Libro Montessori 2012

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI

ÍNDICE 1. INTRO INTRODUC DUCCIÓ CIÓN N 2. BIOGRAFÍ BIOGRAFÍA A DE MARÍA MARÍA MONTESSOR MONTESSORII 3. SU PEDA PEDAGO GOGÍ GÍA A 3.1.PRINCIPIOS 3.1.PRINCIPIOS BÁSICOS 3.2.EL MATERIAL 3.3.EL AMBIENTE 3.4.EL ROL DE LA MAESTRA 3.5.LAS ÁREAS DE TRABAJO 4. FORMACIÓ FORMACIÓN N OFICIAL OFICIAL COMO GUÍA MONTESSOR MONTESSORII 5. COMPARACIONES COMPARACIONES DEL MÉTODO CON EL TRADICIONAL TRADICIONAL 6. RECURSOS RECURSOS PRÁCTICO PRÁCTICOSS 7. VALIDEZ DEL MÉTODO MÉTODO MONTESSORI MONTESSORI EN LA CATUALIDAD CATUALIDAD 8. CONC CONCLU LUSI SIÓN ÓN

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline.

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1.INTRODUCCIÓN

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.

El método por el aprendizaje se basa en:

- El respeto a la autonomía del alumno. - El respeto a la iniciativa personal. - La autodisciplina del alumno. - El

ejercicio

constante

de

exploración

y

búsqueda

de

conocimientos. - La adquisición básica de

los grandes aprendizajes y

conocimientos.


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La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento

de

ser

capaz

de

actuar

sin

depender

constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.


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2.BIOGRAFÍA DE MARÍA MONTESSORI

María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue

una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía, época en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Fue contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales. Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación. En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam, y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora


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honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su método.


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3.SU PEDAGOGÍA Montessori construye su método universal sobre cuatro pilares esenciales: •

Total protagonismo del niño en relación con el material de aprendizaje que coloca al maestro en segundo plano, asumiendo el docente el papel de guía del niño. La educación es totalmente individualizada.

•

La mano es el utensilio del ojo. Es primordial que los niños aprendan a través de sus sentidos, manipulando materiales.

•

Importancia del desarrollo en el niño de las capacidades de autodisciplina,

autocontrol,

motivación

al

logro

y

concentración sobre la tarea realizada, que le llevan a conseguir una autonomía clave para la consecución de aprendizajes por sí mismo. •

Ambiente preparado dejando a los niños la libertad de elección de su actividad en función de su necesidad. El niño se mueve libremente en el aula y se dirige espontáneamente a las actividades disponibles. Cada niño del grupo realiza una actividad diferente simultáneamente.


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El método Montessori constituye un sistema educativo destinado a favorecer la espontaneidad del niño, dentro de un ambiente preparado que fomenta el autodesarrollo. Los principios básicos podrían sintetizarse de la siguiente manera:

3.1.PRINCIPIOS BÁSICOS

Educación individualizada

Cada niño es diferente en su capacidad cognitiva, sus intereses y su forma de trabajar y aprender. La escuela debe brindarle la


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oportunidad de desarrollarse a su propio ritmo, en un ambiente de cooperación y respeto. La competencia ha de ser consigo mismo, no con los demás. María Montessori opinaba que para que un individuo pudiera desarrollar

conciencia

social,

primero

debía

desarrollar

las

capacidades de autoconocimiento, autocontrol y autodisciplina que tanto creía necesarias. Hay que tener en cuenta que cada inteligencia evoluciona de distinta manera y de acuerdo con un ritmo particular por lo que las etapas del desarrollo no se desarrollan al mismo tiempo en todos los niños de una misma edad. En el sistema educativo Montessori las lecciones, principalmente individuales, pero también las colectivas son voluntarias, breves, simples y adaptables a cada caso, es decir, valoriza y desarrolla la individualidad de cada niño. De esta manera convierte, el principio de la individualización en la enseñanza, en uno de los fundamentos de su pedagogía.

La mente absorbente

Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber todo en su ambiente inmediato y la denominó “la mente absorbente". Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse a él. Durante sus primeros años, las


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sensibilidades del niño conducen a una vinculación innata con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por si mismo al ambiente depende con éxito de las impresiones de ese momento, así si son sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva a su entorno. Por más información ver el articulo en : 4.Recursos prácticos.

Libertad y autodisciplina

Cuando el aula ofrece un ambiente bien estructurado, estimula el alumno a trabajar y a disfrutar de su trabajo, facilita la concentración individual y crea un clima social armonioso. El respeto a este ambiente requiere reglas claras y límites bien definidos que todos los niños deben conocer y respetar.

Periodos sensitivos

Maria Montessori señala que durante su crecimiento, los niños pasan por distintos “periodos sensibles”, en los cuales muestran un interés fuerte y espontáneo hacia determinada actividad o conocimiento. El educador ha de mantenerse siempre atento para detectar y


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aprovechar tales periodos, ya que si se estimula entonces el aprendizaje, el niño aprenderá con más eficacia y rapidez. Los periodos sensitivos son irrepetibles ya que suceden una sola vez en la vida. Durante su evolución el niño pasa por una serie de etapas transitorias, en las cuales su sensibilidad responde en especial a ciertos aprendizajes. Período sensible para el desarrollo de los sentidos:

Durante este período los sentidos son primordialmente instrumentos de aprendizaje. Se pueden desarrollar de una manera que no se volverá a repetir. El niño puede aprender las letras, formas geométricas, tonos musicales, colores, dimensiones, etc. También desarrolla los sentidos y de esta forma elaborará ideas abstractas más claras. Período sensible para adquirir el hábito de orden:

El termino orden, significa el orden de la vida, la relación de las cosas, lugares y momentos, no se refiere a guardar las cosas en su lugar. Las “rutinas” cotidianas son en este momento muy importantes.

El niño puede construir un cuadro ordenado a partir de un caos, debe ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente y el niño sabe donde van las cosas. Período sensible para el desarrollo del lenguaje:


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En un principio el niño se interesa en cualquier sonido hecho por la voz humana, luego en las palabras y finalmente en la compleja estructura del lenguaje. El método Montessori introduce al niño en una correcta terminología científica y matemática, nombres de lugares geográficos, etc.

Período sensible para el desarrollo del movimiento:

El niño está interesado en gatear, luego en caminar, y finalmente en perfeccionar su manera de caminar. Las actividades que desarrolla el método Montessori en esta área son las actividades de la vida práctica, los ejercicios sobre una línea, las actividades de


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movimiento creativo y ejercicios que ayuden a desarrollar la musculatura del niño. Finalmente destacar que existen multitud de periodos sensibles.

Educación de los sentidos

Una de la gran aportación del sistema Montessori es el valor que se da al desarrollo de los sentidos por medio de un entrenamiento sensorial

cuidadosamente

programado,

favoreciendo

así

la

integración entre evolución cognoscitiva, enriquecimiento sensorial y actividad manual. “ los sentidos son las puertas de la mente.”

Experiencia de la vida practica

El alumno aprende desde muy pequeño a cuidar su ambiente y a realizar tareas de la vida cotidiana mediante ejercicios de la vida práctica como limpiar, abrochar, regar etc. Estos se gradúan según la dificultad y la edad de los niños con el fin de estimular la coordinación,

la

psicomotricidad,

el

sentido

del

orden,

la

independencia para valerse por sí mismo y el comportamiento social. LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline.

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Visión cósmica

La moderna pedagogía propuesta por María Montessori engloba todos los aspectos del ser humano: intelectual y moral, pero también establece una clara relación con el Universo que nos rodea, de ahí el énfasis que esta educación pone en el estudio de la naturaleza y el respeto a todos los seres vivos que forman nuestro medio ambiente.


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3.2.EL MATERIAL


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En las aulas Montessori ya hemos dicho que el niño trabaja con niveles muy altos de libertad y autonomía; aunque su guía- maestro le motive y oriente, ésta guía no es activa y el maestro suele utilizar una estrategia pasiva de orientación (parecida al diálogo socrático) de forma que estimula la capacidad de observación del niño y su capacidad para orientar su conducta hacia la resolución de problemas. Por eso es tan importante diseñar las tareas de enseñanza – aprendizaje y los materiales de forma que contengan en sí mismo las claves para el ajuste de la conducta del niño explorador, guiándolo hacia el éxito.

El ambiente Montessori, que cuenta con estímulos graduados que permiten el control de errores, proporciona un “medio adaptable” para satisfacer las necesidades interiores que tiene el niño de que sus aptitudes de aprendizaje funcionen plenamente.


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Control de errores: observando todo el conjunto de ejercicios y

actividades Montessori, es evidente su estructuración, que permite el trabajo autónomo del alumno. Además las actividades son progresivas, basándose en los conocimientos adquiridos mediante el trabajo con otras actividades anteriores. En efecto, cada tarea que realiza el niño tiene raíces en el pasado y semillas para el futuro, habiendo sido completamente estructurada y sirviendo, a su vez, como preparación para otra actividad aun más complicada. El maestro, preparado internamente y externamente, organiza el ambiente de forma indirecta para ayudar al niño a desarrollar una “mente estructurada”. Este término se refiere a la disposición mental para lograr una clasificación aguda y rápida del material sensorial e intelectual. En éste punto es necesario recordar que Montessori defendía la adquisición del pensamiento abstracto a través y previo desarrollo del pensamiento concreto y la capacidad perceptiva. Características del material Montessori: •

Atrayente.

•

Auto correctivo.

•

El niño lo disfruta individualmente a pesar de estar en grupo.


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3.3.EL AMBIENTE


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El aula debe ofrecer al niño una estructura de confianza y seguridad le permitiéndole moverse en libertad y manipular el material. Un ambiente preparado requiere muebles y materiales diseñados en función de las necesidades del niño, así como una atmósfera agradable y estética. El ambiente Montessori, que cuenta con estímulos graduados por materiales que permiten el control de errores proporciona un “medio adaptable”. Para que el niño desarrolle sus capacidades, debe consolidar los logros obtenidos mediante la manipulación y el descubrimiento lentamente y en un ambiente tranquilo, estable y silencioso que facilite la concentración y la atención.

Características del ambiente Montessori:

• Debe ser limpio, ordenado, bello y armónico. • Los materiales deben estar al alcance de los niños.


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• Los materiales son diseñados para satisfacer las necesidades de los niños. • Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales. • Promueve el movimiento y la actividad constante. • Promueve la independencia y la libertad. •

Facilita el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y

emocional.

3.4.EL ROL DE LA MAESTRA


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El papel del maestro o maestra dentro del salón de clases es un guía del aprendizaje, un lazo de unión entre el niño y el ambiente. En el método Montessori es el niño el que descubre y aprende y no el maestro el que enseña, la participación del alumno es activa y la del maestro de observar atento y respetuoso. La maestra debe cuidar del ambiente que se crea en la clase. La clase debe estar siempre limpia y muy ordenada.


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“En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el sentido del orden en el niño.” (Maria Montessori, El secreto de la infancia) La maestra debe crear algo casi “espiritual” en el ambiente del aula, cada objeto deberá de tener un valor “casi mágico”. La maestra debe transmitir al niño un fuerte deseo de aprender con respeto. Debe respetar a sus alumnos y a sus necesidades. Será el alma del ambiente de la clase. Sus palabras deben de ser precisas, su entonación correcta y sin palabras innecesarias. Enseñar al niño como manipular cada objeto.

Con dulzura (casi magia) enseña el uso de cada objeto del material de forma simple, breve y directa. Sin palabras innecesarias. Los premios no son necesarios. El hecho de haber aprendido algo, conseguido un ejercicio es en sí un premio muy valioso. El niño tiene que desarrollar el gusto por el aprendizaje en sí mismo y no porque le espera un premio.

Estar muy atenta a la relación entre el ambiente y el niño.

Cada material debe de estar a la altura y libre disposición del alumno. Es necesario que la maestra deje libertad al niño en su elección del material, y observando al niño, decidirá si es necesario o no intervenir para guiarle. Interferir siempre y señalarle sus errores significa contribuir a crear una inseguridad en el niño. Observar al niño y estar atenta a sus periodos sensitivos. LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline.

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La observación de los niños es un instrumento precioso y muy valioso que permite entrar en sintonía con ellos, y entenderlos para poder responder a las manifestaciones de sus necesidades. Por ejemplo: si un niño empieza a agrupar y asociar colores, podemos empezar a enseñarle los nombres de los colores. Está concentrada en lo que hace.

Es importante que la maestra acabe la demostración del material que presenta a su alumno sin interrupción. Esto se refiere a todo el proceso, desde que lo coge de la estantería hasta que lo devuelva a su sitio. Nunca levantará la voz más de lo necesario.

Si un niño molesta a los demás, la maestra se levantará y se acercará hasta el alumno que está perturbando el ambiente de la clase. No entra dentro de esta pedagogía levantar la voz, gritar a toda la clase molestaría y desconcentraría a los demás alumnos.

Respetará la labor de los alumnos.

Si un niño está utilizando el material de otra forma que la demostrada por la maestra, no intervendrá, pero dejará al niño experimentar con el material y observará todos sus descubrimientos. (Es una demostración de su madurez). Más adelante podrá enseñarle LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline.

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otro material más adaptado a las necesidades del niño. O, si es necesario otro día volverá a enseñar la forma determinada de utilizar dicho material. Intervendrá únicamente si el niño daña el material, puesto que puede dañarse a sí mismo o a un compañero e incluso molestar a los demás. Respetará el reposo del niño.

Si un niño se para en su actividad o no escoge ningún material, la maestra deberá observar sin intervenir para entender el motivo de este descanso. Un niño que observa el trabajo de sus compañeros es un niño que aprende. Respetará el trabajo de los niños sin señalarles sus errores:

El adulto tiene el instinto de siempre corregir los errores. Y por esto, interrumpe súbitamente el trabajo de los niños para corregirles. Si un niño se equivoca, es a través de la repetición y del control de errores que se podrá corregir sin dañar su sentimiento de autoestima. Si la maestra le corta en medio de su trabajo para decirle que lo ha hecho mal, el niño perderá todo su entusiasmo principal en querer aprender. En caso de una equivocación continua, la directora Montessori volverá a presentar el material al niño desde el principio hasta el final.


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3.5.LAS ÁREAS DE TRABAJO En un salón Montessori se debe encontrar cuatro zonas bien definidas: La vida práctica será la primera al entrar en el aula. Y es la base del método. A continuación está la parte sensorial. Imprescindible los materiales sensoriales son para los niños una puerta abierta al mundo que les rodea. Tocando la parte sensorial y casi mezclándose a ella están las matemáticas donde además de reforzar su sentido del orden, de la clasificación y de la lógica el niño descubre el placer de asociar los símbolos numéricos a sus cuantidades y poco a poco desarrollar

operaciones

complejas.

La

siguiente

parte

será

lingüística. Allí se trabaja el trazo pero también la escritura y finalmente la lectura. Finalmente, la educación cósmica. Allí estarán cubiertas

todas

las

áreas

de

los

conocimientos

culturales

indispensables tales la historia, la geografía, la música, el arte,…

Presentación de los ejercicios:

1. Invitar el niño a observar. 2. llevar el material a la alfombra o a la mesa. 3. Ponerse a la derecha del niño. 4. Describir el material. 5. Presentar la actividad. 6. Devolver el material a su sitio. 7. Invitar al niño a hacer la actividad.


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Siempre empezar de la izquierda a la derecha y de arriba abajo. Proponer ejercicios adaptados a la edad y madures del niño.

Los tres periodos de aprendizaje:

Estos son los tres periodos que se utilizan para aprender todo el nuevo vocabulario. Que sean números, letras, colores o cualquier otra palabra. 1ª periodo: Nombre: Este es el azul, este es el rojo, este es el amarillo. 2ª periodo: Reconocimiento: Dame el rojo, dame el amarillo, dame el azul. 3ª periodo: Pronunciación de la palabra: ¿cual es éste? “este es el rojo” “este es el azul” etc. Una vez que el niño es capaz de nombrar estas tres palabras, cogemos dos nuevas y guardamos una que ya se sabe. Si vemos que el niño no reconoce o no pronuncia la palabra, volvemos al periodo precedente.

Vida práctica


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El método Montessori aboga por el lema “Ayúdame a hacerlo sin tu ayuda”, y de hecho constituye uno de los pilares fundamentales. Por eso, dedica una buena parte de sus actividades al desenvolvimiento del niño en la vida diaria, para que de una manera autónoma, pueda sentar las bases de su relación con el mundo desde la autosuficiencia.

Objetivos del área de vida práctica: •

Movimientos elementales: o

Llevar una silla de sitio a otro.

o

Enrollar/desenrollar una alfombra.

o

Llevar una bandeja.


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•

•

•

o

Andar sobre una línea.

o

Pasar objetos de unos recipientes a otro.

o

Pasar líquidos de un recipiente a otro.

Normas de conducta: o

Saludar y despedirse.

o

Llamar a una puerta.

o

Presentarse.

o

Pedir perdón.

o

Esperar su turno.

o

Pedir ayuda.

o

Ayudar a los demás.

o

Dar las gracias.

Cuidar su entorno: o

Recoger el material.

o

Tirar la basura.

o

Limpiar (las mesas, los platos etc.)

o

Regar las plantas.

Cuidar de su persona:


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o

Ir al baño.

o

Lavarse las manos.

o

Sonarse.

o

Lavarse los dientes.

o

Vestirse.

o

Comer solo.

Material casero: •

Bandejas

•

Cuencos

•

Cucharitas

•

Pinzas

•

Cubitera

•

Pulverizador

•

Esponjas

•

Embudo

•

Pasta, corchos, garbanzos, agua,…


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Material comercial: •

Bastidor con botones, corchetes, lazos, velcro, hebillas, cremallera,…

Algunas ideas de actividades: •

Pasar garbanzos de un bol a una alfombrita antideslizante de baño puesta al revés (un garbanzo por ventosa.)

•

Pasar esponjas con una pinza de un bol a otro.

•

Insertar pajitas en la tapa de un recipiente previamente agujerada.

•

Poner gomets de colores en el fondo de cada hueco de una cubitera y poner cada bolita de color en el hueco del mismo color.

•

Plastilina.

•

Prepara su almuerzo: cortar un plátano, abrir la caja de las galletas, servirse el zumo…

•

Esconder objetos pequeños en una caja llena de (lentejas, harina, arena…) el niño tiene que encontrar los objetos con la ayuda de un colador y pasarlos en un bol.

•

Plegar calcetines, pañuelos.

•

Hacer collares con pasta.

•

Clasificar pinchitos de colores: pintar botes de yogurt de cada color y poner los pinchos en el envase correspondiente.


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Educación sensorial


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Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. Uno de los propósitos de los ejercicios es educar los sentidos, así el niño puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos más sutiles.

Objetivos del área de educación sensorial:


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o

Aprender los colores y sus gamas.

o

Aprender a ser más observador.

o

Sentir las diferentes texturas.

o

Trabajar su sentido estéreo gnóstico.

o

Diferenciar pesos y temperaturas.

o

Reconocer olores.

o

Distinguir diferentes sonidos.

o

Apreciar las diferentes formas geométricas...

Material casero •

Retales de tela, trozos de papel,… de diferentes texturas.

•

Instrumentos musicales (campanas, panderetas, maracas,…)

•

Frutas.

•

Especias.

•

Objetos variados.

Material comercial •

La Torre rosa

•

La Escalera marrón

•

Bloques de cilindros con botón x4

•

Los Cilindros sin botón

•

Los Triángulos constructivos

•

La caja de los colores


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•

Las Tablitas térmicas

•

Las Cajas de los sonidos

•

Los listones

•

Las campanillas de Montessori

•

Las botellas de los olores

•

Las botellas de los sabores

•

Las botellas térmicas

•

El cubo del binomio y el del trinomio


Llenar botellas de arena (unas totalmente llenas, otras a media y finalmente vacías) y dejar que el niño note las diferencias de peso.

•

Prestar atención a todos los sonidos del entorno y tratar de reconocerlos.

•

Llenar una bolsa de objetos variados y proponer al niño que adivine de que objeto se trata solamente utilizando su sentido del tacto. (sentido estereo gnóstico)

•

Pedir al niño que cierre sus ojos, hacerle oler un alimento (limón, cebolla, naranja, chocolate) y ver si reconoce el olor. Proceder de la misma manera para el sabor.

Matemáticas, introducción a los números


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Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es sensorial. El niño aprende a asociar los números a las cantidades, trasladándose

gradualmente

a

formas

más

abstractas

de

representación. La educación temprana de este sentido, ayuda al niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño pase “de lo concreto a lo abstracto” y le ayude a discriminar tamaños, colores, formas, peso, etc. Objetivos del área de las matemáticas: •

Aprender los nombres de los números y su secuencia.

•

Dar al niño el símbolo correspondiente al número que ya conoce y, más adelante, relacionarlo a la cantidad.

•

Familiarizar el niño con el sistema decimal.

•

Entender y disfrutar practicando con la suma, la resta, la multiplicación y la división.


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Material casero •

Cartulina y forro adhesivo para confeccionar un juego de los sellos.

•

Cartulina y papel de lija para confeccionar los números de lija.

•

Botones para utilizar con los números de papel de lija para enseñar los pares e impares.

•

Cajas pequeñas y depresores para confeccionar una caja de los bastones.

•

Cartulina y rotuladores verde, azul y rojo para preparar las tarjetas grandes de los números desde el 1 hasta el 999.


Los Listones rojos y azules.

•

Los sólidos geométricos.

•

Escalera de perlas de colores.

•

Cadena de 1000.

•

Barras de perlas doradas.

•

Tableros de Seguín.

•

El juego de los sellos.

•

Los números en papel de lija.

•

La caja de los bastones.

•

…


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Poner arena en una bandeja y escribir los números en la bandeja.

•

Escribir un número en la espalda del niño y pedirle que adivine cual es.

•

Poner números en el fondo de una huevera. Preparar mariquitas de cartulina. Y poner cada mariquita en su hueco correspondiente en función de los puntos que tiene dibujado sobre sus alas.

•

“El baúl de los tesoros”: escribir en papeles un número y dibujar un objeto que se encuentra en el ambiente del niño y doblar este papel. El niño debe desdoblar el papel, descifrar el mensaje “secreto” y buscar los objetos para guardarlos en su baúl de los tesoros. Ejemplos: una rama con 5 hojas. 3 cucharas, 2 piedras…

•

Preparar la comida para la familia es una manera excelente de hacer matemáticas: “¿cuántos garbanzos tengo que poner en la cacerola si somos 5 en mi familia?”


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Habilidades de la lengua, lectura y escritura


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El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial. Los niños utilizan su dedo índice y corazón para conocer sensorialmente cada letra a través del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a desarrollar su destreza y aprender las letras fonéticamente. Luego se sustituye el dedo por un lápiz para más adelante, escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el niño su deseo de conseguirlo. Según las habilidades e intereses propios de su edad, se creará una atmósfera que favorece su desarrollo. Objetivos del área del lenguaje: Material casero •

Bandeja con arena/ harina/ sémola…

•

Imágenes con su nomenclatura.


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•

Librito con una palabra en cada página.

•

Una pizarra.


Los resaques

•

Las letras de lija

•

El alfabeto móvil


•

Jugar al “veo veo”. Esconder las letras aprendidas por la casa y dejar que el niño las encuentre y las nombre.

•

Escribir palabras sencillas en el suelo con un pincel mojado en agua.

•

Escribir palabras “mágicas” en la puerta de la nevera (con imanes): una vez descifradas la palabra se puede abrir la puerta de la nevera. Que escriba lo que desea comer.

•

Escribir la lista de la compra.

•

Escribir el nombre de los objetos que rodean al niño.

•

Preparar un buzón y escribir cartas a los miembros de la familia y leer las cartas recibidas.

Cultura general y educación cósmica.


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En el método Montessori la cultura general engloba tanto la geografía, la historia, la biología, la ciencia, la música, la religión, como el arte en su totalidad. Pero aunque se puede apreciar en cada salón Montessori un gran espacio dedicado a todo este tema es importante recordar que el método no aparta la enseñanza de estos temas sino más bien los incluye en cada momento y cada actividad que escoge el niño como un tema transversal. Después de haber trabajado con las tabletas de tacto por ejemplo, el niño descubre que el agua es suave y que la arena es rugosa. María Montessori nombró educación cósmica a este apartado para que el niño se diera cuenta de que el orden y la harmonía son universales en

la naturaleza. Así,

la finalidad de la educación

cósmica es de ayudar al niño a tomar consciencia de que es único en el universo.

Objetivos del área de la cultura general: •

Abrir la mente del niño al mundo que le rodea.

•

Enseñarle a entender y respetar su entorno.

•

Descubrir nuevas formas de comunicación como la música o el arte.

•

Ayudar el niño a clasificar y organizar las riquezas de la naturaleza: los animales, las plantas los países...

•

Enriquecer su lenguaje oral y escrito ofreciéndole los nombres exactos de cada cosa.


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•

Darle la oportunidad de entender la noción del tiempo que pasa y ha pasado desde la creación de nuestro planeta hasta su propia vida diaria.

•

Desarrollar su imaginación y creatividad.

•

Aprender a resolver problemas.

•

Promover su curiosidad para descubrir y aprender más sobre el mundo y el universo.

Material casero •

Animales de madera o, en su defecto, de plástico.

•

Carpetas e imágenes de objetos, gentes, comidas, animales etc. clasificadas por continentes y /o por país.

•

Tener una biblioteca casera amplia.

•

Plastilina y platos de plástico para confeccionar las diferentes formas de la tierra como por ejemplo el lago y la isla…

•

Una mesa de la naturaleza con elementos tales como flores, conchas, piedras, nidos,…

•

Tener una mascota.

•

Ir de

excursiones a museos, conciertos, teatros, parques,

bosques… •

Todo tipo de instrumentos.

•

Músicas de estilos variados.

•

Materiales variados para pintar.


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Globo del mundo rugoso.

•

Globo del mundo de los continentes.

•

Puzzle del mundo.

•

Puzzle de cada continente.

•

Puzzle de cada país.

•

Gabinete de biología.

•

Gabinete de botánica.

•

Las campanas afinadas.

•

Libros y tarjetas sobre el sistema solar.

•

…

Algunas ideas de actividades: Geografía: •

Preparar las diferentes formas de la tierra con plastilina.

•

Recolectar imágenes de diferentes países, hablar sobre ellas y confeccionar un álbum.

•

Hacer álbumes de fotos de todos los sitios que vamos descubriendo.

Historia: •

Hacer un diario.

•

Preparar una línea del día del niño.


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•

Celebrar el cumpleaños del niño como lo indica el método Montessori.

Ciencia: •

Pedir al niño que escoja objetos diversos. A la hora del baño, descubrir los objetos que se hunden y los que flotan.

•

Recolectar objetos y con la ayuda de un imán, observar los que se atraen magnéticamente y los que no.

•

Observar los fenómenos naturales (un volcán en erupción por ejemplo) y tratar de entenderlo y reproducirlo en casa.

Biología: •

Crear un herbolario.

•

Fabricar un hormiguero.

•

Observar gusanos de seda.

•

Plantar una semilla y dibujar cada etapa de crecimiento de la planta.

Música: •

Escuchar todos los sonidos que nos rodean.


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•

Ir de paseo y grabar los sonidos de todo el recorrido. Escuchar de nuevo la grabación y hablar sobre los recuerdos que nos traen cada sonido.

•

Esconder en una habitación un reloj de sonido fuerte o un metrónomo y dejar que el niño lo encuentre.

•

Andar al ritmo de palmadas.

Religión-espiritualidad: •

Hablar sobre lo que hemos hecho hoy y comentar las diferentes emociones que hemos tenido.

•

Pedir a todos los miembros de la familia que se pongan en círculo. Encender una vela y pasarla de uno a uno, tomando el tiempo necesario para observar, meditar y/o expresar sus sentimientos mientras tiene la vela, símbolo de paz y vida.

•

Tener imágenes y libros de las diferentes religiones del mundo y hablar abiertamente sobre cada una.

Expresión artística: •

Pintar sobre texturas diferentes: telas, papel, cartón, pierdas, madera…

•

Pintar con todo tipo de materiales: pintura, cera, rotuladores…

•

Mezclar colores.

•

Ir a visitar un museo y reproducir la obra que más nos ha gustado.


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•

Dejar un rincón para explorar artísticamente con barro, arena, plastilina.

•

Disfrutar haciendo mandalas.

Cocina: •

Hacer obras de arte con las frutas y verduras.

•

Ayudar a preparar la comida/ almuerzo/ merienda.

•

Buscar en la biblioteca/Internet una receta apetitosa y seguirla.

•

Hablar juntos de la importancia de comer equilibradamente.

4.FORMACIÓN OFICIAL COMO GUÍA MONTESSORI Existen muchas instituciones para formarse en la metodología Montessori a través el mundo. Las más reconocidas son: AMI Association Montessori Internationale y AMS American Montessori Society.

A continuación, describimos el exigente proceso de formación por el que han de pasar los maestros y maestras que deseen aplicar el método Montessori en puridad. Toda la información que aquí se presenta, puede ser revisada (eso sí, en inglés) en la página web oficial de la Asociación Montessori Internacional (AMI);

http://

www.montessori-ami.org Programa de estudios

La Asociación Montessori Internacional acredita y homologa centros de entrenamiento por todo el mundo. Estos centros ofrecen diplomas de cursos AMI que son internacionalmente reconocidos por


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sus altos estándares de calidad y autenticidad. Los centros acreditados por la AMI son constantemente supervisados por la propia asociación y sus plantillas de profesores son entrenadores cualificados por la AMI. Para cada curso son examinados por auditores externos autorizados por la AMI. El entrenamiento que reciben los participantes es comprensivo, en el sentido de incluir una parte teórica psicopedagógica, observación dentro del aula, práctica docente y preparación de material. El entrenamiento es intensivo y presencial. No hay metodología de formación a distancia, por considerarse que el método debe aprenderse en la práctica y de docentes cualificados. Para ser Guía, hay que ser “guiado” previamente. Existe una red de centros en todo el mundo, aunque por el momento, ninguno en España, a pesar de que María Montessori residió en España (Barcelona) varios años antes de que se fuera por el estallido de la Guerra Civil. Existen tres tipos de cursos que pueden realizarse, cuyos contenidos pasamos a describir: El curso “Asistentes a la Infancia” (Assistants to Infancy) prepara educadores para las tareas de ayudar a los niños más pequeños a desarrollar

todo

su

potencial

humano

individual.

El

curso

proporciona la oportunidad de estudiar en profundidad la pedagogía y prácticas de Montessori en relación a los niños de 0 a 3 años. Los contenidos del curso son: •

Pedagogía y Filosofía del método Montessori: El desarrollo natural del niño desde su concepción hasta los tres años.


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•

Anatomía y fisiología.

•

Obstetricia: Período Prenatal, nacimiento y desarrollo posnatal.

•

Nutrición e Higiene: Cuidado maternal, sistema digestivo, preparación de alimentos y cuidados relacionados con la salud.

•

Neuropsiquiatría Infantil: El sistema nervioso y el desarrollo psicológico normal.

•

Desarrollo del movimiento y del lenguaje.

•

Ambiente: Preparación del hogar y de la Comunidad Infantil como una ayuda al desarrollo humano dentro de los primeros tres años de vida.

•

Música, Arte y desarrollo espiritual.

•

Método de observación: Entrenamiento práctico para la observación de los niños en hospitales de maternidad, hogares y comunidades infantiles.

•

Cómo elaborar materiales por uno mismo.

•

Practicum: Trabajo en el contexto de una comunidad infantil evaluada por un miembro del equipo de formadores del curso.

•

Preparación de los álbumes de referencia y del currículum.

El curso “Casa dei Bambini” (La casa de los niños) prepara a los

educadores para las tareas de ayudar a desarrollar completamente el potencial humano individual de los niños pequeños. El curso supone una oportunidad de estudiar en profundidad el método y prácticas


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de la pedagogía Montessori destinadas al trabajo con niños entre 3 y 6 años de edad, las necesidades expresadas durante este estadio del desarrollo y las formas disponibles para ayudar al trabajo de autoconstrucción del propio niño. Los contenidos que se tratan en éste curso son: •

Psicología, desarrollo infantil y filosofía del método Montessori.

•

Los ejercicios de la práctica vital y la adquisición del niño de las habilidades fundamentales de aprendizaje.

•

Desarrollo sensorial.

•

Desarrollo del habla y del lenguaje escrito.

•

Matemáticas.

•

Geografía, Historia, Arte, Biología y Música.

•

Práctica supervisada con los materiales Montessori bajo la guía del cualificado equipo de formadores.

•

Observación en aulas de la AMI (Asociación Internacional Montessori)

•

Prácticas docentes en clases de la AMI bajo la supervisión de los formadores.

•

Elaboración de material.

•

Preparación de álbumes que contienen notas ilustradas de materiales didácticos


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El curso de Nivel Elemental (Elementary Training Curse) prepara a

los educadores para la tarea de ayudar a los niños de edades comprendidas entre los 6 y los 12 años a desarrollar todo su potencial humano individual. El curso supone una oportunidad de estudiar, en profundidad, la pedagogía y prácticas de Montessori; así como el desarrollo infantil desde el punto de vista de una aproximación

interdisciplinar

al

estudio

del

hombre,

sus

compromisos y relaciones con el universo. Los contenidos del curso son: •

La filosofía Montessori y prácticas en educación con especial énfasis en el niño de edades comprendidas entre 6 y 12 años.

•

Matemáticas (aritmética, geometría y álgebra)

•

Lenguaje escrito y hablado, incluyendo aspectos funcionales de la gramática apropiados para niños entre 6 y 12 años.

•

Historia y Prehistoria.

•

Ciencias físicas y biológicas, entendiendo los orígenes y desarrollo del Universo y la relación del hombre con este desarrollo.

•

Presentación de la geografía física y política que facilitan un entendimiento de las interdependencias entre la Tierra y la vida sobre ella.

•

Sesiones prácticas supervisadas con materiales Montessori bajo la guía del equipo cualificado de formadores.

•

Observación en aulas AMI.


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•

Prácticas docentes en aulas AMI bajo la supervisión de los formadores.

•

Elaboración de materiales.

•

Preparación de los álbumes que contienen notas ilustradas sobre materiales didácticos.

El grado de implantación de las Escuelas Montessori ha sido más elevado en los últimos años. De hecho, y por dar un dato objetivo, diremos que sólo en EEUU hay más de 4.000 centros educativos reconocidos por AMI. En nuestro país, existen varios colegios privados que implementan el método y sin embargo, no encontramos una implantación tan amplia como en otros países de la UE como Holanda, Francia, suiza, inglaterra... quizás debido a las restricciones legislativas.

La educación secundaria (12-18 años.)

El programa para los adolescentes esta centrado en la participación activa en la sociedad. A esta edad es importante que el adolescente tome real consciencia de su sitio en el mundo. En esta etapa todo el aprendizaje se basa a través de un proyecto común como trabajar trabajar en una granja o una empresa pequeña dandole de esta manera la oportunidad de explorar y entender como la sociedad funciona y tener en cuenta el valor real del dinero.


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http://www.michaelolaf.net/ montessori12-18.html


55

5.COMPARACI 5. COMPARACIONES ONES DEL MÉTODO CON EL TRADICIONAL:

Los niños Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde una corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos niños pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos han sido incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos. Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del éxito futuro es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori basado en la propia dirección, actividades no competitivas, ayuda al niño al desarrollo de la propia imagen y a la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo.

MONTESSORI

TRADICIONAL

Enfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo Enfasis en: conocimiento memorizado y social. desarrollo social.


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La maestra desempeña un papel sin obstáculos La maestra desempeña un papel dominante y en la actividad del salón. El alumno es un activo en la actividad del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje. aprendizaje. El ambiente y el método Montessori alientan la La maestra actúa con una fuerza principal de la autodisciplina interna. disciplina externa. La enseñanza individualizada y en grupo se La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo adapta a cada estilo de aprendizaje según el de enseñanza para adultos. alumno. Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad. Los niños son motivados a enseñar, colaborar y La enseñanza la hace la maestra y la ayudarse mutuamente. colaboración no se le motiva. El niño formula sus propios conceptos del El niño es guiado hacia los conceptos por la material autodidacta. maestra. El niño trabaja por el tiempo que quiera en los Al niño se le da un tiempo específico, limitando proyectos o materiales escogidos. su trabajo. El niño marca su propio paso o velocidad para El paso de la instrucción es usualmente fijado aprender y hacer de él la información adquirida. por la norma del grupo o por la profesora. El niño descubre sus propios errores a través de Si el trabajo es corregido, los errores son la retroalimentación del material. usualmente señalados por la profesora. El aprendizaje es reforzado internamente a El aprendizaje es reforzado externamente por el través de la repetición de una actividad e aprendizaje de memoria, repetición y internamente el niño recibe el sentimiento del recompensa o el desaliento. éxito. Material multi sensorial para la exploración Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la física. concreta manipulación. Programa organizado para aprendizaje del Menos énfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, cuidado propio y el mantenimiento del aula. fregar, etc.). El niño puede trabajar donde se sienta Al niño usualmente se le asigna su propia silla confortable, donde se mueva libremente y hable estimulando el que se siente quieto y oiga, de secreto sin molestar a los compañeros. El durante las sesiones en grupos trabajo en grupos es voluntario. Organizar el programa para los padres, entender Los padres voluntarios se envuelven solamente la filosofía Montessori y participar en el proceso para recaudar dinero o fondos. No participan los de aprendizaje. padres en el entendimiento del proceso de aprendizaje.

6.VALIDEZ DEL METODO MONTESSORI EN LA ACTUALIDAD

Lo más destacable es certenamente el rol del ambiente. Saber que gracias a María Montessori tenemos hoy en día escuelas con sillas y mesas adaptadas a las necesidades de los alumnos por ejemplo pero también los famosos “


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rincones” son hoy en día aceptados como algo normal sin embargo eran ideas totalmente innovadoras para la época. También y menos conocido son los materiales para la psícomotricidad gruesa tales: los toboganes con rampas y túneles incorporados, los pasos de monos (utilizados tantos en los parques infantiles como en la zonas militares)o los materiales para el desarrollo auditivo como las campanas (también utilizadas en conciertos de música clásica). Sin embargo, lo más importante de su obra y lo que es ahora reconocido mundialmente son sus descubrimientos sobre el niño: la mente absorbente, sus periodos de sensibilización y su rol en el futuro de la Humanidad como precursor de paz a nivel mundial.

Aunque no existen muchas escuelas Montessori utilizando el metodo en su puridad en España, podemos encontrar muchos puntos basados en esta pedagogia:

En el ambiente: •

El mobiliario a la altura de los niños ( silla y mesas)

•

Los rincones de trabajo.

•

Las asambleas se hacen en circulo.

•

Mobiliario especifico tales: toboganes con túnel, paso de monos, cuadernos con las pautas Montessori…

En la filosofia:


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•

•

•

•

•

La mente de los niños es absorbente. La educación del niño es primordial desde su nacimiento. Cada niño es único. Y su aprendizaje es individual. Los niños se desarollan por etapas y tienen periodos de sensibilización especificos. El niño tiene que aprender jugando / trabajando/ manipulando.

7.RECURSOS PRÁCTICOS Artículos La Mente Absorbente del niño según Montessori - Dra. Marina Grau

Nosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia mientras que el niño los absorbe con su vida psíquica. Simplemente viviendo el niño aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una especie de química mental que opera en él. A este tipo de mente le hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difícil concebir la facultad de la mente infantil pero sin duda la suya es una forma de mente privilegiada.


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El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del niño. El recién nacido yace en su cama durante meses, pero transcurrido cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El lenguaje penetra en su mente con toda su complejidad, así como el poder de dirigir sus movimientos según las necesidades de su vida. Aprende con sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor; costumbres, religión, se fijan en su mente de forma estable. Por eso nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente preparado para que el niño asimile cualquier cultura difusa en el ambiente sin necesidad de enseñanza. Nuestra obra de adultos no consiste en enseñar, sino en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte mas importante de la vida no es la que corresponde a los estudios universitarios, sino al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta los seis años porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psíquicas. Se recomienda que los niños entren a formar parte de nuestra educación Montessori a los 2 años para que adquieran la adaptación a la escuela en uno de nuestros salones de Nursery antes de empezar el programa Montessori que comienza a los 3 años y así poder beneficiarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3 años de edad ya la mente esta preparada para asimilar los conocimientos dados en el ambiente escolar. La mente absorbente es desde cero hasta los seis años. Este período tiene dos subfases distintas: desde cero a tres años muestra un tipo de mentalidad a la cual el adulto tiene difícil acceso y de hecho no existen escuelas para estos niños; ellos no recuerdan las cosas de


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este período pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente. La otra subfase: desde los tres hasta los seis años, en la cual el tipo de mente es el mismo, pero el niño empieza a ser particularmente influíble.

Este

período

se

caracteriza

por

las

grandes

transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse de ello basta pensar en la diferencia que existe entre el recién nacido y el niño de seis años. De los tres a los seis años el niño tiene mente absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este período y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La pérdida de este período es irreparable. La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educación es que cada niño lleva dentro de si las potencialidades del hombre que un día será. De forma que pueda desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe tener libertad, una libertad que se logra a través de la auto-disciplina y el orden. Los niños Montessori trabajan tres niveles juntos en un salón de clases, o sea de 3 a 6 años, lo que vendría correspondiendo a maternal, kindergarten y pre-primero y así sucesivamente. Esto de mezclar los niños puede parecer raro a quienes no tengan pleno dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas Montessori del mundo, con profesores Montessori graduados, tienen los niños mezclados así, pues el método lo exige; de lo contrario no podría decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el niño pequeño aprende del más grande y el más grande repasa las clases para su mejor preparación. Además el orden de sucesión en


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dificultad del material didáctico va aumentando y de ahí el niño va adquiriendo sus conocimientos conjuntamente con el ambiente preparado del salón de clases que es una de las cosas primordiales en la educación Montessori. Así, tiene el niño la oportunidad de aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material está expuesto en los gabinetes para ser elegido por los niños. Esperamos que este artículo igual que los anteriores que he aportado para una mayor comprensión del método, sirvan de algo, pues lo he hecho con la mejor intención, dedicado a los padres de familia y personas dedicadas a la educación, quienes nos preguntan sobre el método Montessori.


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Enseñar con libertad - María Montessori en el XV Curso Internacional, Roma 1930

Cuando digo: "en nuestros colegios no se enseña, es el ambiente el que lo hace todo" quiero decir que hay que entender la palabra "enseñar". No es verdad que la maestra nunca enseñe y que el desarrollo del niño en el ambiente ocurra como una reacción química entre dos elementos: puesto en nuestro ambiente se educa automáticamente. No es así. El adulto enseña y mucho. (...). Enseña más que en otros métodos, porque lo enseña todo, mientras que normalmente se enseñan pocas cosas. Sólo que no enseña en el sentido comúnmente entendido de hacer aprender algo al niño. Para llegar a este fin, la maestra (de las otras escuelas) tiene un arte a través del que se puede transmitir el conocimiento atrayendo la atención del niño o bien utiliza las lisonjas del premio y las amenazas del castigo. El niño tiene que aprender la cosa - una poesía, un trabajo que ejecutar - como el maestro se la da y sólo entonces éste se queda satisfecho. Esta enseñanza que se impone con fuerza en el niño, no la hay en nuestra escuela. En este sentido no enseñamos, presentamos, dando siempre al niño la posibilidad de ver por sí mismo el éxito de su acción: cómo se transporta una silla (sin hacer ruido), cómo se derrama el agua en un vaso (sin desparramarla), cómo se barre (sin que quede sucio). El gusto por hacerlo bien se une a la necesidad de


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exactitud y todo esto con el control del error que puede hacer el mismo niño.

Extracto del libro “La revolución Montessori en la educación” de María Montessori

“Un adulto tiende a cambiar su medio, es un trabajo de esfuerzo consciente dirigido hacia la producción de un resultado externo, en suma, ayuda a erigir una civilización. Pero el trabajo del niño es totalmente diferente. Para el no existe esta misma consciencia clara de que hay que lograr un fin externo. La finalidad real de la actividad de un niño es algo mas profundo, más vital, oculto… Esta es la razón por la que a menudo, un niño no se detiene cuando ha alcanzado el fin aparente de sus labores.”


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Libros: De María Montessori: •

La mente absorbente.

•

El método de la pedagogía científica.

•

El secreto de la infancia.

•

La formación del hombre.

•

El descubrimiento del niño.

De otros autores: •

Enséñame a hacerlo sin tu ayuda de Maja Pitamic.

•

María Montessori her life and work. De E.M Standing.

•

Montessori: the science behind the genius. De Angeline Stoll Lillard


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•

Montessori play and learn de Leslie Britton.

•

…

Links [email protected] http://www.montessorihoy.blogspot.com/ http://www.montessori-ami.org/ h t t p : / / h t t p / / m o n d o r f m e n t . b l o g s p o t . c o m /2010/02/6-9elementary-montessori-albums.html http://www.montessori.org/story.php?id=259 http://www.madridmontessori.org/ http://www.metodomontessori.es/


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8.CONCLUSIÓN

Gracias al método Montessori, niños de todo el mundo, de todas las edades, cultura o clase social, niños con problemas de aprendizajes, niños dotados, niños con discapacidades mentales y/o físicas han aprendido a ser HUMANOS con cualidades tales como:

•

Independencia.


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Libro Montessori 2012

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