veja 10 ideias a seguir:
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10 alternativas ao elogio: 1. “Mmmm!”: Quando não sabemos o que dizer é melhor isto que um elogio. Mostramos interesse pelo que a criança está nos mostrando e esperamos para ver se nos conta mais. 2. “Veja! O que você fez? Conta prá mim!”: A criança vê que nos interessamos e certamente nos dará mais detalhes. 3. “Você se esforçou muito para fazer isso, né? Está orgulhoso?”: Ao invés de focarmos no resultado, focamos no esforço e fomentamos a motivação interna da criança. 4. “Vejo que você está feliz! Está contente de ter conseguido fazer isto?”: Novamente nos centramos em sua sensação de conquista e em sua automotivação. 5. “Vejo que você fez…”: Simplesmente descrevemos o que fez. Estamos reconhecendo seu trabalho mas de uma maneira neutra. 6. “Conseguiu!”: Quando percebemos uma grande esforço da criança para conseguir algo. É uma boa ocasião para reagir mais efusivamente. 7. “Olha! Antes você não conseguia fazer isso e agora consegue!”: Focando no fato de a criança estar crescendo e aprendendo. 8. “Obrigado! Gostei que você fez isso para mim!”: Quando a criança fez algo para nos dar. 9. “Isso você nunca havia feito! Como você aprendeu?”: Neste caso damos valor ao processo de aprendizagem. 10. “Gostei do que você fez. Poderia me ensinar a fazer isso?”: Com esta reação estamos enviando à criança a mensagem de que gostamos tanto de seu trabalho que gostaríamos de aprender e que ela tem a capacidade de nos ensinar. Mudar os habituais elogios por este tipo de frases requer prática. Os resultados compensam o esforço!
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A
MESA DA PAZ A mesa da paz é um recurso para a resolução de conflitos internos ou externos: Conflitos internos: Uma criança (ou adulto) se sente frustrado, nervoso, triste, mas não, necessariamente, provocado por outra pessoa. Neste caso a criança pode utilizar a mesa da paz para tirar o tempo necessário para identificar como se sente e tranquilizar-se. •
Conflitos externos: Duas crianças (ou dois adultos, ou criança-adulto) têm um conflito. Neste caso ambos vão a mesa da paz para resolver o conflito (no caso de crianças muito pequenas pode ser necessária a intervenção de outra pessoa, mas o ideal é que os envolvidos no conflito se resolvam sozinhos). •
Que objetos têm na mesa da paz e como são utilizados? Para explicar como utilizamos a mesa da paz em casa vamos ver os objetos que a compõem: Um objeto agradável para manter em mãos Para um conflito interno: a criança pode pegar para fixar sua atenção neste objeto e, assim, “centrar-se” se estava nervoso. •
Para um conflito entre pares (irmãos, primos, amigos ou até mesmo criança e adulto ou entre adultos): Todos os envolvidos tem que falar, cada um à sua vez, para expor como se sentiu pelo que o outro fez. O objeto ajuda a estabelecer a vez de quem fala, só pode falar quem estiver com ele nas mãos. •
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Uma ampulheta Para um conflito interno: a ampulheta ajuda a criança a tirar um tempo para acalmar-se e poder analisar como se sente. •
Para um conflito entre pares: Nos casos em que os conflitos sejam muito intensos e se perceba que nenhum dos dois está conseguindo falar calmamente, podemos usar a ampulheta para esperar alguns segundos ou minutos ate que baixe a emoção. •
Um sininho para anunciar a resolução do conflito Para um conflito interno: Nem sempre se utiliza, mas se a criança quiser anunciar que já se sente melhor pode tocar o sininho. •
Para um conflito entre pares: Quando os envolvidos no conflito se falam e resolvem suas diferenças podem tocar o sino juntos para anunciar que resolveram o conflito. •
Algum livro sobre a paz e as emoções (opcional) Para um conflito interno: A criança pode utilizar o livro para identificar como se sente, para ver como se sente ou como age o personagem do livro em situação similar… •
Para um conflito entre pares: A criança que tem a palavra pode utilizar o livro para expressar como se sente. •
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Isa Minatel: Inquieta e apaixonada por educação. Escritora, psicopedagoga com especialização em Educação e Administração. Cursando especialização em Neuroedução. Master em Programação Neurolinguística. Experiêcia em treinamentos de pessoas em grandes empresas do Brasil. Mãe do Petrus.
Bibliografia www.cursosmontessoriencasa.es/lesson/gracias/ • A Criança – Montessori • O método da pedagogia científica – Montessori •
