UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON C ON HABILIDADES DIFERENTES SUPERDOTACIÓN
AUTORES: ACHICAHUALA MAMANI, MAMANI, José B. MONDALGO QUISPE, Katherine VITOR TOLENTINO, Alva A.
DOCENTE: PS. BOHORQUEZ BERNABEL, Fany M.
CICLO ACADÉMICO: IX CICLO
2015 - II 1
A nuestras familias, por el amor y apoyo incondicional que nos brindan, el cual nos motiva motiva y fortalece, para continuaren el camino que elegimos.
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Un agradecimiento especial a todos losdocentes y en especial a la Ps. Fany Bohorquez Bernabel por contribuir activamente en nuestra formación profesional.
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ÍNDICE INTRODUCCIÓN
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I. CONCEPTOS GENERALES 1.1 DEFINICIÓN
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1.2 APROXIMACIONES TEÓRICAS A LA SUPERDOTACIÓN8 1.3 MODELO DE LOS TRES ANILLOS
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II.
CARACTERÍSTICAS
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III.
IDENTIFICACIÓN
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3.1 IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA IDENTIFICACIÓN
IV.
TEMPRANA
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3.2 DIAGNÓSTICO
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PROBLEMAS CARACTERÍSTICOS DEL SUPERDOTADO 4.1 EL SÍNDROME DE DISINCRONÍAS
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4.2. DISINCRONÍA SOCIAL. V.
NORMAS COMPLEMENTARIAS PARA LA ETNCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS AL TALENTO Y SUPERDOTACIÓN
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5.1 OBJETIVOS
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5.2 DISPOSICIONES GENERALES
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5.3. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
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5.4OBJETIVOS DEL PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA AL TALENTO Y A LA SUPERDOTACIÓN (PANETS)
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5.5 REGIMEN ACADÉMICO
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5.6 CONSTITUCIÓN DEL PANETS
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CONCLUSIONES
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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INTRODUCCIÓN El presente trabajo, se realiza con el objetivo de brindar información que contribuya en la conceptualización e identificación de la superdotación, y las dificultades a los que están expuestos los estudiantes cuando no se hace una detección e intervención oportuna. En la primera parte se define el término de superdotación y se realiza las diferencias que existen entre sobredotado intelectual, talento, genio, prodigio, niño precoz y persona creativa. Luego se continúarealizando algunas aproximaciones teóricas sobre la superdotación, describiendo el estudio de Galton, luego se continúa con el Macro Estudio de Terman, y el Modelo de los Tres Anillos. Se presentan algunas características más significativas en la superdotación, la identificación, el diagnóstico y los problemas más frecuentes que tienen este tipo de personas. Finalmente, se presenta el Programa de Atención No Escolarizada al Talento y a la Superdotación (PANETS), destacando las disposiciones generales y específicas, el nivel de apoyo que se brinda y los objetivos del programa.
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I.CONCEPTOS GENERALES 1.4
DEFINICIÓN
Se define superdotado; de super = sobre, por encima; dotado = provisto naturalmente de determinadas cualidades,
es un término utilizado para
referirse a una aptitud de inteligencia general y creatividad que está por encima de lo que es normal. Las aptitudes son capacidades humanas “naturales”, que
tienen su origen en las estructuras genéticas, y dan lugar a las diferencias individuales; pueden observarse cuando no existe instrucción o práctica. De este modo, se habla de superdotado, biendotado, sobredotado intelectual, talento, genio, prodigio, niño precoz, persona creativa, etc. Algunos de estos términos son sinónimos, otros hacen referencia a diferentes cualidades psicológicas. Por ello es importante establecer las diferencias:
TALENTO: Hace referencia a la actividad humana que está muy por encima de lo normal en uno o más campos. El talento es, de este modo, la manifestación de la superdotación o el potencial intelectual, muestran habilidades específicas en áreas muy concretas. El ambiente familiar, escolar y social tiene un papel definitivo en su desarrollo.
GENIO: Hasta hace un tiempo se consideraba genio, a aquella persona que tiene un CI extraordinariamente elevado, ejemplo aquel por encima de 180. Hoy en día, este Criterio ha sido eliminado. Genio sería esa persona que dentro de la superdotación y su compromiso por la tarea, logra una obra genial. El genio científico puede depender de ciertos tipos de capacidades, rasgos de temperamento y factores de motivación, pero el concepto de genio se debe definir estrictamente en términos de los efectos de los productos creativos propios sobre la comunidad científica.
PRODIGIO: hace referencia a la persona que tiene alguna aptitud extraordinaria. Se ha usado la terminología niño prodigio para hablar del niño excepcional, que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Obtiene 6
un producto que llama la atención en un campo específico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto antes de los 10 años. Por ejemplo Mozart en su infancia.
NIÑO PRECOZ: se relaciona con el niño que destaca a corta edad en alguna cualidad. Sin embargo, la precocidad no es sinónimo de superdotación. El adelanto en las primeras etapas de desarrollo de un niño no puede evaluarse como superdotación intelectual, ya que este adelanto corresponde, por lo general, a aptitudes psicomotoras, importantes, eso sí, para el desarrollo de conductas posteriores, pero no definitivas para el diagnóstico de la superdotación.
PERSONA CREATIVA: es aquélla que tiene capacidad de inventar algo nuevo. La demostración de esa capacidad se da cuando esa persona da a luz algo hasta entonces desconocido. Benito, 1990 menciona que los superdotados son aquellas personas que tiene una inteligencia muy por encima de la media (por lo general superior a 130 de CI) existiendo diferencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, con buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el aprendizaje. La mayoría de los niños superdotados, son precoces, fundamentalmente en el área del lenguaje y en la coordinación visomanual, si bien no se ha observado una relación directa entre la precocidad y la inteligencia. Mientras que Renzulli en 1996, menciona “Lo sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos; esos grupos se sitúan por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los niños sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier área potencial que pueda ser evaluada del desempeño humano. Los niños que manifiestan, o que son capaces de desarrollar una interacción entre los tres grupos, requieren una
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amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a través de los programas de instrucción”
Asimismo el Departamento de Educación de los Estados Unidos, define que los niños y adolescentes superdotados muestran respuestas notablemente elevadas, o el potencial necesario para alcanzarlas, comparados con los demás individuos de su misma edad, experiencia o entorno. Poseen altos niveles de capacidad en las áreas cognitivas, creativas y/o artísticas, demuestran una capacidad excepcional de liderazgo o destacan en asignaturas académicas específicas. Estos alumnos necesitan servicios y actividades que la escuela ordinaria no suele ofrecer. Las capacidades superiores se dan en niños y adolescentes de todos los grupos culturales, en todos los estratos sociales y en todos los campos de la actividad humana.
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APROXIMACIONES TEÓRICAS A LA SUPERDOTACIÓN
EL ESTUDIO DE GALTON: UN PRIMER INTENTO El primer intento de análisis científico de las superdotación fue realizado por Galton en 1986, quien no referencia directamente el concepto de superdotación, sino de genialidad. Las implicancias de esta noción son varias: manifiestan una clara diferencia de la normalidad casi en su sentido cualitativo, admite una serie de implicaciones culturales con connotaciones casi mitológicas y por ultimo toma como referencia una forma de producción diferente a la normal pero socialmente valorada. En sus investigaciones detecto una importante relación entre los antecedentes familiares, por lo que hace hincapié en la transmisión hereditaria del genio. Es necesario destacar que su principal criterio de validez fue la valoración social del rendimiento, estos dos aportan grandes sesgos en su trabajo, sin embargo tuvo aportaciones para las posteriores investigaciones.
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EL MACRO ESTUDIO DE TERMAN Terman en 1921 inició un proceso de identificación de escolares que mostraran un elevado cociente intelectual de inteligencia (C. I.) en la versión de 1916 del Stanford Binet, desarrollada por él. El procedimiento consistía en aplicar la citada prueba a una serie de niños que habían sido seleccionados por sus maestros en función de los criterios de brillantez escolar y juventud, siendo considerado este un grupo experimental. Llegando a las siguientes conclusiones:
Herencia y ambiente superior.
Superioridad física
Puntuación en dos o tres años superior a la de los compañeros de la clase en todos los test de rendimiento.
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Mayor número de lecturas efectuadas.
Nivel de intereses más elevados.
MODELO DE LOS TRES ANILLOS
Siendo este el modelo más aceptado por los especialistasen el tema, es la de Renzulli, del Instituto de Investigación para la Educación de los alumnos superdotados en 1978, quien propone este modelo.
Alta habilidad: Persistencia, Creatividad e Inteligencia.
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Entre los componentes que nos detalla esencialmente el modelo, Renzulli incluyen también la capacidad intelectual superior a la media, que sigue entendiendo la inteligencia desde el rendimiento; como resultado y no como proceso, pero no constituye el criterio absoluto, la preponderancia que habitualmente se da a la capacidad intelectual en la definición de la superdotación queda modulada al hacerse referencia a otros criterios: la creatividad y los factores motivacionales; entendidos todos desde una perspectiva sistémica, que sin lugar a duda amplia la posibilidad de identificación y de excepcionalidades intelectuales.
II.CARACTERÍSTICAS Una determinante de los niños superdotados es la capacidad que éstos tienen de manipular símbolos: lenguaje, notación científica, musical, ingeniería, etc. Estos sistemas pueden incorporarse a tareas creativas, o incluirse en áreas académicas e intelectuales. El superdotado sobresale en capacidades intelectuales y creativas, y no se ha comprobado que sobresalga en características físicas, biológicas, perceptivas o motoras. Algunos investigadores han observado conductas especiales en niños superdotados muy pequeños, tales como comportamientos excepcionales, aptitudes cognitivas altas y mejor adaptación social que otros niños. Leta Hollingworth en su libro, titulado “Los niños superdotados: su naturaleza y educación”, que estos niños, además de poseer un alto C.I., tenían, desde muy
pequeños, un gran interés por los orígenes y el destino, siendo ello un síntoma destacado de agudeza intelectual: ¿quién hizo el mundo?, ¿de dónde venimos?, ¿dónde iremos tras la muerte?, ¿por qué venimos al mundo? A mayor cociente intelectual antes desarrolla el niño una acuciante respuesta del universo. Estas observaciones hechas por Leta Hollingworth las refieren con 10
frecuencia los padres en la práctica de la consulta cotidiana. Se puede decir, por tanto, que el niño superdotado no sólo piensa de forma diferente a otros niños, sino que, además, siente de forma diferente. Las características más significativas son:
Capacidad de adquirir, recordar y emplear gran cantidad de información.
Capacidad de recordar una idea y otra al mismo tiempo.
Capacidad para hacer buenos juicios.
Capacidad de comprender el funcionamiento de sistemas superiores de conocimiento.
Capacidad de adquirir y manipular sistemas abstractos de símbolos.
Capacidad de resolver problemas, reelaborando las preguntas y creando soluciones nuevas.
Intensa curiosidad intelectual.
Fascinación por las palabras y las ideas.
Perfeccionismo.
Necesidad de exactitud.
Aprendizaje con grandes saltos intuitivos.
Intensa necesidad de estímulos intelectuales.
Dificultad para adaptarse al pensamiento de los demás.
Preocupaciones morales y existenciales precoces.
Tendencia a la introversión.
Creatividad, originalidad y flexibilidad.
III.IDENTIFICACIÓN 3.1 IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA IDENTIFICACIÓN TEMPRANA La importancia de la identificación temprana como en cualquier otro nivel de la educación especial es primordial. En el caso de los alumnos con sobredotación intelectual se ha constatado que las explicaciones sobre las diferencias entre la promesa y la realización del superdotado apuntan a las diferencias sustanciales 11
en los entornos tempranos favorables y sus factores familiares y oportunidades educativas y profesionales. La cantidad de dendritas neuronales incrementa con la estimulación, al igual que aumenta el potencial por las interconexiones neuronales y la complejidad del pensamiento. Así pues, se puede afirmar que la falta de una estimulación adecuada, ocasiona no sólo que los alumnos no desarrollen plenamente todo su potencial sino que la tensión y el estrés que ello les provoca, lleva a una merma de dicho potencial. En cuanto a la predicción de la superdotación entre los científicos, ha quedado suficientemente claro que ésta comienza a ser útil especialmente para los grupos situados en los extremos de la escala al final del segundo año, para el tercer año de vida esta predicción es bastante segura (White, 1988). La edad óptima para la identificación de un niño como superdotado es entre los 4 y los 7 años. Como en el caso de cualquier otro niño de educación especial, la identificación precoz tiene en este caso dos objetivos principales:
Situar a los niños en un entorno educativo adecuado.
Proporcionar a los padres y personas que se encargan de su educación, guía y comprensión. El apoyo de los padres y profesores es decisivo para el desarrollo de los niños.
3.2 DIAGNÓSTICO Con el diagnóstico se persigue la orientación, la recepción y la realización de un programa de enriquecimiento apropiado e individualizado teniendo en cuenta las posibles disincronías en su desarrollo.
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PRUEBAS PSICOMÉTRICAS COEFICIENTE INTELECTUAL El Coeficiente Intelectual (C.I.) explica solamente el 40% del éxito escolar. No es estable y puede elevarse con la ayuda de una intervención educativa. No da cuenta del nivel real del niño, pero sí constituye un instrumento práctico del que partir en la identificación del superdotado. TEST: Existen instrumentos de detecciónpara casi todas las habilidades específicas.Tanto la percepción como la memoriavisual es algo complejo y difícil de evaluar,pero existen pruebas que nos pueden ayudar en la evaluación de éste área; Test de Retención Visual de Benton, memoriavisual y edad mental relacionada. Es necesaria la medición tanto de la inteligencia cristalizada como de la fluida. La inteligencia cristalizada es la capacidad educacional verbal. Los test que mejor la miden son los test de capacidad escolar y rendimiento, (Test de Aptitudes Escolares). La inteligencia fluida es considerada como un razonamiento analítico. (El test de Matrices Progresivas de Raven, El sub. test de Diseño de Bloques, de las Escalas de Inteligencia de Weschler, constituyen las medidas más directas de la capacidad fluido-dinámica, Stanford-Binet, las escalas de Wechsler La exploración de los niños suele hacerse en ausencia de los padres, aunque la exploración es larga suele ser del agrado de los niños y no muestran ansiedad ante la separación de los padres.
TEST DE APTITUDES ESPECÍFICAS Permite identificar el tipo de talento del estudiante; se incluyen la evaluación de las siguientes áreas: razonamientos verbal, numérico, matemático y lógico, aptitud espacial y memoria, entre otros. 13
Entre ellas tenemos la batería de aptitudes diferenciales y generales (BAD y G) de Yuste (1995), o las más clásicas aptitudes mentales primarias (PMA) de Thurstone
PRUEBAS DE RENDIMIENTO O BASADAS EN EL CURRÍCULUM Existen algunas baterías de prueba para evaluar el nivel de competencia o de desempeño del alumno enlas distintas áreas curriculares. Entre las más utilizadas están las que evalúan la capacidad de lectura y escritura y el nivel de aprendizaje en matemáticas. Los docentes pueden hacer una contribución importante en este aspecto,dado el conocimiento que tienen del alumno. Ellos también pueden elaborar pruebas basadas en el currículo,hacer observaciones del estudiante en el aula y analizar las producciones de éstos.
TEST DE PERSONALIDAD Es importante conocer la madurez emocional y social del estudiante, entre el los tenemos, el cuestionario de personalidad EPQ-J de Eysenck y Eysenck, y Cattell y en sus formas HSPQ de 12 a 18 años, CPQ de 8 a 12 años y ESPQ de 6 a 8años.
ESCALAS PARA LA VALORACIÓN DE LASCARACTERÍSTICAS DE COMPORTAMIENTOESTUDIANTES SUPERIORES Modelo de los tres anillos de Renzulli Alta habilidad: Persistencia, Creatividad,Inteligencia.
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Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner Inteligencias: IL. Lingüística ILM. Lógico-matemáticas IN. Naturaleza IVE. Visio-espacial ICK. Corporal-Kinestésica IS. Social: Interpersonal e Intrapersonal IM. Musical
IV.PROBLEMAS CARACTERÍSTICOS DEL SUPERDOTADO 4.1 EL SÍNDROME DE DISINCRONÍAS Consiste en la falta de sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo y motor de los superdotados. Puede ser interna o social.
DISINCRONÍA INTERNA Se produce debido a que los niños superdotados desarrollan irregularmente algunas de sus características.
Disincronía intelectual-psicomotora La mayoría de los niños superdotados aprenden con gran precocidad a leer; sin embargo, tienen problemas con la escritura puesto que su evolución motora es más lenta. Le es muy difícil coordinar los movimientos de la mano, aún torpes, con su gran agilidad mental. Estimular a los superdotados para que comiencen a escribir sin estar preparados puede provocarles estados de ansiedad e insatisfacción.
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Disincronía del lenguaje y razonamiento Tienen mayor capacidad de razonamiento que de lenguaje. Al ser su comprensión muy rápida, dejan de memorizar lo que se está explicando, creyendo que basta con entenderlo. En consecuencia, cuando se les pide que expliquen dicha lección, lo harán con más torpeza que un niño normal que habrá estado más atento, por costarle más su entendimiento.
Disincronía afectivo-intelectual La gran capacidad intelectual del niño superdotado puede producirle angustia, ya que emocionalmente aún es inmaduro. Tiene una riqueza intelectual extraordinaria, y sin embargo no puede procesarla de modo adecuado. Este estado puede llegar a un estado de neurosis.
4.2. DISINCRONÍA SOCIAL. Es el resultado de las relaciones del niño superdotado con la sociedad que le rodea.
Disincronía escolar El desarrollo mental de un superdotado es mayor al resto de sus compañeros de clase. Si un niño superdotado no es identificado rápidamente y no se adecua el currículum a sus necesidades, se logra que sus capacidades naturales se deterioren, con lo que su rendimiento escolar puede llegar a ser en la mayoría de casos, incluso menor al de un niño normal. Generalmente en la escuela los niños superdotados buscarán para los juegos exteriores a niños de su misma edad, pero no así para juegos de interior o para conversar, en las que buscarán gente mayor, a la que considerarán más interesante.
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Disincronía familiar Aunque son los padres los que la mayoría de las veces se dan cuenta de la precocidad de sus hijos, muchas veces no están preparados para responder a todas sus preguntas, creando una gran angustia en los niños superdotados, que se ven forzados a tomar una decisión drástica, contentarse con lo que ya saben y no buscar más respuestas, con lo que sus capacidades intelectuales se ven restringidas, o dar rienda suelta a ellas buscando el conocimiento fuera de la familia, con el consiguiente sentimiento de culpabilidad.
El efecto pygmalión negativo Se presenta cuando un niño superdotado permanece sin identificar, tanto en la escuela como en la familia. Las expectativas que sobre él se tienen ocasionan a veces un descenso cada vez mayor de su rendimiento, tan solo para que no se les vea diferentes.
V. NORMAS COMPLEMENTARIAS PARA LA ETNCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
ESPECIALES
ASOCIADAS
AL
EDUCATIVAS TALENTO
Y
SUPERDOTACIÓN Tiene por finalidad establecer las normas y procedimientos para la tención a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas al Talento y superdotación en las instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular y en los Programas de Atención No Escolarizada al Talento y a la Superdotación (PANETS).
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5.1 OBJETIVOS Garantizar la calidad de la atención educativa de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas al Talento y superdotación con un enfoque inclusivo en los diferentes niveles de intervención. Orientar la acción educativa del primer nivel de intervención en la atención y superdotación en las instituciones educativas. Establecer los criterios para la organización, funcionamiento, supervisión y evaluación de los programas de Atención No Escolarizada de Talento y a la Superdotación (PANETS) públicas, en el segundo nivel de intervención.
5.2DISPOSICIONES GENERALES La atención a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas al Talento y Superdotación, están orientadas a brindar un enfoque inclusivo, una formación integral y de calidad a través de servicios educativos específicos complementarios, a los estudiantes con altas capacidades vinculadas a:
Estudiantes con talento, son aquellos que presentan habilidades que sobresalen en el dominio de una o más áreas específicas como el arte(música, escultura, pintura, danza), ciencia, tecnología u otros.
Estudiantes con superdotación, son aquellos que posees altas
habilidades cognitivas, creatividad y fuerte compromiso con el aprendizaje (motivación intrínseca). La identificación de los estudiantes con NEE asociada a talento y superdotación estará a cargo del docente de IE con apoyo de los profesionales del SAANEE en coordinación con el equipo interdisciplinario del PANETS .
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La atención a los estudiantes con NEE asociadas a talento y superdotación se informará a los padres de familia, para lograr su participación en el proceso educativo.
5.3. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS NIVEL DE ATENCIÓN EDUCATIVA PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN Es la atención de los estudiantes talentosos y superdotados en las aulas de las IE de los diferentes niveles de EBR, a cargo de los docentes de aula, con el asesoramiento del SAANEE considerando lo siguiente: a) La atención educativa es personalizada, no individualizada, integral y complementaria, se realiza en el marco del Diseño Curricular Nacional (DCN) diversificado, adaptado a través de programas de enriquecimiento curricular, mediante la ampliación o profundización del contenido, habilidades y destrezas de las áreas curriculares sin recurrir a la aceleración educativa, es decir sin adelanto o ingreso anticipado al grado inmediato superior. b) La capacitación, asesoramiento y monitoreo del personal directivo, docente y padres de familia a cargo de los estudiantes talentosos y superdotados, se realizará a través del equipo SAANEE con apoyo del PANETS y en coordinación con la UGEL. c) La evaluación e identificación de los alumnos se hará durante el año escolar mediante la aplicación de instrumentos psicopedagógicos aprobados por el MINEDU, aplicados por los docentes de aula bajo la supervisión de los profesionales del SAANEE. Los instrumentos psicológicos serán aplicados por los profesionales del SAANEE, los resultados de la evaluación darán lugar a la formulación del POI del estudiante.
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d) Los estudiantes identificados y atendidos en el primer nivel accederán a la atención complementaria y personalizada en el segundo nivel a cargo del PANETS.
SEGUNDO NIVEL DE ATENCIÓN Se ofrece en el Programas de Atención No Escolarizada al Talento y a la Superdotación (PANETS), teniendo en cuenta lo siguiente: a) La atención educativa es de carácter no escolarizada, extracurricular y complementaria a su proceso formativo y estará orientada a partir de los siguientes lineamientos:
Formación integral y personalizada.
Respeto a los principios de inclusión, calidad y equidad.
Trabajo interdisciplinario con enfoque curricular y aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación.
b) Funciona los 12 meses del año, a cargo de un equipo interdisciplinario de profesionales especializados. c) El proceso de identificación de los estudiantes se realizara en cualquier época del año a cargo de los especialistas del PANETS y el ingreso a la atención complementaria se efectuará en función a la evaluación psicopedagógica y el POI. d) Desarrollaran programas de enriquecimiento curricular, habilidades cognitivas y metacognitivas, talleres de creatividad, de habilidades sociales e inteligencia emocional, proyectos de investigación individual en base a las capacidades y necesidades de cada estudiante. e) El PANETS contara con el asesoramiento de un consejo consultivo académico conformado por especialistas designados por la Dirección General de Educación Básica Especial (DIGEBE) del Ministerio de Educación del Perú.
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5.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA AL TALENTO Y A LA SUPERDOTACIÓN (PANETS)
Identificar y atender las áreas de desarrollo específicas de los estudiantes con NEE asociadas a talento y superdotación.
Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas identificadas con un enfoque de atención integral del estudiante.
Promover el desarrollo de acciones de investigación y su difusión a la comunidad.
Orientar y comprender a las familias, directivos y docentes de las instituciones de EBR sobre la atención educativa pertinente y oportuna en la coordinación con el SAANEE (Primer nivel de intervención).
Establecer convenios y alianzas para los diversos agentes educativos.
5.5 REGIMEN ACADÉMICO El servicio que brinda el PANETS es no escolarizado e independiente de la atención educativa que recibirá el estudiante en el grado de escolaridad que le corresponde, y se desarrollara en un horario alterno de su escolaridad, durante el año lectivo.
5.6 CONSTITUCIÓN DEL PANETS Esta constituido de la siguiente manera: Director
Psicólogo educacional
Profesionales especialistas
Personal de apoyo
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CONCLUSIONES Las personas superdotadas muestran respuestas notablemente elevadas, o el potencial necesario para alcanzarlas, comparados con los demás individuos de su misma edad, experiencia o entorno. Poseen altos niveles de capacidad en las áreas cognitivas, artísticas, creatividad y motivación intrínseca por aprender. Es fundamental la identificación, diagnóstico adecuado y oportuno de las personas con talento y superdotación, para desarrollar su potencial, y así ofrecer respuestas educativas acordes a cada estudiante. La atención a estos estudiantes, se orienta en un enfoque inclusivo, con una formación integral y de calidad a través de servicios educativos específicos complementarios en dos niveles; el primero, a través de una atención educativa personalizada realizada en el marco del DCN diversificado, adaptado a través de programas de enriquecimiento curricular, sin recurrir a la aceleración educativa, y el segundo a través del PANETS mediante actividades extracurriculares y complementarias al proceso formativo.
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