Modul Literasi Lengkap

WAJ 3104 LITERASI BAHASA BAHASA

TAJUK 1

AKTIVITI PRABACAAN

Definisi dan Konsep Prabacaan.

Kesediaan Kesediaan membaca adalah satu peringkat dalam perkembangan perkembangan apabila seseora seseorang ng kanak-ka kanak-kanak nak itu sudah sudah boleh boleh belajar belajar membaca membaca sama ada melalui melalui kematangan atau hasil daripada pembelajaran atau kedua-duanya sekali. (John Downing & D.V Thackeray) Kese Kesedia diaan an memba membaca ca diruj dirujuk uk kepa kepada da kead keadaa aan n perke perkemba mbanga ngan n yang yang diperlukan sebelum sesuatu kemahiran baru dapat dipelajari. (Kirk Kliebhan & Lener) Kesediaan membaca bermaksud kemampuan seseorang untuk menerima pengaja pengajaran ran dari segi segi mental melibatkaan sebarang sebarang mental,, emosi emosi dan fizika fizikall yang melibatkaan aktiviti aktiviti sebelum sebelum sesuatu sesuatu peringk peringkat at bacaan bacaan dimulak dimulakan, an, sama sama ada di peringka peringkatt mendirikan asas, mengukuhkan asas mahupun peringkat yang lebih tinggi. Kesediaan Fizikal – merujuk kepada kemampuan kanak-kanak dalam:

I. Keupayaan alat-alat sebutan menghasilkan bunyi-bunyi yang diajarkan. II. Keupa Keupaya yaan an mata mata menge mengeca cam m bentu bentuk, k, saiz, saiz, perbez perbezaa aan n atau atau persa persamaa maan n bentuk. III. Keupayaan pendengaran pendengaran mengecam mengecam bunyi – alat muzik, haiwan, kenderaan, kenderaan, suara Kesediaan Emosi – kemampuannya dapat dilihat dari segi:

I. Minatnya Minatnya terhadap terhadap bacaan,

bahan-b bahan-baha ahan n bacaan bacaan – seperti seperti bermain bermain dengan bahan bahan

membelek-beleknya, melihat buku dan berminat melihat orang di sekitarnya membaca. II. Minatnya untuk mendengar bacaan yang berupa cerita

1


Kesediaan Mental – merujuk kepada kemampuan dalam:

I. Keupayaannya mengingat apa-apa yang diberitahu. II. Kebolehannya menyatakan semula apa-apa yang diketahui. Perkembanga angan n otak otak kanak-k kanak-kana anak k berbeza berbeza antara antara satu satu Kesediaan Kesediaan Umur – Perkemb dengan yang lain. Terdapat kanak-kanak bersedia untuk membaca seawal usia dua, tiga atau empat tahun atau lebih lewat daripada itu. Kesediaan Persekitaran - Kanak-kanak yang terdedah dengan pelbagai bahan

bacaan sejak lahir, sentiasa melihat orang di sekelilingnya membaca dan ada pula pula orang orang lain lain yang yang memba membaca cakan kan buku buku cerit cerita a untuk untuknya nya akan akan lebih lebih cepa cepatt berse bersedia dia untu untuk k memba membaca ca berba berbandi nding ng raka rakan-r n-rak akan an seba sebaya yanya nya yang yang tidak tidak mendapat peluang yang sama.

Rumusan: Syed Abu Bakar (1994) menyatakan bahawa peringkat kesediaan membac membaca a sangat sangat penting penting.. Menurut Menurutnya nya,, “Jika “Jika tahap tahap ini tidak tidak dicapa dicapaii terleb terlebih ih dahulu, usaha untuk mengajarkan kemahiran membaca bukan sahaja sia-sia, malah boleh menimbulkan kesan yang amat buruk kepada kanak-kanak, ibu bapa dan guru. guru. Konsep Konsep kesedia kesediaan an membaca membaca ini samala samalah h dengan dengan keadaa keadaan n semula jadi yang dialami oleh kanak-kanak dalam perkembangan otot-otot tubuh mereka.

Meniara Meniarap p (aktivi (aktiviti ti kesedia kesediaan an membaca membaca))  merangka merangkak k (aktivit (aktivitii mendirik mendirikan an kemahira kemahiran n asas asas membaca membaca))  berdiri (aktiviti pengukuhan kemahiran asas membaca)  berjalan (kemahiran membaca peringkat rendah) (kemahiran membaca peringkat tinggi)



berlari

Aktiviti Kesediaan Membaca 1. Syed Abu Bakar (1994) mengkategorikan mengkategorikan aktiviti kesediaan kesediaan membaca

kepada kepada dua, dua, iaitu iaitu peringk peringkat at prabac prabacaan aan dan peringk peringkat at bacaan. bacaan. Peringk Peringkat at prab prabac acaa aan n meli melipu puti ti kema kemahi hira ran n peng pengam amat atan an peng pengli liha hata tan, n, kema kemahi hira ran n pengamatan pengamatan pendengaran, pendengaran, aktiviti pergerakan pergerakan koordinasi koordinasi psikomotor (mata dan dan tang tangan an), ), lati latiha han n mena menaja jamk mkan an daya daya inga ingata tan n dan dan lati latiha han n baha bahasa sa pertutur pertuturan. an. Peringk Peringkat at bacaan bacaan meliputi meliputi kemahira kemahiran n mengena mengenall abjad abjad hingga hingga membaca ayat.

2


2. Ismail Zakaria, Salmah Othman dan Elly Chong (1992) menjelaskan

bahawa tahap prabacaan merupakan satu tempoh menyediakan menyediakan murid untuk membaca. Menurutnya, tahap prabacaan dan kesediaan membaca adalah sama. Pada tahap ini, murid-murid didedahkan kepada aktiviti-aktiviti yang mend mendor oron on mere mereka ka memp mempe ertin rtingk gkat atka kan n keta ketaja jama man n peng pengli liha hata tan n dan dan pendengaran.

3. Aktiv Aktiviti iti praba prabacaa caan n mungk mungkin in berbe berbent ntuk uk perma permaina inan n yang yang membo memboleh lehka kan n murid murid membiasa membiasakan kan diri dengan dengan bentuk, bentuk, warna, saiz, saiz, corak corak pada bahan maujud dan juga mendengar bunyi atau suara yang sama atau berbeza yang bertujuan untuk melatih ketajaman penglihatan dan pendengaran. 4. Pusat Pusat Perkembang Perkembangan an Kurikul Kurikulum, um, Kementeria Kementerian n Pelajara Pelajaran n Malaysia Malaysia (1979) (1979) telah mengenal pasti kemahiran kesediaan membaca, iaitu; I. Kemah Kemahira iran n melih melihat at dan dan menge mengena nall past pastii bent bentukuk-be bentu ntuk k yang yang sama sama dan dan berbeza. II. Kemahira Kemahiran n mendengar mendengar dan mengena mengenall pasti bunyi-bu bunyi-bunyi nyi yang yang sama dan berbeza. III. Kemahira Kemahiran n menghubu menghubungk ngkan an bentuk bentuk huruf huruf dan dan bunyi. bunyi. IV. IV. Kemah Kemahira iran n mengen mengenal al semua semua huruf huruf.. V. Kemahi mahirran meng mengga gab bungk ungka an bunyi huruf ruf kemudiannya menjadi kata yang bermakna.

men menjadi jadi suku

kata dan

VI. VI. Kemah Kemahira iran n mence mencera rakin kin bentuk bentuk kata kata kepa kepada da suku suku kata kata dan dan seter seterusn usnya ya huruf dan bunyi. VII. VII. Kemah Kemahira iran n penga pengamat matan an bent bentukuk-be bentu ntuk k yang yang sama sama dan dan berb berbez eza a yang yang membandingkan perbezaan makna. VIII VIII.. Kema Kemahi hira ran n perg perger erak akan an moto motorr bagi bagi meng menguk ukuh uhka kan n peng pengli liha hata tan n dan dan pengamatan murid.

3


Melaksanakan Aktiviti Prabacaan. Aktiviti Pengamatan Penglihatan .

Guru menyuruh murid menunjuk dengan jari ... 

Tunjuk yang sama



Tunjuk yang tidak sama



Tunjuk yang mana besar



Tunjuk yang mana kecil

4




Tunjuk arah yang sama

Guru menyuruh murid menyebut benda-benda di dalam petak A dan B.

Petak A

Petak B

Guru menyuruh murid menyebut benda-benda yang sama dalam dalam petak A dan petak B.

Petak A

Petak B

Murid menunjukkan bentuk yang sama.

5


Aktiviti Pengamatan Pendengaran.

Murid mendengar bunyi rakaman kenderaan di bawah.

Murid mengecam dan menyatakan nama kenderaan. Murid kemudiannya meniru bunyi dan membunyikannya.

Murid mendengar bunyi rakaman haiwan di bawah.

Murid mengecam dan menyatakan nama haiwan. Murid kemudiannya meniru bunyi dan membunyikannya.

Murid mendengar bunyi rakaman objek di bawah.

Murid mengecam dan menyatakan nama objek.

6


Aktiviti Pergerakan Tangan dan Mata.

-----------------------------------Murid mengikut dengan jari perjalanan anak ayam.

.

Murid mengikut dengan jari cara bola melantun

Guru menyuruh murid mengikut dengan jari perjalanan ke tempat itu.

7


TAJUK 2

ASAS MEMBACA: KAEDAH FONIK

Pendekatan dan Kaedah-kaedah Pengajaran Bacaan di Peringkat Awal. Terdapat beberapa pendekatan dan kaedah yang telah dicipta bagi menolong murid mengenal pasti dan mengenal simbol bertulis (perkataan).

Pendekatan mengajar bacaan

Terdapat Terdapat 3 pendekatan iaitu pendekatan pendekatan binaan, binaan, pendekatan pendekatan cerakinan cerakinan dan pendekatan elektik.

Pendekatan Binaan

Pend Pendek ekat atan an bina binaan an juga juga dike dikena nali li juga juga seba sebaga gaii pend pendek ekat atan an sint sintes esis is.. Pengaja Pengajaran ran bacaan bacaan dimulaka dimulakan n dengan dengan memperke memperkenalk nalkan an unsur-u unsur-unsur nsur yang yang terkecil terlebih dahulu kemudian diikuti dengan unsur-unsur yang lebih besar. Murid-murid diperkenalkan dengan huruf-huruf terlebih dahulu kemudian diikuti dengan suku kata, perkataan, rangkai kata, ayat dan cerita.

Contohnya : Perkenalkan huruf = “r”, “u”, “m”, “a” dan “h” Perkenalkan suku kata = “ru” dan “mah” Perkenalkan perkataan = “rumah”,…. Perkenalkan ayat = “ini rumah”

Kaedah Kaedah yang yang sesuai sesuai menggun menggunaka akan n pendek pendekatan atan ini ialah ialah kaedah kaedah abjad, abjad, kaedah fonik dan kaedah suku kata.

8


Pendekatan Cerakinan

Pendekatan ini dikenali juga dengan pendekatan cerakinan atau analisis. Kaedah Kaedah pengaja pengajarann rannya ya mendahu mendahuluka lukan n unsur unsur yang yang lebih lebih besar besar dan kemudian kemudian unsur unsur itu dice dicera rakin kinka kanka nkan n kepa kepada da unsu unsur-u r-uns nsur ur yang yang kecil kecil.. Pend Pendeka ekata tan n ini ini mengesy mengesyorka orkan n pengaja pengajaran ran bacaan bacaan dimulaka dimulakan n dengan dengan memperk memperkena enalkan lkan ayat ayat kepada murid kemudian ayat itu dicerakinkan kepada perkataan, suku kata dan huruf.

Contoh: Perkenalkan ayat = “Rumah saya saya besar” Perkenalkan perkataan = “rumah”, “saya” dan “besar” Perkenalkan suku kata = “ru” dan “mah”,…. Perkenalkan huruf = “r”, “u”, “m”, “m”, “a” dan “h”

Pendekatan Pendekatan ini sesuai digunakan untuk mengajar bacaan bacaan kaedah pandang dan sebut, kaedah ayat dan kaedah cerita.

Pendekatan Elektik

Pendeka Pendekatan tan elektik elektik juga dikenali dikenali sebaga sebagaii pendek pendekata atan n campura campuran n iaitu iaitu pend pendek ekat atan an yang yang meng mengga gabu bung ngka kan n

pend pendek ekat atan an bina binaan an dan dan

pend pendek ekat atan an

cerakina cerakinan. n. Pendek Pendekatan atan ini mesti mesti disesua disesuaikan ikan dengan dengan keadaan keadaan murid-mu murid-murid, rid, situasi bilik darjah, bahan pengajaran dan sebagainya. Pendekatan ini juga mesti dijalankan secara sistematik dan dirancang dengan baik supaya pengajaran.

Kaedah Fonik Dalam Dalam keadah keadah ini, murid-mu murid-murid rid diperke diperkenalk nalkan an dengan dengan bunyi-bu bunyi-bunyi nyi huruf huruf dan bukann bukannya ya nama nama huruf. huruf. Murid-mu Murid-murid rid dilatih dilatih membun membunyika yikan n bunyi-bu bunyi-bunyi nyi huruf huruf secara secara terasing dari a – z.. Kemudian huruf-huruf itu bunyi huruf-huruf ini digabungkan untuk membe membent ntuk uk suku suku kata kata dan dan seter seterusn usnya ya perka perkataa taan. n. Lamb Lamban ang-l g-lam amba bang ng huru huruff itu

9


diperkenalkan dengan bunyinya. Bagi menarik minat murid-murid, penggunaan kaedah ini amat sesuai menggunakan gambar sebagai sokongan.

Huruf Huruf

“a” “a”

dibun dibunyi yi “aaa “aaa”” ,

“b” dibun dibunyik yikan an “beh “beh”, ”, “t” “t” dibun dibunyik yikan an “teh “teh”, ”, “m” “m”

dibunyikan dibunyikan “meh” dan begitu juga dengan huruf-huruf huruf-huruf yang lain. Lambang huruf “a”, “b”, dan “t” tidak dipekenalkan nama hurufnya iaitu “bi”, “ti” dan “em”.

Perkataan “batu” dieja dengan bunyi huruf :

b ( beh ), a ( aaa ) = ba t ( teh ), u ( uuu ) = tu = batu.

Bunyi-bu Bunyi-bunyi nyi itu kemudia kemudianny nnya a dicantum dicantumkan kan menjadi menjadi suku suku kata kata dan perkat perkataan aan,, misalnya “satu” (gabungan bunyi “sa” dan “tu”), “baju”, “roti” dan sebagainya.

Pada pering peringkat kat awal, awal, muridmurid-mur murid id diajar diajar dengan dengan bunyibunyi-bun bunyi yi yang yang tidak tidak bermakna tetapi ia boleh menanam asas yang kukuh untuk mengenali bunyibunyi yang dilambang oleh huruf-huruf.

Kebaikan dan Keburukan kaedah Fonik

- sesuai

Kebaikan dengan susuk

bahasa

Melayu yang bersifat fonemik - membolehkan

Keburukan - bacaan bacaan murid murid tidak tidak licin

- tida tidak k mena menari rik k hati hati kera kerana na suku suku

kanak-kanak

membaca perkataan baru

kata yang diajar tidak mempunyai makna

- memud memudah ah muridmurid-mur murid id mengua menguasa saii kemahiran bacaan

- sukar sukar untuk membuny membunyii kan fonem fonem diftong dan digraf

10


TAJUK 3

ASAS MEMBACA: KAEDAH ABJAD

Meru Merupa paka kan n kaed kaedah ah yang yang pali paling ng tua tua digu diguna naka kan n oleh oleh manu manusi sia a

bagi bagi

mengajarkan bacaan kepada kanak-kanak . Dikenali juga dengan nama kaedah huruf huruf dan kaedah kaedah mengeja mengeja.. Mengiku Mengikutt kaedah kaedah ini, murid-mu murid-murid rid diperke diperkenalk nalkan an dengan huruf-huruf yang ada dalam sistem ejaan bahasa Malaysia iaitu huruf a – z. Murid-murid dikehendaki menghafal nama kedua-dua bentuk huruf iaitu huruf kecil dan huruf besar. Setelah murid mengenali nama-nama huruf, baharulah diperkenalkan huruf-huruf vokal iaitu a,e,i,o dan u. Seterusnya huruf-huruf itu dicantum dengan dengan huruf konsonan konsonan untuk membentuk membentuk suku kata dan seterusnya seterusnya membentuk perkataan. ba bi bu bo be be ca ci cu co ce ce da di du do de de Daripada suku kata itu dibentuk perkataan-perkataan seperti baca, babu, cucu, dada, budi dan sebagainya. Perkataan dibaca mengikut nama hurufnya dan kemudian baharu disebut perkataannya. Ada dua cara mengeja perkataanperkataan itu, iaitu : -

seca secara ra huru huruff sat satu u de demi satu satu “bi”, “e”, “t”, “u” ( b, a, t, u) = batu

-

seca secara ra suku suku kata kata

- ba, ba, tu

= batu batu

“bi”, “e” = ba

Kebaikan dan Keburukan Kaedah Abjad

11

“t”, “u” = tu

= batu


Kebaikan - kema kemahi hira ran n memb membac aca a

Keburukan - murid-murid terdorong

dias diasa aska skan

untuk

pada pada peng pengen enala alan n huruf huruf dan dan suku suku

memb membac aca a

deng dengan an meng mengej eja a

satu satu

kata

demi demi satu satu perkata perkataan an menyeba menyebabka bkan n bacaan kurang lancar.

- setiap setiap huruf huruf atau atau lambang lambang mewakili mewakili satu bunyi

- Memberi

tumpuan

kepada

peny penyeb ebut utan an huru huruff dan dan suku suku kata kata

- tercapa tercapaii kecekapa kecekapan n dan kemahiran kemahiran

bukan kepada maksud yang dibaca.

membaca serta memberi keyakinan kepada murid

TAJUK 4

ASAS MEMBACA: KAEDAH PANDANG DAN SEBUT

12


Kaedah ini dikenali juga sebagai kaedah seluruh kata. Pengajaran bacaan dimulakan dengan murid-murid terus diperkenalkan dengan seluruh perkataan dan disertakan dengan gambar. Setiap gambar dilabelkan dengan perkataan . Murid-mu Murid-murid rid disuruh disuruh menyebut menyebut perkata perkataan an itu dengan dengan mengena mengenalili gambarny gambarnya a sekali. Setelah mereka mengenalinya dan boleh menyebutnya, baharulah diajar nama-nama abjad atau huruf yang membentuk perkataan tersebut. Mengi Mengiku kutt kaed kaedah ah ini, ini, pada pada permu permulaa laan n penga pengaja jaran ran muridmurid-mur murid id perlu perlu mengenali mengenali keseluruhan lambang-lamban lambang-lambang g yang membentuk membentuk perkataan. perkataan. Mereka perlu mengenali berpuluh-puluh lambang untuk membaca sebuah ayat pendek. Setelah mereka boleh menyebut perkataan, rangkai kata dan ayat, baharulah mereka dapat mengenali satu demi satu huruf-huruf huruf-huruf yang membentuk perkataan perkataan itu. Contoh :

bo + la b + o + l + a

Kaedah ini sebenarnya sebenarnya lebih lebih sesuai untuk untuk bahasa yang mengamalkan mengamalkan sistem ejaan ejaan yang yang bersi bersifa fatt logog logogra rafik fik iaitu iaitu sesua sesuatu tu konse konsep p dilam dilamba bangk ngkan an deng dengan an lambang yang khusus.

13


Kebaikan dan Keburukan Kaedah Pandang dan Sebut

Kebaikan - Perkataan yang

Keburukan - murid-murid terdorong

diperkenal

bermakna. - Mereka

memb membac aca a

memahami

apa

deng dengan an meng mengej eja a

untuk satu satu

demi demi satu satu perkata perkataan an menyeba menyebabka bkan n

yang

diba ibaca dan dan ini ini dapa dapatt meng mengel ela ak

bacaan

kurang rang

lanc lancK Kemahi mahirran

mereka daripa bosan

mengenal lambing yang membentuk perkataan agak lambat. - Murid-murid

membaca

bukan

berdasarlan

perkataan

tetapi

berdasarkan gambar..

TAJUK 5

BENGKEL AKTIVITI PRATULISAN

Konsep Menulis

14


Menurut Kamarudin Hj Husin menulis merupakan proses penghasilan symbolsimbol grafik yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentu m embentuk k perkataanperkataan dan seterusnya menjadi ayat. Yahya Othman, menulis adalah penyaluran ilmu, idea ataupun maklumat secara

bersi bersiste stem. m. Ia menga mengambi mbill kira kira aspe aspek k tujua tujuan n menuli menulis, s, pengg penggun unaa aan n baha bahasa sa,, audiens dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan alam atau kehidupan secara lebih menyeluruh.

Peringkat Pratulisan

Peringkat Pratulisan ialah tempoh murid-murid disedakan dengan aktiviti-aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh masa itu latihan otot-otot, tangan dan jari serta koordinasi tangan dan mata mata harus harus diber diberii kepa kepada da muridmurid-mur murid id.. Latih Latihan an-la -latih tihan an prat pratuli ulisa san n meniti menitik k beratkan perkara-perkara berikut :-

a.

Mela Melaku kuka kan n lat latih iha an-la n-lati tiha han n per perge gera raka kan n ta tangan ngan

b.

Menguasai pergerakan tangan bebas supaya boleh menulis dengan selesa dan sempurna

c.

Mela Melaku kuka kan n lati latiha hann-la lati tiha han n perg perge eraka rakan n mata mata

d.

Mela Melaku kuka kan n lat latih ihan an-l -lat atih ihan an koor koordi dina nasi si tang tangan an dan dan mata mata..

Aktiviti-Aktiviti Pratulisan

a.

Latih Latihan an mengik mengikut ut garis garisan an-ga -garis risan an raja rajah h ata atau u gamb gambar ar dari dari kiri kiri ke ke kan kanan an

15


b.

Lati Latiha han n mew mewar arna naka kan n dar darii kir kirii ke ke kan kanan an atau atau kana kanan n ke ke kir kirii

c.

Lati Latiha han n memb memben entu tuk k bula bulata tan n di uda udara ra,, di mej meja, a, di di lant lantai ai,, di ata atas s pasi pasir, r, di di rumput tanpa menggunakan alat tulis

d.

Lati Latiha han n gera gerak k jari jari deng dengan an mem mempe perm rmai ainn-ma main inka kan n jari, jari, mene meneka kank nkan an jar jari, i, menggoyangkan tangan, meramas-ramas jari.

e.

Latihan mem membentuk garis lurus

f.

Lati Latiha han n mem membe bent ntuk uk cora corakk-co cora rak k cam campu pura ran n bul bulat atan an dan dan gar garis is luru lurus s

g.

Lati Latiha han n melu meluki kis s gamb gambar ar-g -ga ambar mbar yang yang meng mengan andu dung ngii gari garisa sann-ga gari risa san n lurus dan bulatan

h.

Lati Latiha han n meny menyam ambu bung ng titi titikk-ti titi tik k bag bagii memb memben entu tuk k hur huruf uf-h -hur uruf uf

Contoh Aktiviti

a. Latihan mengikut garis-garis garis-garis dari dari kiri ke kanan kanan dan dan sebaliknya sebaliknya

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

b. Latihan membentuk corak-corak corak-corak campuran campuran bulatan dan garis garis lurus lurus

16


c. Latih Latihan an membe membentu ntuk k garis garis lur lurus us

d. Latihan membentuk membentuk bulatan bulatan di udara, di meja, di lantai, lantai, di atas atas pasir tanpa menggunakan alat tulis. (bulatan besar – bulatan kecil)

TAJUK 6

BENGKEL AKTIVITI MENULIS MEKANI ANIS

17


Aktiviti menulis secara mekanis hendaklah hendaklah dikuasai dikuasai pada peringkat peringkat awal supay supaya a kana kanak-k k-kan anak ak dapa dapatt mengha menghasil silka kan n tulis tulisan an yang yang kemas kemas dan dan mudah mudah dibaca. dibaca. Pada Pada peringk peringkat at awal awal murid-mu murid-murid rid dicada dicadangka ngkan n membent membentuk uk huruf huruf di kerta kertas s koso kosong ng yang yang tidak tidak mempu mempunya nyaii seba sebara rang ng garis garisan an.. Sete Setelah lah dida didapat patii memusakan, barulah dilatih untuk membentuk huruf pada halaman yang bergaris dan pada masa ini kawalan tulisan perlu dilakukan. Ia harus bermula daripada satu garisan yang lebar ingga ke lembaran satu garis.

Antara aktiviti-akt aktiviti-aktiviti iviti yang boleh boleh dilakukan dilakukan di peringkat peringkat ini ini ialah :-

a.

Latih tihan memb membe entuk tuk bula ulatan dan dan gari garis s luru urus dala dalam m keadaa daan yang terkawal

b.

Lati Latiha han n me menuli nulis s hrf hrf di ata atas s ker kerta tas s ber berga gari ris s dua dua

c.

Lati Latiha han n me menuli nulis s hur huruf uf di atas atas kert kertas as berg berga aris ris sat satu u

d.

Lati Latiha han n membe membent ntuk uk lamb lamban ang g tulis tulisan an deng dengan an cara cara yang yang betu betull untuk untuk mendapat keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam dan mudah dibaca

e.

Lati Latiha han n me memada madan n nam nama a hur huruf uf deng denga an bun bunyi yi huruf uruf

f.

Latihan me menulis hu huruf me mengikut ur urutan

g.

Lati Latiha han n meng mengis isii tem tempa patt kos koson ong g den denga gan n hur huruf uf yang yang tert tertin ingg ggal al

h.

Lati Latiha han n menu menuli lis s suku suku kata kata,, per perka kata taan an dan dan ayat ayat tung tungga gall

Contoh Aktivti : a.

Lati Latiha han n memb memben entu tuk k bula bulata tan n dan dan gari garis s luru lurus s dala dalam m kead keadaa aan n terk terkaw awal al

18


b.

Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu

c.

Lati Latiha han n membe membent ntuk uk lamb lamban ang g tuli tulisa san n deng dengan an car cara a yang yang betu betull untu untuk k mendapat keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam dan mudah dibaca

TAJUK 7

AKTIVITI PENYERAPAN PEMULIHAN MEMBACA DAN MENULIS DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN MUZIK

Definisi dan Konsep Pendidikan Pemulihan

Aktiviti 1. Huraian Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 2 10: 2003 pemuliha pemulihan n disediak disediakan an untuk untuk membant membantu u murid murid menguas menguasai ai hasil pembelajaran pembelajaran yang belum dicapai. Aktiviti ini dilaksanakan mengikut kadar kemampuan murid.

19


2. KAMUS KAMUS DEWAN DEWAN EDIS EDISII 4:111: 4:111: 1967 1967 “Pulih’’ bermaksud kembali seperti biasa, sembuh atau baik semula. [ keadaan semula] Merujuk kepada kanakkana kanak k yang yang meng mengha hada dapi pi masala masalah h dala dalam m pembe pembelaj lajara aran. n. Pembe Pembela lajar jaran an pemul pemuliha ihan n biasa biasany nya a dikait dikaitka kan n deng dengan an usah usaha a untuk untuk mempe memperba rbaiki iki sesu sesuat atu u kekurangan atau memperbetulkan sesuatu.

Program khas berbentuk berbentuk tambahan bagi bagi memenuhi keperluan keperluan 3. BLAIR: BLAIR: 1956 Program kanak-ka kanak-kanak nak yang yang menghad menghadapi api masalah masalah pembela pembelajara jaran n agar agar ketidak ketidakupay upayaan aan yang menghalangnya dapat diatasi. Ia tertumpu kepada penguasaan kemahiran. Merupakan an tindaka tindakan n khas khas – tindaka tindakan n khusus khusus yang yang 4. O. C SIM SIMPS PSON ON 1975 1975 Merupak diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami kesulitan dari segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa, di pusat-pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan biasa dan dalam darjah untuk pengajaran 5. SYARIFAH ALAWIAH ALSAGOF1983 ….satu tindakan yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami keperluan pendidikan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat khusus yang diasingkan daripada sekolah biasa dan dalam darjah untuk pengajaran 6. ISHAK ISHAK HARUN HARUN & KOH KOH BOH BOON BOON 1983 1983 ….sebagai perkhidmatan khas untuk untuk memen memenuhi uhi kepe keperlu rluan an kana kanak-k k-kan anak ak yang yang mengha menghada dapi pi masala masalah h dan dan kesulita kesulitan n pembela pembelajara jaran n yang melibatk melibatkan an murid-mu murid-murid rid lambat lambat (lembap (lembap)) dalam dalam mencapai pembelajaran berbanding dengan murid-murid lain. Bertujuan untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran 7. 1982, KPM …

istilah

program program

Kementerian Kementerian Pelajaran Pelajaran Malaysia (1982) menggunakan menggunakan pemuliha pemulihan. n. Takrif Takrif Kemente Kementerian rian Pelajara Pelajaran n Malaysia Malaysia terhada terhadap p

program pemulihan pada masa itu ialah "suatu rancangan pembelajaran yang dised disedia iaka kan n untuk untuk memba membantu ntu murid murid-mu -murid rid yang yang mengha menghada dapi pi masa masalah lah atau atau kesukaran pembelajaran dalam dalam menguasa menguasaii sesuatu sesuatu kemahira kemahiran. n. Dalam Dalam usaha usaha untuk untuk membantu membantu murid-mu murid-murid rid ini, kaedah, bahan dan aktiviti aktiviti alternatif alternatif yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi adalah digunakan." 8. 1984, KPM …

Takrif ini diubah suai kemudiannya. Kementerian Kementerian Pelajaran Pelajaran

Malay Malaysia sia (198 (1984) 4) meneg menegas aska kan n "Dal "Dalam am kont kontek eks s KBSR KBSR,, progra program m pemul pemuliha ihan n merupaka merupakan n langka langkah-la h-langka ngkah h khusus khusus yang yang dijalan dijalankan kan untuk untuk membant membantu u murid murid

20


yang menghad menghadapi api masalah tertent ntu u dalam dalam kemah kemahira iran n asas asas masalah pembelajaran pembelajaran terte membaca, menulis dan mengira. Mereka ini hendaklah hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan. Dalam konteks KBSR, murid yang lemah ini terdapat di semua peringkat persekolahan dan di mana-mana sahaja. Masalah pembelajaran yang mereka hada hadapi pi ini berb berbez eza-b a-bez eza. a. Oleh Oleh itu langka langkahh-lan langka gkah h pemul pemuliha ihan n perlu perlu juga juga berbeza-beza bergantung pada masalah yang timbul. Guru digalakkan untuk meng mengek ekal alka kan n

muri muridd-mu muri rid d

yang yang

meme memerl rluk ukan an

pemu pemuli liha han n

ini ini

bela belaja jar r

bersama-sama rakan sekelasnya."

Syarifah Alwiah (1986) mentakrifkan mentakrifkan pendidikan pemulihan 9. 1986, Syarifah Syarifah … Syarifah sebagai "... tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami mengalami kesusahan dari segi pembelajaran pembelajaran dalam darjah khas di

sekolah biasa; di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan; dalam kump kumpul ulan an yang yang dias diasin ingk gkan an dari dari seko sekola lah h bias biasa; a; dan dan dala dalam m darj darjah ah untu untuk k pengajaran khusus oleh guru pemulihan ...." Takrif ini berasal daripada takrif yang dibuat oleh National Association for Remedial Education, Great Britain . Asas takrif takrif ini ialah frasa yang yang berhuruf berhuruf condong. condong.

Program m Pemul Pemuliha ihan n Khas Khas ialah ialah satu satu usah usaha a menga mengatas tasii 10. 10. 1999 1999,, KPM KPM … Progra masalah masalah murid murid yang menghad menghadapi api kesulit kesulitan an pembelaj pembelajara aran n khususn khususnya ya dalam dalam menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. Kese Kesemua mua defin definis isii ters terseb ebut ut mengu menguta tamak makan an sasa sasaran rannya nya,, iaitu iaitu

muri murid d yang yang

menghadapi masalah pembelajaran. Sinonim bagi frasa murid yang menghadapi masalah pembelajaran ini ialah: murid kurang bernasib baik, murid pencapaian rendah, murid lambat atau murid lembam. Murid lembam ialah murid yang gagal

menghad menghadapi api kerja kerja normal normal sekolah sekolah untuk untuk kumpulan kumpulan sebaya sebaya tetapi tetapi kegaga kegagalan lan mereka tidak dapat dianggap sebagai disebabkan oleh kecacatan. Kesemua Kesemua definis definisii itu juga menyata menyatakan kan pendek pendekatan atan pendidik pendidikan an pemuliha pemulihan n yang disebut disebut sebaga sebagaii langkah atau tindakan Perkara ini merupak merupakan an tindakan khusus. Perkara

21


seba sebaha hagia gian n darip daripad ada a ciri ciri khas khas pendi pendidik dikan an pemul pemuliha ihan n berba berbandi nding ng denga dengan n pendidikan biasa. Idea Idealny lnya, a, pros proses es pend pendidi idika kan n pemul pemuliha ihan n dilak dilaksa sana naka kan n oleh oleh

guru guru khas khas

pemulihan (GKP). KBSR nampaknya tidak menegaskan perkara ini. Dari segi

tempat melaksanakan pengajaran pemulihan, kenyataan yang terkandung dalam takrif takrif pertama pertama adalah adalah lengkap lengkap.. Bagaima Bagaimanap napun, un, KBSR

menggala menggalakkan kkan murid-

murid yang memerlukan pemulihan itu belajar bersama-sama rakan sekelasnya.

Perbezaan Antara Pendidikan Khas dengan Pengajaran Pemulihan .

Pendidikan pemulihan berbeza dengan pendidikan khas. Misalnya, dari segi sasaran pendidikan pemulihan ditujukan kepada kanak-kanak kanak-kanak biasa, sedangkan sedangkan pendidikan khas ditujukan kepada kanak-kanak cacat seperti terencat akal, cacat anggota, buta dan sebagainya. Pengajaran pemulihan pula cuma sebahagian daripada proses pendidikan pemulihan. Kedua-dua istilah ini kerap digunakan secara bertukar ganti hingga mengaburkan maksudnya. Perlu juga ditegaskan bahawa program pemulihan merupak merupakan an sebaha sebahagian gian sahaja sahaja daripad daripada a proses proses ketika ketika melaksanak melaksanakan an pendidika pendidikan n pemuliha pemulihan. n. Selain Selain itu, pendi pendidik dikan an pemul pemuliha ihan n

adala adalah h

seba sebaha hagia gian n

darip daripad ada a

pada pada masa dahulu dahulu prog progra ram m pendidikan

imbuhan.

RUMUSAN:

Pendid Pendidika ikan n pemuli pemulihan han adalah adalah satu satu aktivi aktiviti ti pengaja pengajaran ran dan

pembelajaran alternatif untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah di dalam kelas. Program pemulihan ini disarankan supaya jurang perbezaan pencapaian antara murid dapat dikecilkan dan mereka dapat belajar bersama dalam suasana pembelajaran yang lebih baik di dalam kelas biasa. Definisi dan Konsep Penyerapan Pemulihan

22


1. Penyerapan Penyerapan dalam pengajaran pengajaran dan pembelajaran pembelajaran bahasa Melayu merupakan satu satu pros proses es peny penyeb ebat atian ian dan dan penya penyatu tupa padua duan n peng penget etah ahua uan n darip daripad ada a mata mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran 2. Penyerapan pemulihan membaca dan menulis dalam pengajaran merupakan tindaka tindakan n yang yang dilakuka dilakukan n untuk untuk memanta memantapka pkan n lagi kemahira kemahiran n membaca membaca dan menulis. menulis. Murid-mu Murid-murid rid yang yang lemah lemah dan gagal gagal menguasa menguasaii kemahira kemahiran n tersebu tersebutt dengan baik dan berkesan amat memerlukan pengajaran pemulihan. 3. Pengajaran pemulihan membaca dan menulis boleh merintis dalam pelbagai mata pelajara pelajaran.G n.Guru uru boleh boleh mengapl mengaplika ikasika sikan n pengaja pengajaran ran tersebu tersebutt dalam dalam mata pelajara pelajaran n Pendidi Pendidikan kan Muzik, Muzik, Pendidi Pendidikan kan Seni Seni Visual Visual dan Pendidi Pendidikan kan Jasmani Jasmani dan Kesihatan. Pelaksanaan Aktiviti Penyerapan Pemulihan Membaca dan Menulis dalam Mata Pelajaran Pendidikan Muzik. Cadangan Aktiviti:

Latihan mengeja satu dan dua suku kata dalam lirik lagu. - Mengeja dan menyebut secara berlagu dan menyanyi. Membuat aksi mengikut bentuk huruf. - Meniru dan membuat aksi bentuk huruf. Menjalankan aktiviti kesediaan murid - Mengenal dan mengecam bunyi alat-alat muzik. Menyanyikan lagu-lagu yang diperkenalkan. - Lagu-la Lagu-lagu gu yang yang mengand mengandung ungii satu satu dan dua suku kata. Contoh Contoh ayat mudah yang dilagukan. Menjalankan aktiviti pengukuhan terhadap perkataan-perkataan yang terdapat dalam lirik lagu.

23


- Melengkapkan perkataan dengan suku kata atau huruf yang tepat.

TAJUK 8

AKTI AKTIVI VITI TI PENY PENYER ERAP APAN AN PEMU PEMULI LIHA HAN N MEMB MEMBAC ACA A DAN DAN MENULIS MENULIS DALAM DALAM MATA PELAJAR PELAJARAN AN PENDIDIK PENDIDIKAN AN SENI VISUAL

Pemulihan bacaan dan tulisan boleh diserap ke dalam mata pelajaran Pend Pendid idik ikan an

Seni Seni

Visu Visual al..

Guru Guru-g -gur uru u

baha bahasa sa

Mela Melayu yu

meng menga aplik plika asika sikan n

kepelbagaian teknik seni visual untuk meningkatkan penguasaan membaca dan menulis.

24


Antara teknik yang yang boleh diguna pakai ialah melukis gambar, gambar, menghasilkan menghasilkan kraf, kolaj dan ukiran. Cadangan Aktiviti: •

Melukis dan mewarnakan gambar huruf dan perkataan. 

•

Mengeja dan menyebut huruf dan perkataan

Menghasilkan kraf. 

Membentuk huruf menggunakan plastisin atau tanah liat.



Membe Membent ntuk uk huruf huruf,, mengg menggunt untin ingka gkann nnya ya dan dan manam manampa palny lnya a di dalam buku.

•

Menghasilkan kolaj. 

Membe Membent ntuk uk huruf huruf dan dan menamp menampaln alnya ya deng dengan an cebis cebisan an kerta kertas s pelbagai warna.

•

Membuat dan menghasilkan ukiran .

AKTIVITI PENYERAPAN PEMULIHAN MEMBACA DAN TAJUK 9

MENULIS DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN

Pendidi Pendidikan kan Jasmani Jasmani dan Kesiha Kesihatan tan melibatk melibatkan an pergera pergerakan kan lokomoto lokomotor. r. Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu boleh melaksanakan pengajaran pemulihan membaca dan menulis dengan baik.

25


Aktiviti pendidikan pendidikan jasmani dan kesihatan kesihatan boleh dilaksanakan dilaksanakan di dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah sekiranya aktiviti tersebut memerlukan ruang yang lebih luas dan selesa. Guru-guru digalakkan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai sepe seperti rti kad kad huruf huruf,, kad kad perk perkat ataa aan, n, perma permaina inan n baha bahasa sa dan dan melen melengk gkap apka kan n perkataan (puzzle). Cadangan Aktiviti: •

Aktiviti bermain bermain dengan dengan huruf huruf dan perkataan perkataan secara secara lokomotor. lokomotor. 

•

Aktiviti bermain bermain dengan dengan huruf huruf dan perkataan perkataan secara secara bukan bukan lokomotor. lokomotor. 

•

Membuat aksi membentuk huruf.

Menyusun huruf secara teratur

Permainan mengeja. 

Memilih atau memadan huruf dan membina perkataan satu serta dua suku kata.

•

Permainan membentuk ayat. 

TAJUK 10

Melengkapkan puzzle.

MEM MEMBINA BINA DAN MENG MENGGU GUNA NAKA KAN N BAH BAHAN/A AN/AK KTIVI TIVITI TI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BUKAN ELEKTRONIK

Penyediaan Bahan

Baha Bahann-ba baha han n dan dan alat alat-a -ala latt amat amat pent pentin ing g untu untuk k memb memban antu tu pros proses es pengajaran pengajaran dan pembelajaran. Ia harus sesuai dengan perbezaan-perbe perbezaan-perbezaan zaan yang ada pada individu dan mengambil kira faktor-faktor kebolehan, perbezaan

26


jantina, umur, latar belakang. belakang. Tidak lupa juga pemilihan atau penyediaan penyediaan bahanbahan pengajaran dan pembelajaran itu haruslah bertepatan dengan objektif .

Untuk membolehkan membolehkan guru memilih dan menyediaka menyediakan n bahan-bahan bahan-bahan yang sesuai, guru hendaklah hendaklah mengelakkan mengelakkan diri daripada terlalu bergantung kepada bahan-bahan teks yang dikhaskan sahaja. Sebaliknya guru harus lebih peka dan boleh boleh menggun menggunaka akan n kebijak kebijaksana sanaan an dan daya daya kreativ kreativitiny itinya a semasa semasa memilih memilih baha bahan n terse tersebut but.. Seba Sebaikik-ba baikn iknya ya baha bahan n itu biar biarlah lah mampu mampu menye menyele lesai saika kan n masalah. Dalam konteks ini pemilihan bahan bukan elektronik diberi tumpuan.

Untu Untuk k memili memilih h baha bahan n menga mengajar jar yang yang baik baik dan dan berke berkesan san,, guru guru haru harusla slah h mematuhi kriteria-kriteria berikut :-

1.

Bahan ha h aruslah be b ersesuaian de d engan ak aktiviti pe p engajaran da d an pembelajaran. pembelajaran. Isi kandungannya kandungannya haruslah tepat dan berkait rapat dengan topik yang hendak diajar.

2.

Bahan ha harus mengandungi id idea-idea da dan re rekabentuk ya yang as asli dan tersendiri

27


3.

Bahan yang dipilih boleh membantu guru dalam aktiviti pengajara jaran n

dan

boleh

digu iguna

oleh leh

muri muridd-mu murrid

dalam lam

aktivit ivitii

pembelajaran mereka. 4.

Rekabentuk bahan he h endaklah menarik dan be b erkesan. Untuk menarik perhatian dan menimbulkan minat murid-murid, bahan ini harus disediakan dengan menggunakan gambar yang berwarna.

5.

Bahan ha haruslah di disediakan de dengan pe perbelanjaan ya yang re rendah dan dalam masa yang berpatutan.

6.

Bahan pe p engajaran da d an pe pembelajaran ha haruslah me m engandungi nilai-nilai murni yang tinggi.

Permainan Bahasa

Permainan bahasa secara semulajadi adalah pilihan yang paling praktikal. Ia telah menjadi sebahagian daripada sumber pendidikan yang penting. Selain menggal menggalakka akkan n penglib penglibata atan n pelajar, pelajar, memupuk memupuk semanga semangatt dan empati, empati, ia juga meningkatkan minat dan sikap positif pelajar terhadap pembelajaran Antara matlamat permainan permainan bahasa adalah untuk mewujudkan mewujudkan satu situa situasi si pembe pembela lajar jaran an yang yang relek releks, s, berbe berbeza za denga dengan n suasa suasana na pembe pembelaj lajara aran n form forma al.

Selai lain

itu, itu,

ia

jug juga

berm berma atlama laman n

untuk tuk

men menamba mbah

ataupun pun

mempelbagaikan teknik pengajaran dan pembelajaran bahasa supaya ia lebih menarik dan berkesan.

Kemen Kemente teria rian n Pela Pelajar jaran an Malay Malaysia sia mela melalui lui Risal Risalah ah Pand Pandua uan n Guru Guru Baha Bahasa sa Malay Malaysia sia-KB -KBSM( SM(19 1992) 92) tela telah h

menye menyena narai raika kan n

bebe bebera rapa pa obje objekti ktiff

perma permaina inan n

bahasa antaranya,

1.

untuk

mengukuhkan

lagi

kecekapan

kemahiran mendengar,bertutur,membaca dan menulis

28

berbahasa

dalam


2.

untuk membolehkan pelajar menguasai kemahiran bahasa tertentu mengikut keupayaan mereka

3.

untuk menjalankan aktiviti aktiviti-aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar kebolehan mereka dan memberi peluang pembelajaran yang sama di dalam dan di luar kelas

Cadangan aktiviti permainan bahasa

Permainan Lisan : Mendengar dan bertutur

1.

Permainan mencari suara

2.

Permainan meneka siapa dia ?

3.

Permainan teka benda

4.

Permainan beg ajaib

5.

Permainan nyanyian

Permainan Bacaan dan Tulisan

1.

Permainan bingo perkataan

2.

Permai mainan perkataan berlawan

3.

Permainan kad suku kata

4.

Permainan kejar bintang

5.

Permainan mencantum titik

29


Pemintal Lidah

Satu Satu lagi bentuk latih tubi tubi bagi bagi pengaja pengajaran ran lisan lisan ialah ialah apa yang dinamaka dinamakan n sebagai pemintal lidah. Bagi latih tubi ini guru haruslah menyediakan ayat-ayat yang mengandungi bunyi-bunyi yang menjadi masalah kepada murid-murid dan meminta meminta murid-mu murid-murid rid menyebu menyebutnya tnya berulang berulang-ula -ulang ng sehingg sehingga a mereka mereka benarbenarbena benarr meng mengua uasa sain inya ya.. Ayat Ayat-a -aya yatt yang yang dibe dibent ntuk uk mest mestil ilah ah ayat ayat-a -aya yatt yang yang bermakna agar meninggalkan kesan kepada murid. Contoh-contoh ayat untuk latih tubi pemintal lidah :

Pandang pandang depan padang Misbun tenung tukang tenun Letak tulang atas dulang Lusa beli rusa Pawang letak bawang atas parang Dari darah dari nanah yang punah di tanah

Pasangan Minimal

Pasa Pasang ngan an mini minima mall

adal adalah ah pasa pasang ngan an perk perkat ataa aan n

yang yang memp mempun unya yaii

perbe perbeza zaan an buny bunyii yang yang palin paling g minimu minimum m atau atau palin paling g kecil kecil tetap tetapii perka perkata taan an-perkataan itu mempunyai makna yang berlainan. Murid-mu Murid-murid rid yang yang kurang kurang daya daya diskrimin diskriminasi asi pendeng pendengara arannya nnya mungkin mungkin tida tidak k dapa dapatt meng menges esan an perb perbez ezaa aan n buny bunyii itu itu dan dan sete seteru rusn snya ya tida tidak k dapa dapatt

30


menyebutnya dengan sebutan yang betul. Jadi, latih tubi pasangan minimal ini adalah untuk memahirkan murid-murid menyebut dengan tepat bunyi-bunyi yang hampir-hampir sama itu.

Contoh :

ladang

lalang

dayang

lalang

dari

lari

daki

laki

garam

karam

bagi

baki

gali

kali

tegak

tekak

balas

malas

raba

rama

burung

murung

balam

malam

TAJUK 11

BENGKEL PENGAJARAN MENGGUNAKAN BONEKA

Pendahuluan

Bone Boneka ka ialah ialah alat alat atau atau obje objek k atau atau baha bahan n yang yang diger digerak akkan kan sere serenta ntak k dengan skrip yang dibaca atau skrip bebas yang disesuaikan dengan bahan yang yang

dice icerita itakan kan.

Guru uru

bole boleh h

men menggunakan

pelbaga bagaii

boneka

yang

melambangkan watak-watak yang tertentu. Aktiviti ini menggunakan gerak geri, pepatung dan gambar. Bunyi-bunyian juga boleh digunakan.

31


Nillie Nillie Mc’casli Mc’caslin n (1984) (1984) menyata menyatakan kan bahawa bahawa boneka boneka dapat dapat digunak digunakan an sebagai sebagai Alat Bantu Mengajar dan sebagai sebagai alat diagnostik. Menggunakan Menggunakan boneka dapat menarik perhatian pelajar dan mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik di dalam kelas. Mengikut Kamus Pelajar Bahasa Malaysia, Dewan Bahasa Dan Pustaka (1987), boneka ialah :i – Barang permainan yang dibuat menyerupai orang. ii – Orang yang dianggap sebagai alat atau barang permainan.

Biasan Biasanya ya semasa semasa boneka boneka dimainka dimainkan, n, pemainny pemainnya a menggun menggunaka akan n dialog dialog dan dan buny bunyii yang yang sesu sesuai ai deng dengan an bone boneka ka ters terseb ebut ut.. Seba Sebaga gaii seor seoran ang g guru guru,, penggunaan boneka ini boleh digunakan pada peringkat pengenalan pelajaran, perkemba perkembangan ngan pelajar pelajaran an dan penguku pengukuhan han pelajara pelajaran. n. Guru boleh boleh memaink memainkan an bone boneka ka ters terseb ebut ut atau ataupu pun n memi memint nta a bant bantua uan n muri murid d yang yang berb berbak akat at untu untuk k memainkan boneka tersebut.

Sejarah Ringkas

Kewuju Kewujudan dan patung patung atau objek objek maujud maujud yang yang menyeru menyerupai pai manusia manusia atau atau haiwan haiwan sememang sememangnya nya telah telah dikenalp dikenalpast astii sejak sejak ketamad ketamaduna unan n manusia manusia yang yang lampau lagi. Bukti sejarah menunjukkan masyarakat di Tamadun Mesir adalah masyarakat masyarakat yang awal menggunakan patung dan memberika m emberikan n pelbagai pelbagai fungsi di dalam dalam kehidup kehidupan an mereka mereka.. Ini adalah adalah berdasa berdasarka rkan n catata catatan n lukisan lukisan sejarah sejarah di dinding Piramid yang dijumpai di Mesir yang mencatatkan bahawa kegunaan patung di dalam masyarakat Mesir lampau merangkumi aspek keagamaan dan perdaga perdaganga ngan. n. Keranda Keranda pemerint pemerintah-p ah-peme emerint rintah ah Mesir Mesir juga dibuat dibuat menyerup menyerupai ai patung pemerintah itu sendiri. Sejarah Sejarah juga mencatatkan penggunaan penggunaan patung

32


sebagai tuhan yang disembah oleh masyarakat Arab Jahiliah di Semenanjung Tanah Arab sebelum kedatangan dakwah Islam oleh Rasulullah S.A.W. Di dalam ketamadu ketamadunan nan China China dan India India juga turut turut mencata mencatatka tkan n objek objek patung patung sebaga sebagaii objek yang memberi pelbagai makna dalam kehidupan termasuklah disembah sebagai tuhan. Walaupun Walaupun begitu, begitu, penggun penggunaan aan patung patung atau atau boneka boneka dalam dalam pendidika pendidikan n dikatakan bermula semenjak sebelum Perang Dunia Pertama oleh guru-guru di Eropah terutamanya guru-guru di Britain. Penggunaan boneka ini pada awalnya bermula bermula dengan dengan penera penerapan pan kisah kisah dongen dongeng g kanak-k kanak-kana anak k yang yang popular popular iaitu iaitu Pinocchio kepada murid-murid di sekolah. Guru-guru di Britain pada ketika itu juga kadangkala kadangkala mengupah pemain pemain boneka jalanan untuk untuk memainkan boneka di dalam dalam kelas kelas ketik ketika a prose proses s peng pengaja ajara ran n dan dan pembe pembelaj lajara aran. n.

Pengg Pengguna unaan an

Pinocchio ini adalah untuk menerapkan nilai murni bercakap benar dan bersikap jujur dalam kehidupan kehidupan seharian. seharian. Guru-guru Guru-guru yang menggunakan menggunakan boneka ini sependap sependapat at mengata mengatakan kan bahawa bahawa penggu penggunaa naan n boneka boneka dapat dapat meningk meningkatka atkan n suasana ceria dan menarik di dalam kelas. Selai Selain n darip daripad ada a peng penggun gunaa aan n bone boneka ka di dala dalam m kela kelas, s, terda terdapa patt juda juda rancangan hiburan kanak-kanak yang menggunakan boneka sebagai medium untuk pendidikan. Rancangan Rancangan Sesame Street yang cukup popular di Eropah dan juga pernah ditayangkan ditayangkan di media Malaysia merupakan merupakan rancangan rancangan interaktif interaktif pendi pendidik dikan an yang yang turu turutt menggu mengguna naka kan n eleme elemen n bone boneka ka di dala dalam m pendi pendidik dikan an kepada kanak-kanak. Rancangan ini turut diiktiraf oleh Guinnes Book Of World Record sebagai rancangan televisyen pendidikan yang paling lama ditayangkan di hampir 50 buah negara dan paling popular suatu ketika dahulu. Di Malaysia, pengaja pengajaran ran menggun menggunaka akan n boneka boneka juga telah telah lama diterapk diterapkan. an. Sekita Sekitarr tahun tahun 1990a 1990an, n, kewu kewujud judan an ranca rancanga ngan n Tele Televis visye yen n Pendi Pendidi dika kan n atau atau lebih lebih diken dikenal alii sebagai sebagai TV Pendidi Pendidikan kan turut turut menyelit menyelitkan kan slot slot penggun penggunaan aan boneka boneka di dalam dalam pengajaran dan pembelajaran. TV Pendidikan ini boleh ditonton oleh pelajar di sekolah dan penggunaan boneka ini sememangnya memberikan kesan yang positif terhadap pelajar.

33


Tujuan Penggunaan Boneka

Sesu Sesuai ai deng dengan an keist keistime imewa waan an yang yang terd terdapa apatt pada pada bone boneka ka,, maka maka tujua tujuan n pengg penggun unaa aan n bone boneka ka dalam dalam penga pengaja jara ran n dan dan pembe pembela lajar jaran an Baha Bahasa sa Melay Melayu u adalah untuk membolehkan murid : 1.

Memp Mempel elaj ajar arii baha bahasa sa dala dalam m suas suasan ana a yan yang g mena menari rik k dan dan berk berkes esan an..

2.

Mengguna

dan

mempe mperkukuh

kemahiran

mendengar,

bertutur,

memba membaca ca dan dan menuli menulis s melal melalui ui peng pengal alama aman n sebe sebena narr serta serta aktiv aktiviti iti yang yang menggembirakan. 3.

Mempercepat

dan

mempermudah

pemahaman

murid

terhadap

sesuatu cerita, peristiwa atau isi pelajaran yang disampaikan. 4.

Memu Memupu puk k daya daya kre kreat ativ ivit itii untu untuk k meng mengha hasi silk lkan an cip cipta taan an dan dan kar karya ya sen seni. i.

5.

Melibatkan

diri

secara

aktif

dalam

aktiviti

pengajaran

dan

pembelajaran. 6.

Memb Membin ina a keya keyaki kina nan n diri diri untu untuk k berk berkom omun unik ikas asii deng dengan an leb lebih ih ber berke kesa san. n.

7.

Memu Memupu puk k sem seman anga gatt bek beker erja jasa sama ma dan dan ber berko kong ngsi si peng pengal alam aman an..

8.

Tera Terans nsan ang g dan dan ber bermi mina natt untu untuk k bel belaj ajar ar sec secar ara a teka tekall dan dan kek kekal al..

Kelebihan penggunaan boneka di dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

1. Konsep yang yang betul betul dibina kerana murid murid boleh melihat melihat benda benda yang sebenar sebenar dan menyerupai benda yang sebenar. Ini dapat dilihat apabila kebanyakan boneka adalah dibuat berdasarkan kepada bentuk manusia dan juga haiwan. 2. Pembela Pembelajara jaran n akan berlaku berlaku dengan dengan lebih sempurna sempurna kerana kerana murid dapat dapat bela belaja jarr

dari daripa pada da

peng penggu guna naa an

baha bahann-ba baha han n

yang yang

sebe sebena nar. r.

Ini Ini

juga juga

mendedahkan murid kepada asas kehidupan manusia, haiwan dan perkara

34


yang sukar dibayangkan oleh murid seperti bentuk-bentuk haiwan dan bunyi haiwan tersebut. 3. Murid Murid dapat memahami memahami tentang tentang sifat, sifat, binaan binaan serta serta pergeraka pergerakan n sesuatu sesuatu benda itu dengan lebih baik. Murid pastinya akan tertarik dengan pergerakan pergerakan boneka yang pelbagai dan dapat mengenal pasti variasi pergerakan seperti berjalan dan melompat. 4. Membe Memberi ri penga pengala laman man tenta tentang ng kead keadaa aan n sebe sebena narr sesua sesuatu tu baha bahan n atau atau benda itu. Contohnya warna-warna haiwan dan anggota badan. 5. Menggal Menggalakk akkan an murid membuat membuat kajian kajian lanjut mengenai mengenai sesuatu sesuatu kejadian kejadian atau atau hasil hasilan an.. Dalam Dalam kisah kisah Pinoc Pinocchi chio, o, murid murid-mu -muri rid d diajak diajak untuk untuk menka menkajiji kenapak kenapakah ah hidung hidung Pinocc Pinocchio hio menjadi menjadi panjang panjang dan murid murid seterus seterusya ya akan akan memah memaham amii baha bahawa wa keada keadaan an ters terseb ebut ut berla berlaku ku keran kerana a Pinoc Pinocchi chio o tidak tidak bercakap benar. 6. Memberi Memberi lebih lebih banyak banyak peluang peluang kepada kepada murid berintera berinteraksi ksi diantara diantara satu satu sama lain. Murid pastinya akan bercerita sesama rakan atau kepada keluarga mengenai kisah boneka yang dilihat dan didengar mereka.

Jenis-Jenis Boneka Untuk Pendidikan Boneka Sarung Tangan

Sarun Sarung g tanga tangan n boleh boleh diguba digubah h menja menjadi di bada badan n dan dan angg anggota ota bone boneka. ka. Semasa menggunakan boneka jenis ini jari dimasukkan ke dalam sarung tangan itu dan digerakkan untuk menghidupkan anggota boneka.

35


Boneka daripada Alat Sebenar

Alat sebenar sebenar yang dapat dijadikan boneka adalah seperti teko, cawan, sudu, garpu, senduk dan sebagainya. Alat-alat yang hendak digunakan sebagai boneka bolehlah dihiasi dengan warna dan lakaran mengikut watak yang sesuai.

Boneka Lidi

Boneka ini diperbuat daripada bahan yang keras atau tebal. Kemudian lidi panjang diletakkan pada badan boneka termasuk pada anggota-anggota tertentu yang bakal bakal digerakk digerakkan an semasa semasa mengguna menggunakann kannya, ya, boneka boneka dijulang dijulang pada lidi utama utama dan lidi-lid lidi-lidii yang yang lainnya lainnya digoyang digoyangkan kan untuk untuk menggera menggerakka kkan n anggota anggota badan boneka tersebut.

36


Wayang Kulit

Rupa Rupa bent bentuk uk bone boneka ka dilu diluki kis s di atas atas kert kertas as teba tebal, l, diwa diwarn rnak akan an dan dan bentuknya dipotong keluar. Lidi-lidi halus diletakkan pada tempat-tempat tertentu pada pada bada badan n bone boneka ka itu. itu. Semas Semasa a memai memainka nkan n bone boneka ka ini, ini, ia ditemp ditempat atka kan n di bahagian bahagian belakan belakang g satu satu skrin skrin putih. putih. Lampu Lampu dinyala dinyalakan kan dan bayang bayang-bay -bayang ang boneka boneka terseb tersebut ut akan akan kelihata kelihatan n di atas atas skrin. skrin. Lidi digoyang digoyang-goy -goyangk angkan an untuk untuk menggerakkan anggota boneka. Satu Satu lagi cara cara persemba persembahan han wayang wayang kulit kulit ialah ialah dengan dengan mengguna menggunakan kan OHP sebagai sumber cahaya dan imej boneka akan terpapar di atas skrin.

Boneka Bertali

Boneka bertali atau ‘marionette’ diperbuat daripada bahan-bahan keras sepe seperti rti,, Plast Plasterer-of of-Pa -Paris ris atau atau kayu. kayu. TaliTali-ta talili halus halus disam disambun bungka gkan n kepa kepada da bahagian-bahagia bahagian-bahagian n boneka yang boleh bergerak. bergerak. Semasa digunakan, digunakan, tali-tali itu ditarik-tarik untuk membuat anggota-anggota boneka tersebut bergerak.

37


Boneka Jari

Boneka ini dimainkan dengan menggunakan jari. Biasanya boneka seperti ini kecil dan bahagian yang dapat digerakkan ialah tangan dan kepala boneka sahaja.

Boneka Tongkat

Boneka Boneka ini berben berbentuk tuk lengkap lengkap tetapi tetapi mempunya mempunyaii tongkat tongkat seperti seperti kayu, kayu, rotan, buluh dan sebagainya di bahagian bawah boneka tersebut. Boneka ini menggunakan konsep wayang kulit, tetapi berbentuk tiga demensi.

38


Jenis Pentas Pentas

Untuk membuat persembahan boneka, pelbagai jenis pentas telah digunakan. Jenis-jenis pentas adalah seperti yang berikut.

Pentas Tirai

Pentas ini dapat dibuat dengan menggunakan tiang atau tali.

Pentas Meja

Untuk membuat pentas ini, meja boleh disusun mengikut saiz pentas yang dikehendaki. Kain, tirai atau kertas berwarna gelap boleh ditutup pada bahagian hadapan meja.

39


Pentas Papan Tulis

Papan tulis diletakkan di bahagian depan dan bahagian belakangnya disokong dengan sebuah mereka.

Pentas Berlipat

Pentas ini boleh dibuat daripada kotak tebal yang disambung dan dilipat, atau disusun daripada papan flannel.

Pembuatan Boneka

40


Boneka Sarung Tangan

41


Boneka Bertali

42


Boneka Berbatang

43


Boneka Wayang Pemilihan Dan Persediaan Dalam Pengajaran & Pembelajaran Sebelum, Semasa Dan Selepas Pengajaran Menggunakan Teknik Boneka

Kriteria yang perlu difikirkan oleh seorang guru

44




Adakah pengajara pengajaran n menggunakan menggunakan boneka ini ini dapat membantu membantu rancangan rancangan pengajaran oleh seorang guru? Apakah pengajaran lisan yang dilakukan dapat menarik minat murid.



Bagaimana Alat Bantu Mengajar ini dapat disesuaikan dengan pengajaran seorang guru?

 

Berkesankah pengajaran menggunakan boneka ini? Adakah penggunaan penggunaan boneka betul-betul dapat melengkapkan pengajaran pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Persediaan seorang guru dalam mejayakan teknik boneka 

Membiasakan dan mengingatkan langkah-langkah dalam pengajaran.



Persediaan dan pengumpulan bahan dan alat bantu yang diperlukan.



Guru Guru juga boleh melakuka melakukan n kolabo kolaborasi rasi dengan dengan guru pendidikan pendidikan seni seni untuk penyediaan boneka.



Pengetahuan umum untuk menyediakan diri dengan tugasan yang ingin dilaksa dilaksanaka nakan n sekuran sekurang-ku g-kuran rangnya gnya semingg seminggu u sebelu sebelum m persemb persembaha ahan n diadakan.



Berlatih menggunakan boneka menggunakan kedua-dua belah tangan.



Latihan penggunaan boneka mengikut jenis dan wataknya.



Dapatkan Dapatkan cara menggerakkan boneka untuk mengelakkan mengelakkan persembahan daripada menjadi kaku.



Kedudukan pelajar semasa persembahan hendaklah berdekatan guru.



Peranan dan menjayakan murid dengan teknik boneka



Murid Murid henda hendakla klah h dipa dipasti stika kan n berse bersedia dia dari dari segi segi jasma jasmani ni,, emosi emosi dan dan pengetahuan asas mengenai boneka.

45




Kedudukan murid semasa persembahan boneka hendaklah merapati guru dan guru hendaklah berada dalam posisi yang lebih tinggi dan mudah dilihat serta didengari dengan jelas oleh murid.



Selain Selain daripad daripada a itu, guru guru juga boleh mengambi mengambill inisiati inisiatiff berikut berikut untuk menjayakan teknik boneka :-

•

Membawa murid untuk menyaksikan persembahan boneka.

•

Mengadakan lawatan ke tempat-tempat yang mempamerkan boneka. •

Membuat pameran boneka di dalam kelas menggunakan boneka

yangd ibuat oleh guru atau dipinjam dari individu tertentu. •

Menggalakkan murid-murid membawa boneka daripada rumah. •

Mencadangkan Mencadangkan murid-murid untuk menonton rancangan rancangan televisyen televisyen

yang yang berun berunsu surka rkan n bone boneka ka di rumah rumah sepe sepert rtii Sesa Sesame me Stree Streett dan dan rancangan kanak-kanak yang menggunakan boneka. •

Mengund Mengundang ang pakar-pak pakar-pakar ar mengena mengenaii boneka boneka untuk untuk memberik memberikan an

ceramah atau penerangan mengenai boneka. •

Sekiran Sekiranya ya terdapa terdapatt kumpulan kumpulan boneka boneka tempata tempatan, n, undang undang mereka mereka

untuk melakukan persembahan di sekolah.

Teknik Penghasilan Boneka

Bahan : Kain kapas pelbagai warna dan kertas. Alatan : Gam, Gam, gunting, gunting, pen/pensil pen/pensil

46


Langkah-langkah membuat boneka :-

1) Bahan-bahan seperti yang diperlukan akan disediakan terlebih dahulu

2) Lakaran awal bentuk dan rekabentuk boneka dibuat di atas kertas.

3) Kertas lakaran lakaran bentuk-be bentuk-bentuk ntuk itu kemudiannya kemudiannya dipotong dipotong seperti seperti yang telah telah ditetapkan.

47


4) Kertas yang dipotong itu kemudiannya diletakkan di atas lapisan kain kapas berwarn berwarna. a. Kain Kain kapas kapas berwarn berwarna a itu kemudian kemudiannya nya dipoton dipotong g mengikut mengikut bentuk bentuk kertas. Gam kemudiannya digunakan untuk melekatkan anggota badan boneka.

5) Beginilah hasil boneka yang telah disiapkan.

48


MEMBUAT RUMAH BONEKA

Bahan : Polistren, warna air Alatan : Pisau, Pisau, gunting gunting dan gam polistren. polistren. Langkah-langkah membuat rumah boneka :-

1) Bahan-bahan yang dikehendaki seperti di atas disediakan terlebih dahulu.

2) Polistren kemudiannya dipotong kepada dua bahagian menggunakan pisau. Bahagia Bahagian n pertama pertama berben berbentuk tuk segi segi empat empat tepat tepat untuk untuk badan badan rumah rumah boneka boneka.. Bahagian kedua berbentuk segitiga pula ialah untuk bumbung rumah boneka.

49


3) Dua lubang ditebuk pada bahagian badan yang pertama menggunakan pisau. Lubang berbentuk segiempat sama ini adalah bertujuan untuk tingkap rumah di mana boneka akan dimainkan.

4) Kedua-dua bahagian rumah boneka ini akan diwarnakan menggunakan warna air. Bahagian badan berwarna merah dan bahagian bumbung berwarna kuning. Biarkan warna air untuk kering kira-kira sejam.

50


5) Bahagian badan dan bumbung rumah boneka dilekatkan menggunakan gam polistren. Rumah boneka siap untuk dimainkan.

Langkah-langkah penggunaan boneka dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran .

Kumpu Kumpula lan n kami kami telah telah meran meranca cang ng satu satu aktiv aktiviti iti penga pengajar jaran an dan dan pembe pembelaj lajar arn n Bahasa Melayu dengan menggunakan teknik boneka. Dapat dilihat di sini, kami telah menghasilkan menghasilkan dua buah boneka jari. Kami juga telah menyediakan sebuah rumah khas untuk boneka yang diperbuat daripada polisterine. Aktiviti yang telah kami rancang melibatkan pengajaran Bahasa Melayu dari aspek prabacaan dan pratulisan. Langkah-langkah melaksanakan kedua-dua aktiviti ini adalah seperti yang berikut :

51


Aktiviti Prabacaan Prabacaan dengan dengan Menggunak Menggunakan an Boneka. Boneka. 1. Kami telah telah menyediak menyediakan an kad-kad kad-kad gambar gambar yang pelbaga pelbagaii seperti seperti gambar bola, gajah, dan beberapa gambar yang lain. 2. Kad-kad Kad-kad ini kami kami tampalkan tampalkan secara secara bersele berselerak rak pada rumah rumah boneka yang yang telah kami sediakan. 3. Semua Semua pelajar pelajar diminta berkum berkumpul pul dan bersila bersila di suatu suatu kawasan kawasan lapang lapang bagi bagi sesi sesi peng pengaj ajar aran an ini. ini. Guru Guru pula pula berd berdir irii di hada hadapa pan n muri murid d bagi bagi memainkan boneka. 4. Kemudian Kemudian guru meminta pelajar pelajar mengecam mengecam setiap setiap gambar gambar yang ada ada pada rumah boneka tadi. 5. Pelaja Pelajarr diminta diminta mencari mencari gambar gambar yang dimaksu dimaksudka dkan n oleh guru. Aktivit Aktivitii ini merupakan salah satu daripada aktiviti prabacaan dimana kanak-kanak diminta mengecam dan membezakan gambar dari segi warna, bentuk, saiz dan sebagainya. 6. Aktiviti seperti seperti ini adalah adalah berguna berguna untuk penajaman penajaman penglihatan. penglihatan.

7. Akti Aktivi viti ti susu susula lan n yang yang bole boleh h dila dilaku kuka kan n adal adalah ah deng denga an memb member erik ikan an lembaran kerja kepada pelajar untuk memadankan gambar, mewarnakan gambar dan sebagainya (sebagai contoh sila rujuk helaian contoh aktiviti prabaan).

Aktiviti Pratulisan Pratulisan dengan dengan Menggunaka Menggunakan n Boneka 1. dengan dengan mengguna menggunakan kan boneka boneka yang sama guru merancan merancang g suatu suatu aktiviti aktiviti di mana murid dikehendaki mencantumkan titik-titik atau mencari jalan.

52


2. Aktiviti Aktiviti ini adalah adalah penting penting bagi bagi melatih melatih koordinas koordinasii tangan tangan dan mata murid kerana apabila menulis nanti pelajar memerlukan koordinasi mata dan tangan tangan yang yang baik baik bagi bagi menghas menghasilka ilkan n tulisan tulisan yang kemas, teratur teratur dan tersusun. 3. Sebaga Sebagaii contoh contoh sila lihat lihat di lembara lembaran n sebelah. sebelah.

KAEDAH MEMBENTUK HURUF ‘O’

Arahan : Sambungkan titik-titik di bawah sehingga menjadi bentuk yang

ditetapkan. Kemudian warnakan bentuk tersebut seperti warna yang ditunjukkan.

53


TAJUK 12

BENGKEL

PEMBELAJARAN

SECARA

INDIVIDU,BERPASANGAN DAN BERKUMPULAN

Pengajaran Pembelajaran Secara Individu

Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid lambat adalah berbezabeza beza.. Oleh Oleh kera kerana na bany banyak ak kesu kesuli lita tan n timb timbul ul pada pada masa masa meng mengen enda dali lika kan n pengajaran, maka layanan secara individu amat perlu. Hanya dengan cara ini keberkesanan pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan. 54


Peng Pengaj ajar aran an

dan dan

pemb pembel elaj ajar aran an

seca secara ra

indi indivi vidu du

meme memerl rluk ukan an

guru guru

yang yang

berkemahiran. Kemahiran yang ada pada guru harus sesuai dengan pelajar yang akan dihadapi. Peng Pengaj ajar aran an dan dan pemb pembel elaj ajar aran an seca secara ra indi indivi vidu du adal adalah ah seba sebara rang ng bent bentuk uk penyele penyelengga nggaran ran yang yang membole membolehkan hkan setiap setiap murid murid belajar belajar pada pada setiap setiap masa meng mengen enai ai Pengaja gajara ran n

perk perkar araa-pe perk rkar ara a dan dan

yang yang

pembe mbelaja lajara ran n

bern bernil ilai ai ini ini

tida idak

bagi bagi

diri diriny nya a

men mengira ira

seva sevaga gaii

bentuk

indi indivi vidu du..

atau tau

cara

menjala menjalankan nkannya nya tetapi tetapi yang penting penting ialah ialah pengaja pengajaran ran dan pembelaj pembelajara aran n itu mestilah satu penyelanggaran yang membolehkan murid-murid menelaah atau membuat sesuatu yang berguna bagi diri mereka sendiri

Pengajaran Pembelajaran Secara Berpasangan

Aktiviti berpasangan berpasangan merupakan merupakan satu bentuk gerak kerja yang efektif dalam melibatkan penyertaan pelajar. Aktiviti secara berpasangan boleh memberikan lebih banyak peluang latihan mendengar dan bertutur. Biasanya, aktiviti secara berpasa berpasangan ngan tidak tidak banyak banyak menimbulk menimbulkan an masalah masalah jika dibandin dibandingka gkan n aktiviti aktiviti secara kumpulan. Guru lebih mudah untuk pasangan pelajar dengan bergerak dari satu pasangan ke satu pasangan yang lain Pengajaran Pembelajaran Secara Berkumpulan

Salah satu cara yang sesuai dan berkesan untuk melibatkan murid-murid seca secara ra akti aktiff dala dalam m pros proses es peng pengej ejar aran an dan dan pemb pembel elaj ajar aran an iala ialah h deng dengan an memba membaha hagik gikan an merek mereka a kepa kepada da bebe bebera rapa pa kumpu kumpula lan n kecil kecil.. Peng Pengaja ajara ran n dan dan pembelajaran secara kumpulan biasanya mendorong murid-murid berkomunikasi antara satu sama lain secara berkesan. Setiap murid yang terlibat akan merasa diri diri mere mereka ka seba sebaga gaii indi indivi vidu du yang yang seta setara raff dari dari segi segi kedu kedudu duka kan n dan dan ini ini memudahkan mereka belajar bersama-sama. Peranan guru dikurangkan atau tidak diperlukan sama sekali. Dalam hal ini murid-murid biasanya merasa lebih yakin dan tidak merasa cemas semasa

55


berko berkomun munika ikasi. si. Dalam Dalam konte konteks ks pemul pemuliha ihan n baha bahasa sa Melay Melayu u terut terutama ama dalam dalam memup memupuk uk dan dan mempe memperk rkuku ukuhka hkan n kemah kemahira iran n lisan lisan,, kaeda kaedah h peng pengaja ajaran ran dan dan pembelajaran pembelajaran secara kumpulan boleh membantu merangsangkan merangsangkan komunikasi lisan dengan baik. Murid-mu Murid-murid rid berpelua berpeluang ng belajar belajar bersama bersama dan menyele menyelesaik saikan an masalah masalah bersama-sama. Di samping itu, murid-murid dapat mewujudkan suasana sosial yang mesra mesra di bilik bilik darjah. darjah. Murid-mu Murid-murid rid dibahag dibahagikan ikan kepada kepada kumpulan kumpulan kecil kecil berdasarkan berdasarkan kebolehan dan minat mereka. Ini memberi peluang kepada mereka untuk belajar mengikut kemampuan dan keperluan masing-masing.

TAJUK 13

Peng Penggu guna naa an

BENGKEL PEMBINAAN BAHAN PEMULIHAN DENGAN MENGGUNAKAN POWER POINT

tekn teknol olo ogi

meru merupa paka kan n

satu satu

isu isu

yang yang

amat amat

pent pentin ing g

dibinca dibincangka ngkan n dalam dalam pendidi pendidikan kan literas literasii masa kini. kini. Teknolo Teknologi gi boleh boleh digunak digunakan an dalam membantu mempercepatkan dan meningkatkan mutu proses pengajaran dan pembela pembelajara jaran n literas literasii Bahasa Bahasa Melayu. Melayu. Umum percaya percaya bahawa bahawa teknolo teknologi gi dapa dapatt memba membant ntu u guru guru menjal menjalan anka kan n tuga tugasny snya a denga dengan n lebih lebih sempu sempurna rna dan dan berkesan.

56


Penggun Penggunaan aan teknolo teknologi gi banyak banyak membant membantu u dalam dalam proses proses pembela pembelajara jaran n kerana kerana kesan kesan daripad daripada a pemerole pemerolehan han makluma maklumatt menerusi menerusi deria deria pengliha penglihatan tan merupakan yang terbesar peratusannya berbanding menerusi cara yang lain.

Rasa 1% Sentuhan 2% Bau 3% Pend Penden en aran aran 11% 11%

Pen Pen lihat lihatan an 83% 83%

Kesan Memperoleh Maklumat daripada Pelbagai Deria Faedah Penggunaan Teknologi Dalam Pendidikan Literasi Bahasa

1. Meni Mening ngka katk tkan an kual kualit itii pemb pembel elaj ajar aran an lite litera rasi si atau atau darj darjah ah peng pengua uasa saan an kema kemahi hira ran n lite litera rasi si yang yang ingi ingin n dica dicapa paii pada pada sesu sesuat atu u sesi sesi peng pengaj ajar aran an berdasarkan perkembangan semasa dan teknologi terkini. 2. Menggunakan Menggunakan masa masa dengan dengan berkualiti berkualiti dalam dalam suasana suasana persekolaha persekolahan n yang terhad tempohnya bagi mencapai matlamat dalam sesuatu sesi pengajaran literasi. 3. Meningkatkan Meningkatkan kualiti kualiti pengajaran pengajaran guru dan dan keberkesan keberkesanannya annya dalam dalam situasi situasi pembelajaran pembelajaran yang rencam rencam sifatnya atau atau jumlah pelajar pelajar yang terlalu ramai ramai dalam sesuatu kelas literasi.

57


4. Memp Mempel elba baga gaik ikan an

tekn teknik ik

peng pengaj aja aran ran

tanp tanpa a

meng mengor orba bank nka an

kua kualiti liti

kandungan dan kemahiran yang hendak dicapai. 5. Memba Membant ntu u guru guru dalam dalam menin meningka gkatka tkan n minat minat pelaj pelajar ar liter literas asi, i, teru teruta tama ma dalam keadaan persekitaran yang tidak menggalakkan dan membosankan.

Penggunaan Teknologi Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Dalam Dalam kelas kelas literasi literasi bahasa bahasa,, teknolo teknologi gi dapat dapat digunaka digunakan n dalam dalam proses proses pengaja pengajaran ran dan pembelaj pembelajara aran n dengan dengan pelbaga pelbagaii cara. cara. Penggun Penggunaan aan teknolo teknologi gi hanyalah alat perantaraan dalam proses hubungan guru dan pelajar secara tidak langsung untuk mencapai objektif pembelajaran. pembelajaran. Penggunaan Penggunaan teknologi sebagai sebagai membantu membantu guru dalam dalam proses proses pengaja pengajaran ran dan bukannya bukannya menggan menggantika tikan n guru mengajar. Komput mpute er

iala ialah h

teknolo nolog gi

elekt lektro ron nik

yang yang

memp mempu unya nyai

banyak

keis keisti time mewa waan an sama sama ada ada dala dalam m kehi kehidu dupa pan n hari harian an atau ataupu pun n dala dalam m bida bidang ng pendi pendidik dikan an.. Dala Dalam m pros proses es penga pengajar jaran an dan dan pembe pembelaj lajar aran an,, kompu kompute terr dapa dapatt diguna digunaka kan n dala dalam m pelb pelbag agai ai tujua tujuan n dan dan tekni teknik. k. Guru Guru yang yang berb berbaka akatt dapa dapatt menggunakan komputer secara kreatif dan kritis bagi membantunya membantu objektif objektif pembela pembelajara jaran. n. Kompute Komputerr dapat dapat memperk memperkaya aya teknik teknik pengaja pengajaran ran dan memudahkan proses tersebut di dalam bilik darjah. Komputer

dapat

digunakan

bagi

membantu

pelajar

dalam

mempercepatkan mempercepatkan penguasaan asas dalam kemahiran membaca dan menulis. Antara perisian komputer komputer yang boleh digunakan digunakan untuk memantapkan memantapkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah ialah power point. Contoh aktiviti membina bahan pengajaran dan pembelajaran membaca dan menulis menggunakan power point.

58


59


60


61

Modul Literasi Lengkap

Recommend Documents