LA PERCEPCIÓN, LA ATENCION
RESUMEN
Es decir, debemos entender la función que cumple la percepción en el comportamiento humano, así como la dependencia que tenemos de la atención. También se debe adquirir un conocimiento básico sobre las distintas funciones perceptuales, así como conocer las diferentes claves de percepción de profundidad y distancia. Finalmente estudiaremos las distintas fases de procesamiento en el reconocimiento de objetos, caras y palabras. La meta final de esta asignatura consiste en reflexionar sobre el papel de la atención en la percepción y el comportamiento humano en general. Para ello resulta fundamental conocer las principales teorías o modelos sobre atención, entender en qué consiste la modulación atencional sobre la percepción, y conocer algunos efectos experimentales sobre el tema y las teorías y modelos que lo explican. Finalmente reflexionaremos acerca de la relación existente entre atención y consciencia.
RESUMEN
Es decir, debemos entender la función que cumple la percepción en el comportamiento humano, así como la dependencia que tenemos de la atención. También se debe adquirir un conocimiento básico sobre las distintas funciones perceptuales, así como conocer las diferentes claves de percepción de profundidad y distancia. Finalmente estudiaremos las distintas fases de procesamiento en el reconocimiento de objetos, caras y palabras. La meta final de esta asignatura consiste en reflexionar sobre el papel de la atención en la percepción y el comportamiento humano en general. Para ello resulta fundamental conocer las principales teorías o modelos sobre atención, entender en qué consiste la modulación atencional sobre la percepción, y conocer algunos efectos experimentales sobre el tema y las teorías y modelos que lo explican. Finalmente reflexionaremos acerca de la relación existente entre atención y consciencia.
INDICE
CAPITULO I LA PERCEPCIÓN
PAG. 06
CRISIS ADOLESCENTE
PAG. 08
CAPITULO II LA ATENCION
PAG. 09
LA ATENCION EN LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJES
PAG. 11
PORQUE ES IMPORTANTE LA ATENCION PARA APRENDER
PAG. 12
TIPOS
PAG. 13
CLASES
¿POR QUÉ INFLUYEN?
PAG. 14 PAG. 15
PROBLEMAS PERCEPCIÓN EN EL APRENDIZAJE
PAG. 16
CONCLUSIONES
PAG. 17
RECOMENDACIONES
PAG. 17
BIBLIOGRAFIA
PAG. 18
INTRODUCCION
Todo conocimiento del medio exterior e interior proviene de la descodificación y de la interpretación de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes receptores sensoriales repartidos a través de todo el cuerpo. Este influjo nervioso que constituye lo que se designa generalmente bajo el nombre de sensaciones dará nacimiento a las percepciones que consisten en una toma de conciencia de los sucesos exteriores. Este proceso, lleva al conocimiento de su medio ambiente, por parte del sujeto. Debemos inferir que “percepción” y “sensación” son d os cosas diferentes.
Se ha hecho una distinción entre ellos, considerándose que las sensaciones eran experiencias
básicas,
elicitadas
por
estímulos
simples,
por
ejemplo
experimentamos la sensación de “rojo” cuando se nos presenta un pequeño punto
de luz roja. Las percepciones son experiencias más complicadas, son los resultados de procesos de orden superior a las sensaciones y de una integración o adición de sensaciones. Esa integración puede implicar otros procesos como la memoria y puede estar afectada por las experiencias previas del sujeto perceptor. Las percepciones! Actividad fisiológica del cerebro. Sin embargo la línea divisoria entre percepción y sensación no está tan clara. Por ello utilizaremos el término percepción de forma general para referirnos a las experiencias producidas por la estimulación de los sentidos. 1.- Enfoque fisiológico: Los investigadores de este enfoque estudian los mecanismos internos de los sistemas perceptivos. Debemos destacar los estudios de Hubel y Niesel.
Los resultados de los experimentos fisiológicos deben combinarse con los de los tests conductuales para que tengan sentido a nivel perceptivo. Anexo Nº 02
2.- Enfoque psicofísico: Los investigadores de la aproximación psicofísica estudian la relación entre el estímulo y la percepción. La psicofísica es un conjunto de métodos para medir la respuesta conductual al estímulo perceptivo. Ej: medir la intensidad de una luz y el brillo con el que es percibida. Estos métodos son la herramienta más importante de los que dispone el investigador en percepción. Dentro de las etapas del estudio, existe una parte que es fundamental y ella es la atención. En este trabajo se tratará acerca de éste tema, sus propiedades, términos que la involucran y sus objetivos. Además, se tratarán la relación de ésta con otros dos puntos importantes dentro de las partes del estudio como son la concentración y la observación; adicional a las definiciones teóricas se plasman en este material, recomendaciones y ejercicios prácticos, que le permitirán al estudiante, comprender y analizar mejor la información y aplicarla eficazmente.
OBJETIVO GENERAL Conocer las principales teorías referidas al campo de la psicología de la percepción y de la atención. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Tener una idea inicial de lo que significa la percepción, su funcionalidad y su Problemática inherente. . Conocer las principales fases en qué consiste la percepción. Conocer los distintos enfoques metodológicos adoptados para estudiar la Percepción, partiendo de los métodos psicofísicos hasta las modernas técnicas de neuroimagen.
CAPITULO I 1.- LA PERCEPCIÓN Definición.- Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno.
Es la selección y organización de estímulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepción incluye la búsqueda de la obtención y el procesamiento de información. Las palabras clave para definir la percepción son selección y organización. Es común que personas diferentes perciban en forma distinta una situación, tanto en términos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido. Las personas reciben estímulos del ambiente a través de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y oído. En algún momento específico todos presentan atención en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros. El proceso de selección de una persona comprende tanto factores internos como externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cuál recibirá la mayor atención. Después, la persona organiza los estímulos seleccionados en patrones significativos. La forma en que las personas interpretan lo que perciben también varía en forma notable. La interpretación de una persona de los estímulos sensoriales que recibe, conducirá una respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivación, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y organiza los estímulos sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepción ayudan a explicar por qué las personas se comportan en forma distinta en la misma situación. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las respuestas de comportamiento dependen, en parte, de ésas. Anexo Nº01
6
APRENDIZAJE Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología de R. Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la Elaboración de la Información, enfoque Constructivista.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos91/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion-comparacionresumen/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion-comparacion-resumen.shtml#ixzz32OEWFXv6
Análisis de la percepción Si la sensación era un mero proceso receptivo, la percepción es algo más que eso, es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. Por la percepción distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo, nuestra realidad de las otras cosas. La percepción supone una serie de elementos en los que hay que distinguir:
· La existencia del objeto exterior. · La combinación de un cierto número de sensaciones. · La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y acumulados en la memoria. · La selección de ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminación de otros Leer más: http://www.monografias.com/trabajos18/la-percepcion/la-percepcion.shtml#ixzz32OjHhbwJ
ELEMENTOS DE LA PERCEPCIÓN En toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una información del mundo de fuera. Entre estos datos y elementos distinguiremos 3 principales: · RECEPCIÓN SENSORIAL: La base de la perfección es la recepción proveniente de los sentidos, sin sensación es imposible cualquier tipo de percepción. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la misma intensidad y siempre se da un proceso de selección de las mismas, es decir, una percepción. · LA ESTRUCTURACIÓN SIMBÓLICA: La percepción va siempre ligada a una representación, a un concepto o a una significación; al escuchar un sonido de un avión, por ejemplo, representamos su configuración por las experiencias vividas anteriormente. · LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras percepciones nos dejen indiferentes pero la mayoría de ellas van íntimamente ligadas a procesos emocionales a los propios, dando lugar en nosotros a sentimientos o a emociones agradables o desagradables.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos18/la-percepcion/la-percepcion.shtml#ixzz32OjXaFJO
FASES DE LA PERCEPCIÓN En el caso de la percepción visual, suelen diferenciarse una serie de fases o estadios: a)
VISIÓN TEMPRANA: conjunto de procesos mediante los que el sistema
visual crea una representación inicial de propiedades sensoriales elementales como el color, el movimiento, la profundidad y la disposición espacial de los objetos (su orientación, tamaño y distancia con respecto al observador, aspectos fundamentales para obtener información sobre la forma y, por tanto, la identidad de los objetos). b)
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA: en esta fase el sistema visual pone en
juego una serie de mecanismos por medio de los cuales logra la constancia perceptiva de los distintos elementos de información obtenidos tras la fase de visión temprana, así como una especificación del modo en que se organizan como una totalidad cada uno de estos elementos, para poder así relacionarlos con los distintos objetos y superficies que forman la imagen visual. c)
RECONOCIMIENTO: como resultado de todo este conjunto de procesos se
obtiene información acerca de la identidad, significado y función de los distintos elementos que nos rodean. En general, se considera que el reconocimiento perceptivo se basa en el establecimiento de algún tipo de correspondencia entre la información visual obtenida en cada momento con conocimiento almacenado a largo plazo sobre el aspecto visual de las cosas. Normalmente, el resultado final de todo este conjunto de procesos es la percatación consciente de las distintas Características y aspectos de los diversos objetos y entidades que nos rodean. Sin embargo, en determinadas circunstancias, los resultados del procesamiento de la información visual tiene lugar de forma no consciente, es decir, el observador considera que no ha detectado o experimentado un determinado aspecto de su entorno visual. De hecho, la mayor parte de los procesos visuales (excepto el reconocimiento, inherentemente "consciente") tienen lugar fuera de la conciencia del individuo.
CAPITULO II LA ATENCION 2.1.- DEFINICIÓN La atención tiene un carácter eminentemente selectivo, centrándose en unos aspectos que ocupan el primer plano, quedando el resto ignorado o como en penumbra. En realidad, la atención no es sino «el aspecto selectivo de la percepción» según afirmaron los investigadores Johnston y Heinz. La claridad es consecuencia lógica de la selectividad, ya que al centrar la atención sobre un estímulo concreto, aumentan la nitidez y la fuerza de captación. Finalmente, la limitación es una característica determinante de la atención, ya que tanto la experiencia común como los trabajos de laboratorio han demostrado que no es posible atender a varias cosas de modo simultáneo. Una vez hechas estas necesarias consideraciones sobre las características de la atención, medita sobre esta definición descriptiva: "La atención es el proceso por el que centramos de forma selectiva la percepción sobre un estímulo, que pasa al primer plano de la mente mientras que los demás quedan ignorados, fuera del campo atencional". La atención puede ser espontánea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte del sujeto y es el estimulo quien provoca directamente el acto atencional: un timbrazo, una ráfaga, un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga por sí misma voluntaria, si depende de un esfuerzo, de un acto consciente buscado y deseado por el sujeto y, por tanto, mediante una participación activa y selectiva. Hay que elegir un estímulo en detrimento de los restantes. Este tipo de atención es la que precisa el trabajo intelectual.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos23/la-atencion/la-atencion.shtml?news#ixzz32Olt15pI
Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientación, selección y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerdá, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
REATEGUI (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas. Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló, 1998; Ruiz-Vargas, 1987). PARA RUBENSTEIN (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos. FUNCIONES DE LA ATENCIÓN Una de las funciones más importantes de la atención, es la regulación y el control de la actividad. Con el fenómeno de la atención están vinculados también procesos complejos como espera, orientación y apercepción. La atención puede manifestarse tanto en los procesos sensoriales como en los del pensamiento o motores. El fundamento fisiológico de la atención está en la excitación concentrada en zonas determinadas de la corteza cerebral, en el foco de excitabilidad óptima y la inhibición simultánea, más o menos manifiesta de las demás zonas corticales.
2.2.- LA ATENCION EN LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJE La atención como proceso inseparable de la percepción La atención está compuesta de dos grupos de factores que aseguran el carácter selectivo
del
proceso
selectivo
de
los
procesos
psíquicos,
determinando tanto la orientación como el volumen y la estabilidad de la actividad consiente. El primer grupo, comprende los factores que caracterizan la estructura de los estímulos externos que llegan al hombre: el segundo los factores concernientes a la actividad del propio sujeto. El primer factor es el que determina la orientación n el volumen y la estabilidad de la atención y guardan relación con los factores estructurales de la percepción. El primer factor perteneciente a este grupo es la intensidad del estimulo. El segundo factor externo determinante del sentido de la atención es la novedad del estimulo o su diferencia con respecto a otros estímulos. Si entre estímulos bien conocidos aparece uno que se distingue radicalmente de los demás, o es inusitado, nuevo comienza a atraer enseguida la atención y suscita un esencial reflejo de orientación. Las dos condicionantes mencionadas determinan el sentido de la atención. El proceso de automatización de la actividad conduce a que unos actos concretos, que atraían la atención, se conviertan en operaciones automáticas y la atención del hombre empieza a desplazarse hacia los objetivos finales dejando de fijarse en las operaciones habituales una vez consolidadas. Así pues la atención del hombre viene determinada por la estructura de su actividad, refleja el curso de la misma y sirve de mecanismo para su control. Todo ello hace que la atención sea uno de los aspectos más esenciales de la actividad consiente del hombre.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos21/percepcion/percepcion.shtml#atencion#ixzz32OpxvkbR
2.3.- PORQUE ES IMPORTANTE LA ATENCIÓN PARA APRENDER Gracias a la atención, el sujeto percibe mejor lo que mejor atiende, recuerda mejor lo que atiende mejor, piensa mejor si atiende bien sus ideas y aprende mejor si sabe atender. Para el estudio es importante la atención, sin ella no sería provechosa, y para facilitar el estudio se debe poner en práctica algún método de estudio, como por ejemplo el Método 2L2S2R Método 2L2S2R
Lectura general del tema que se va a estudiar
Lectura detenida, se realiza pausadamente y comprendiendo el tema, comprender las ideas principales.
Subrayar las ideas principales, puede ser con resaltador, lapicero, una línea, en forma rectangular,etc
Síntesis de las ideas principales, y hacer un mapa conceptual o cuadro sinóptico
Repetir en forma oral y en voz alta la síntesis realizada
Repasar el contenido sin ver los apuntes, se acompaña luego con un repaso escrito.
La Atención es una aptitud esencial para los niños. La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje escolar. Si un niño no está atento no captará la información del profesor, de sus compañeros ni de los materiales, por lo que no aprenderá. Pero no sólo para el aprendizaje escolar se precisa de atención; también para las relaciones sociales. Se necesita prestar atención cuando alguien nos está hablando, para entender lo que nos dice, para preguntarle y pedirle aclaraciones o simplemente para saber cuándo intervenir en la conversación.
Cuando se dice que el niño con déficit de atención tiene problemas de sociabilidad no solo nos referimos a que su impulsividad puede resultar molesta, sino a que le faltan habilidades sociales atencionales para la convivencia. Por eso la atención es tan importante. Porque para vivir se necesita atender. Y sin atención la vida puede resultar mucho más difícil.
2.3 TIPOS Dentro de la psicología se define como atención a aquella cualidad perceptiva que actúa como filtro para los estímulos ambientales . Su tarea es evaluarlos y darles prioridad a aquellos estímulos que considere más relevantes. Según el criterio que se tome en cuenta, se puede hablar de los siguientes tipos de atención:
http://www.tiposde.org/general/518-tipos-de-atencion/#ixzz32OvopB8m De acuerdo a los mecanismos utilizados por el individuo se habla de: Atención selectiva: esta atención es la habilidad que tiene un individuo para responder a los aspectos que requiere una determinada situación o actividad y lograr apartar a todas aquellas que no resulten indispensables para llevarlas a cabo. Atención sostenida: esta clase de atención se da cuando una persona necesita permanecer consciente sobre los requisitos para llevar a cabo una determinada actividad y poder desempeñarla durante un largo período de tiempo. Atención dividida: alude a aquella habilidad que tiene una persona de atender a por lo menos dos estímulos al mismo tiempo. También se le llama atención divida aquella que, frente a una carga de estímulos, el individuo logra repartir sus recursos atencionales para así poder desempeñar una tarea compleja.
http://www.tiposde.org/general/518-tipos-de-atencion/#ixzz32OwCq5nV De acuerdo al nivel del control de voluntad que exista se habla de: Atención involuntaria: ésta está vinculada con el surgimiento de algún estímulo que resulte nuevo, significativo y fuerte que, tras la monotonía o repetición, desaparece. Esta atención se caracteriza por ser emocional y pasiva ya que la persona no se dirige hacia el objeto o situación intencionalmente ni tampoco ejerce ningún tipo de esfuerzo. Además, esta atención no está vinculada con los motivos, necesidades o intereses inmediatos del individuo.
Atención voluntaria: es la desarrollada a lo largo de la niñez, por medio del aprendizaje escolar y el lenguaje. La atención voluntaria se alcanza luego de que el niño tiene la capacidad de señalar objetos así como también nombrarlos independientemente de sus padres. Esto indica entonces que la atención voluntaria es el resultado del desarrollo de la involuntaria y, una vez adquirida, el individuo pasa de una a otra constantemente.
http://www.tiposde.org/general/518-tipos-de-atencion/#ixzz32OwRkzhu
2.3 CLASES La atención puede ser de dos clases: - Espontánea - Voluntaria LA ESPONTÁNEA proviene de un interés que ya existía. El interés que hace que la mente se concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo atrae. LA ATENCIÓN VOLUNTARIA implica un esfuerzo consciente de la
voluntad, este interés voluntario si es mantenido determina un estado de la mente llamado concentración. Sin lugar a dudas, la atención espontánea es preferible, ya que implica una conducta de menor esfuerzo y desgaste de energías, pero ser creada y desarrollarse mediante la aplicación constante de la mente al asunto que estamos estudiando. Para
que
la
atención
resulte
positiva
debe
tener
concentración:
es
la propiedad más destacada y ha caracterizado a las mentes más lúcidas. Supone estar inmerso física, psíquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional con exclusión absoluta de todo lo demás. Si deseas concentrarte bien, aíslate y abstráete por completo de los estímulos que te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los conté nidos objeto del estudio de forma exclusiva e intensa. Campo reducido, ya hemos indicado su carácter ¡imitado y aunque es posible la atención llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al mismo tiempo, cuando se da un proceso automático (conducir) y otro consciente (hablar, dialogar), sin embargo es imposible la ejecución consciente de dos o más tareas. Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de manera consciente, pero la extensión continúa siendo reducida. Constancia y firmeza, para lograr el hábito de la fijeza y profundidad que requiere la atención, el estudiante debe ser constante y hábil en apartar de su mente todos los estímulos que puedan interferir en la concentración o que no guarden relación con el objeto central del estudio. Capacidad de adaptación: significa poder pasar nuestra atención de unos objetos a otros, con fluidez, sin brusquedad y sin perder el necesario grado de concentración y profundidad, durante el breve proceso de acomodación al nuevo tema sobre el que centrar nuestra mente. Motivación: es imprescindible para una atención efectiva que el sujeto esté motivado, interesado, dispuesto. La atención motivada facilita la concentración en el estudio y permite que toda la energía psíquica del sujeto se con-:entre en la consecución de os objetivos que se ha propuesto evitando la dispersión del
esfuerzo, facilitando la comprensión y asimilación de DS contenidos. El estudiante que se habitúa al ejercicio de 3 atención recibe como premio una gran confianza en sí mismo, unos mayores deseos ¡e superación; su inteligencia e hace más dará y precisa , en consecuencia, el éxito escolar, s causa de un mejor rendimiento, no se hace esperar.
Leer
más: http://www.monografias.com/trabajos23/la-atencion/la-
atencion.shtml?news#ixzz32OwvONNB
2.4 PORQUE INFLUYE La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la
percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento, y depende de la fuerza de concentración que pueda presentar un estudiante 1. La novedad del estímulo: Una clase acorde con los intereses de la edad del alumno, entretenida y dinámica, donde el profesor pueda relacionarse en el medio en el cual se desenvuelve el estudiante. El aprendizaje que se realiza a través de juegos, y a través de guías de trabajo de una forma interactiva y dinámica. 2. La atención se ve favorecida ante la posibilidad de relacionar e integrar los aprendizajes con el contexto y los intereses de los alumnos, mejorando con ello el estudio. 3. Disposición y motivación: los alumnos se sientan motivados por aprender sin que existan recompensas de por medio, lo cual es muy difícil de realizar, ya que un gran número de alumnos siente que van al colegio por obligación, y no por una iniciativa
propia.
4. El respeto y el trato también son muy importantes a la hora de motivar a un alumno, ya que si el niño es humillado por parte del profesor o de sus compañeros en una materia determinada, podría generar síntomas de desmotivación, disminuyendo
con
ello
la
atención.
5. Las buenas relaciones con los profesores, ya que la entrega de afecto genera una relación mucho más interpersonal, favoreciendo la atención y el aprendizaje.
15 2.5 ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN: DIFERENCIAS BÁSICAS
Atención: Capacidad para captar estímulos -
Atención selectiva: Captar unos estímulos y omitir otros
Percepción: Es un proceso mental que da significado, involuntario o voluntario, a los estímulos captados. La percepción da significado e interpreta los estímulos: veo una nube y según las características de esa nube: color, forma le doy un significado, en educación formal puede ser un significado correcto o incorrecto pero un significado. Es un primer paso para contrastar la información recibida con otra persona. El desarrollo perceptivo de los niños durante los primeros seis años avanza de la rigidez perceptiva hacia la flexividad y la habilidad de contrastar lo percibido con otras personas, pasar del punto de vista de uno mismo al punto de vista o perspectiva de los demás. El razonamiento, la reflexión sobre lo percibido es lo que permite observar y solucionar problemas perceptivos que visualmente invitan a error. Piaget lo demostró con sus experimentos ya famosos de cantidad y forma: la misma plastelina en forma alargada, como una salchicha, y la plastelina en forma de bola puede parecer que tiene más o menos cantidad de plastelina a los niños pequeños aunque previamente conocen y saben que hay la misma cantidad. La sensación visual percibida en las primeras etapas y en adultos que no reflexionan vence al conocimiento objetivo: Si la misma cantidad de plastelina nos parece grande cuando tiene la forma de bola, por ejemplo, y la otra forma pequeña cuando tiene forma de salchicha, esa es la realidad subjetiva sensorial-perceptiva, frente a la cantidad objetiva real de plastelina utilizada en hacer esas dos formas. Los adultos pueden percibir que una parece que tiene más cantidad, pero sabemos que parece, no significa que tiene mayor cantidad, lo mismo sucede cuando miramos y observamos dos líneas de la misma longitud pero en diferentes posiciones parece una más larga que la otra.
-
Las ilusiones perceptivas, lo que sucede en la infancia sucede en el adulto
cuando miramos ciertos objetos, imágenes en las que visualmente vemos una figura, por ejemplo, que en realidad no existe, o creemos que dos objetos tienen longitudes diferentes aunque sepamos que miden lo mismo, como en el famoso experimento de Müller-Lyon, en el que dos líneas iguales pueden parecer de distinta longitud según el contexto en el que las situemos. -
Una de las explicaciones teóricas que siguen siendo vigentes, entre otras
que se están investigando, son las leyes de la organización de la Gestalt, las personas tendemos a organizar el material que captamos sensorialmente, y a esa organización le damos una interpretación. En las primeras etapas de educación Infantil y en Primaria recomendamos realizar ejercicios de: Atención-Percepción-Cognición, la percepción como un proceso periférico que puede ser controlada por un proceso central, la cognición (Fodor, 1988) -
La atención capta el estímulo
-
La percepción lo interpreta
-
La cognición acepta o reinterpreta lo percibido.
En educación la atención es importantísima puesto que es la que permite la entrada de información, sin información no hay percepción ni significado del material propuesto. La percepción es importantísima ya que es la encargada de organizar el material y darle algún significado, y la capacidad metacognitiva es la que permite reinterpretar lo percibido o mantener el significado de lo percibido si es correcto: por ejemplo: P es una letra, si tenemos problemas perceptivos es probable que el par: "p” - "b” se confunda con la misma letra y sólo podemos interpretar "p”,
aunque el estímulo sea la " b”.
El entrenamiento en niños y en adultos es lo que permite activar el razonamiento cognitivo, o lo que es lo mismo en este caso, el autocontrol cognitivo de lo percibido, excepto cuando existen trastornos perceptivos que es preciso trabajar con otros métodos y formas de enseñanza y aprendizaje.
En los niños menores de 6 años, por ejemplo, el control cognitivo sobre lo sensorial es menor que en los adultos y en algunos aspectos aún no está desarrollada la habilidad específica que permite ese autocontrol como sucede en algunos casos con el principio de reversibilidad cognitiva que no permite mantener la situación inicial y la presente en el mismo nivel de pensamiento para que mantenga la igualdad de cantidad frente a la variación de la forma, como sucede en el experimento de la plastelina antes comentado. Los ejercicios de atención, percepción y control cognitivo no aceleran el desarrollo de las habilidades cognitivas, tal como ha sido demostrado ya en distintos experimentos en edades tempranas, por mucho que entrenemos a un niño de 2 años no se consigue que sea capaz de adquirir la reversibilidad antes de los 5 ó 6 años. Pero favorecen: -
La motivación y la motivación interiorizada: aprender a motivarse según las
circunstancias, contextos y obligaciones. -
La observación (atención)
-
Y la solución de problemas (percepción-cognición)
Los ejercicios y entrenamiento se tienen que realizar cerca de la edad evolutiva para facilitar el desarrollo de esas habilidades, y ese es el sentido de los ejercicios que se realizan en preescolar y en primaria para reforzar y habituar y ejercitar a los alumnos en tareas perceptivas y cognitivas, para que en la medida que ellos
mismos puedan, tengan la oportunidad de aprender a controlar las percepciones o las ilusiones perceptivas. Y a partir de los 4 años puedan poner en funcionamiento las habilidades metacognitivas que se están iniciando y permiten el control cognitivo de las tareas que realizan. http://reeduca.com/atencion-percepcion-primaria.aspx
RECOMENDACIONES
Se debe proporcionar información acerca de los derechos y las opciones que tienen los adolescentes, incluida la educación sexual.
Se debe prestar apoyo social a las adolescentes embarazadas, especialmente las que son muy jóvenes.
Se debe un acceso a la información y servicios para los adolescentes, compatibles con sus capacidades cambiantes.
Se debe impartir la educación sexual para ayudar a prevenir el embarazo no intencional.
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BIBLIOGRAFIA http://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.html García-Albea, J. E. (1999). Algunas notas introductorias al estudio de la percepción. En E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 179-200). Madrid: Alianza. Goldstein, E. B. (1999). Sensación y Percepción (5ª Ed). Madrid: Debate. Capítulo 1 http://www4.ujaen.es/~mrgarcia/Tema1PAM.pdf
17
ANEXOS
Ver Anexo 01
Ver Anexo 02
