INTRODUCCION La disg disgra rafí fía a es un tras trasto torn rno o rela relaci cion onad ado o con con el leng lengua uaje je escr escrit ito. o. Las Las alteraciones en la escritura son posteriores a las alteraciones previas de las praxias y del lenguaje. En el desarrollo individual se aprende por este orden: Hablar-Leer-Escribir, aunq aunque ue esto estos s dos dos últi últio os s se apre aprend nden en siu siult lt!n !nea eae ent nte e "#$t "#$tod odo o de Lectoescritura%. & continuaci'n encontraras todo lo que respecta al tea de (isgrafía, los tipos de disgrafía que existen, los errores !s counes que tienen los peque)os diagnosticados con disgrafía, los puntos !s iportantes para poder *acer un diagn'stico y el trataiento para cada tipo de disgrafía que *ay.
DISGRAFÍA +rastorno de la escritura que afecta a la fora o al contenido y la anifiestan ni)os que no presentan presentan probleas probleas intelectua intelectuales, les, neurol'gic neurol'gicos, os, sensoriale sensoriales, s, otores, afectivos o sociales.
La La disg disgra rafí fía a es un tras trasto torn rno o de la escr escrit itur ura a que que afec afecta ta a la for fora a o al significado y es de tipo funcional. e presenta en ni)os con noral capacidad inte intele lect ctua uall con con una una adec adecua uada da esti estiul ulac aci' i'n n abi abien enta tall y sin sin trast trastor orno nos s neurol'gicos, otrices o afectivos intensos. "/ortellano, 0122: 34%.
El defecto se aprecia en la calidad del tra5o porque viene deterinado por su ala ejecuci'n. Esta alteraci'n se produce en personas cuya inteligencia se encuentra dentro de los liites estadísticos de la noralidad, que no poseen da)o da)os s sens sensor oria iale les s o neur neurol ol'g 'gic icos os grav graves es y que que tien tienen en una una esti estiu ula laci ci'n 'n pedag'gica adecuada "6ivas y 7ernande5, 0113%.
FACTORES CAUSALES Existen varios aspectos causales que pueden influir de fora negativa en el aprendi5aje de la escritura. egún /ortellano estas son algunas de las causas que provocan disgrafía:
Causas de tipo madurativo Existen dificultades de tipo neuropsicol'gico que ipiden que el ni)o escriba de fora satisfactoria. /ara poder escribir se requiere de una adecuada adure5 neurop neuropsic sicol' ol'gic gica a del ni)o ni)o ya que la escrit escritura ura es una activi actividad dad percep perceptiv tivoootri5, cuando no existe suficiente adure5 suelen presentarse dificultades tanto para percibir la fora y el significado de la letra coo para anejar el l!pi l!pi5 5 y graf grafic icar ar una una letra letra de for fora a corr correc ecta ta,, esta esta situ situac aci' i'n n *ace *ace que que se presen presenten ten cierta ciertas s dificu dificulta ltades des que ipide ipiden n el desarr desarroll ollo o de un aprend aprendi5a i5aje je satisfactorio de la escritura.
on tres los factores de tipo neuropsicol'gico que pueden provocar (isgrafía entre las cuales teneos:
a. Trastornos de lateria!i"n Las perturbaciones de la laterali5aci'n son un agente causal corriente de la disgrafía entre estas se encuentran las !s frecuentes:
•
El am#ide$trismo% se trata de ni)os que eplean la ano derec*a o la i5quierda para escribir de anera indistinta. Entre otros casos se puede dar en ni)os que siendo diestros o 5urdos de fora uy d$bil y poco definida presentan
dificultad
para
escribir
de
fora
satisfactoria.
8oo
consecuencia la escritura en estos casos se caracteri5a por un rito lento, tendencia a la investigaci'n de giros, deficiente control del l!pi5 y torpe5a anual.
•
La urder&a !ontrariada% son aquellos ni)os con disposici'n a la 5urdería que *an sido obligados a escribir con la ano derec*a. El cabio de doinancia anual puede producir dificultades para reali5ar una escritura correcta. La escritura de los ni)os 5urdos contrariados es una escritura que lo reali5an de derec*a a i5quierda, presentan inversiones de letras y sílabas. La postura al oento de escribir es deficiente y el anejo del l!pi5 es inadecuado, lo cual ipide reali5ar los tra5os de anera agradable.
#. Trastornos de e'i!ien!ia psi!omotora Los trastornos psicootores que presenta un ni)o que tiene disgrafía se agrupan en dos categorías:
•
Ni(os torpes motri!es% son aquellos que presentan una otricidad d$bil, con una edad otri5 inferior a su edad cronol'gica, fracasan en actividades de rapide5, equilibrio y coordinaci'n fina, su escritura es uy lenta y el grafiso est! forado casi con frecuencia con letras fracturadas y de
taa)o grande, sujetan el l!pi5 de fora inadecuada, lo cual iplica una reali5aci'n de los tra5os de fora deficiente.
•
Ni(os )iper!in*ti!os% son aquellos que presentan ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organi5aci'n cin$tica y t'nica, en cierto odo son opuestos a los ni)os torpes otrices, ya que ellos anifiestan ser desin*ibidos e inquietos, con alteraciones fuertes en su conducta otri5 y asociativa. u escritura se caracteri5a por ser uy irregular en diensiones, son de taa)o grande, la presi'n es intensa y a veces escriben con gran velocidad y sus letras son fragentadas, con tra5os iprecisos lo cual dificulta la coprensi'n lectora.
!. Trastorno del es+uema !orporal , de las 'un!iones per!eptivomotri!es (entro de este trastorno se encuentran casos en que est! alterada la organi5aci'n perceptiva, la estructuraci'n espacio-teporal y la interiori5aci'n del esquea corporal.
•
Trastorno de la orania!i"n per!eptiva% se trata de ni)os sin d$ficits sensoriales en el 'rgano de la visi'n, sin ebargo son incapaces de percibir de anera adecuada por trastornos de codificaci'n de los grafeas o de revisuali5aci'n de la escritura. Los signos !s frecuentes en caso de alteraciones viso-percetivas son la confusi'n figura-fondo, tendencia a perseverar en la copia de un odelo gr!fico, reali5an rotaciones de figuras, etc. La escritura presenta dificultad en la ejecuci'n de los giros, tendencia a reali5ar inversiones de sietría, oisiones, etc.
•
Trastorno de la estru!tura!i"n espa!io-temporal: un deficiente reconociiento del espacio en el ni)o provoca una alteraci'n en la capacidad de orientaci'n. Los ni)os que presentan disgrafía en algunos casos tienen dificultad para reconocer nociones espaciales sencillas "derec*a-i5quierda, arriba-bajo% en su propio eje de referencia corporal.
•
Trastorno del es+uema !orporal: en ocasiones las dificultades de reconociiento e interiori5aci'n del esquea corporal alteran la escritura, al oento de sostener el l!pi5 el ni)o presenta ciertas liitaciones que no le periten el correcto uso del l!pi5, al igual que las dificultades en la fora de sostenerlo, produci$ndole con frecuencia fatiga cuando se encuentra reali5ando tra5os gr!ficos.
Causas !ara!teriales Esta causa se caracteri5a por la escritura ipresentable, inestable, con deficiente espaciaci'n e inclinaci'n lo cual es particular en ni)os con conflictos eocionales intensos. Esta disgrafía no se presenta de fora aislada, por el contrario suele presentarse asociada a dificultades perceptivas-otrices, de lateri5aci'n y es producto de tensiones psicol'gicas del ni)o. /uede ser utili5ado coo un ecaniso de defensa para enascarar trastornos de conducta, coo tiide5, in*ibici'n, aislaiento, celos, etc.
(entro de este d$ficit se encuentra la disgrafía caracterial pura, la isa que se presenta en ni)os con conflictos afectivos iportantes, quienes eplean la escritura defectuosa coo una fora inconsciente de llaar la atenci'n frente a sus dificultades.
+abi$n teneos a la disgrafía caracterial reactiva, esta se presenta debido a trastornos adurativos, pedag'gicos o neurol'gicos, pero que su inicio no tienen coponentes de alteraci'n eocional. in ebargo algunos ni)os afectados por este tipo de disgrafía se sienten inc'odos con su propia escritura, por la presi'n que reciben del abiente failiar y escolar, al prestar una atenci'n exagerada a la escritura del ni)o, creando de alguna anera un rec*a5o a la isa y así anifest!ndose con una reacci'n negativa *acia la escritura acopa)ada de auento del estado de ansiedad, agresividad, etc. iendo la escritura la posible causa para que el ni)o reaccione de tal anera.
Causas peda"i!as e puede decir que la escuela es el detonador de las disgrafías porque, es donde el ni)o tiene que escribir de fora siste!tica. /or ende la iposici'n de oviientos y posturas al oento de escribir ipiden al ni)o adaptar su
escritura a los requeriientos de su edad, adure5 y preparaci'n. /or lo tanto, los errores educativos ya encionados pueden ser generados de disgrafía o ser causa refor5adora de la alteraci'n de la escritura en ni)os con trastornos adurativos.
La incopetencia para escribir puede deberse a una ense)an5a inapropiada y contraproducente. /ara 9ruecner las causas que pueden producir trastornos de escritura desde el punto de vista de fallos pedag'gicos son:
•
;nstrucci'n rígida para todos los ni)os sin atender a las características individuales.
•
(escuido de un diagn'stico del grafiso coo $todo de identificaci'n de dificultades de escritura.
•
(eficiente orientaci'n del proceso de adquisici'n de destre5as otoras.
•
•
•
#ateriales inadecuados para la ense)an5a.
•
;neptitud para centrar el ejercicio en la correcci'n de las deficiencias específicas.
•
;ncapacidad para ense)ar a los ni)os 5urdos la posici'n correcta del papel y los oviientos !s id'neos para un correcto aprendi5aje. "9ruecner, 01=>%.
Causas mi$tas Hacen referencia a ciertos síndroes que no se pueden explicar de fora aut'noa sino coo sua de factores de fora continuada. 8oo es el caso del grafo-espaso, el iso que *ace referencia a una dificultad para reali5ar oviientos de fora coordinada al oento de escribir, afectando así a la calidad de las letras. Las personas con dic*o trastorno presentan casi siepre una disgrafía otri5 uy acusada. Los síntoas !s característicos son:
•
Lentitud para escribir, el ni)o ocupada deasiado tiepo para reali5ar la tarea.
•
#ala coordinaci'n de los oviientos.
•
udoraci'n de las palas de las anos.
•
?ariaci'n en la fora de sujetar el l!pi5.
•
6ec*a5o *acia la escritura.
Estos son los síntoas !s frecuentes que se pueden apreciar debido a factores ixtos que pueden generar disgrafía.
SÍNTO/AS DE LA DISGRAFÍA Los síntoas de la disgrafía caen en seis categorías: visual espacial, otora fina, procesaiento del lenguaje, deletreo@escritura a ano, gra!tica y organi5aci'n del lenguaje. An ni)o podría tener disgrafía si sus *abilidades para escribir se retrasan coparado con los copa)eros de clase y, ade!s, presenta por lo enos algunos de los siguientes síntoas:
0.- Di'i!ultad 1isual Espa!iales •
+iene probleas con la discriinaci'n de las foras y el espacio entre letras.
•
+iene probleas para organi5ar las palabras en la p!gina, de i5quierda a derec*a.
•
Escribe las letras que van en todas las direcciones, y las letras y palabras que van juntas en la p!gina.
•
+iene probleas para escribir sobre una línea y dentro de los !rgenes.
•
+iene probleas para leer apas, dibujar o reproducir foras.
•
8opia los textos lentaente.
2.- Di'i!ultades /otoras Finas •
+iene probleas para sostener un l!pi5 correctaente, *acer tra5os, cortar
la coida, atarse
los
cordones
de los
5apatos,
arar
ropecabe5as, escribir ensajes de texto y usar un teclado de coputadora. •
Es incapa5 de utili5ar las tijeras bien o colorear dentro de las líneas.
•
8uando escribe, antiene su u)eca, bra5o, cuerpo o el papel en posiciones raras y extra)as.
3.- Di'i!ultad del 4ro!esamiento del Lenua5e •
+iene probleas para poner las ideas en papel.
•
+iene probleas para entender las reglas de los juegos.
•
+iene probleas para seguir direcciones.
•
e pierde en la idea de lo que estaba diciendo.
6.- Di'i!ultad para el Deletreo7Di'i!ultad para la Es!ritura a /ano •
Le cuesta trabajo entender las reglas del deletreo y de la ortografía.
•
+iene probleas para decir si una palabra est! al escrita.
•
/uede deletrear correctaente en fora oral, pero coete errores por escrito.
•
(eletrea las palabras incorrectaente y de diferentes aneras.
•
+iene probleas para utili5ar un verificador de ortografía y, cuando lo *ace, no puede reconocer la palabra correcta.
•
#e5cla letras ayúsculas y inúsculas.
•
#e5cla cursivas y letra de iprenta.
•
+iene probleas para leer su propia escritura.
•
Evita escribir.
•
e cansa cuando o le dan calabres escribe.
•
9orra uc*o.
8.- 4ro#lemas de Gram9ti!a , de Usos de 4ala#ras •
Bo sabe c'o usar la puntuaci'n.
•
Asa deasiado las coas y e5cla los tiepos de verbo.
•
Bo coien5a las oraciones con una letra ayúscula.
•
Bo escribe oraciones copletas, pero sí escribe en fora de lista.
•
Escribe oraciones uy largas.
:.- Orania!i"n del Lenua5e Es!rito •
+iene probleas para contar una *istoria y podría coen5ar en el edio.
•
(eja afuera los *ec*os iportantes y detalles o da deasiada inforaci'n.
•
&sue que otros saben de lo que est! *ablando.
•
Asa descripciones vagas.
•
Escribe oraciones confusas.
•
Bunca llega al punto iportante de una *istoria o enfati5a el iso punto repetidas veces.
•
8uando *abla es !s capa5 de poner las ideas organi5adas.
•
Los síntoas de la disgrafía varían dependiendo de la edad del ni)o. Los signos, por lo general, aparecen cuando los ni)os est!n aprendiendo a escribir.
Ni(os prees!olares; podrían dudar en escribir y dibujar, y decir que ellos odian colorear.
Ni(os de edad es!olar; podrían tener una escritura a ano ilegible, que a su ve5, podría estar e5clada en el uso de letra cursiva e iprenta. Ellos podrían tener probleas para escribir sobre la línea y podrían *acer letras que son disparejas en edida y en altura. &lgunos ni)os tabi$n podrían necesitar decir las palabras en vo5 alta cuando escriben o tener probleas para poner sus pensaientos en papel.
Adoles!entes; podrían escribir en oraciones siples. u escritura podría tener errores graaticales en ayor cantidad que otros ni)os de su isa edad.
UE EST?N AFECTADAS 4OR LA DISGRAFÍA% El ipacto de la disgrafía en el desarrollo de un ni)o varía, dependiendo de los síntoas y de su severidad. Estas son algunas !reas counes proble!ticas para los ni)os con disgrafía: •
A!ad*mi!a% Los c*icos con disgrafía pueden retrasarse en el trabajo escolar porque les toa uc*o tiepo escribir. +oar notas es un desafío. /odrían sentirse desalentados y evitar escribir las tareas.
•
•
So!ial-emo!ional% Los ni)os con disgrafía podrían sentirse frustrados o ansiosos acerca de los retos acad$icos y de sus vidas. i ellos no *an sido identificados, los aestros podrían criticarlos por ser pere5osos o desorgani5ados. Esto podría agregar aún !s estr$s. La autoestia baja, frustraci'n y sus probleas de counicaci'n pueden *acer aún !s difícil sociali5ar con otros ni)os. &unque
la
disgrafía
es
una
condici'n
para
toda
la
vida,
*ay
uc*as estrategias y *erraientas ya probadas que pueden ayudar a los ni)os con disgrafía a ejorar sus *abilidades de escritura.
CLASIFICACI@N% El (#-;?-+6 "C.DDD% agrupa las dificultades de escritura bajo la denoinaci'n de +rastorno de la expresi'n escrita, si bien, no *ace una diferencia explícita entre trastornos disgr!ficos y disortogr!ficos. La priera distinci'n se *ace entre (isgrafía evolutiva y adquirida. Esta últia se refiere a la p$rdida de los procesos de la escritura debidos a una lesi'n neurol'gica y se subdivide según d'nde se encuentre la 5ona de la lesi'n.
Disra'&a evolutiva: e produce durante el aprendi5aje del lenguaje escrito, se subdivide en: •
Disra'&a 'onol"i!a: /resentan dificultades en esta vía de acceso al l$xico por lo que tiene dificultad en la escritura de las pseudopalabras y en las palabras fon$ticaente parecidas dada su baja discriinaci'n fonol'gica. Escriben la ) por la ll, la p por la t, desconcertando a uc*os de sus profesores. &parecen tabi$n errores de en la segentaci'n l$xica con uniones de palabras indebidaente y fragentaciones: epeino, serena ente, etc.
•
Disra'&a super'i!ial% (ificultad en la ruta ortogr!fica, aparecen errores en la ortografía arbitraria, b, v, *, y, ll y en las palabras irregulares. Lo !s frecuente en los ni)os es tener errores en las dos rutas y todo tipo de faltas
ya que la causa de estos trastornos es la incapacidad de estos sujetos para codificar los signos lingísticos: (isgrafía ixta. •
Disra'&a de los pro!esos motores% &quí el problea puede venir por inadure5 en el desarrollo de la psicootricidad fina, por probleas de eoria en el alac$n de al'grafos y a veces por un defectuoso aprendi5aje e incluso por tea eocional. e puede tener probleas, en nuerosas ocasiones, únicaente en este proceso de la escritura, la grafía y tener los otros procesos: planificaci'n, sintaxis y ortografía desarrollados noralente.
TI4OS% •
Disra'&a /otri%
on los trastornos psicootores. El ni)o disgrafico otor coprende la relaci'n entre sonidos escuc*ados, y el iso que se pronuncia perfectaente, y la representaci'n gr!fica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura coo consecuencia de una otricidad deficiente. e observa en lentitud, oviientos gr!ficos disociados, signos gr!ficos indiferenciados, anejo incorrecto del l!pi5 y postura inadecuada al escribir.
•
Disra'&a Sintom9ti!a o Se!undaria%
8uando la dificultad de la escritura no se debe a probleas funcionales sino que son consecuencia de otros probleas coo trastornos neurol'gicos, deficiencia intelectual, probleas de visi'n, etc.
•
Disra'&a Espe!&'i!a%
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivaente otor, sino a la ala percepci'n de las foras, a la desorientaci'n espacial y teporal, a los trastornos de rito, etc., coproete a toda la otricidad fina.
•
Disra'&a Super'i!ial%
e produce cuando est! afectada la ruta ortogr!fica o l$xica por lo que se utili5a la ruta fonol'gica. 8uando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversi'n fonea-grafea, es decir, escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero coeten errores en palabras irregulares. Hay tabi$n confusi'n con los *o'fonos ya que siguen las reglas de conversi'n fonea- grafea "escriben lo que oyen coo baca por vaca y baca%. Hay errores de oisi'n, adicci'n o sustituci'n de letras%.
•
Disra'&a Fonol"i!a%
e produce cuando se lesiona la ruta fonol'gica y se usa la ruta ortogr!fica. /or esta ra5'n no se pueden escribir pseudopalabras ya que est! da)ado el ecaniso de conversi'n fonea-grafea. Hay errores derivativos "con los sufijos de las palabras copuestas F antienen la raí5 pero cabian los sufijos%. /ueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta l$xica est! intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.
•
Disra'&a pro'unda%
e produce cuando se lesionan las dos rutas "fonol'gica y ortogr!fica% por esta ra5'n *abr! dificultades con las palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo !s característico de este tipo de disgrafía es la eisi'n de errores se!nticos al escribir dictados o de fora espont!nea "sustituye una palabra por otra relacionada se!nticaente F naranja por li'n porque los dos son cítricos, feli5 por navidad-%. +abi$n *ay dificultades en las palabras funci'n, verbos, derivaciones...
•
Disra'&a sem9nti!a%
e produce cuando la conexi'n con el sistea se!ntico "donde est!n alacenados los significados% est! afectado. & pesar de ello pueden escribir correctaente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen.
E1ALUACI@N DE LA DISGRAFIA Cara!ter&sti!as del ni(o !on disra'&a El ni)o@a con (isgrafía presentar! las siguientes características: 0. C. 4. 3. >. G. =.
<isi'n de las letras, sílabas o palabras 8onfusi'n de letras con sonido seejante ;nversi'n o trasposici'n del orden de las sílabas ;nvenci'n de palabras Aniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras. Los textos que coponen son de inferior calidad que sus pares Atili5aci'n de oraciones !s cortas y con ayor núero de errores graaticales.
4RUE=AS 4ARA E1ALUAR LA DISGRAFÍA En castellano aún no existen pruebas copletas y actuali5adas que evalúen los procesos de escritura, aunque podeos encontrar algunos test estandari5ados que evalúan algunos aspectos concretos de la escritura, sin ebargo, ninguno de ellos se centra en los procesos iplicados en la coposici'n escrita.
Entre los test estandari5ados para la evaluaci'n de la escritura encontraos:
8LE. /rueba de conociientos sobre el lenguaje escrito.
Ii$ne5, I.E., "0113% 9EHB&LE. 9atería evaluadora de las *abilidades necesarias para el
aprendi5aje de la lectura y escritura. #ora #$rida, I.&., "0114% +est 8E&L de 8ontrol de la Evaluaci'n el &prendi5aje de la Lectoescritura.
Huerta, E. y #ataala, &., "011C% +est de clo5e: aplicaciones psicopedag'gicas. 8ondearin, #. "011D% +HJ: test de *abilidades grafootoras. Jarcía Bú)e5, I.&. y Le'n, <.,
"0121% Escala de escritura. &juriaguerra, I. "01=4%
&unque los test estandari5ados nos periten coparar los resultados del ni)o@a evaluado con la edia bareada de su grupo de edad, con el fin de poder deterinar el nivel de dificultad de este, las pruebas no estandari5adas, que nosotros isos podeos crear, nos pueden ser de !s utilidad para orientar la intervenci'n, pues podeos evaluar cada proceso y subproceso
iplicado en la escritura de anera individual, con el fin de establecer el perfil de dificultades de cada sujeto.
egún ylvia (efior, "CDDD%, para la evaluaci'n no estandari5ada de la disgrafía debeos eplear actividades y procediientos que analicen los siguientes procesos que interactúan en la escritura y en la coposici'n escrita.
E1ALUACI@N DE LA ESCRITURA En al an!lisis de los resultados interesan tanto los aspectos cuantitativos coo los cualitativos ya que dan indicaciones sobre cu!les son los procesos que no se *an desarrollado adecuadaente. Bo obstante, siepre ser! necesario evaluar igualente el lenguaje oral para poder establecer el grado de especificidad del problea. e)alareos algunos de los procediientos que pueden utili5arse en este tipo de evaluaci'n.
Evalua!i"n de los pro!esos motores. En prier lugar es conveniente evaluar el conociiento de los patrones otores de las letras y sus al'grafos, así coo la coordinaci'n grafootora. +abi$n *ay que anali5ar la diferencia entre la escritura anual y en otros soportes para deterinar que las dificultades son específicaente otoras, *ay que coparar la escritura espont!nea frente al dictado y a la copia y reali5ar tareas para evaluar la coordinaci'n visootora. /ara ello podeos utili5ar tareas de copia o de dictado de letras o palabras, asociaciones entre ayúsculas y inúsculas, asociaciones entre distintos tipos de al'grafos, tareas de dibujo, de grafootricidad, actividades de escritura espont!nea, etc.
Entre los aspectos a evaluar est! el conociiento de los patrones otores de las letras y sus al'grafos y la coordinaci'n grafootora. e pueden utili5ar:
+areas de copia o de dictado de letras o palabras. +areas de dibujo, picado, punteado, seguir cainos, etc, para evaluar la coordinaci'n vasootora. &n!lisis de la escritura espont!nea.
Evalua!i"n de los pro!esos mor'osint9!ti!os. /ara evaluar las *abilidades orfosint!cticas de los ni)os@as en la coposici'n escrita se pueden utili5ar varias tareas específicas que nos indiquen en que procesos concretos radican las dificultades de los ni)os@as con disgrafía. Entre las actividades que periten evaluar estos procesos est! la construcci'n de frases a partir de palabras dadas, ordenar frases desordenadas, cobinar oraciones siples en otras !s coplejas, redactar un texto a partir de varias oraciones siples y viceversa, transforar un texto telegr!fico en otro !s coplejo, copletar oraciones de diferente coplejidad graatical a partir de una iagen, poner los signos de puntuaci'n a un texto, copletar un texto con palabras funci'n y otros ejercicios tipo clo5e.
El exaen de los trabajos de los ni)os proporciona siepre valiosas indicaciones sobre el doinio de estos aspectos pero existen una serie de tareas !s específicas:
Evalua!i"n de los pro!esos l*$i!os o de es!ritura de pala#ras. /ara evaluar la escritura de palabras es necesario anali5ar la capacidad de acceder al l$xico que denoina un concepto, el funcionaiento de las dos vías de acceso al l$xico y el conociiento de las reglas ortogr!ficas. /ara ello se pueden reali5ar una serie de actividades coo tareas de denoinaci'n, dictado de pseudopalabras, actividades para coprobar el conociiento y asiilaci'n de las 687J, tareas de segentaci'n de palabras, actividades de ordenar grafeas para forar palabras, copletar palabras con un grafea, actividades para evaluar la ruta ortogr!fica coo dictado de *o'fonos, tareas de decisi'n ortogr!fica, actividades de dictado de palabras poligr!ficas y actividades para coprobar el conociiento de las reglas de ortografía b!sicas.
Es necesario descartar que ciertas dificultades est$n provocadas por falta de desarrollo de la conciencia fonol'gica, por lo que *abr! que evaluar previaente las *abilidades fonol'gicas.
&lgunas de las posibles actividades a reali5ar serían:
+areas de denoinaci'n. 8onsisten en presentar diferentes dibujos u
objetos y pedir que escriba sus nobres. &ctividades para evaluar el funcionaiento de la ruta fonol'gica. El ejor procediiento consiste en el dictado de pseudopalabras, de las que no se tienen representaciones ortogr!ficas alacenadas y para escribirlas es
iprescindible utili5ar las reglas de correspondencia fonea-grafea. &ctividades para evaluar la ruta ortogr!fica o directa. La ejor anera de evaluarla consiste en el dictado de listas de *o'fonos, que se deben dictar dentro de una frase que indique su significado "vaca lec*era, baca
del coc*e%. &ctividades para evaluar el conociiento de las reglas de ortografía !s frecuentes " antes de p y bK r despu$s de l, n, s%
Evalua!i"n de los pro!esos de plani'i!a!i"n. /ara evaluar las *abilidades de planificaci'n de la coposici'n escrita es necesario tener en cuenta que no todos los tipos de estructuras textuales requieren el iso nivel de planificaci'n, en este caso 8uetos, "0110%, define tres niveles de coplejidad en la planificaci'n:
+areas que requieren un nivel de planificaci'n uy b!sico coo por
ejeplo la descripci'n de un dibujo o de una escena. +areas de coplejidad edia coo por ejeplo escribir un cuento
conocido o inventado. +areas que exigen un nivel de coplejidad ayor coo por ejeplo escribir un texto expositivo de tipo problea-soluci'n o escribir una noticia.
+abi$n se pueden reali5ar otro tipo de tareas para evaluar los procesos de planificaci'n en la escritura coo las propuestas por cardaalia y 9ereiter, "012G%, coo por ejeplo redactar un texto a partir de una atri5 de datos esque!ticos.
8uetos "0110%, se)ala tres niveles de coplejidad en la planificaci'n:
+areas con poco nivel de planificaci'n, coo puede ser la descripci'n de
un dibujo. +areas de coplejidad edia, coo puede ser que escriba un cuento
inventado. +areas de alta coplejidad, coo son escribir un texto expositivo de tipo problea-soluci'n.
Evalua!i"n de los pro!esos de revisi"n. Los procesos de revisi'n se pueden evaluar de anera directa, pidi$ndole al ni)o@a que escriba un texto y que presente un prier borrador con las odificaciones reali5adas antes de elaborar el texto definitivo, o de anera indirecta con diversas actividades coo por ejeplo corregir un texto con diverso tipo de errores, revisar el texto de un copa)ero@a para aportarle sugerencias de ejora, detectar las inco*erencias y redundancias o lagunas y secuencias incorrectas en un texto dado.
& parte de los procesos encionados es iportante tener en cuenta que factores coo la rique5a de vocabulario o los conociientos previos tabi$n van a influir en la escritura, al igual que influyen en las de!s actividades lingísticas, por lo que es fundaental evaluar el nivel de desarrollo del lenguaje oral para deterinar si las dificultades que presenta el ni)o@a en la coposici'n escrita son específicas de la escritura o no.
+abi$n se pueden utili5ar una serie de tareas indirectas coo pueden ser:
8orrecci'n de un texto con errores, desde el punto de vista de un corrector de pruebas. 6evisi'n del texto de un copa)ero. (etectar inco*erencias y redundancias en un texto. (etectar secuencias incorrectas y lagunas.
/EORA DE LAS
(&E aunque los profesores deben cuidar que los intentos que se realicen para increentar la velocidad no sean a costa de la legibilidad. e *an se)alado algunas recoendaciones b!sicas respecto a la ense)an5a de estas *abilidades:
Evitar una pr!ctica inicial sin supervisi'n, que conduce a que se consoliden
vicios difíciles de corregir !s tarde. /roporcionar correcci'n inediata de los errores. ;plicar al alunado en el an!lisis de sus errores, *aciendo que sea
consciente de ellos. /roporcionar odelos detallados de los patrones otores de cada letra. Evitar actividades poco valiosas coo son la copia reiterada de las isas
palabras o frases. 7oentar una actitud positiva respecto a la correcta foraci'n de las letras,
subrayando su iportancia para conseguir una letra legible.
/e5ora de la !omposi!i"n es!rita En la ense)an5a de las estrategias de escritura a los alunos con (&E se *ace todavía !s patente la necesidad de una ense)an5a directa o explícita, donde el profesor uestra claraente coo se eplean las estrategias, las fases de su aplicaci'n y guía la pr!ctica del aluno. Jradualente la ayuda del profesor se va desvaneciendo confore los ni)os van siendo !s copetentes e increentan su independencia. Jra*an y Harris "0121% plantean una serie de consideraciones sobre los pasos a seguir en dic*a ense)an5a que serían los siguientes:
&segurarse de que el aluno posee las *abilidades previas necesarias. (iscutir previaente los objetivos que se proponen alcan5ar y su
significado en un di!logo profesor-aluno. &prendi5aje de la estrategia, fase en
la
que
se
practican
las
autoinstrucciones previaente generadas, con el apoyo de las fic*as para pensar. /or ejeplo, se pueden proporcionar una fic*a o tarjeta con frases
del tipo: - /ienso que - /or ejeplo - &ún cuando - &de!s /r!ctica cooperativa de la estrategia, conjuntaente el aluno y el profesor.
Ejecuci'n independiente de la estrategia, sin ayuda. La guía del profesor y las ayudas físicas se van disinuyendo confore los alunos van
doinando la estrategia y la usan de anera aut'noa. Jenerali5aci'n y anteniiento.
4rorama de 'a!ilita!i"n pro!edimental. 9roMn y /alisar "0123% tratan de aunar las teorías explicativas del proceso escritor y las teorías vygotsianas que subrayan la g$nesis social del aprendi5aje en su prograa de ense)an5a recíproca. 8onsideran que el aprendi5aje se produce por una internali5aci'n de lo que *a sido reali5ado en prier lugar externaente, con la ayuda de otros.
Los principios instructivos que utili5an para el dise)o de la facilitaci'n procediental son:
Hacer que el conociiento t!cito se *aga !s accesible, explicit!ndolo
al !xio. 7oentar el uso de las estrategias que guían la propia actividad, estiulando la actividad etacognitiva y externali5ando los procesos
internos. Atili5aci'n del odelado por parte del profesor, que debe andaiar los
procesos de aprendi5aje. 9uscar procediientos que ayuden a superar las tendencias inaduras
del aluno. 6esaltar la responsabilidad copartida en la tarea, subrayando el papel
de la audiencia a la que va destinado el texto. Estiular el reconociiento y el diagn'stico de los errores y las autocorrecciones por el propio aluno.
El prograa consiste en un sistea de ayuda que va proporcionando indicaciones o sugerencias, por edio de tarjetas, cuyo objetivo es apoyar la ejecuci'n de los diversos procesos por los alunos principiantes o los que tienen dificultades. El objetivo de esta ayuda externa es llevar a que los ni)os adopten las actividades cognitivas y etacognitivas características de los escritores copetentes.
4rorama de instru!!i"n en estrateias !onitivas de es!ritura. Este prograa de instrucci'n estrat$gica se *a desarrollado en los últios a)os bas!ndose en las ideas de 7loMer y Hayes y se dirige específicaente a la ejora de los procesos de escritura de los ni)os con (isgrafia. e propone principalente dos etas:
&poyar a los profesores en la ense)an5a del proceso de escritura en su totalidad, es decir, iplicadas en la planificaci'n, organi5aci'n, elaboraci'n,
edici'n y revisi'n de un texto. &yudar a los alunos *aciendo visibles, aparentes, las diferentes estructuras de los textos y las estrategias iplicadas en las actividades de planificaci'n, organi5aci'n, elaboraci'n, edici'n y revisi'n.
Atili5a el odelado verbal por parte del profesor, dando a los ni)os la oportunidad de observar los procesos que guían a un escritor ientras escribe, es decir, el profesor proporciona a los alunos inforaci'n sobre el tipo de texto, explicita c'o se escribe y facilita apoyos diversos. Este prograa presta especial atenci'n a los aspectos otivacionales, lo que se traduce en un foento de las actividades copartidas y en procurar siepre dar sentido a la escritura de un texto.
CONCLUSIONES i bien es cierto la disgrafía, es un trastorno de la escritura que afecta en su fora y significado pero no es un deterinante para liitar la ense)an5a y aprendi5aje de los ni)os, es por ello que es de vital iportancia una detecci'n teprana del diagn'stico para poder proceder con la terapia. /ara el trataiento es iportante coen5ar con los padres, seguir con los educadores y de esta anera poder abordar al ni)o "a% que lo padece. Kerly Llancary
La disgrafía es un trastorno del lenguaje que perjudica al ni)o si no es tratado a tiepo quien al darse cuenta que no puede escribir evitar! *acerlo o se aislar!. La disgrafía est! relacionada con la dislexia porque así coo lee, escribe. Esto ipide que se pueda relacionar con sus pares. e dice que la disgrafía no tiene cura pero si es detectado a tiepo con los síntoas expuestos aquí, se podr! anejar tanto en la casa coo en el colegio pautas o un prograa para su recuperaci'n. Flor Concha
En la aplicaci'n de estrategias pedag'gicas, tendientes a suplir necesidades de aprendi5aje, es necesario, identificar las diversas causas de $stos, incluir procesos individuali5ados e integradores tanto de !reas coo de agentes iplicados. María Rojas
Los ecanisos de valuaci'n son estrategias que periten detectar la disgrafía tepranaente ediante una evaluaci'n de la escritura, la isa que puede reali5arse ediante la copia, dictado y la escritura espontanea, donde se pueden apreciar los errores !s frecuentes, esto perite prevenir y así evitar que el problea avance y afecte !s al ni)o. Marilú López
=I=LIOGRAFIA &juriaguerra, I. "01=4%. Escala de escritura. 9arcelona : /(7 Laia.
8uetos, 7. "0110%. /sicología de la escritura /(7 " (iagn'stico y trataiento%. #adrid: Escuela Espa)ola.
Jarcía Bú)e5, I.&.K Le'n, <. "0121%. +HJ: +est de Habilidades Jrafootoras. #adrid: +E&.
*ttp:@@MMM.orientacionandujar.es@Mp-content@uploads@CD03@0D@;B(;8&(<6E/&6&-EL-(;&JBN84N14+;8<-O-<6;EB+&8;
*ttp:@@dspace.ucuenca.edu.ec@bitstrea@0C43>G=21@C44C@[email protected]
*ttp:@@MMM.psicopedagogia.co@disgrafia
*ttp:@@definicion.de@disgrafia
